Séquence histoire

Le Moyen Age en Maternelle (Petite et Grande section)

Documentation sur la démarche

article scientifique

Fiches de preparation séquence / séance

Fiches séquences ps / ms

Fiches séANCEs ps / ms

écrit réflexif sur la mise en oeuvre

petite section

grande section

comparaison : deux points d'analyse transversaux

bibliographie

Documentation sur la démarche

Nous avons décidé de travailler sur le thème du Moyen Âge dans nos classes car Édeline voulait mettre en place une séquence sur le Moyen Âge : elle a mis en place cette séquence car un évènement médiéval est prévu dans la ville de l'école. Nous avons travaillé toutes les deux sur le même thème mais nous nous sommes rendues compte que nous les avions abordés différements. Le projet sur le thème du Moyen-Âge nous permet de travailler sur le langage : " Le langage se déploie et se perfectionne dans les divers domaines qui offrent naturellement la possibilité de découvrir des champs lexicaux variés, mais avant tout en relation avec le vécu et les intérêts de jeunes enfants. [...] Les élèves aiment en effet découvrir, utiliser et jouer avec des mots difficiles. En lien avec des projets menés en classe, des sorties pédagogiques, on peut introduire les mots d’un champ particulier (éléments d’architecture d’un château du Moyen Âge, machines agricoles). L’intérêt que l’enseignant lui-même manifeste pour les mots nouveaux accroît l’attention de l’élève, sa compréhension, sa motivation" - Pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle / https://eduscol.education.fr/document/299/download Le thème du Moyen-Âge nous a permis de travailler le langage avec les élèves en maternelle, en utilisant un lexique spécifique. Le fait d'avoir travailler sur ce thème a permis aux élèves d'être plus impliqués et donc de retenir le lexique plus facilement.

article scientifique en lien avec nos séquences

En maternelle, nous avons fait nos séquences sur le Moyen Age en donnant la priorité à l'autonomie. Les activités incitent les élèves à devenir indépendants dans leurs activités quotidiennes. Nous avons étudié l'article de Bernard André Gaillot, Arts plastiques : Éléments d'une didactique-critique. Le chercheur s'interroge sur : “Comment sensibiliser les élèves à l’importance de l’image, puis de l’art dans notre société, sans tomber dans le didactisme stérile? Comment faire acquérir quelques prises de l’usage des divers constituées en plastique sans pour autant tomber dans la trappe des manipulations joyeuses qui occupe et intéresse les élèves ?”. L'article propose plusieurs activités pour favoriser l'autonomie en maternelle, comme des activités où les élèves font des choses qui ont un sens pour eux sans faire de tâches. Les élèves doivent prendre leur part de décision dans l'organisation du programme, afin de favoriser leur application, leur responsabilisation et leur autonomie. Ils ont pris des initiatives sur leurs productions, en apprenant des notions et en étant en contact avec le monde qui les entoure (en effet, de nombreux châteaux sont facilement accessibles à proximité pour les élèves.). Les programmes avaient pour objectif d'acquérir une première série de repères dans leur milieu de vie. Le travail autonome est basé sur le contrat entre les élèves et nous-mêmes dans nos séquences. Moyne reprend ce rapport où il fait la distinction entre les rôles des élèves et des enseignants. Il est nécessaire pour l'élève de définir un projet, d'organiser son travail individuellement et collectivement, de prendre des initiatives et des responsabilités, de créer et d'apprécier son travail et celui des autres. Et celui de l'instituteur est de « savoir construire des contextes dans lesquels l'apprenant sera capable d'agir de manière autonome, et de soutenir et d'orienter l'apprenant dans la construction par lui-même de sa recherche, de son savoir ». L'enseignant aide les élèves à devenir autonomes et à prendre des décisions. La motivation et la responsabilisation des élèves sont au cœur du travail autonome qui implique d'abord la définition de contraintes, de critères de réussite qui vont permettre à l'élève de s'autoévaluer.

Fiches de séquences

Pour voir les séances, cliquez sur l'icone "oeil"

Fiches de préparation des séances

Petite section

Grande section

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écrit réflexif sur la mise en oeuvre de la séance D'EDELINE

Personnellement, j’ai entamé une séquence autour du Moyen Age, dans le but de de découvrir qu’il y avait des traces avant notre existence et de découvrir l’univers moyenâgeux, tout en développant leur créativité et leurs compétences en histoire, en arts plastiques et en écriture. La séquence progresse de la création individuelle à des projets plus complexes et collaboratifs, tout en intégrant des éléments d'enseignement et de pratique artistique. Cette séquence a été faite après la période de la galette des rois et a permis de familiariser les élèves sur ce thème. Le Moyen Age est une période historique assez accessible avec les nombreuses histoires et ressources pédagogiques. L'écrit réflexif va se présenter sous la forme suivante : je vais détailler séance par séance afin d'expliquer la manière dont mes séances se sont déroulées.

Cette séance permet aux élèves de commencer par un exercice ludique et créatif. Cela peut capter leur intérêt et les motiver pour la suite.

Cette activité favorise le travail collaboratif et l'imagination des élèves. Elle pose les bases narratives nécessaires pour donner un sens à leurs créations futures, ce qui est essentiel pour maintenait l'intérêt et la cohérence du projet. Ce fut une très bonne séance à mettre en place avec des élèves très motivés pour ce projet.

Introduire des éléments historiques via une vidéos et des flash cards permettent de contextualiser l'époque médiévale. Cela permet aux élèves de visualiser et de mieux comprendre le cadre de leurs histoires et créations artistiques.

Cette séance renforce le lien entre les connaissances acquises (via les flash cards) et leur application concrète (photos de chateau). Cela aide à ancrer les concepts dans une réalité tangible, ce qui est crucial pour la compréhension

Les enluminures permettent d'explorer l'art médiéval. Et l'uilisation des flash cards permettent d'introduire les couleurs typiques de l'époque avant de les appliquer dans un projet artistique : gueule, pourpre, azur, sinople, or, sable, argent.

La réalisation de vitraux, même sous forme de simulation, est une activité créative qui permet aux élèves d'appliquer leur compréhension des couleurs médiévales de manière artistique et pratique. Cette séance porte sur l'algorithme en utilisant comme support des vitraux d'églises.

Les balsons représentent une synthèse des connaissances acquises. Le passage du brouillon ai projet final en peinture permet de développer à la fois la précision et la créativité. Cela donne aux élèves un sentiment d'accomplissement tout en renforçant leurs compétences artistiques et historiques.

écrit réflexif sur la mise en oeuvre de la séance D'EDELINE

Personnellement, j’ai entamé une séquence autour du Moyen Age, dans le but de de découvrir qu’il y avait des traces avant notre existence et de découvrir l’univers moyenâgeux. Cette séquence a été faite après la période de la galette des rois et a permis de familiariser les élèves sur ce thème. Le Moyen Age est une période historique assez accessible avec les nombreuses histoires et ressources pédagogiques. Comme Mariana, j’ai utilisé des flashcards pour l’apprentissage de mots de vocabulaire tout au long de ma séquence. Les GS ont travaillé dans cette séance sur l'algorithme en utilisant des vitraux d'églises. Ils ont commencé par découvrir de nouveaux mots et ont appris le lexique du Moyen-Âge, ils ont travaillé autour des vitraux et des couleurs. Les élèves ont visionné différents vitraux puis ont réalisé individuellement leur vitrail en respectant un algorithme et un code couleur spécifique du Moyen-Âge. Avec cette activité, ils ont travaillé sur le lexique du vitrail et des couleurs relatives au moyen-âge : vitrail, verre, gueule, pourpre, azur, sinople, or, argent, sable.

écrit réflexif sur la mise en oeuvre de la séance de Mariana

vidéo sur les châteaux-forts PS (jusqu'à 2,49 min)

Avec le PS nous avons travaillé sur le thème du Moyen Âge. Nous avons commencé par étudier différents albums puis nous avons appris des comptines en lien avec ce thème afin d'enrichir notre lexique. Nous avons utilisé le Moyen Âge afin de travailler la notion de quadrillage (qui était une des notions que nous devions aborder lors de notre période).Durant la période nous avons aussi travaillé les châteaux-forts, nous avons construit un château fort tous ensemble ce qui nous a permis de travailler les différentes parties qui le composent et nous avons complété nos connaissances en regardant une vidéo explicative. Les élèves ont réalisées des boucliers, des couronnes, des éppés et des sceptres afin de faire un "Gouter de Roi et Reine" Afin de travailler sur les quadrillages, nous avons utilisé les personnages du moyen Âge à relier. Les personnages ont été découverts lors des différentes lectures d'album et pour cette activité, ils nous ont aidés à nous repérer dans les lignes verticales et horizontales pour réaliser le quadrillage. De mon point de vue, le thème du moyen Âge n’a pas été abordé comme Édeline. Je n’ai pas constitué de séquence autour de ce thème mais j’ai réalisé des tâches habillées. Les ateliers ne proviennent pas du moyen Âge, j'ai utilisé le thème du moyen Âge pour créer de nouveaux ateliers et pour pallier les difficultés rencontrent par les élèves lors des ateliers. Mes ateliers sont divers : mathématiques, Français, arts visuels... J’ai aussi utilisé des flashcards pour apprendre le lexique. J’ai aussi fait des arts visuels mais cette fois-ci sans contrainte où l’objectif était de pouvoir s’exprimer librement.

comparaison : deux points d'analyse transversaux

* Les supports utilisés pour apprendre le lexique Nous avons pu travailler le lexique des personnages et des éléments liés au Moyen-Âge (roi, reine, chevalier, château, prince, princesse, sceptre) en PS et j'ai ajouté (tour, donjon, créneaux, herse, bouclier, enluminure, vitrail, blason). Nous avons étudiés les chateaux fort sous différentes formes (visionnage de videos / construction de chateaux fort en classe)

* Domaines travaillés en lien avec le thème Dans nos deux séquences, nous avons organisé des ateliers en arts visuels et expression artistique notamment (différemment avec la séquence de Mariana car Edeline a mis en place des contraintes en utilisant des couleurs du Moyen Âge, en respectant un algorithme pour le vitrail).

Nous avons toutes les deux travaillé sur le thème du Moyen-âge, mais sans le mettre en place la même façon. Edeline l'a utilisé pour aborder des notions liées au Moyen-âge avec les GS et leurs faire découvrir et crée des choses en lien. Mariana, s'est appuyée sur le Moyen-âge avec les PS pour l'aider à "habiller" ses apprentissages (les princes et princesses, roi et reine, château et sceptre ont permis au PS de tracer des quadrillages en les utilisant comme point de repère). Cependant, elle a utilisé le Moyen-Âge pour faire découvrir des notions aux PS (comme le château-fort et la famille royale) mais sans le mettre sous forme d'ateliers (à la finalité, ils ont créé un château-fort tous ensemble pour travailler sur le lexique de ce dernier et pouvoir le garder pour jouer avec en classe).

Bibliographie

EDUSCOL. (2020, février). https://eduscol.education.fr/document/299/download Gaillot, B. (2012). Arts plastiques: Éléments d’une didactique critique. Presses Universitaires de France. https://doi.org/10.3917/puf.gail.2012.01