Copia - Il gambero di fiume italiano

Foto

Ruoli e gruppi

Adattamento

Competenze

Fasi attività

Metodologie

Il gambero di fiume di Italia

Una attività collaborativa di scienze con uso delle Tic

Com'è fatto

Gioco

Estinzione

Riproduzione

Dove abita

Carta d'identità

Il gambero di fiume di Italia

Carta d'identità

Home

Nome: Gambero di fiume

Specie:austropotamobius pallipes

Residenza:Europa Occidentale

Dimensioni: da 12 a 18 cm

Famiglia:astacidae

Ciao io sono il gambero di fiume

Com'è fatto

Home

Gambero di fiumeItaliano

Come tutti i crostacei, ha il corpo rivestito da un “esoscheletro”, cioè uno scheletro esterno molto robusto, in questa specie di colore grigio-verdastro, che viene sostituito periodicamente attraverso il fenomeno della muta, per consentire la graduale crescita dell’animale.

Il gambero di fiume raggiunge una lunghezza variabile da 12 a 18 cm e il peso massimo è di 90 g

video

Cheliope

Dattilopodite(mobile)

Propodite(fisso)

Zampe

Cefalotoroce

Addome

Ventaglio Caudale

Carpo

Dove abita

Home

Il gambero di fiume è distribuito in Europa Occidentale, dal Portogallo alla Svizzera e alla Dalmazia e dall'Inghilterra alla Francia fino alla Penisola Italiana, particolarmente in tutte le regioni continentali e peninsulari come il Piemonte, la Calabria, la Liguria e il Friuli Venezia Giulia nei fiumi puliti, freschi, montagnoli e limpidi degli Appennini.

Riproduzione

L'accoppiamento tra gambero maschio e femmina si verifica in autunno e la schiusa delle uova nella tarda primavera. La femmina tiene le uova fecondate tra le sue appendici per 5/6 mesi fino alla schiusa delle larve. I giovani gamberi, già molto simili agli adulti nell'aspetto, per i primi giorni restano vicini alla mamma.

Home

sitografia

Questa immagine ritrae dei piccoli di gambero di fiume italiano appena nati

Questo è un esemplare di gambero femmina che protegge le uova dalle quali nasceranno dei piccoli gamberi

Il gambero di fiume italiano è una specie a rischio d'estizione.

Home

Wte an awesome subtitle here to provide context

Write an awesome subtitle

ESTINZIONE

Il gambero di fiume Italiano è una specie che nel nostro paese è diminuita del 70% in 20 anni. Minacciata dall'inquinamento e da un "invasore". Un gambero Americano infatti può trasmettere una malattia (peste del gambero) che fa morire il gambero di fiume Italiano.

Il gambero di fiume Italiano è inserito nella Lista Rossa dello IUCN ed è classificato come “Endangered” ossia in pericolo di estinzione, a causa di una riduzione della popolazione superiore al 50% osservata negli ultimi 10 anni.

Il gambero di fiume Italiano è affiancato dalla cooperativa life claw che aiuta questa specie a ripopolarsi nei fiumi. Questa organizzazione leva dai nostri fiumi italiani i gamberi invasori americani che non sono nella catena alimentare fra gli animali ( italiani ). Life claw è composta da molti studiosi e da persone che fanno volontariato

È diffuso in tutta la porzione occidentale del continente europeo, incluse la Gran Bretagna e l'Irlanda. In Italia è presente lungo tutta la penisola. È assente in Sicilia e Sardegna. Predilige corsi d'acqua limpidi, con rocce e ciottoli, con acque fresche e ben ossigenate.

Gioco

Home

GIOCHI

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat, duis aute irure dolor in reprehenderit.

Didattica cooperativa, laboratoriale e gamification per incentivare le competenze come da indicazione nazionale e la capacità di svolgere compiti insieme ai pari, in modo da agevolare rapporti positivi tra compagni di classe.

Metodologie

L’utilizzo dello strumento informatico, previsto nei due Pei, è stato pensato per dare agli alunni in questione la possibilità di formare una competenza che li possa porre nei confronti del gruppo dei pari come attori capaci.Obiettivo fondamentale risulta quello di costruire occasioni in cui sia E., sia M., si sentano capaci. Questa modalità è stata adottata per l’intera classe e non solo per i due studenti, integrando gli obiettivi descritti con la progettazione della classe. Per migliorare la performance durante il lavoro collaborativo è stato assegnato loro un ruolo specifico che non ha previsto una riduzione della rielaborazione dei contenuti, ma piuttosto l’utilizzo del pc avendo loro acquisito dimestichezza dall’inizio dell’anno, come descritto nei Pei: “ridurre le difficoltà esecutive di vario tipo connesse alla disabilità, comprese quelle di memorizzazione, organizzazione ed espressione dei contenuti e delle competenze da verificare”. Il lavoro collaborativo in gruppo ha anche permesso di mediare i contenuti didattici attraverso il rapporto tra pari.

L'utilizzo del pc come competenza base

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat, duis aute irure dolor in reprehenderit.

Fasi attività

1. Presentazione dell’attività.
2. Lavoro in gruppi.
3. Revisione.
4. Lavoro in gruppi.
5. Revisione.
6. Esposizione.

• Competenza in campo scientifico: rendere le conoscenze sull’argomento trattato “oggetto vivo”, rielaborando i concetti per costruire la presentazione di classe in vista di una esposizione a compagni della stessa età e più piccoli. Partendo da un caso particolare si è toccato l’argomento delle conseguenze delle azioni dell’uomo sull’ambiente naturale e sulle specie che la abitano. In questo modo i problemi e le nozioni scientifiche hanno avuto modo di essere trattate in una esperienza didattica gestita direttamente dagli alunni.
• Competenza digitale: gli studenti hanno prodotto in autonomia, con il supporto dei docenti, utilizzando il pc e di diverse webapp una presentazione interattiva e alcuni giochi inerenti ai contenuti trattati. Il lavoro è stato costruito dividendo i contenuti i sotto insiemi in modo che ogni gruppo dovesse comunicare ai compagni degli altri gruppi della classe il contenuto specifico andando così a costruire la conoscenza completa sull’argomento. La presentazione è stata utilizzata per presentare informazioni rendendosi protagonisti della attività didattica.
• Imparare a imparare: l’organizzazione del lavoro in gruppi con compiti specifici e tempi prestabiliti è stata un'occasione di realizzare un elaborato originale in prima persona insieme ai compagni, cercando di autoregolarsi per rispettare i tempi e le consegne. Le revisioni intermedie sono servite per stimolare la competenza metacognitiva dei singoli e del gruppo, per mettere in atto le azioni migliori e perseverare nell'obiettivo di gruppo e della classe. Identificare le difficoltà non come errori ma come situazioni alle quali è possibile trovare soluzioni, con la guida del docente, è stata una esperienza concreta e positiva.

Competenze

Struttura della classe e gruppi.

Cinque gruppi hanno avuto il compito di sviluppare una parte dell'argomento e un gruppo quello di creare due giochi utili per presentare il lavoro durante la festa finale della scuola nella quale il lavoro è stato esposto agli studenti della primaria.Gli studenti che hanno creato i giochi hanno dovuto confrontarsi con i compagni per essere certi che le informazioni fossero sufficienti per risolvere i giochi da loro progettati e realizzati.

L’utilizzo dello strumento informatico, previsto nei due Pei, è stato pensato per dare agli alunni in questione la possibilità di formare una competenza che li possa porre nei confronti del gruppo dei pari come attori capaci.Obiettivo fondamentale risulta quello di costruire occasioni in cui sia E., sia M., si sentano capaci. Questa modalità è stata adottata per l’intera classe e non solo per i due studenti, integrando gli obiettivi descritti con la progettazione della classe. Per migliorare la performance durante il lavoro collaborativo è stato assegnato loro un ruolo specifico che non ha previsto una riduzione della rielaborazione dei contenuti, ma piuttosto l’utilizzo del pc avendo loro acquisito dimestichezza dall’inizio dell’anno, come descritto nei Pei: “ridurre le difficoltà esecutive di vario tipo connesse alla disabilità, comprese quelle di memorizzazione, organizzazione ed espressione dei contenuti e delle competenze da verificare”. Il lavoro collaborativo in gruppo ha anche permesso di mediare i contenuti didattici attraverso il rapporto tra pari.

L'utilizzo del pc come competenza base

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat, duis aute irure dolor in reprehenderit.