Ecológicos y holísticos

ENFOQUES ECOLÓGICOS U HOLÍSTICOS

EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN

ECOLOGÍA DEL AULA: fenómeno social que tiene límites establecidos

En su etimología griega, oikós (casa) y lógos (tratado)

Eggleston (1977)

El estudio ecológico

ECOLOGÍA DE LA ESCUELA: se incorporan elementos de análisis.

Análisis de la situación educativa

La escuela implica una transformación de una epistemología lineal a una epistemología circular

ESCUELA

ENFOQUES ECOLÓGICOS U HOLÍSTICOS

Los holistas o ecologistas

EDUCACIÓN ESPECIAL

Kauffman (1995)

ESTRUCTURALISMO, CONSTRUCTIVISMO Y DEL HOLISMO

Curriculum escolar

Poplin (1984, 1988a,)

Los educadores holísticos o ecologistas

• John Eggleston quien en 1977 escribe precisamente un libro, cuyo título es The ecology of school. Para este autor, la aproximación ecológica parte de la base de que los seres humanos tienen:

1. Diferentes patrones o modelos de conducta.2. Diversos estilos de vida.3. Distintos patrones o metas de logro de acuerdo a los lugares en que se encuentren, los que a su vez ya están dados y son inamovibles.4. Además de los aspectos físico-geográficos, existen los sociales, políticos y económicos.

• Sugiere que la ecología de la escuela cambia, pero lentamente. Aunque hayan cambios de superficie, la distribución fundamental de los recursos, de respuesta y de oportunidad permanecen sin cambio, reflejando la estructura económica y social.
• Los sociólogos han etiquetado al sistema como caracterizado por el control social, ¿la ecología de la escuela parte de un ecosistema más grande que se auto perpetúa, a pesar de los intentos de intervención por parte de algunos de los habitantes? Eggleston (1977) sugiere que esto surge por las percepciones e interpretaciones individuales más que por razones sociales.

• Se considera que investigar las prácticas escolares. García (1991) considera que estas herramientas son las que permiten trabajar el nivel de relaciones microsociales.
• En el ámbito de la psicología educativa. Le Compte (1992) indica que lo que se denomina como “etnografía educativa”, incluye una amplia gama de influencias: la sociología, la antropología, la psicología clínica y ecológica, la historia oral, la evaluación curricular, la sociolingüística, la filosofía social y la crítica literaria.
• Ejemplo de este tipo de investigaciones es el de Vayer, Duval y Roncin (1991), quienes estudiaron la ecología del aula a partir del análisis de las interacciones entre los alumnos y la ubicación del mobiliario y el espacio del salón de clase. 2 objetivos: a) Retomar el sentido original del término ecología, en cuanto a que el individuo expresa sus potencialidades según sean las condiciones en las que vive. b) Sustituir la noción de entorno ecológico por el de interacciones niño-entorno.

Un entorno favorable, facilita las interacciones e interrelaciones necesarias para la diversificación de intercambios en los distintos contextos.

• Para Baez de la Fé (1989) el análisis de la situación educativa conlleva varias dimensiones conceptuales que la describen: ecológicas, formativas y explicativas, y que plantean un marco de análisis diferente al de la responsabilidad exclusiva del alumno.
• las variables dinámicas consideradas dentro de esta postura son:

1. Alumno: procesos cognitivos, habilidades interpersonales, motivación, autoconcepto.2. Aula: estrategias instruccionales, ambiente de aprendizaje, características físicas.3. Centro: infraestructura, organización formal, clima social.4. Familia-entorno: nivel socioeconómico, aspiraciones y demandas, participación y control.

• Es un ambiente orgánico y dinámico, determinado por una multitud de percepciones e interacciones entre los individuos, los cuales no buscan tanto el desafiar el sistema ecológico de la enseñanza o de la sociedad. Muchos buscan un papel más activo en el sistema actual, más que en un sistema alternativo.
• De acuerdo a Eggleston (1977) tres son los puntos que confirman la relevancia de una aproximación ecológica de la escuela:

1. La notable evidencia de la desigualdad en el ambiente ecológico de la educación.2. El patrón complejo de factores interrelacionados que contribuyen a la creación, mantenimiento, reparación y reproducción del ecosistema educativo.3. La importancia prevaleciente de las percepciones individuales acerca del ambiente ecológico y las maneras en que estas percepciones conducen a modelos de decisión y acción en la creación, uso y respuesta al ambiente educativo.

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• Este concepto tiene su repercusión, sobre la formación y desarrollo de la personalidad.
• En este sentido la “ecología social” se plantea como una alternativa para entender los problemas de la escuela, que modifica el planteamiento centrándose únicamente en el individuo al proponer el estudio de la relación entre éste y su ambiente.
• En educación se considera al enfoque ecológico como un marco para guiar la manera en la que se piensa acerca de la escuela y del aprendizaje más que una teoría per-se.
• Un concepto básico utilizado en ecología es el de ecosistema: a través de la cultura, en el que viven. Introduciendo estos conceptos al medio escolar, se facilitará la comprensión y la integración del alumno en su medio ambiente natural.
• Un sistema es un conjunto de elementos que están interrelacionados e interactúan, cuando se mueve uno de ellos se modifica todo el conjunto, todos los elementos tienen igual peso.

Lo anteriormente señalado se ha visto traducido en dos modelos: (a) Ecología del Aula y (b) Ecología de la Escuela

• La epistemología circular permite crear una infinidad de universos en que se atienden las interacciones, donde el "problema" ya no es propiedad privada del individuo, sino que sus límites están "entre" las mismas interacciones.
• Esta forma de abordar a la escuela y a aquellos niños que presenten necesidades educativas especiales, es fundamental para poder delimitar la frontera entre lo que se va a considerar como educación regular y especial.
• Kirk y Gallagher (1989) plantean una modificación en el campo de la educación especial; del modelo médico centrado en el niño al ecológico en donde a éste se le estudia en su interacción con las fuerzas ambientales

De ambos modelos, se enfatiza es la manera en la que los dos tipos de ambientes ejercen sobre el niño, una acción continua y permanente.

• En su acepción occidental, el término fue creado por Haeckel en 1866 y empleado en el ámbito de las ciencias biológicas como aquella parte de las mismas que estudia las relaciones entre los organismos y el medio en que viven.
• En 1925 con Mc Kenzie se desarrolló la primera escuela de “ecología humana”.
• Sandow interpreta la ecología, como aquélla que describe la relación infraestructural del individuo con la sociedad de su tiempo y señala que en el caso de lo social, conviene prestar una mayor atención a los múltiples factores, directos e indirectos, que delimitan y circunscriben el fondo histórico-cultural de los diversos hechos y fenómenos sociales.

Un aspecto que es claro, es que la ecología y la antropología se enfocan al estudio de problemas relacionados con “totalidades”, cuestiones que ahora se denominan como holísticas (González, 1994).

• Para Poplin (1984, 1988a,)en lo que concierne al campo de los problemas de aprendizaje, en los Modelos: Médico, Conductual, de Procesamiento Psicológico y de Estrategias Cognitivas. De tal manera que de acuerdo a Poplin (1988a), las creencias compartidas por estos cuatro modelos son las siguientes:

1. Fenómeno discreto2. Directamente en el estudiante3. Objetivo de diagnóstico que sirva para documentar déficits específicos.4. Segmentar el aprendizaje en partes5. Técnicas propuestas bajo cada modelo6. El diagnóstico propuesto por cada modelo constituye también la esencia de la intervención.7. La instrucción en cada modelo se maneja a través del déficit.8. La enseñanza y el aprendizaje en cada modelo son vistos como unidireccionales9. Cada modelo asume una postura de “correcto o incorrecto” acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje.10. Cada modelo promueve exclusivamente metas escolares más que metas para la vida11. Cada modelo apoya la segregación de los estudiantes en categorías diferentes.Un fenómeno que puede ser observado en los supuestos anteriormente citados, es el de la sincronización de todos ellos dentro de un paradigma. La sincronización significa que al creer en un supuesto, instantáneamente se implica a los otros.

• Poplin (1988b) propone, como vía para evitar el reduccionismo en lo que concierne al proceso de enseñanza-aprendizaje y a las dificultades en el aprendizaje, la integración en un sólo modelo, de lo mejor del estructuralismo, del constructivismo y del holismo.

1. El estructuralismo, es un método filosófico para percibir, organizar e interpretar los fenómenos (Piaget, 1970), pero la palabra estructuralismo suena reduccionista y refiriéndose al estructuralismo, uno toma más de lo que uno quiere. Para Poplin (1988b), Piaget creía que el constructivismo era una parte del estructuralismo y que uno no podía existir sin el otro.2. El constructivismo. el aprendizaje es, en algún grado, relativamente personal y cultural, y para los estructuralistas, es universal. Para el constructivista, el aprendizaje no es simplemente el tomar una información nueva como si proviniera del exterior -en la mente del adulto, del curriculum o del texto- sino que es la continua construcción y reconstrucción de lo nuevo, cada vez más enriquecida, más compleja. 3. El holismo, incluye sentimientos e intuición

• Un cambio importante que se ha dado en la Educación Especial y en particular en el campo de los Problemas de Aprendizaje, es el paso de las concepciones mecanicistas a las holistas o ecológicas (Poplin, 1984, 1988a, 1988b).
• Poplin (1988a) indica que los supuestos principales del paradigma mecanicista son

1. El intento por la objetividad del conocimiento2. sistema matemático simbólico3. reduccionista4. Considera a los componentes, cuya suma explica el todo.5. recolección de datos.6. Determinista7. sumativo, secuencial y continuo

• Un curriculum escolar reduccionista y segmentado, así como la especialización de la enseñanza.
• Los estudiantes forman nuevos significados a partir de los anteriores.
• Los niños con problemas de aprendizaje tienen, generalmente, dificultad para completar las hojas de trabajo mecánicamente orientadas, y se sabe poco acerca de cómo sus dificultades mecánicas afectan el aprendizaje de los conceptos.

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• Se oponen tanto a la separación del contenido académico en sub-habilidades que deben ser adquiridas por los estudiantes en un orden jerárquico, como a los controles estrictos ejercidos por los maestros y las escuelas acerca de qué, cuándo, dónde, por qué y cómo debe llevarse a cabo el aprendizaje.
• El holismo no es una nueva teoría, pero es una nueva manera de ver las teorías ya existentes y transformarlas, de manera que sus supuestos teóricos no son los mismos.
• De tal forma, un paradigma como el holismo, ha sido descrito como una manera de ver y de responder a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué cuenta como real (y la implicación de lo que no es real)?2. ¿Cómo se permite a unos y otros construir conocimiento acerca de lo que se considera como real?3. ¿Cómo se explica el cambio y la estabilidad?Un paradigma, como una serie de creencias fundamentales, incluye la referencia a valores, prácticas, símbolos, métodos, modelos, teorías y criterios actuales, empleados para la selección de un problema y la evaluación.

• Indica que los principios ecológicos tienen implicaciones importantes en la educación especial. Para él, los educadores especiales estudian la manera en la que la calidad de vida de un ser humano o de un grupo, es alterada por alguien que ocupa un nicho determinado y altera el ecosistema.
• Se ha señalado que los enfoques ecológicos son los que enfatizan el estudio del organismo en relación con su ambiente.

En el caso particular que nos ocupa, esto es, el de los Problemas de Aprendizaje.

• Tienden a eliminar el énfasis en las limitaciones del desarrollo y a poner hincapié en el papel del afecto, de la intuición y de las fuerzas sociopolíticas del aprendizaje.

• Además, éstos acentúan el papel del interés, del autoconcepto, de la confianza y las expectativas en el aprendizaje, factores que han sido soslayados durante mucho tiempo por los cognoscitivistas.