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Professeur d'espagnol: ERIK RODOLFO FLORES MEDRANO

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Présentations des établissements

Fiche de synthèse

Situations concrète 1

Evolution et perspectives

Situations concrète 2

Etablissements

Collège et Lycée Saint Léon IX

Langue vivante secondaire EspagnolNiveaux: 1 classe de 5ème (2h30) 2 classes de 4ème (2h30) 1 classe de 1ère (2h)

DEScription

Lycée technologique Pierre de Coubertin

Langue vivante B EspagnolNiveaux: 1 classe de 2de (2h) 2 classes de 1ère (STMG et STI2D) (1h30) 2 classe de Terminale (STMG et STI2S) (1h30)

DEScription

Ensemble scolaire « Saint Léon IX »

32 Av. Foch 54000 Nancy

Il est situé en plein centre ville de Nancy à côté de la gare. Principalement, les élèves qui y assistent habitent aux alentours de l'établissement. C'est un ensemble scolaire ce qui veut dire que les élèves peuvent y commencer leur scolarité dès l'école maternelle jusqu'au lycée. Il possède d'une population d'environ 600 élèves (collège + lycée).

award 20xx

Classes à ma charge

1 classe

1 classe

1 classe

1 classe

Effectifs: 17 élèves

Effectifs: 28 élèves

Effectifs: 30 élèves

Effectifs: 29 élèves

En 5ème : 2 élèves ont un PAP, 3 élèves ont un PPS dont 2 sont accompagnés par une AESH

En 4ème : 4 élèves ont un PAP, 2 élèves ont un PPS et tous les deux sont accompagnés par une AESH

Total d'élèves à ma charge: 104 élèves

Lycée technologique « Pierre de Coubertin »

5 rue du Président Schuman, 54000, Nancy

C'est un établissement privé sous contrat avec l'Etat mais il n'est pas catholique. Il est situé à 10 minutes à pied de la gare de NancyEssentiellement, les élèves qui y assistent viennent des villes alentours de Nancy. Il est connu par être un lycée qui propose beaucoup de sections sportives : football, basketball ou boxe, d'où son nom. Les élèves ont un emploi du temps aménagé, c'est-à-dire, que les élèves finissent le lundi à 18h, le mercredi à 12h et les autres jours à 16h afin de leur permettre de pratiquer leurs activités sportives. Il possède une population d'environ 100 élèves. La population est majoritairement masculine. Il propose les mentions STMG et STI2D. Il est aussi un lycée profesionnel et offre la posibilité de faire des études supérieures: BTS (commerce et cybersécurité).

award 20xx

Classes à ma charge

STI2D

STI2D

STMG

STMG

1 classe

1 classe

1 classe

1 classe

1 classe

Effectifs: 14 élèves dont 1 seule fille

Effectifs: 15 élèves dont 3 filles

Effectifs: 13 élèves dont 1 seule fille

Effectifs: 9 élèves

Effectifs: 6 élèves

En 2nde : Un élève a un PAP

En 1ère STMG : Une élève a un PAP

Total d'élèves à ma charge: 57 élèves dont 4 filles

La perte et l'oubli de matériel de travail

Situation

Au lycée technologique Pierre de Coubertin, les élèves de 1ère et Terminale, en majorité des garçons, suivent 1h30 de cours d'espagnol par semaine. Au début de l'année, je leur ai demandé d'avoir avec soi un cahier, spécifiquement pour cette matière ou, à défaut, un classeur.A chaque cours, les élèves arrivaient un peu désorientés car ils tendaient à perdre les documents, les fiches et les traces écrites faites en cours, ce qui impacte leur travail personnel à la maison afin d'avancer et donner un cheminement au cours.

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Cette situation sera abordée à partir de la compétence 4: Prendre en compte la diversité des élèves.

Résultats et pistes d'amélioration

Axes de travail

Problématique et hypothèses

PROblématique

Comment puis-je m'assurer que les élèves du lycée technologie, en classe de Première et Terminale, s'engagent en cours d'espagnol?

Hypothèses

hypothèse I

Champ institutionnel: Le coefficient attribué au cours de langue, en classe de Première et de Terminale, est peu élevé en comparaison des enseignements de spécialité pour que les élèves soient suffisamment investis et engagés. « Les langues vivantes A et B, l'histoire-géographie, l'enseignement scientifique pour la voie générale, et les mathématiques pour la voie technologique se voient attribuer chacune un coefficient 6 (3 en première, 3 en terminale) » Education.gouv.fr

hypothèse II

Champ institutionnel: Le nombre d’heures limité des cours de langue ne permet pas de progresser de manière significative. Cela peut décourager les élèves qui peuvent y voir une forme de stagnation ou rendre ce cours peu attractif aux yeux des élèves.

Art 3. et art 6 de l'arrêté du 12-6-2015 - J.O. des 21-6-2015 et 23-6-2015

hypothèse III

Champ pédagogique : À la différence des élèves de Collège et même de la classe de Seconde, les élèves de Première et de Terminale ont développé une méthode de travail plus autonome. En tant qu'enseignant, nous les croyons plus indépendants mais en réalité, ils ont toujours besoin de guidage. Halina Zpresmycki met l’accent sur l’extrême hétérogénéité des processus d’apprentissage. En effet, tous les élèves ne sont pas capables ou ne veulent pas apprendre de la même façon. La construction des apprentissages se fait selon une multitude de facteurs. L'un d'eux est l'autonomie de l’élève et l'acceptation du guidage. La pédagogie différenciée. pp. 76-83.

hypothèse IV

Champ pédagogique : Les élèves de la classe de Première et de la classe de Terminale appartiennent à une génération complètement aspirée par les nouvelles technologies. Ils sont, de plus en plus, habitués à travailler avec les TICES et de ce fait à prendre des notes dans leurs ordinateurs ou dans leurs tablettes. Dans mon lycée 4.0, à chaque rentrée, la Région met un ordinateur portable à disposition de tous les lycéens du Grand Est.

Axes de travail

AXes de travail

Etant donné que les élèves sont équipés d'un ordinateur ou une tablette par le programme lycée 4.0 de la Région Grand Est, j'ai mis en place un outil numérique, « Genially » pour m'assurer que les élèves aient toujours avec soi les documents necessaires pour suivre le cours, autant à la maison qu'en classe et ainsi rendre les espaces de travail plus interactifs et attractifs.

Axes de travail 1

J'ai favorisé la communication directe entre enseignant et parents de l'élève pour que, d'une part, les familles motivent leurs enfants à être plus engagés dans cette discipline et qu'elles soient prévenues sur les modalités de travail en cours de langue. En outre, cela permet qu'elles prennent connaissance des possibles conséquences pour leurs enfants s'ils n'ont pas leur matériel avec eux.

Axes de travail 2

Axes de travail 1

J'ai décidé de garder l’hypothèse 4 dans le domaine de la pédagogie: l'aisance et la préférence des l'élèves face au numérique. L'outil que j'ai mis en place s'appelle:

Galerie

Cet outil permet la création de contenu interactif. En tant que professeur, nous pouvons y déposer des documents en format numérique tels qu'un document PDF, audio, vidéo ainsi que des liens vers d'autres sites d'internet.Les élèves n'ont besoin que du lien du Genially pour y avoir accès. Voici quelquels exemples. N'hésitez pas à cliquer sur une image pour les visualiser.

Axes de travail 2

Pour cet axe, j'ai décidé de suivre l'hypothèse selon laquelle le coefficent est un facteur décisif. Ceci fait que l'engagement des élèves soit fluctuant dans cette discipline. J'ai mis en place la "communication entre enseignant-parents d'élève" pour encourager l'investissement.

Parents et École ont pour mission commune de réussir l'éducation des jeunes. Les parents d'élèves sont ainsi membres à part entière de la communauté éducative. Le dialogue avec les enseignants et l'ensemble des personnels permet d'assurer l'effectivité de leurs droits : droit d'information et d'expression, droit de participation. Eduscol 2023

Mail

Ce mail a été envoyé aux parents des élèves de différentes classes de 1ère et Terminale ainsi qu'aux professeurs principaux. Le but de ce mail était de rappeler les modalités énoncées en cours, faire part des celles-ci aux parents d'élèves pour qu'ils vérifient que l'ordinateur soit utilisé à bon scient et soit fonctionnel ainsi que pour les prévenir des possibles conséquences si jamais leurs enfants ne l'avaient pas sur soi.

Résultats et pistes d'amélioration

Afin de connaître le ressenti des élèves face cet outil numérique et d'évaluer ses bénéfices, j'ai créé un questionnaire pour que les élèves de Première et de Terminale y répondent de manière anonyme et honnête selon leur expérience avec cette plateforme. Voici le questionnaire. Ensuite, je présenterai quelques réponses intéressantes assorties de ce questionnaire.

Réponses des élèves de Première

Je trouve que (Genially) est plus pratique car les séquences sont bien organisées avec tous les documents et on ne perd pas de temps à chercher nos feuilles volantes. C'est plus simple, rapide et pratique. Je ne préfère pas avoir les documents en papier car j'oublie souvent mon cahier. Une élève de 1ère.

Je pense que ce site m'a permis de devenir plus autonome et reponsable notamment dans mon organisation. Cela est plus pratique pour moi car je peux accéder à tous les cours facilement et mieux m'y retrouver. Un élève de 1ère

Réponses des élèves de Terminale

Je préfère les documents en format numérique car j'ai des problèmes de dyslexie et il est donc plus simple pour moi d'utiliser un ordinateur.

On peut rechercher plus facilement du vocabulaire et des informations demandées sur internet.

Résultats et pistes d'amélioration

Nonobstant, il y a eu aussi des réponses qui m'ont mené à réfléchir sur cette pratique. Voici les réponses:

Je ne suis ni pour ni contre mais j'ai une préférence pour prendre les cours en papier. Un élève de Terminale

[Genially] m'a pas permis d'être plus organisé mais pas plus autonome ni plus responsable. Un élève de Terminale

Résultats

Ce quej'ai constaté avec cette pratique:

1. Les élèves ont dévéloppé un automatisme: ils ne se posent plus la question sur où sont les documents, ils savent que dès qu'ils arrivent en cours il faut aller sur le site. 2. Les élèves n'ont plus d'excuses pour ne pas être engagés en cours car ils ont tout les documents à leur portée. 3. Lors des activités telles que la compréhension de l'audio ou de l'audiovisiuel, les élèves travaillent de manière autonome et gèrent leur temps et leur apprentissage. 4. La plupart des élèves savent bien prendre et organiser leurs notes puis ils les personalissent et les impriment pour les réviser. 5. L'utilisation d'un ordinateur ne les rend pas olus engagés ni investis en cours car l'élève qui a décidé de ne pas travailler ne fera pas. Or, cet outil lui permet de se mettre à jour dès qu'il le souhaitera. 6. Dès que cette stategie a été mise en place, les élèves se sont, tout de suite, montrés volontaires car cela leur permettait de se servir de leurs ordinateur. 7. Les élèves se sont montrés plus participatifs dès qu'ils avaient les documents iconograpghiques en couleur ou dès qu'ils pouvaient répondre aux documents sur WORD ou PDF. 8. Dès que le mail aux parents a été envoyé, tous les élèves avaient avec soi leur ordinateur le lendemain.

Pistes d'amélioration

Ce que je modifierai par la suite et à la rentrée

1. Je continuerai à travailler avec ce site mais les traces écrites seront, désormais, rédigées à la main sur un cahier, sans excuse car il y a toujours des élèves qui ne savent pas gérer leur travail. 2. Cette mesure sera annoncée dès le debut de l'année dans le règlement interne du cours et elle sera aussi communiquée aux parents pour m'assurer qu'elle soit appliquée et suivie tout au long de l'année. 3. Je préciserai que les élèves qui souhaitent travailler avec un classeur ou un cahier peuvent toujours le faire à condition qu'ils s'engagent et qu'ils m'aient communiqué cette décision dès le début de l'année pour prévoir les photocopies. 4. Avoir toujours sur moi des copies, si jamais l'élève n'a pas son ordinateur ou s'il est en panne ou s'il n'y a pas de connexion à internet. 5. Je prévoirai une page Genially avec tous les liens qui serviront en cours d'espagnol: les séquences, les dictionnaires numériques, les points grammaticaux, comment faire les accents, fiche des méthodologie et les axes.

Les élèves de 1ère au lycée général sont plus soucieux de leur note que de la richesse de l'apprentissage de la langue

Situation

Au lycée général Saint Léon IX, les élèves de 1ère2 suivent le cours d'espagnol 2h par semaine. Ils se montrent attentifs, investis et scolaires. À la différence des élèves de collège, ils se montrent « moins » curieux par rapport à l'apport culturel que cette discipline peut leur apporter. Toutefois, j'ai la légère impression qu''ils se contentent d'avoir une "bonne" note dans cette matière au lieu d'approfondir leurs connaissances dans la langue et dans la culture hispanique. Cet avis est partagé avec mes collègues d'espagnol.

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Cette situation sera abordée à partir de la compétence 10: Coopérer au sein d'une équipe

Résultats et pistes d'amélioration

Axes de travail

Problématique et hypothèses

PROblématique

Comment les enseignants d'espagnol, peuvent-ils redonner du sens pragmatique aux contenus culturels et linguistiques que l'on traite en cours ?

Hypothèses

hypothèses I

Champ institutionnel: Les élèves, en classe de première, ont un emploi du temps surchagé. Ils admettent avoir continuellement des devoirs sur table et des bac blanc (français). Tout cela fait que toute leur attention soit sur les disciplines pour lesquelles ils ont des contrôles afin de bien réussir pour assurer leurs voeux sur parcoursup. À l'issue de votre classe de première, vous devez passer une épreuve de français. Elle se compose d'une épreuve écrite (coefficient 5 en bac général et technologique) et d'une épreuve orale (coefficient 5 également). etudiant.lefigaro.fr

hypothèses 2

Champ didactique et relationnel et sociologique : Les élèves qui ont déjà l'opportunité de voyager en Espagne ou en Amérique Latine possèdent une vision complètement différente de l'apprentissage d'une langue en comparaison de ceux qui n'y sont jamais allés. Les premiers (une petite poignée) apprécient les activités en cours pour enrichir leur lexique, leur culture et leur parcours scolaire (malgré la surcharge de travail qu'ils ont déjà) tandis que les autres se contentent de suivre le cours. « [Partir à l'étranger] permet à des jeunes qui n’ont jamais quitté leur région de voir du pays. En Italie, nos lycéens ont été accueillis par des familles et ont pu se familiariser avec leur quotidien. C’est une expérience exceptionnelle qui n’est pas donnée à tout le monde ! » S’ils ne sont pas « automatiquement devenus bons en italien », précise l’enseignant, « communiquer dans cette langue avec les Italiens a permis de les “décoincer”, de réaliser que l’essentiel était dans un premier temps de se faire comprendre » indique François Pinel, enseignant au lycée technologique Eugène-Livet à Nantes. Programme Eramus+

hypothèses 3

Champ didactique : Les élèves de lycée ont des approches « superficielles » et « sporadiques » dans l'apprentissage des langues, c'est-à-dire, ils n'ont pas assez d'occasions, au sein de l'établissement et en dehors de celui-ci, pour avoir un contact direct avec une autre culture qui les motive à appronfondir leur apprentissage des langues en général.

Les élèves sont témoins de ce travail supplémentaire que leurs enseignants sont prêts à fournir pour leur proposer des nouvelles démarches éducatives et en sont très reconnaissants. Effectivement, les cours d’après le voyage ne sont plus les mêmes, on peut parler d’une véritable complicité qui se crée au sein du groupe-classe et les contenus travaillés seront abordés avec de la bonne humeur, une motivation installée qui perdure dans la continuation des apprentissages. Professuere de l'ensemble scolaire Saint Léon

hypothèse 4

Champ pédagogique : Les élèves de lycée, plus particulièrement, en Première et Terminale ne visent qu'un seul objectif: décrocher le bac afin de poursuivre leurs études (pour certains déjà choisies). Il se concentrent sur les disciplines que leur seront indispensables pour leurs parcours à venir. Au lycée Saint Léon, la plupart des élèves se dirigent vers les métiers de la santé ou du droit, laissant de "côté" tout le reste des disciplines dont l'espagnol. Ces displines sont seulement vues comme n'importe quel moyen pour arriver à leurs fins.

« Pour ces jeunes, apprendre à l’école, c’est faire le nécessaire pour passer de classe en classe et avoir un emploi. Quand ils parlent de l’école, ces jeunes (tout au moins la majorité d’entre eux) ne font référence ni au plaisir d’apprendre, ni au plaisir de savoir, ni au sens produit par l’école ». Le rapport au savoir en mileu populaire, Charlot Bernard, 2000

Axes de travail

AXES DE TRAVAIL

Les élèves de la classe de 1ère ont été conviés à participer à deux voyages à l'étranger: Les Etats-Unis ou l'Espagne. Mes collègues d'espagnol et moi nous sommes coordonnés afin de préparer le départ, les activités sur place en lien avec les activités travaillées en cours et la façon dont les élèves allaient rendre compte de ce voyage scolaire.

Axes de travail 1

En tant que professeur stagiaire, j'ai eu l'opportunité de participer à ma première journée des portes ouvertes où l'équipe d'espagnol a fait les préparatifs pour accueillir les parents des élèves, nos élèves et les futurs élèves qui nous rejoindront l'année prochaine afin de montrer un brin de la culture hispanique.

Axes de travail 2

Axes de travail 1

J'ai décidé de garder l’hypothèse 2 dans le domaine sociologique et relationnelle où je suppose que les gains d'apprendre une langue étrangère dans la vie quotidienne et professionnelle sont subjectifs à chaque élève selon ses expériences et ses envies personnelles. L'outil que j'ai analysé est le voyage scolaire.

Le voyage scolaire

L'équipe d'espagnol m'a confié la mission de concevoir la séquence pédagogique que nous allions présenter et travailler avec nos élèves avant le départ à savoir: l'Andalousie. Cette thématique devait être abordée en travaillant les temps du passé, le lexique de la religion, l'architecture, des activités touristiques et des mises en situation que les élèves pourraient rencontrer sur place. Cliquez sur l'image pour accéder à la séquence.

Dès l'annonce du voyage, nous avons eu une liste d'attente, dûe au nombre d'élèves inscrits, car les parents d'élèves ont été motivés pour envoyer leurs enfants dans ce voyage scolaire. Une réunion à été faite afin de répondre à la quantité des questions que les parents des élèves nous posaient concernant le voyage. En échangeant avec les parents à la fin de la réunion, j'ai été surpris par leurs arguments par exemple que ce voyage était une bonne proposition pour améliorer une langue et découvrir une nouvelle culture. Ces propos venaient des parents qui parlaient aussi l'espagnol et ces parents étaient convaincus qu'ils ont trouvé du plaisir à l'apprendre et à continuer à l'apprendre en y allant.

Axes de travail 2

J'ai décidé de garder l’hypothèse 3 dans le domaine pédagogique où j'ai étudié les rapports, sporadiques ou ocassionnels, que les élèves ont avec une langue étrangère. L'outil que j'ai étudié est l'une des activités organisées par l'école: la journée des portes ouvertes.

JPO 2023

Cette journée a été faite dans tout l'établissement début février. Certains élèves sont venus ce jour-là pour montrer leur travaux faits en cours et partager leurs expérience en cours d'espagnol avec les nouveaux arrivages. L'équipe a mis en place le concours de « tarte », de « fajitas » et de « guacamole » comme projet final de la séquence des repas typiques dans le monde hispanique et pour moi, j'ai eu l'opportunité de montrer les oeuvres d'art de mes élèves de 5ème « las calaveritas » sur de la séquence des traditions familiales. Les brochures et les carnets de voyage du voyage à Séville seront exposés à la JPO 2024.

Résultats et pistes d'amélioration

Afin de connaître le ressenti des élèves face ce voyage scolaire et d'évaluer ses bénéfices en cours, j'ai créé un questionnaire pour que les élèves y répondent de manière anonyme et honnête selon leur expérience de ce voyage qui a été, d'ailleurs, pour certains la première fois qu'ils partaient à l'étranger. Voici le questionnaire. Ensuite, je présente quelques réponses assorties à ce questionnaire.

Echange avec les élèves

J'ai énormément aimé le voyage scolaire et parler espagnol durant une semaine complète était un très bon moyen pour moi de continuer à approfondir la langue. Voir des gens et entendre parler des gens en espagnol est très motivant. Une élève de 1ère.

Le voyage en Andalousie m'a permis d'améliorer la compréhension orale, car nous étions dans des familles espagnoles et la femme de notre famille a pris beaucoup de temps pour parler avec nous. Une élève de 1ère.

Echange aves les élèves

Le voyage m'a permis de comprendre davantage mon cours et m'a aussi appris des nouvelles choses. Cela m'a aussi aidé pour l'évaluation de fin de séquence. Un élève de 1ère.

Le voyage m'a permis d'améliorer mes compétences linguistiques grâce aux interactions ménées en autonomie. Une élève de 1ère.

Galerie

Voici quelquel travaux des élèves après le voyage : Pour les élèves qui sont partis, ils ont fait une présentation à l'oral en jouant le rôle d'un agent de voyages afin de parler de leur séjour à leurs camarades qui n'y sont pas allés. Pour les autres, ils ont créé une brochure pour la même agence de voyage fictive d'après les informations qu'ils ont reçu de leurs camarades.

Cliquez sur les icônes pour apprécier les travaux des élèves

Galerie

Voici le produit de notre journée de portes ouvertes. Les élèves qui ont emporté le concours, ont reçu des diplômes.

Résultats

Ce que j'ai constaté avec cette pratique:

1. Les élèves (plutôt les filles) les plus timides lors de la tâche finale (les exposés) ont pris confiance en eux et ont été performants. Ils ont eu un débit correct et je regardais dans leurs yeux le plaisir qu'ils trouvaient de raconter leurs expériences.2. Une élève qui a eu au premier trimestre une moyenne juste a obtenu une moyenne très satisfaisante au deuxième trimestre grâce à sa performance et son investissement lors de son exposé et du rendu de son joli carnet de voyage. Maintenant, elle participe à tous les cours et je sens qu'elle a confiance en moi. 3. Lors de la préparation de la tâche finale, les élèves qui étaient partis ont été très engagés et désireux de partager leurs expériences en classe. 4. Mes collègues d'espagnol et moi avons partagé entre nous les travaux finaux de nos élèves et nous nous sommes accordés sur le fait qu'ils seront montrés à la prochaine Journée des Portes Ouvertes. 5. La journée de portes ouvertes a attiré l'attention des élèves de lycée car ma classe a participé au concours du guacamole et ils m'ont demandé quelle était la vraie recette pour qu'ils gagnent. Ils sont venus (pas tous) ce jour-là pour expliquer, en espagnol, aux visiteurs ce qu'ils ont mis dans leur guacamole. 6. Avant que je n'apprenne que je ne serai plus dans cet établissement, j'ai été choisi pour organiser le prochain voyage au Mexique. L'équipe d'espagnol avait déjà commencé les préparatifs.

Résultats et pistes d'amélioration

Nonobstant, il y a eu aussi des réponses qui nous ont menés, moi et l'équipe d'espagnol à réflechir sur des autres activités à venir.

J'aimerais qu'il y ait des autres voyages comme en Amérique ou une journée de cinéma en anglais ou en espagnol.

Il serait intéressant que des intervenant en espangnol viennent nous parler ou avoir un correspondant en Espagne pour échanger.

Evolution et analyse de pratique

Je suis satisfait de ma pratique de cette année face à ces avis, l'un de ma tutrice et l'autre du chargé de mission d'espagnol :

M. Flores Medrano a su s'intégrer au sein des équipes pédagogiques avec lesquelles il collabore, et ce, malgré le fait qu'il exerce dans deux établissement distincts. Il adopte une attitude favorable à l'écoute et aux échanges, tant avec les familles qu'avec les autres membres de la communauté. Tutrice de stage - Mme. Chosseler.

M. FLORES MEDRANO est un professeur sérieux et appliqué, qui est apprécié de ses élèves et de l'équipe de direction d'un établissement dans lequel il s'est rapidement intégré. Les cours sont menés avec une bienveillance qui permet au professeur d'entretenir d'excellents rapports avec la classe : la confiance et le respect mutuel règnent, et les élèves travaillent dans une ambiance apaisée et agréable. Charge de mission, M. Brun

Mes perpectives

Organiser et être le responsable de mon premier voyage scolaire.

Avoir pour la rentrée prochaine tous mes cours prêts pour le lycée en format papier et numérique.

Devenir professeur principal d'une classe de collège pour débuter.

Top

Top

Dès que j'aurai cinq ans d'ancienneté, je passerai l'agrégation interne.

A la rentrée prochaine, j'ai été contacté pour être vacataire en licence.

Organiser des ateliers et des activités pour que les élèves aient un contact continu avec l'apprentissage de l'espagnol.

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