COLORÍN COLORADO

COLORÍN COLORADO EL CUENTO

Programación Didáctica 2º Primaria

Lengua Castellana y Literatura

MARCO LEGAL

LEY ORGÁNICA 2/2006 Y 8/2013 DECRETO DE LA COMUNIDAD 236/2015

PROGRAMACIÓN Y UNIDADES DIDÁCTICAS

PROYECTO EDUCATIVO Y CURRICULAR DE CENTRO

COLORÍN COLORADO SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

JUSTIFICACIÓN

El cuento es uno de los recursos educativos por excelencia en los primeros cursos de educación primaria. Nos permite transmitir la cultura de un pueblo, desarrollar la imaginación, la capacidad de expresión, el vocabulario o la gestión de los sentimientos entre otros, por lo que será el hilo conductor en esta unidad.

FINALIDAD

CONTEXTO

PROBLEMA

¿Qué podéis hacer como alumnos/as mayores para ayudar a los/las más pequeños/as en esa tarea?

Hoy nos ha visitado Nekane, profesora de 1º de infantil, que nos cuenta cómo a los/as niños/as de su clase de 3 años todavía les cuesta mucho asistir a clase por la tarde y disfrutar de las actividades, ya que suelen estar muy cansados/as y nerviosos/as. Por ello le gustaría encontrar una actividad que les tranquilice y les haga sentir seguros/as.

Elaborar un cuento por equipos. Conseguir que el alumnado sea consciente del valor de su trabajo para ayudar a otras personas (aprendizaje-servicio).

TAREA

Acordar, diseñar, planificar y escribir varios cuentos entre todos/as que sean adecuados a los conocimientos y entorno de los 3 años de edad.

METODOLOGÍA

Estrategia que se elige para gestionar el proceso de enseñanza aprendizaje en base a todos los elementos que en él intervienen. Responde a cómo enseñar.

ENFOQUE COMPETENCIAL

1.

6.

TIC

AGRUPAMIENTOS

2.

7.

FAMILIAS

MATERIALES Y RECURSOS

3.

COORDINACIÓN

8.

ESPACIOS Y TIEMPOS

4.

PROYECTO

9.

PAPEL DOCENTE Y DEL ALUMNADO

5.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA Capacidad para aplicar de forma integrada los contenidos para realizar actividades y resolver problemas para el fomento de la ciudadanía activa y la inclusión social. TRANSVERSAL En todos los ámbitos y situaciones de la vida.

PARA LA COMUNICACIÓN VERBAL, NO VERBAL Y DIGITAL

1.

PARA APRENDER A APRENDER Y A PENSAR

2.

3.

PARA CONVIVIR

PARA LA INICIATIVA Y EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR

4.

5.

PARA APRENDER A SER

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA

1.

COMPETENCIA Capacidad para aplicar de forma integrada los contenidos para realizar actividades y resolver problemas para el fomento de la ciudadanía activa y la inclusión social. DISCIPLINAR Para resolver problemas que precisan movilizar recursos específicos relacionados con las áreas.

MATEMÁTICA

2.

CIENTÍFICA

3.

TECNOLÓGICA

4.

SOCIAL Y CÍVICA

5.

6.

ARTÍSTICA

MOTRIZ

7.

OBJETIVOS GENERALES Y DIDÁCTICOS

• O4 Dsifrutar del hecho literario, mediante la lectura y escucha de textos de géneros diversos, para favorecer el desarrollo de la sensibilidad estética, elenriquecimiento lingüístico y la construcción de la identidad cultura.
• O5 Reconocer la diversidad lingüística del centro y del entorno para adoptar una actitud positiva y valorar las lebguas como medios eficaces de comunicación y como patrimonio cultural, para desarrollar comportamietnos lingüísticos empáticos y asertivos y el uso hanbitual del euskera.
• O6 Usar,con progresiva autonomía, las TIC para obtener información, comunicarse y cooperar.
• O7 Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje para transferir conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas y materias, y manifestar actitud de confianza en la propia capacidad de aprendizaje para mejorar la competencia.

• O1Comprender discursos orales, escritos y audiovisuales, procedentes de disintos ámbito de uso de la lengua, e interpretarlos para responder eficazmente a diferentes situaciones comunicativas.

• O2 Expresarse e interactuar oralmente y por escrito en ámbitos de uso cercano a su expereincia, de forma eficaz con actitud respetuosa y de cooperación, para responder a direferentes situaciones comunicativas.

• O3 Reflexionar sobre las convenciones y las normas de uso de las lenguas, y aplicarlas en relación con los procedimientos de comprensión y producción textuales para favorer el uso eficaz de las mismas.

OBJETIVOS GENERALES Y DIDÁCTICOS

• O5 Reconocer la diversidad lingüística del centro y del entorno.
• O6 Usar,con progresiva autonomía, las TIC para obtener información, comunicarse y cooperar.
• O7 Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje para transferir conocimientos y estrategias.

• O1Comprender discursos orales, escritos y audiovisuales.

• O2 Expresarse e interactuar oralmente y por escrito , de forma eficaz.

• O3 Reflexionar sobre las convenciones y las normas de uso de las lenguas.
• O4 Dsifrutar del hecho literario.

CONTENIDOS

B1 Relacionados con las competencias transversales y común a todas las áreas.

INDICAN SABERES

DECLARATIVOS

B2 Relacionados con la comunicación oral; hablar, escuchar y conversar.

PROCEDIMENTALES

B3 Relacionados con la comunicación escrita: leer y escribir.

ACTITUDINALES

para la consecución de los objetivos

B4 Relacionados con la educación literaria.

B5 Relacionados con la reflexion sobre la lengua y sus usos.

B6 Relacionados con la dimensión social de la lengua.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

TIPO DE ACTIVIDADES

Diseñadas en base al enfoque competencial, las teorías de Zona de Desarrollo Próximo, Andamiaje, Aprendizaje Significativo y Taxonomía de Bloom. Orientadas a la manipulación, investigación, experimentación obervación y estructuradas en 4 fases.

FASE GENERALIZACIÓN Y TRNSFERENCIA

FASE DE APLICACIÓN Y COMUNICACIÓN

FASE INICIAL

FASE DE DESARROLLO

VINCULADAS A LA TAREAADQUISICIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIASTÉCNICAS DE TRABAJOBÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓNREFLEXIÓN DEL PROCESO

PRESENTAR MOTIVAR ORGANIZAR TAREAS

INTEGRAN Y GLOBALIZAN PROFUNDIZACIÓN METACOGNICIÓN

TRANSFIEREN CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS A SITUACIONES SIMILARES

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

DECRETO 236/2015 1ª LÍNEA ESTRATÉGICA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

"La intervención educativa reconocerá y respetará la diversidad del alumnado asegurando la atención personalizada que oriente el desarrollo máximo" *Planes individualizados para alumnado con necesidades especiales. *Actividades de REFUERZO Y AMPLIACIÓN para atender ritmos y estilos diferentes.

CASOS DESTACADOS

Síndrome de Asperger

Incorporación Tardía

MEDIDAS INDIVIDUALIZADAS

MEDIDAS INDIVIDUALIZADAS

CASOS DESTACADOS

Otros trastornos de las emociones en la infancia

Dificultades en el pensamiento lógico-matemático y en la adquisición de la lecto-escritura.

MEDIDAS INDIVIDUALIZADAS

MEDIDAS INDIVIDUALIZADAS

EVALUACIÓN

FORMATIVA CONTINUA INTEGRAL INDIVIDUALIZADA ORIENTADA a la DETECCIÓN de NECESIDADES

PROCESUAL

FINAL

INICIAL

INSTRUMENTOS

CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO

1.

8.

Comprender textos orales

Desarrollar hábito lector y valorar la literatura

2.

Comprender textos escritos

9.

Comprender textos literarios

3.

Producir textos orales

10.

Identificar y valorar las lenguas

4.

Participar en situaciones interactiva

11.

Reconocer y valorar la realidad lingüística

5.

12.

Producir textos escritos

Adoptar hábitos empáticos

6.

Reflexionar sobre el uso de la lengua

13.

Usar las TIC

7.

Reflexionar sobre el propio aprendizaje

14.

Conocer terminología lingüística

BIBLIOGRAFÍA

La Educación encierra un tesoro (Delors. J., 1996). Informe de Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo (Comisión de las Comunidades Europeas, 2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (LOE). («BOE» núm. 106, de 4 de mayo de 2006). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). («BOE» núm. 295, de 10 de diciembre de 2013). Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Decreto 236/2015, de 22 de diciembre por el que se establece el currículo de Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco. (Gobierno Vasco, Departamento de Educación). Heziberri 2020. Marco del Modelo Educativo Pedagógico del Plan Heziberri 2020. (Gobierno Vasco, Departamento de Educación). Currículo de la Educación Básica. (Currículo de carácter orientador que completa el Anexo II del Decreto 236/2015). (Gobierno Vasco, Departamento de Educación).

WEBGRAFÍA

https://www.classtools.net/random-name-picker/ RULETA DIGITAL https://www.youtube.com/watch?v=zB9sNdE4LFc https://prezi.com/zbtywoqcdza5/el-cuento-y-sus-partes EL CUENTO Y SUS PARTES https://www.youtube.com/watch?v=bz39SnsUTwc GÉNERO Y NÚMERO https://www.youtube.com/watch?v=YmOrX2xknPE CA-QUE-QUI-CO-CU https://pixabay.com/ https://unsplash.com/ https://gratisography.com/ https://www.pexels.com/ https://morguefile.com/ https://www.freepik.es/

CONCLUSIÓN Y CITA

JOHN DEWEY

“La educación no es preparación para la vida; la educación es la vida en sí misma”.

MILA ESKER

GALDERARIK?

CONCLUSIÓN

La elaboración de este proyecto ha tenido como objetivo pivotar de manera equilibrada entre los principios pedagógicos, finalidades de la educación básica y las líneas estratégicas del Modelo Educativo Pedagógico del Plan Heziberri 2020. En el proceso de desarollo de las competencias para el logro del Perfil de Salida del alumnado, contribuyen el resto de elementos como son los objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Todos ellos colaboran en la consecución del objetivo principal de la escula pública vasca: LA MEJORA CONTINUA Y EL LOGRO DE LA EXCELENCIA Y ÉXITO DE TODO EL ALUMNADO.

OBJETIVO 4

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Disfrutar de la lectura de cuentos en diferentes soportes.

OBJETIVO 4

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Disfrutar de la lectura de cuentos en diferentes soportes.

ContenidosDeclarativos

Teorías sobre datos, hechos, conceptos y principios.

OBJETIVO 7

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Colaborar activamente en el grupo de trabajo para la elaboración de un cuento .
• Reflexionar y evaluar su proceso de aprendizaje usando rúbricas para valorar el trabajo.

INCORPORACIÓN TARDÍA

• Sistema de embajadores/as, compañeros/as que comparten lengua común.
• Interacciones orales concretas, sencillas, claras y correctas, haciendo especial hincapié en su comprensión.
• Adaptaciones a los textos tanto orales como escritos (extensión, subrayado de ideas principales y palabras clave, soporte visual en las explicaciones).

*Interés por la lectura de cuentos.

ACTITUDINALES

DECLARATIVOS

PROCEDIMENTALES

ACTIVIDAD16

ACTIVIDADES6,8,12,13,16,18-20

GUÍA Y APOYO PERSPECTIVA INCLUSIVA EMPÁTIA Y COMPRENSIÓN EL ERROR COMO OPORTUNIDAD

PAPEL DOCENTE

PROTAGONISTA ACTIVO DEL PROCESO CAPAZ DE AUTORREGULARSE

PAPEL ALUMNADO

DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

Modelo pedagógico basado en los resultados de la práctica educativa y los avances de la neurociencia que combina el enfoque inclusivo con propuestas de aplicación en el aula.

OBJETIVO

FINALIDAD

• GARANTIZAR EL ÉXITO DE TODOS/AS

• SATISFACER LAS NECESIDADES DE TODO EL ALUMNADO.

OBJETIVO 2

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Trabajar la lectura y la escritura mediante el uso de cuentos.
• Colaborar activamente en el grupo de trabajo para la elaboración de un cuento.

ACTIVIDADES1,2,4-11, 14,15,21-24

COORDINACIÓN DOCENTE

REUNIONES PERIÓDICAS DE SEGUIMIENTO ESENCIALES PARA ESTABLECER * OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR CURSO *DISEÑAR PROGRAMACIONES Y UNIDADES DIDÁCTICAS

OBJETIVO 2

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Trabajar la lectura y la escritura mediante el uso de cuentos.
• Colaborar activamente en el grupo de trabajo para la elaboración de un cuento.

PRINCIPIOS

• Desarrollo de las competencias basícas para el éxito académico.
• Situaciones de aprendizaje enfocadas a la resolución de problemas.
• Actividades variadas, auténticas, accesibles, creativas.
• Aprendizaje significativo, teoría del desarrollo próximo y andamiaje.

• Aprendizaje en situaciones de incertidumbre (no academizadas).
• Implicación activa del alumnado.
• Metacognición
• Entorno seguro de cooperación y atención a la diversidad.
• Evaluación formativa

ACTITUDINALES

DECLARATIVOS

*Uso de estrategias para la comprensión de un cuento oral y/o escrito.

PROCEDIMENTALES

Vocabulario: diminutivo y aumentativo. Gramática: género y número del nombre. Ortografía: ca-que-qui-co-cu

DECLARATIVOS

ACTITUDINALES

PROCEDIMENTALES

Indicadores de logro

• Utiliza estrategias para la comprensión de un cuento oral y/o escrito.

OTROS TRASTORNOS DE LA INFANCIA

• Algunas medidas adoptadas para el caso Asperger.
• Proporcionar ambiente seguro mediante rutinas y minimizar el efecto de las transiciones entre clases o actividades.

OBJETIVO 3

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Reconocer y aplicar los conceptos de diminutivo y aumentativo.
• Identificar y diferenciar el género y el número del nombre.
• Utilizar correctamente la norma ortográfica 'ca-que-qui-co-cu'.

OBJETIVO 5

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Mostrar actitudes de respeto por la igualdad de género.

OBJETIVO 5

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Mostrar actitudes de respeto por la igualdad de género.

PRESENTACIÓN ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EXPLICACIONES ACTIVIDADES DE CORRECCIÓN

GRUPO GRANDE

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO ROLES DESARROLLO DE EMPATÍA ESCUCHA Y COOPERACIÓN

EQUIPOS DE 4

ACTIVIDADES DE CORRECCIÓN FOMENTAR REFLEXIÓN EMPATÍA Y ESCUCHA

POR PAREJAS

ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN METACOGNICIÓN ELABORACIÓN EVALUACIÓN

INDIVIDUAL

ACTITUDINALES

DECLARATIVOS

*Uso de estrategias para la comprensión de un cuento oral y/o escrito.

PROCEDIMENTALES

evaluación procesual

Ayuda a controlar el proceso para realizar modificaciones y ajustarlo a las necesidades.

ACTIVIDADES1,2,3,5,6,7, 12,13,16 18,19,20

CONTENIDOSACTITUDINALES

Hábitos, tendencias o disposiciones.

TIC

ALFABETIZACIÓN DIGITAL GRADUAL para DESARROLLO DE LA COMPETENCIA TECNOLÓGICA HERRAMIENTAS DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO MEDIO PARA LA ELABORACIÓN DE TAREAS

Indicadores de logro

• Utiliza estrategias para la comprensión de un cuento oral y/o escrito.

Indicadores de logro

*Muestra interés por la lectura de cuentos.

ACTIVIDADES16,17

Indicadores de logro

• Usa estrategias para la producción de un cuento escrito.

DECLARATIVOS

*Trabajo conjunto para el desarrollo del cuento como producto final. *Colaboración activa para lograr un bien común.

PROCEDIMENTALES

*Actitud positiva hacia la evaluación y reflexión de lo aprendido.

ACTITUDINALES

PEC Incluirá la propuesta integral que recoge la opción educativa e identidad del centro. PCC Incluirá los principios y líneas de actuación curricular. .

SÍNDROME ASPERGER

• Adaptación curricular en los aspectos sociales y afectivos del lenguaje acordadas con PT y AL (3h pudiendo ser dentro o fuera del aula).
• Espacios tranquilos,reforzar empatía, uso de pictogramas, lenguaje no verbal, lenguaje sencillo y concreto, juegos simbólico y de roles.

Contenidos Procedimentales

Estrategias o pasos ordenados a dar para la adquisición de los otros dos tipos de contenidos.

evaluación inicial

Valoración diagnóstica que permite conocer las necesidades y punto de partida del alumnado para diseñar una intervención adecuada.

ACTIVIDADES1,3,4,15,16,17,21

Indicadores de logro

• Reconoce y usa los conceptos de diminutivo y aumentativo.
• Establece la diferencia entre los géneros femenino y masculino del nombre.
• Identifica el número del nombre: plural y singular .
• Sabe utilizar correctamente 'ca-que-qui-co-cu´.

DENTRO DEL AULA

FUERA DEL AULA

• ESPACIOS COMUNES

• ESPACIOS ESPECIALES

• ESPACIOS EN EL CENTRO

• ESPACIOS CERCANOS

SECUENCIACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

• 1er TRIMESTRE: UNIDADES 1,2,3

• 2º TRIMESTRE: UNIDADES 4,5,6

• 3er TRIMESTRE: UNIDADES 7,8,9

• 14-15 SESIONES CADA UNIDAD

DIFICULTADES LECTO ESCRITORAS

• Adaptación de los textos orales y escritos a su nivel de desarrollo.
• Atención al aspecto social, creando y fomentando actividades en las que se sienta segura.
• Trabajar el código alfabético (sílabas, fonemas…) y desarrollar su capacidad para operar con las reglas de conversión grafema/fonema.
• Trabajar estrategias de comprensión lectora.

TIPOLOGÍA TEXTUAL TRABAJO SOBRE PLAN LECTOR 6 CATEGORÍAS conocimientos previos, vocabulario, gramática, ortografía, expresión oral y escrita, lectura y literatura

9 UNIDADES

CIUDADANÍA RESPONSABLE APRENDIZAJE SERVICIO COMPETENCIA PARA CONVIVIR Y APRENDER A SER

CIUDADANOS/AS DE CORAZÓN

TODAS LAS ACTIVIDADES

MATERIALES DIDÁCTICOS

COHERENTES CON EL MARCO LEGAL, ACCESIBLES, MÚLTIPLES, COEDUCATIVOS, RIGUROSOS CIENTÍFICAMENTE, LINGÜÍSTICAMENTE IDÓNEOS, FLEXIBLES, FOMENTAN VALORES Y RESPETAN LA DIVERSIDAD.

RECURSOS PERSONALES

• MAESTRO/ A DE LENGUA

• PROFESORADO DE REFUERZO
• EQUIPO DE ORIENTACIÓN

OBJETIVO 1

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Elaborar un cuento teniendo en cuenta su contenido y objetivo.

evaluación FINAL

Permite averiguar el grado de consecución de los objetivos propuestos y tomar decisiones en base a los resultados.

TODAS LAS ACTIVIDADES

ACTITUDINALES

La igualdad de género.

DECLARATIVOS

PROCEDIMENTALES

Disposición para utilizar expresiones coeducativas.

OBJETIVO 3

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Reconocer y aplicar los conceptos de diminutivo y aumentativo.
• Identificar y diferenciar el género y el número del nombre.
• Utilizar correctamente la norma ortográfica 'ca-que-qui-co-cu'.

ACTIVIDADES1,2,3,5,6,7,8,12, 13,16,18-20

Indicadores de logro

*Aprecia la evaluación y la reflexión como procesos necesarios.

Relación con las familias

Acción compartida Comunicación fluída y constante Colaboración y participación necesaria

Instrumentos de evaluación

*para recoger evidencias del proceso.*para valorar el aprendizaje.

Indicadores de logro

*Valora y respeta la igualdad de género. *Utiliza expresiones no sexistas. *Colabora en equipo para elaborar un cuento.

OBJETIVO 7

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Colaborar activamente en el grupo de trabajo para la elaboración de un cuento .
• Reflexionar y evaluar su proceso de aprendizaje usando rúbricas para valorar el trabajo.

OBJETIVO 1

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Elaborar un cuento teniendo en cuenta su contenido y objetivo.

APORTACIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS

• Trasnversal por el carácter vehícular de la lengua.
• Lengua; elemento primordial en el desarrollo integral de la persona.
• Lengua en la base del pensamiento y el conocimiento.
• Lengua; instrumento para la regulación de procesos emocionales y racionales.
• Instrumento esencial para la socialización.