Lab de l'innovation 13 - Ecole inclusive

LAB DE L'INNOVATION

L'école inclusive : actions et leviers pour scolariser mieux et plus les élèves

Mercredi 14 février 2024, Atelier Canopé 13 - Marseille, 14h

Les actions conduites dans les écoles, collèges et lycées

Paroles d'experts

Les actions conduites dans les écoles, collèges et lycées

1er dispositif : Piloter un établissement inclusif Quels leviers activer ? Quelles actions mettre en place? Présentation : Mme Marie Brunel (Principale du collège Denis Moustier de Gréasque) et Mme Marine Ganneau (coordinatrice ULIS)

2e dispositif : Le coordonnateur ULIS (Unité locale d'inclusion scolaire) : une personne ressource pour la communauté éducative Présentation : Mme Isabelle Groulet (Professeur ressource Réseau Marseille Collines, Enseignante au collège Jean Moulin de Marseille, Formatrice académique)

3e dispositif : Le professeur ressource et la formation Présentation : Mme Carole Marty (Professeur ressource Réseau Marseille Vieux-Port, Enseignante en anglais et REI - Référente établissement inclusif - au collège Vieux Port de Marseille, Référente LPI pour le 13, formatrice GRAEP, )

1er dispositif : Piloter un établissement inclusif

Collège Denis Moustier, Gréasque - 960 élèves

Les actions mises en oeuvre : Faire en sorte que toutes les relations humaines facilitantes soient mises en place Mettre en place une culture commune de l'école inclusive Développer des partenariats

Nos difficultés

Suivant

2e dispositif : Le coordonnateur ULIS (Unité locale d'inclusion scolaire) : une personne ressource pour la communauté éducative

La fonction d'une personne ressource

Un exemple dans le contexte d'exercice

Suivant

3e dispositif : Le professeur ressource et la formationPrésentation

Le parcours professionnel d'une enseignante en anglais convaincue par les prinicpes de l'école inclusive

Des dispositifsd’accompagnement au servicedes établissements

Un vaste tissu formatif pour favoriser la scolarisation des EBEP

" Tenir conseil n’est pas donner une prescription ou une recette mais entrer en dialogue [. . .] C’est l’action qui est formatrice ! La connaissance ne suffit pas. Dévoiler la réalité ne suffit pas à la transformer. " Alexandre Lhotellier. (2001).Tenir conseil. Délibérer pour agir.

Accompagner les pratiques inclusives : ressources

Paroles d'experts

Adaptation scolaire et scolarisation des élèves en situation de handicap) Interventions de Mme Anne Malluret (Conseillère technique de région académique; inspectrice de l'Education Nationale, ASH.

Equipe pilote Access - Ampiric Accessibilité, pratiques inclusives et apprentissages Intervention de Mmes Claire Enéa-Drapeau (Maîtresse de conférence) et Raphaele Tsao (Professeure des universités)Rattachées au laboratoire PsyCLE Aix-Marseille Université AMU

Equipe pilote Access - Ampiric Accessibilité, pratiques inclusives et apprentissages R. Tsao & C. Enea Drapeau

Paroles d'experts

Membres de l'équipe

Axe 1 - Effets des formations

Axe 2 - Effets des dispositifs

Paroles d'experts

Axe 1 - Effets des formations

Mesurer les effets de dispositifs de formation : master MEEF, formation continue - Variables psychosociales telles que attitudes vis-à-vis de l’éducation inclusive, sentiment d’efficacité professionnel ou soutien perçu  - Pratiques inclusives telles que celles relevant de la pédagogie universelle, de la pédagogie explicite ou encore de pratiques partenariales

Un exemple de projet de recherche collaborative EAFC - Ampiric : Pédagogie universelle et accessibilité aux apprentissages scolaires co-porté équipe ACCESS et équipe ASH Marseille, 2024-2026 - Étudier les effets d’un accompagnement à la pédagogie universelle sur 2 ans, - au travers d’un déploiement de binômes: enseignant spécialisé/enseignant ordinaire (recrutement en cours) - sur les pratiques pédagogiques inclusives des enseignants exerçant en classe ordinaire dans des établissements du 1er et 2nd degré.

Espace FEIRA

Espace FEIRA

Paroles d'experts

Une salle de consultation et d’emprunt de ressources pédagogiques. - Outils d’évaluation (testohèque)

Une salle de formation immersive

- Matériel pédagogique adapté, logiciel

Paroles d'experts

Axe 2 - Effets des dispositifs

- Mesurer les effets de dispositifs pédagogiques innovants sur les apprentissages fondamentaux: langue des signes française, langue des signes pour bébés, approche performative, logiciel de ralentissement (Logiral),… - Auprès d’une diversité de BEP: trouble du développement intellectuel, trouble du spectre de l’autisme, surdité…

Projet CELAVIE

(Créativité, empathie et émotions dans l'apprentissage des langues vivantes pour une éducation inclusive) Resp. S. Eschenauer (LPL, AMU) Objectif : mesurer les effets d’une approche performative théâtrale sur l'apprentissage des compétences de communication dans une langue vivante étrangère chez des enfants au développement typique et/ou en situation de handicap (TSA)

Une culture commune

• Installer la préoccupation de l’école, inclusive au coeur de toutes les prises de parole et de tous les temps forts de l’établissement
• Faciliter la formation des professeurs et des AESH
• Sensibiliser les élèves
• Impulser des projets fédérateurs qui permettent de travailler la coopération
• Partager nos valeurs
• Pratiquer toutes les formes d’inclusion :

1. Inclusion individuelle
2. Inclusion inversée
3. Inclusion collective

• Dans la circulaire de 2015, un nouvel axe de l’action du coordonnateur voit le jour : le conseil à la communauté éducative en qualité de personne ressource

• La rénovation du diplôme d’enseignant spécialisé en 2017 définit la fonction de personne ressource à travers le 3ième axe du référentiel.

• Ainsi, la circulaire du 14 février 2017, relative au CAPPEI, clarifie une des fonctions des enseignants spécialisés: exercer en tant que personne ressource pour l’éducation inclusive dans des situations diverses: prévention, sensibilisation, formation.

Projet CELAVIE

Elèves avec un TSA Enjeux : Ecole Inclusive (Loi, 2005, 2013, 2019) Profil et besoins des enfants TSA Education - Pratiques en classe : Apport d’approches créatives et performatives sur les compétences sociales (Amonkar et al., 2021) et apprentissages fondamentaux (Drill & Bellini, 2022) CELAVIE - Septembre 2024 : Participants : 40 enfants TSA âgés de 6 à 12 ans (4 ULIS TSA) : 2 Groupes expé (approche performative) vs 2 Groupes contrôle (approche ludique) Design pré et post test

Des relations humaines facilitantes

• Une secrétaire avec un volet école inclusive sur sa fiche de poste
• Des relais à l’interne : REI, coordonnateur ULIS, AESH, professeurs qui adaptent leurs cours, coordonnateur du PIAL.Et à l’externe : le groupe ressource académique
• Présence de la direction à toutes les ESS
• Des liens de confiance direction/ familles
• Des liens avec les acteurs extérieurs de l’école inclusive
• Une relation de confiance et un lien quotidien entre chef d’établissement / REI / coordonnateur de l’ULIS

Vademecum

Le site de région académique

Communication ▪ lettre de rentrée ▪ fiches repères ▪ triptyques

Sites insitutionnels

Développer des partenariats

Avec le médico-social :▪ ITEP : temps de concertation, visites▪ IME : signature de conventions, projets▪ Orthophoniste : réflexion partagée▪ Projet SESSAD renforcé (APAR)▪ Projet de rencontre avec les associations de parents de jeunes handicapés Avec le 1er degré, lien tissé avec les écoles pour :▪ améliorer l’identification des élèves à besoins éducatifs particuliers▪ mieux préparer l’arrivée au collège

Recherche (chercheurs, enseignants chercheurs, ingénieurs) 20 chercheurs - 5 laboratoires de recherche AMU (PsyCLE, LPL, ADEF, LEST, LPC) Approche interdisciplinaire Cadres EN et enseignants Projet scientifique : Axe 1 - Effet des formations initiale et continue sur les perceptions sociales et les pratiques inclusives des enseignants et professionnels de l’éducation Axe 2 – Effet des pratiques inclusives sur les apprentissages fondamentaux chez des élèves à besoins éducatifs particuliers