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CIECI TABLA PERIÓDICA NEM INTERACTIVA

MARTINEZ JUAREZ

Created on April 10, 2024

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PLAN DE ESTUDIOS 2022

Preescolar • Primaria • Secundaria

Da clic en cada Grupo

Elementos del programa sintético

Metodologías sociocríticas

Rasgos del perfil de egreso

Fases de la Educación Básica

Planos del programa Analítico

Programa analítico

Programa sintético

Campos formativos

Plano didáctico

Ejes articuladores

AbpC

Div

Ciu

Artes y experiencias estéticas

Reconocen que son ciudadanos

Viven y valoran la diversidad

Aprendizaje basado de proyectos comunitarios

Lectura de la realidad

Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

Contenidos

Inclusión

Lenguajes

PDA

Pen

Nat

Pot

SPC

Der

STEAM

Reconocen derechos de hombres y mujeres

Aprendizaje basado en indagación con enfoque STEAM

Contextua- lización

Saberes y pensamiento científico

Desarrollan una forma de pensar propia

Proceso de desarrollo de aprendizaje

Se perciben como parte de la naturaleza

Pensamiento crítico

Vida saludable

Valoran sus potencialidades

Ide

ENS

ABP

Crí

Fen

Dia

Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas

Ética, Naturaleza y Sociedades

Desarrollan el pensamiento crítico

Aprendizaje basado en problemas

Finalidades de los campos formativos

Codiseño

Interactúan en procesos de diálogo

Interpretan fenómenos, hechos y situaciones

Interculturalidad crítica

Fase 1Inicial

De lo humano y lo comunitario

Plano didáctico

Fase 55º y 6º Primaria

Panorama de los contenidos

Igualdad de género

Fase 2Preescolar

Fase 31º y 2º Primaria

Fase 43º y 4º Primaria

Aprendizaje Servicio

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* Diseño elaborado por el Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional, S. C. (CIECI)

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VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.

X. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.

Son una disposición de conocimientos y saberes en un Campo formativo que cobran sentido más allá de su significado particular en la relación que se establece entre ellos y los Ejes articuladores, los cuales vinculan el conocimiento con hechos concretos de la realidad mediante problematizaciones o temas generales de estudio. Poseen distintos niveles de concreción, por lo que se incorporan y complejizan en cada fase dependiendo de las características de desarrollo de niñas, niños y adolescentes, dando pauta a un abordaje en espiral. Pueden organizarse a partir de acontecimientos y temas de interés, así como de las situaciones de aprendizaje que se consideren pertinentes.

1. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo , a construir su identidad personal y co lectiva, asi como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.

V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación , racismo o clasismo en cualquier ámbito de su vida .

Se refieren a los objetivos y metas que se buscan alcanzar a través de la enseñanza y el aprendizaje en cada área del desarrollo integral del estudiante. Estas finalidades articulan los contenidos de las disciplinas que integran cada campo, con la intención de ofrecer a los estudiantes herramientas para comprender, explicar, valorar, analizar, describir, argumentar, estructurar o abstraer sobre temas del mundo natural o de la interacción humana. En esencia, buscan promover un aprendizaje significativo y relevante que contribuya al desarrollo cognitivo, emocional, social y ético de los alumnos.

El establecimiento de Fases de aprendizaje abre las siguientes perspectivas: • Centrar la educación en los procesos formativos y en concordancia con el desarrollo de aprendizaje de las y los estudiantes . • Ofrecer a las y los estudiantes mayores posibilidades para consolidar, aplicar, integrar, modificar, profundizar, construir o acceder a nuevos saberes. • Priorizar la planeación, seguimiento y evaluación del trabajo entre docentes a lo largo del tiempo, con la finalidad de realizar cambios o ajustes conforme avance el estudiantado. Consecuencia de ello será favorecer el desarrollo de capacidades y apropiación de saberes que permitan a las y los estudiantes continuar con su trayectoria escolar. • Promover una perspectiva amplia e integral a través de planteamientos que den sentido y ayuden a comprender, explicar y aplicar los saberes, procedimientos y valores de diversos campos.

Es fundamental ir más allá de la idea de que la inclusión se reduce a incorporar a los grupos de la sociedad a la escuela, lo cual es muy importante, pero no es suficiente. Pensar la inclusión desde una perspectiva decolonial implica que los niños, niñas y adolescentes se formen en espacios educativos en los que sean conscientes de que si falta una o uno por motivos de clase, sexo, género, etnia,

De igual manera, el campo formativo se orienta a que niñas , niños y adolescentes entiendan y expliquen las relaciones sociales y culturales de las que forman parte y que constituyen su entorno, las describan , las analicen y las interpreten aprovechando diversas formas de observación y registro , estableciendo nexos con ámbitos más amplios de pertenencia como su región, el país, América Latina y el mundo.

En esta perspectiva, los contenidos dejan de responder a una especialización progresiva por asignaturas y se articulan junto a situaciones que son relevantes para el sujeto y la comunidad a partir de puntos de conexión comunes entre las disciplinas que integran cada campo.

Son el camino para reflexionar, comprender, plantear interrogantes y encontrar soluciones a problemas o situaciones que resulten del interés para la comunidad, como el cambio climático, la protección del medio ambiente, la interrelación de la diversidad sexual, cultural, social y de capacidades de todos los mexicanos y mexicanas; así como el cuidado del cuerpo humano y de la salud, la igualdad entre mujeres y hombres, la participación ciudadana conforme a principios y valores que garanticen el bienestar colectivo y cuestionen situaciones de violencia y discriminación, entre otros más.

El objeto de aprendizaje de este campo se constituye a partir de las experiencias y la interacción con el mundo a través del empleo de diferentes lenguajes. Niñas, niños y adolescentes amplían sus posibilidades de expresión en distintas situaciones; construyen significados compartidos y comunican de manera asertiva intereses, necesidades, motivaciones, afectos y saberes. Dichas situaciones favorecen, por una parte, la puesta en práctica de los lenguajes que potencien y complejicen gradualmente su uso, y por otro, ofrecen la oportunidad de explorar y desarrollar la sensibilidad, percepción, imaginación y creatividad como herramientas para interpretar e incidir en la realidad.

Organizador curricular que despliega los elementos centrales en torno al qué y cómo se enseflan los objetos de aprendizaje seflalados en los campos formativos, mismos que cumplen con lo establecido en el artículo 29 de la LGE. Los programas de estudio relacionan los aspectos institucionales, curriculares y docentes. Como arriba se señala, los componentes de la estructura que se despliegan en los programas de estudio son el punto de partida para el trabajo de las escuelas de educación preescolar, primaria y secundaria dentro del proceso de contextualización a cargo de las maestras y los maestros.

Se necesita abrir espacios de reflexión en las escuelas para que niñas, niños y adolescentes puedan comprender que la igualdad de género es una condición histórica, no un rasgo cultural de la sociedad, por lo que la violencia en contra de las mujeres se ejerce a partir de un conjunto de desigualdades sociales, económicas, étnicas, lingüísticas, territoriales que se basan en una inexistente desigualdad biológica

IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.

VII. nterpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.

Las fases de aprendizaje ponen atención en la continuidad del proceso educativo a lo largo de los cuatro niveles de la educación básica (inicial (de O a 2 años, 11 meses), preescolar, primaria y secundaria), en concordancia con el desarrollo de aprendizaje de las y los estudiantes en su complejidad y especificidad.

De igual forma, se debe subrayar que el cambio a campos formativos y la inclusión de las fases es de orden pedagógico didáctico y no afecta los tipos de contratación; esto es, se respetan los aspectos laborales de las maestras y los maestros.

El objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación de los fenómenos y procesos naturales tales como cuerpo humano, seres vivos, materia, energía, salud, medio ambiente y tecnología, desde la perspectiva de diversos saberes y en su relación con lo social.

Implica el análisis del diagnóstico de los aprendizajes de niñas, niños y adolescentes, así como reconocer sus distintas voces y expectativas. En ella se establecen relaciones entre las condiciones educativas de la escuela y los distintos retos que enfrenta: los procesos de enseñanza y aprendizaje en función de las características, condiciones, necesidades, intereses y capacidades de niñas, niños y adolescentes y su inclusión en ámbitos sociales, culturales, económicos, políticos y ambientales más amplios, así como la infraestructura, los materiales de la escuela y las condiciones de la comunidad. Este proceso va más allá de una lectura inicial, que sólo muestra ciertas características, tanto de la escuela como de quienes asisten a ella.

El acercamiento a las culturas a través de la lengua escrita permite a las y los estudiantes desarrollar habilidades como la expresión escrita o la comprensión ~ lectora, y que puedan descifrar su propia experiencia dentro del mundo en el que viven, donde lo íntimo y compartido están coligados de forma invariable. La lectura nos pone en relación con la otredad, de ahí la importancia de la lectura en relación con la identidad de las y los estudiantes. Leer no sólo implica decodificar signos lingüísticos: la lectura conlleva la producción de sentidos y permite reconocerse en las palabras de otras y otros, además de construirse por medio de una comunicación dialóg ica que atraviesa la historia de la humanidad, teniendo su origen en las primeras palabras expresadas por nuestros antepasados primigenios.

11. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos , con capacidad de acción , autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación .

Aportan elementos de formación general en camino hacia la especialización, a través de una mayor oferta de contenidos, los cuales se organizan a través de puntos de articulación para que las y los estudiantes de esta fase logren una integración de los conocimientos y construyan aprendizajes socialmente relevantes.

Este eje busca valorar la exploración sensible del mundo al reconocer y recuperar el valor formativo de las experiencias artísticas y estéticas que se producen en las y los estudiantes en su relación con las manifestaciones culturales, las producciones del arte y la naturaleza, así como en el reconocimiento de las artes como expresión, cultura, comunicación y cognición , abriendo puentes con otras formas de conocimiento inalienables de la experiencia humana.

Su objeto de aprendizaje son experiencias cognitivas , motrices, socioafectivas y creativas que permitan a niñas, niños y adolescentes favorecer progresivamente la construcción de su identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la conciencia de interdependencia, la conexión emocional, y el compromiso ético para la satisfacción de necesidades humanas.

11. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos , con capacidad de acción , autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación .

Considera que el colectivo docente de cada escuela delibere en torno a los contenidos que será necesario integrar a los programas analíticos, de tal forma que ambas acciones: apropiación de contenidos nacionales y codiseño de contenidos locales, reconozcan estructuralmente los procesos de decisión curricular que las maestras y los maestros llevan a cabo.

IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.

El eje articulador de la interculturalidad crítica reconoce que las relaciones de género, etnia, clase, sexo, territorio, cultura, lengua y capacidad que se presentan en los espacios escolares, se expresan en relaciones de poder que se entrelazan y determinan de manera desigual y asimétrica a favor de unas niñas, niños, adolescentes, maestras y maestros, pero en detrimento de otras y otros

11 . Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural , lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.

Implica la resignificación apropiación del currículo nacional, entendido lo nacional como punto de partida y no como contenidos universales, acabados o "aplicables a cualquier contexto”. De tal forma que los contenidos adquieren un sentido y significado particular al responder a las necesidades, intereses, capacidades o condiciones determinadas que el colectivo docente considere importantes y posibles de trabajar con los diferentes grupos de niñas, niños y adolescentes.

Representan recorridos o rutas posibles que dan cuenta de las formas en las que niñas, niños y adolescentes se apropian de aprendizajes que les permiten comprender el mundo que les rodea e intervenir en distintas situaciones. Esta organización impulsa una mayor autonomía profesional que fomenta el diseño de propuestas contextualizadas en las que se problematice la realidad y se atienda a las características, necesidades e intereses de niñas, niños y adolescentes.

11. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos , con capacidad de acción , autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación .

IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.

VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.

IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.

11. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos , con capacidad de acción , autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación .

El pensamiento critico es la capacidad que desarrollan niñas, niños y adolescentes para interrogar al mundo y oponerse a la injusticia, la desigualdad, el racismo , el machismo, la homofobia y todas aquellas formas que excluyen e invisibilizan a las personas y que pasan inadvertidas por considerarse "normales", pero que en realidad son construcciones históricas que se generaron a partir de diversas formas de explotación, control del trabajo y relaciones de género.

Las fases y grados de aprendizaje indican las secuencias indispensables que deben respetarse entre las disciplinas que constituyen la educación preescolar, primaria y secundaria, conforme a lo establecido en el artículo 29, fracción 111 de la LGE.

El programa analítico se puede ver como una segunda etapa que se fundamenta en "el conocimiento del Plan de Estudio y en el análisis sistemático tanto de las condiciones institucionales como del conjunto de experiencias docentes frente a los temas que se intenta desarrollar" Un programa analítico es pertinente si se articula con los planteamientos del Plan de Estudio y, sobre todo, si se adecua a las condiciones concretas en las que se realizan los procesos de enseñanza y aprendizaje, a las particularidades de la enseñanza de las profesoras y profesores, así como a las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes.

11 . Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural , lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.

IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.

Este eje procura introducir en la vida escolar la comprensión de que salud humana y medio ambiente son organismos vivos interdependientes; el cuidado de uno tiene efectos positivos en otras personas y viceversa. Existe un circulo vita l entre las actividades humanas: producción energética, extracción de minerales, actividad industrial y agropecuaria; el medio ambiente: suelo, aire , clima, agua, flora, fauna, etcétera, y la salud de las personas.

11. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos , con capacidad de acción , autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación .

11 . Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural , lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.

Es un proceso estratégico que guía la práctica educativa. Se enfoca en el uso de metodologías sociocríticas que promueven la reflexión y la transformación social a través de la educación. Estas metodologías incluyen el Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (AbpC), el Aprendizaje Basado en Indagación (STEAM), el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Aprendizaje Servicio (AS). Busca desarrollar proyectos interdisciplinarios que permitan a los estudiantes abordar problemas reales, fomentando así su pensamiento crítico y su capacidad para proponer soluciones innovadoras y pertinentes. Se alienta a los docentes a diseñar actividades que integren conocimientos de diversas disciplinas, conectando el aprendizaje con la vida cotidiana y las necesidades de la comunidad.

IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.

11. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos , con capacidad de acción , autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación .

11 . Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural , lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.

11. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos , con capacidad de acción , autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación .

11 . Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural , lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.

Este eje procura introducir en la vida escolar la comprensión de que salud humana y medio ambiente son organismos vivos interdependientes; el cuidado de uno tiene efectos positivos en otras personas y viceversa. Existe un circulo vital entre las actividades humanas: producción energética, extracción de minerales, actividad industrial y agropecuaria; el medio ambiente: suelo, aire , clima, agua, flora, fauna, etcétera, y la salud de las personas.

IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.

El acercamiento a las culturas a través de la lengua escrita permite a las y los estudiantes desarrollar habilidades como la expresión escrita o la comprensión lectora, y que puedan descifrar su propia experiencia dentro del mundo en el que viven, donde lo íntimo y compartido están coligados de forma invariable. La lectura nos pone en relación con la otredad, de ahí la importancia de la lectura en relación con la identidad de las y los estudiantes. Leer no sólo implica decodificar signos lingüísticos: la lectura conlleva la producción de sentidos y permite reconocerse en las palabras de otras y otros, además de construirse por medio de una comunicación dialóg ica que atraviesa la historia de la humanidad, teniendo su origen en las primeras palabras expresadas por nuestros antepasados primigenios.

IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.

11 . Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural , lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.

11. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos , con capacidad de acción , autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación .

IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.

11. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos , con capacidad de acción , autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación .

11 . Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural , lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.

CIECI TABLA PERIÓDICA NEM INTERACTIVA

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* Diseño elaborado por el Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional, S. C. (CIECI)