INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
TFG
“Cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia. Éste es el desafío educativo fundamental”.
-Howard Gardner
Nerea Fernández Jiménez
Raquel Monferrer
2N AÑO EDUCACIÓN INFANTIL ONLINE
ÍNDICE
1.
6.
Justificación del proyecto
Beneficios educativos
2.
7.
Introducción
Criticas a la teoría
3.
8.
Objetivos
Metodología
4.
Quién inventó la teoría de las inteligencias múltiples
9.
Conclusión
5.
Teoría de las inteligencias múltiples - Cómo partío la teoria - Cómo fue posible - Tipos de inteligencia
1-2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO / INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Las inteligencias múltiples es uno de los temas más interesantes a lo largo de la psicología, donde menciona 8 tipos de inteligencia que cada ser humano tiene, las cuales son las siguientes: - Inteligencia lingüística. - Inteligencia lógico-matemática. - Inteligencia visual y espacial. - Inteligencia musical. - Inteligencia corporal kinestésica. - Inteligencia naturalista. - Inteligencia interpersonal. - Inteligencia intrapersonal. A pesar de las diversar críticas que obtuvo, a nivel educativo dio un gran paso y obtuvo bastantes beneficios. Además, también observaremos diversas actividades para trabajar los 8 tipos de inteligencia en la educación infantil, concretamente en niños de 0 a 3 años.
He realizado este proyecto, ya que quiero estudiar psicología y es uno de los temas que me parecen más interesantes propuesto por Howard Gardner y trabajado por Jean Piaget y Robert Sternberg. Es un tema muy importante de saber y tener en cuenta a nivel personal cómo educativo, ya que ayuda a reconocer habilidades, sacar el máximo potencial de nosotros mismos y de los demás, proporcionar un desarrollo mejor y entre otras cosas que iremos viendo.
‘Tus contenidos gustan, pero enganchan mucho más si son interactivos’
3. Objetivos
OBJETIVOS
- Saber y entender los tipos de inteligencia.
- Agradecer y valorar los beneficios de esta.
- Saber ponerlas en práctica en la educación infantil, de 0 a 3 años.
- Promover una educación completa desde el nacimiento.
- Saber autoevaluarse las fortalezas y debilidades para mejorar.
Por ello, en Genially utilizamos AI (Awesome Interactivity) en nuestros diseños, para que subas de nivel con interactividad y conviertas tu contenido en algo que aporta valor y engancha.
- Contamos
- Nos comunicamos
- Y expresamos nu
- Conquistamos, convencemos
- os representa
4. QUIÉN INVENTO LA TEORÍA DE LAS INTELIGÉNCIAS MÚLTIPLES.
OTROS AUTORES
QUIÉN INVENTÓ ESTA TEORÍA
-Jean piaget = gran influente de la psicología. Afirmó que las inteligencias múltiples eran las diferentes formas de aprender y de procesar información. - Robert Sternberg = psicólogo que propuso una triárquica de la inteligencia. La inteligencia creativa, la inteligencia analítica e inteligencia práctica. la teoría ha sido abordada por varios autores, a pesar de sus diferencias, todos han concluido que la inteligencia no es una entidad única.
Howard Gardner, psicólogo, investigador y profesor en la universidad de Harvard, el mismo lugar dónde estudió. Nació el 11 de Julio de 1943 en Pensilvania. Estudió psicologia y neuropsicología. Obtuvo varios premios. El 1r, Grawemeyer, en 1990 por su libro Frames Of Mind: The Theory Of Multiple Inteligences. El 2n, Principe de Austria de Ciencias Sociales, por la teoría y su implicación en la educación.
5. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
CÓMO FUÉ POSIBLE REALIZARLA
CÓMO PARTIÓ LA TEORÍA
Cuando Howard comenzó con sus investigaciones, afirmó: - La inteligecia es un conjunto de diferentes tipos y se necesitan todas para el día a día. - No nacemos inteligentes, sinó que la vamos formando desde la estimulación, desarrollo, educación, contexto social cultura, pensamientos, ideas, etc. - Los grandes como Albert Einstein, Isaac Newton no son más inteligentes que nosotros, sinó que tienen un tipo de ella más desarrollado que el resto.
Trabajó con dos tipos de personas y obtuvo unos ciertos resultados: - Niños con talentos diversos = Podían ser muy buenos en algo y a su vez muy malos en otra cosa. - Pacientes con daños cerebrales = Depende de la zona afectaba perdía ciertas capacidades u otras. Trabajó en dos campos. - Procesos de aprendizaje. - Funcionamiento del cerebro humano. Con esto concluyó que se puede ser inteligente de diversas maneras y que no se puede medir la inteligencia. Por tanto, su objetivo fué convertir la palabra inteligencia en plural, Inteligencias Múltiples.
5. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
TIPOS DE INTELIGENCIAS
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
La capacidad de utilizar números, razonamiento lógico, resolución de problemas, identificar patrones, desarrollar pensamiento analítico y crítico, etc. Relacionada con el pensamiento abstracto y científico, y representativa de la inteligencia general. - Cómo mejorarla = Crucigramas, resolver problemas, cálculos mentales, juegos de números, etc.
La capacidad de utilizar el lenguaje en todas sus formas y expresiones. Es el poder de expresarnos, persuadir, compartir ideas, etc. Es la más reconocida en la enseñanza y el aprendizaje. - Cómo mejorarla = Escribir, leer, ver teatros, debatir, aprender palabras nuevas, etc.
La capacidad de observar el mundo y objetos de diferentes perspectivas, dimensiones, formas, tamaños, colores, texturas, etc. - Cómo mejorarla = Actividades artísticas, realización de mapas mentales, conducir, ajedrez, etc.
5. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
TIPOS DE INTELIGENCIAS
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA
INTELIGENCIA MUSICAL-AUDITIVA
La capacidad de conocer los propios sentimientos, emociones, ideas, pensamientos y reflexionar sobre ellos. Tener un alto nivel en este área supone un control de emociones y capacidad de regulación para evitar pensamientos intrusivos y mantener el bienestar propio. - Cómo mejorarla = Actividades de autoestima, gratitud, técnicas de relajación, evaluación de progresos, etc.
La capacidad de captación, asimilación, expresión y transformación de formas relacionadas con la música. Gran sensibilidad al ritmo, tono y timbre. Afirmó que la música tenia grandes beneficios en la salud mental y que es una de las inteligencias que nacemos con ella - Cómo mejorarla = Tocar instrumentos, cantar, bailar, juegos con canciones, etc.
La capacidad de conexión y coordinación entre cuerpo y mente, permitiendo precisión y control del mismo. El control del movimiento del cuerpo. - Cómo mejorarla = Hacer deporte, yoga, manualidades, etc.
5. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
TIPOS DE INTELIGENCIAS
INTELIGENCIA NATURALISTA
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
La capacidad de detectar, diferenciar y categorizar los aspectos relacionados con el medio ambiente y la habilidad de cómo interactura con el. - Cómo mejorarla = Rutas por la naturaleza, leer sobre animales, ver documentales de la naturaleza y fenómenos, etc.
La capacidad de entender y comprender a los demás y saber interactuar de manera eficaz con ellos. Se trata de empatizar. - Cómo mejorarla = Aprender a empatizar, escucha activa, practicar la observación, juegos de rol, etc.
Partes donde se ubican las inteligencias múltiples en el cerebro.
6. 7. BENEFICIOS Y CRÍTICAS
CRÍTICAS
BENEFICIOS EDUCATIVOS
- Alumno más motivado.
- Personalización del aprendizaje.
- Atención a la diversidad.
- Aprendizaje más completo y real.
- Potencia habilidades y destrezas.
- Fomenta innovación educativa.
- Proporciona resultados más significativos.
- No estaba bien definida.
- No era innovador, es decir, no es algo nuevo.
- La teoría es impráctica.
- Estaba culturalmente incrustada.
- No ayuda a transferir las habilidades. No ofrece una manera clara y precisa de transferir las habilidades a otras circunstancias parecidad o nuevas.
8. METODOLOGÍA
METODOLOGÍA
Howard Gardner dividió la inteligencia en ocho tipos, los cuales todos tenemos, pero es necesario estimularlos y trabajarlos desde pequeños para enfrentarnos con más facilidad a las circunstancias del día a día.
Es indispensable trabajarlos en la educación como en casa, por tanto, explicaremos diversas actividades para estimular los ocho tipos de inteligencia centrándonos en niños, concretamente de 0 a 3 años, donde los pequeños, sean protagonistas de las actividades y de sus aprendizajes.
8. METODOLOGÍA
METODOLOGÍA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD
ÁREA
Frutas del huerto
Área del lenguaje y conocimiento del entorno.
El juego tratará de tener las imágenes de todo tipo de frutas esparcidas y boca abajo. Una vez se vayan levantando, los niños tendrán que adivinar de qué fruta se trata y de qué color es.
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD
COMPETENCIA ESPECÍFICA
Desarrollo del lenguaje y cognitivo.
Trabajar el lenguaje.
Trabajar la atención.
Trabajar la memoria.
Trabajar la participación en grupo.
Trabajar la percepción visual.
OBJETIVOS
TEMPORALIZACIÓN
Entre 20 y 30 minutos.
Dirigido de 0 a 3 años.
EDAD
RECURSOS
cartulinas con los dibujos de las frutas
Interior. En aula, con ventilación, buena iluminación y seguridad.
LUGAR
Se evaluará la atención y participación del niño, el interés, la integridad y su desarrollo.
Utilizaremos diarios y guías de observación.
CRITERIOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
8. METODOLOGÍA
METODOLOGÍA INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD
ÁREA
Emparejamiento por estampado.
Área de conocimiento e interpretación.
Consistirá en tener piezas de un material como goma eva, con diversos estampados y los niños tendrán que juntar las piezas que tengan el estampado igual. Propuesta inspirada en Montessori.
Desarrollo cognitivo y motriz.
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD
COMPETENCIA ESPECÍFICA
TEMPORALIZACIÓN
30 minutos.
Trabajar la percepción visual.
Trabajar la concentración.
Trabajar la coordinación mano-ojo.
Trabajar la inteligencia matemática.
Trabajar la lógica.
OBJETIVOS
EDAD
De 0 a 3 años.
RECURSOS
Piezas creadas con goma eva, que hayamos creado para la actividad.
En interior. En un aula, con buena iluminación, higiene, ventilación y seguridad.
LUGAR
CRITERIOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Se evaluará la atención del niño, la integración en la actividad, su desarrollo en ella, la participación.
Podremos utilizar un diario, anecdotario o una lista de cotejo.
8. METODOLOGÍA
METODOLOGÍA INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD
ÁREA
El cuento en la vida real.
Área de lenguaje y conocimiento del entorno.
Trata de leerles un cuento con muchas imágenes de objetos que tengamos en el aula
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD
COMPETENCIA ESPECÍFICA
Desarrollo cognitivo.
Trabajar la atención.
Trabajar la percepción visual.
Trabajar la idea de espacio.
Trabajar la participación.
OBJETIVOS
TEMPORALIZACIÓN
Aproximadamente 20 minutos.
Necesitaremos el libro que vayamos a utilizar para leerlo y representarlo y los objetos que salgan en las imágenes del libro.
RECURSOS
Dirigido de 0 a 3 años.
EDAD
Interior. En el aula, con buena iluminación, ventilación y seguridad e higiene.
LUGAR
Se evaluará el interés y participación del niño, la integridad en la actividad, el desarrollo en ella, los resultados obtenidos.
Podremos utilizar anecdotarios, agendas o lista de cotejo.
CRITERIOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
8. METODOLOGÍA
METODOLOGÍA INTELIGENCIA MÚSICAL-AUDITIVA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD
ÁREA
Sonidos a ciegas.
Área del entorno y de representación.
trata de mostrar los diferentes tipos de instrumentos que tenemos a mano y enseñarles su sonido. Después, se les tendrá que vendar los ojos y empezar a hacer sonar un instrumento, seguidamente los niños tendrán que descifrar de qué instrumento se trata.
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD
COMPETENCIA ESPECÍFICA
Desarrollo cognitivo.
TEMPORALIZACIÓN
15 - 20 minutos.
Trabajar la memoria.
Trabajar la atención.
Trabajar la capacidad auditiva.
Estimular la discriminación auditiva.
OBJETIVOS
Dirigido de 0 a 3 años.
EDAD
Vendas para tapar los ojos a los niños y un par de instrumentos
RECURSOS
Interior. Dentro del aula, en un lugar tranquilo, con buena iluminación y seguridad.
LUGAR
Se evaluará la relevancia del aprendizaje, la capacidad auditiva, la memoria, el interés y participación.
Podremos utilizar agendas, anecdotarios, listas de cotejo o guías de observación.
CRITERIOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
8. METODOLOGÍA
METODOLOGÍA INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD
ÁREA
Juego de las estatuas.
Área de autonomía y conocimiento de sí mismo.
Consistirá en que los niños bailaran y moverán su cuerpo al ritmo de la música, cuando la música pare, tendrán que dejar de bailar y quedarse como estatuas y así sucesivamente.
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD
COMPETENCIA ESPECÍFICA
desarrollo cognitivo y desarrollo motor.
Trabajar el desarrollo motor.
Controlar los movimientos del cuerpo.
Trabajar la coordinación cuerpo - mente.
Trabajar la atención.
Trabajar la expresión a través del cuerpo.
OBJETIVOS
15 minutos.
TEMPORALIZACIÓN
Dirigido de 0 a 3 años.
EDAD
Radio para poder reproducir la música.
RECURSOS
Puede ser tanto en interior, en un aula, cómo al aire libre, en el patio.
LUGAR
Se evaluará la integración en la actividad, el desarrollo en la actividad, el interés y la capacidad de movimiento.
Se podrá utilizar los anecdotarios, guías de observación o agendas.
CRITERIOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
8. METODOLOGÍA
METODOLOGÍA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD
Área de la comunicación, el lenguaje, la representación y el conocimiento de sí mismo
ÁREA
Adivina la emoción.
Trata de tener unas caritas hechas por las educadoras, de colores, y cada color representa una emoción, la cual los niños tendrán que adivinar e ir conociéndola y además, la podrán relacionar con los colores.
Desarrollo cognitivo, emocional y socioafectivo.
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD
COMPETENCIA ESPECÍFICA
TEMPORALIZACIÓN
10 - 15 minutos.
OBJETIVOS
Trabajar la lógica.
Fomentar la autoevaluación de emociones propias.
Conocer las emociones.
Dirigido de 0 a 3 años.
EDAD
Necesitaremos las caritas de colores que crearemos plastificadas.
RECURSOS
En interior, en el aula, con buena iluminación y seguridad.
LUGAR
Se evaluará la integración, la participación, la capacidad de interpretación y comunicación de emociones, la captación.
Se podrá utilizar guías de observación, diarios o agendas.
CRITERIOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
8. METODOLOGÍA
METODOLOGÍA INTELIGENCIA INTERPERSONAL
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD
ÁREA
Teatro de títeres.
Área de comunicación, interpretación y lenguaje.
Tratará de crear una historia con títeres donde entre todos se tenga que resolver un conflicto, dejando espacio a que todos los personajes se expresen, que comprendan cómo deben resolverse los problemas y cómo ayudar y escuchar a los demás.
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD
COMPETENCIA ESPECÍFICA
Desarrollo socioafectivo y emocional.
Trabajar la atención.
Trabajar la escucha activa.
Trabajar la empatía.
Trabajar la colaboración.
Trabajar la expresión de ideas.
TEMPORALIZACIÓN
10 minutos.
OBJETIVOS
Dirigido de 0 a 3 años.
EDAD
Títeres o calcetines para simular estos.
RECURSOS
Interior, en un aula, en ambiente tranquilo y bien iluminado.
LUGAR
Se evaluará la capacidad de retención, el interés, la atención, el desarrollo en la actividad, la participación.
Se podrá utilizar anecdotarios, guías de observación, agendas.
CRITERIOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
8. METODOLOGÍA
METODOLOGÍA INTELIGENCIA NATURALISTA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD
ÁREA
Flora y fauna.
Área de conocimiento del entorno.
Si la actividad se hace en el exterior como en la playa o en el campo, se trata de que los niños experimenten con flores, la arena, el agua, la tierra, etc.
Si la actividad se hace en el mismo aula, la educadora tratará de traer arena de la playa, flores, plantas, tierra, etc.
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD
COMPETENCIA ESPECÍFICA
Desarrollo cognitivo y socioafectivo.
TEMPORALIZACIÓN
20 - 30 minutos.
Trabajar la curiosidad.
Trabajar la estimulación sensorial.
Trabajar la empatía y el respeto por la flora y la fauna.
OBJETIVOS
Dirigido de 0 a 3 años.
EDAD
Si es en exterior, no se utilizarán objetos, ya que con el medio ambiente será más que suficiente.
En el caso de que sea en el aula, los recursos que necesitaremos son un bote con arena de la playa, agua de mar, tipos de hojas y plantas, diversas flores y tierra.
RECURSOS
En el exterior, como en el campo, en la playa. O en el aula.
LUGAR
Se evaluará la integración en la actividad, el trabajo en grupo, la atención, el interés, el desarrollo en la actividad.
Se podrá utilizar guías de observación, agendas, listas de cotejo o diarios.
CRITERIOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
CONCLUSIÓN
Concluyendo el trabajo, grácias a esta magnífica teoría, la educación dio un gran salto y mejoró en diversos aspectos grácias a sus beneficios y a pesar de sus diversas críticas. Gardner enseñó que la inteligencia humana no la definen nuestras notas, y quien tiene fortalezas en unas cosas tiene debilidades en otras, por ello, debe de tenerse en cuenta estas inteligencias para un completo desarrollo del ser humano e intentar exprimir al máximo todas las áreas posibles.
Por tanto, actualmente gracias a esta teoría y por su facilidad a la hora de implantarla en la educación infantil, podemos asegurar un futuro mejor desarrollado a nivel tanto académico cómo personal.
NEREA FERNÁNDEZ JIMÉNEZ
PRESENTACIÓN TFG EDUCACIÓN INFANTIL
nerea fernández
Created on April 21, 2024
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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
TFG
“Cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia. Éste es el desafío educativo fundamental”. -Howard Gardner
Nerea Fernández Jiménez
Raquel Monferrer
2N AÑO EDUCACIÓN INFANTIL ONLINE
ÍNDICE
1.
6.
Justificación del proyecto
Beneficios educativos
2.
7.
Introducción
Criticas a la teoría
3.
8.
Objetivos
Metodología
4.
Quién inventó la teoría de las inteligencias múltiples
9.
Conclusión
5.
Teoría de las inteligencias múltiples - Cómo partío la teoria - Cómo fue posible - Tipos de inteligencia
1-2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO / INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Las inteligencias múltiples es uno de los temas más interesantes a lo largo de la psicología, donde menciona 8 tipos de inteligencia que cada ser humano tiene, las cuales son las siguientes: - Inteligencia lingüística. - Inteligencia lógico-matemática. - Inteligencia visual y espacial. - Inteligencia musical. - Inteligencia corporal kinestésica. - Inteligencia naturalista. - Inteligencia interpersonal. - Inteligencia intrapersonal. A pesar de las diversar críticas que obtuvo, a nivel educativo dio un gran paso y obtuvo bastantes beneficios. Además, también observaremos diversas actividades para trabajar los 8 tipos de inteligencia en la educación infantil, concretamente en niños de 0 a 3 años.
He realizado este proyecto, ya que quiero estudiar psicología y es uno de los temas que me parecen más interesantes propuesto por Howard Gardner y trabajado por Jean Piaget y Robert Sternberg. Es un tema muy importante de saber y tener en cuenta a nivel personal cómo educativo, ya que ayuda a reconocer habilidades, sacar el máximo potencial de nosotros mismos y de los demás, proporcionar un desarrollo mejor y entre otras cosas que iremos viendo.
‘Tus contenidos gustan, pero enganchan mucho más si son interactivos’
3. Objetivos
OBJETIVOS
Por ello, en Genially utilizamos AI (Awesome Interactivity) en nuestros diseños, para que subas de nivel con interactividad y conviertas tu contenido en algo que aporta valor y engancha.
4. QUIÉN INVENTO LA TEORÍA DE LAS INTELIGÉNCIAS MÚLTIPLES.
OTROS AUTORES
QUIÉN INVENTÓ ESTA TEORÍA
-Jean piaget = gran influente de la psicología. Afirmó que las inteligencias múltiples eran las diferentes formas de aprender y de procesar información. - Robert Sternberg = psicólogo que propuso una triárquica de la inteligencia. La inteligencia creativa, la inteligencia analítica e inteligencia práctica. la teoría ha sido abordada por varios autores, a pesar de sus diferencias, todos han concluido que la inteligencia no es una entidad única.
Howard Gardner, psicólogo, investigador y profesor en la universidad de Harvard, el mismo lugar dónde estudió. Nació el 11 de Julio de 1943 en Pensilvania. Estudió psicologia y neuropsicología. Obtuvo varios premios. El 1r, Grawemeyer, en 1990 por su libro Frames Of Mind: The Theory Of Multiple Inteligences. El 2n, Principe de Austria de Ciencias Sociales, por la teoría y su implicación en la educación.
5. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
CÓMO FUÉ POSIBLE REALIZARLA
CÓMO PARTIÓ LA TEORÍA
Cuando Howard comenzó con sus investigaciones, afirmó: - La inteligecia es un conjunto de diferentes tipos y se necesitan todas para el día a día. - No nacemos inteligentes, sinó que la vamos formando desde la estimulación, desarrollo, educación, contexto social cultura, pensamientos, ideas, etc. - Los grandes como Albert Einstein, Isaac Newton no son más inteligentes que nosotros, sinó que tienen un tipo de ella más desarrollado que el resto.
Trabajó con dos tipos de personas y obtuvo unos ciertos resultados: - Niños con talentos diversos = Podían ser muy buenos en algo y a su vez muy malos en otra cosa. - Pacientes con daños cerebrales = Depende de la zona afectaba perdía ciertas capacidades u otras. Trabajó en dos campos. - Procesos de aprendizaje. - Funcionamiento del cerebro humano. Con esto concluyó que se puede ser inteligente de diversas maneras y que no se puede medir la inteligencia. Por tanto, su objetivo fué convertir la palabra inteligencia en plural, Inteligencias Múltiples.
5. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
TIPOS DE INTELIGENCIAS
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
La capacidad de utilizar números, razonamiento lógico, resolución de problemas, identificar patrones, desarrollar pensamiento analítico y crítico, etc. Relacionada con el pensamiento abstracto y científico, y representativa de la inteligencia general. - Cómo mejorarla = Crucigramas, resolver problemas, cálculos mentales, juegos de números, etc.
La capacidad de utilizar el lenguaje en todas sus formas y expresiones. Es el poder de expresarnos, persuadir, compartir ideas, etc. Es la más reconocida en la enseñanza y el aprendizaje. - Cómo mejorarla = Escribir, leer, ver teatros, debatir, aprender palabras nuevas, etc.
La capacidad de observar el mundo y objetos de diferentes perspectivas, dimensiones, formas, tamaños, colores, texturas, etc. - Cómo mejorarla = Actividades artísticas, realización de mapas mentales, conducir, ajedrez, etc.
5. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
TIPOS DE INTELIGENCIAS
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA
INTELIGENCIA MUSICAL-AUDITIVA
La capacidad de conocer los propios sentimientos, emociones, ideas, pensamientos y reflexionar sobre ellos. Tener un alto nivel en este área supone un control de emociones y capacidad de regulación para evitar pensamientos intrusivos y mantener el bienestar propio. - Cómo mejorarla = Actividades de autoestima, gratitud, técnicas de relajación, evaluación de progresos, etc.
La capacidad de captación, asimilación, expresión y transformación de formas relacionadas con la música. Gran sensibilidad al ritmo, tono y timbre. Afirmó que la música tenia grandes beneficios en la salud mental y que es una de las inteligencias que nacemos con ella - Cómo mejorarla = Tocar instrumentos, cantar, bailar, juegos con canciones, etc.
La capacidad de conexión y coordinación entre cuerpo y mente, permitiendo precisión y control del mismo. El control del movimiento del cuerpo. - Cómo mejorarla = Hacer deporte, yoga, manualidades, etc.
5. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
TIPOS DE INTELIGENCIAS
INTELIGENCIA NATURALISTA
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
La capacidad de detectar, diferenciar y categorizar los aspectos relacionados con el medio ambiente y la habilidad de cómo interactura con el. - Cómo mejorarla = Rutas por la naturaleza, leer sobre animales, ver documentales de la naturaleza y fenómenos, etc.
La capacidad de entender y comprender a los demás y saber interactuar de manera eficaz con ellos. Se trata de empatizar. - Cómo mejorarla = Aprender a empatizar, escucha activa, practicar la observación, juegos de rol, etc.
Partes donde se ubican las inteligencias múltiples en el cerebro.
6. 7. BENEFICIOS Y CRÍTICAS
CRÍTICAS
BENEFICIOS EDUCATIVOS
8. METODOLOGÍA
METODOLOGÍA
Howard Gardner dividió la inteligencia en ocho tipos, los cuales todos tenemos, pero es necesario estimularlos y trabajarlos desde pequeños para enfrentarnos con más facilidad a las circunstancias del día a día. Es indispensable trabajarlos en la educación como en casa, por tanto, explicaremos diversas actividades para estimular los ocho tipos de inteligencia centrándonos en niños, concretamente de 0 a 3 años, donde los pequeños, sean protagonistas de las actividades y de sus aprendizajes.
8. METODOLOGÍA
METODOLOGÍA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD
ÁREA
Frutas del huerto
Área del lenguaje y conocimiento del entorno.
El juego tratará de tener las imágenes de todo tipo de frutas esparcidas y boca abajo. Una vez se vayan levantando, los niños tendrán que adivinar de qué fruta se trata y de qué color es.
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD
COMPETENCIA ESPECÍFICA
Desarrollo del lenguaje y cognitivo.
Trabajar el lenguaje. Trabajar la atención. Trabajar la memoria. Trabajar la participación en grupo. Trabajar la percepción visual.
OBJETIVOS
TEMPORALIZACIÓN
Entre 20 y 30 minutos.
Dirigido de 0 a 3 años.
EDAD
RECURSOS
cartulinas con los dibujos de las frutas
Interior. En aula, con ventilación, buena iluminación y seguridad.
LUGAR
Se evaluará la atención y participación del niño, el interés, la integridad y su desarrollo. Utilizaremos diarios y guías de observación.
CRITERIOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
8. METODOLOGÍA
METODOLOGÍA INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD
ÁREA
Emparejamiento por estampado.
Área de conocimiento e interpretación.
Consistirá en tener piezas de un material como goma eva, con diversos estampados y los niños tendrán que juntar las piezas que tengan el estampado igual. Propuesta inspirada en Montessori.
Desarrollo cognitivo y motriz.
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD
COMPETENCIA ESPECÍFICA
TEMPORALIZACIÓN
30 minutos.
Trabajar la percepción visual. Trabajar la concentración. Trabajar la coordinación mano-ojo. Trabajar la inteligencia matemática. Trabajar la lógica.
OBJETIVOS
EDAD
De 0 a 3 años.
RECURSOS
Piezas creadas con goma eva, que hayamos creado para la actividad.
En interior. En un aula, con buena iluminación, higiene, ventilación y seguridad.
LUGAR
CRITERIOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Se evaluará la atención del niño, la integración en la actividad, su desarrollo en ella, la participación. Podremos utilizar un diario, anecdotario o una lista de cotejo.
8. METODOLOGÍA
METODOLOGÍA INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD
ÁREA
El cuento en la vida real.
Área de lenguaje y conocimiento del entorno.
Trata de leerles un cuento con muchas imágenes de objetos que tengamos en el aula
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD
COMPETENCIA ESPECÍFICA
Desarrollo cognitivo.
Trabajar la atención. Trabajar la percepción visual. Trabajar la idea de espacio. Trabajar la participación.
OBJETIVOS
TEMPORALIZACIÓN
Aproximadamente 20 minutos.
Necesitaremos el libro que vayamos a utilizar para leerlo y representarlo y los objetos que salgan en las imágenes del libro.
RECURSOS
Dirigido de 0 a 3 años.
EDAD
Interior. En el aula, con buena iluminación, ventilación y seguridad e higiene.
LUGAR
Se evaluará el interés y participación del niño, la integridad en la actividad, el desarrollo en ella, los resultados obtenidos. Podremos utilizar anecdotarios, agendas o lista de cotejo.
CRITERIOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
8. METODOLOGÍA
METODOLOGÍA INTELIGENCIA MÚSICAL-AUDITIVA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD
ÁREA
Sonidos a ciegas.
Área del entorno y de representación.
trata de mostrar los diferentes tipos de instrumentos que tenemos a mano y enseñarles su sonido. Después, se les tendrá que vendar los ojos y empezar a hacer sonar un instrumento, seguidamente los niños tendrán que descifrar de qué instrumento se trata.
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD
COMPETENCIA ESPECÍFICA
Desarrollo cognitivo.
TEMPORALIZACIÓN
15 - 20 minutos.
Trabajar la memoria. Trabajar la atención. Trabajar la capacidad auditiva. Estimular la discriminación auditiva.
OBJETIVOS
Dirigido de 0 a 3 años.
EDAD
Vendas para tapar los ojos a los niños y un par de instrumentos
RECURSOS
Interior. Dentro del aula, en un lugar tranquilo, con buena iluminación y seguridad.
LUGAR
Se evaluará la relevancia del aprendizaje, la capacidad auditiva, la memoria, el interés y participación. Podremos utilizar agendas, anecdotarios, listas de cotejo o guías de observación.
CRITERIOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
8. METODOLOGÍA
METODOLOGÍA INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD
ÁREA
Juego de las estatuas.
Área de autonomía y conocimiento de sí mismo.
Consistirá en que los niños bailaran y moverán su cuerpo al ritmo de la música, cuando la música pare, tendrán que dejar de bailar y quedarse como estatuas y así sucesivamente.
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD
COMPETENCIA ESPECÍFICA
desarrollo cognitivo y desarrollo motor.
Trabajar el desarrollo motor. Controlar los movimientos del cuerpo. Trabajar la coordinación cuerpo - mente. Trabajar la atención. Trabajar la expresión a través del cuerpo.
OBJETIVOS
15 minutos.
TEMPORALIZACIÓN
Dirigido de 0 a 3 años.
EDAD
Radio para poder reproducir la música.
RECURSOS
Puede ser tanto en interior, en un aula, cómo al aire libre, en el patio.
LUGAR
Se evaluará la integración en la actividad, el desarrollo en la actividad, el interés y la capacidad de movimiento. Se podrá utilizar los anecdotarios, guías de observación o agendas.
CRITERIOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
8. METODOLOGÍA
METODOLOGÍA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD
Área de la comunicación, el lenguaje, la representación y el conocimiento de sí mismo
ÁREA
Adivina la emoción.
Trata de tener unas caritas hechas por las educadoras, de colores, y cada color representa una emoción, la cual los niños tendrán que adivinar e ir conociéndola y además, la podrán relacionar con los colores.
Desarrollo cognitivo, emocional y socioafectivo.
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD
COMPETENCIA ESPECÍFICA
TEMPORALIZACIÓN
10 - 15 minutos.
OBJETIVOS
Trabajar la lógica. Fomentar la autoevaluación de emociones propias. Conocer las emociones.
Dirigido de 0 a 3 años.
EDAD
Necesitaremos las caritas de colores que crearemos plastificadas.
RECURSOS
En interior, en el aula, con buena iluminación y seguridad.
LUGAR
Se evaluará la integración, la participación, la capacidad de interpretación y comunicación de emociones, la captación. Se podrá utilizar guías de observación, diarios o agendas.
CRITERIOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
8. METODOLOGÍA
METODOLOGÍA INTELIGENCIA INTERPERSONAL
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD
ÁREA
Teatro de títeres.
Área de comunicación, interpretación y lenguaje.
Tratará de crear una historia con títeres donde entre todos se tenga que resolver un conflicto, dejando espacio a que todos los personajes se expresen, que comprendan cómo deben resolverse los problemas y cómo ayudar y escuchar a los demás.
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD
COMPETENCIA ESPECÍFICA
Desarrollo socioafectivo y emocional.
Trabajar la atención. Trabajar la escucha activa. Trabajar la empatía. Trabajar la colaboración. Trabajar la expresión de ideas.
TEMPORALIZACIÓN
10 minutos.
OBJETIVOS
Dirigido de 0 a 3 años.
EDAD
Títeres o calcetines para simular estos.
RECURSOS
Interior, en un aula, en ambiente tranquilo y bien iluminado.
LUGAR
Se evaluará la capacidad de retención, el interés, la atención, el desarrollo en la actividad, la participación. Se podrá utilizar anecdotarios, guías de observación, agendas.
CRITERIOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
8. METODOLOGÍA
METODOLOGÍA INTELIGENCIA NATURALISTA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD
ÁREA
Flora y fauna.
Área de conocimiento del entorno.
Si la actividad se hace en el exterior como en la playa o en el campo, se trata de que los niños experimenten con flores, la arena, el agua, la tierra, etc. Si la actividad se hace en el mismo aula, la educadora tratará de traer arena de la playa, flores, plantas, tierra, etc.
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD
COMPETENCIA ESPECÍFICA
Desarrollo cognitivo y socioafectivo.
TEMPORALIZACIÓN
20 - 30 minutos.
Trabajar la curiosidad. Trabajar la estimulación sensorial. Trabajar la empatía y el respeto por la flora y la fauna.
OBJETIVOS
Dirigido de 0 a 3 años.
EDAD
Si es en exterior, no se utilizarán objetos, ya que con el medio ambiente será más que suficiente. En el caso de que sea en el aula, los recursos que necesitaremos son un bote con arena de la playa, agua de mar, tipos de hojas y plantas, diversas flores y tierra.
RECURSOS
En el exterior, como en el campo, en la playa. O en el aula.
LUGAR
Se evaluará la integración en la actividad, el trabajo en grupo, la atención, el interés, el desarrollo en la actividad. Se podrá utilizar guías de observación, agendas, listas de cotejo o diarios.
CRITERIOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
CONCLUSIÓN
Concluyendo el trabajo, grácias a esta magnífica teoría, la educación dio un gran salto y mejoró en diversos aspectos grácias a sus beneficios y a pesar de sus diversas críticas. Gardner enseñó que la inteligencia humana no la definen nuestras notas, y quien tiene fortalezas en unas cosas tiene debilidades en otras, por ello, debe de tenerse en cuenta estas inteligencias para un completo desarrollo del ser humano e intentar exprimir al máximo todas las áreas posibles. Por tanto, actualmente gracias a esta teoría y por su facilidad a la hora de implantarla en la educación infantil, podemos asegurar un futuro mejor desarrollado a nivel tanto académico cómo personal.
NEREA FERNÁNDEZ JIMÉNEZ