ATELIER REX_Avril_2024

ATELIER DE RETOUR D'EXPERIENCE

Jenny Moreno - Chargée de mission FSE

« Moi, mes pratiques et celles des autres enseignants.es »

Qui êtes-vous? Quel groupe-classe a été choisi pour le PEI?

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- Projet Éducatif d'Intégration - avril 2024

Les objectifs du Projet

Permettre de mieux prendre en compte les besoins et les difficultés de vos élèves pour faire face aux défis des pratiques pédagogiques contemporaines ;

Identifier, harmoniser et mutualiser les outils pédagogiques employés par le corps enseignant ;

Valoriser le savoir-faire enseignant ;

Promouvoir la collaboration entre les établissements

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PEI - Les actions achevées

Lancement du PEI

Observation des séances (2 à 3 heures)

Collèges

Entretiens individuels de post-observation

Lycées

Centre de formation GRETA-CFA

Atélier REX

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Les objectifs de l'atelier

Favoriser la création d’un espace d’échange sur les représentations mobilisées autour des groupes-classes hétérogènes tout en adoptant une « posture réflexive ». Vous permettre de partager vos expériences et vos ressentis professionnels en lien avec la gestion de l’hétérogénéité des classes observées. Explorer les avantages et les inconvénients des dispositifs (didactiques/pédagogiques) utilisés dans les séances observées.

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Contenu transversal

Spécificités sur le terme "hétérogénéité" et l'hétérogénéité des groupes d’élèves. Zoom et analyse des éléments saillants des séances observées. Partage d’expériences.

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Qu'est-ce que l'hétérogénéité ?

En sciences et sociologie de l’éducation, la notion d’hétérogénéité se définit a minima en rapport aux écarts de niveaux scolaires au sein d’une classe, souvent attribués aux évolutions dues à la massification de l’enseignement, à la suppression de certains paliers d’orientation, à la disparition progressive du redoublement, au collège unique, etc. (...) Le terme se trouve employé aussi bien pour signifier la diversité des décisions et processus organisationnels générant, régulant ou prévenant cette hétérogénéité des groupes-classes (organisation par filières, taille des classes, composition des établissements, etc.) que pour rendre compte de la pluralité des profils des élèves. On parlera dans ce second cas autant de différences de « rythmes d’apprentissage» ou de « styles cognitifs » que d’appartenances sociales et ethniques distinctes par exemple. (M. Le Prevost, 2010: 6)

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Et pour VOUS qu'est-ce que c'est?

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Analyse lexicométrique sur vos représentations

Calcul d'occurrences

Vos représentations sur ce qu'est une classe hétérogène (cf. les entretiens de Post-Observation)

élèves avec ou sans soutien ULIS

milieu social

niveaux de langue différents

acquis différents

élèves qui viennent du SEGPA

niveaux scolaires différents

élèves avec suivi IME

profils fragiles

différents âges

différentes origines socioculturelles

élèves ayant des parcours individualisés

scolarités morcelées

élèves avec une dyslexie

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Principales difficultés associées à ce terme dans vos discours

L'HETEROGENEITE DE L'ORIGINE SOCIO-CULTURELLE

DIVERSITE DES RYTHMES D'APPRETISSAGE

ATTITUDE ET COMPORTEMENT DES ELEVES

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Analyse de la situation de vos classes

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En résumé...

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Votre réalité enseignante regroupe …

Elèves en difficulté scolaire (identifiée)

79/148 élèves = Public ayant une "fragilité identifiée"

Cadre spatio-temporel de travail +/-fixe

Programmes imposés

Elèves ayant besoin d'un soutien linguistique et communicatif

Elèves ayant des besoins éducatifs particuliers identifiés

Contenus à suivre

Supports +/- limités

Elèves ayant des besoins et des difficultés "plus courants"

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GESTION DE L'INTERACTION

SAVOIR TRANSMETTRE

THEMATHIQUE L'AGIR PROFESSORAL

PRESERVATION DES FACES (IMAGES DE SOI)

SAVOIR DOSER: CONTENU+ RESSOURCES et DISPOSITIFS

CIRCUREL, F. L’agir professoral entre genre professionnel, cultures éducatives et expression du « soi » . Synergies Pays Scandinaves, 2013, 8, pp.19-34. SCHON, D. (1994). Le praticien réflexif : à la recherche du savoir caché dans l'agir professionnel. Montréal : Éditions logiques. MORENO, J. (2018). Construction discursive de la professionnalité des enseignants de FLE en France : enjeux identitaires et expérientiels . Thèse de doctorat en Sciences du langage. Nantes Université.

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I. Votre ressenti en lien avec votre pratique et la gestion de l’hétérogénéité des groupes-classes observés

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II. Zoom et présentation des dispositifs spécifiques, des stratégies et/ou des outils mobilisés dans vos pratiques

1. Observer les photos/captures d'écran

2. Décrire la situation visée Environnement d'apprentissage en classe

3.1 Les stratégies pédagogiques Activités de mise en oeuvre pour permettre aux élèves d'accéder aux savoirs (questions, type d'exercices, tâches)

3. Présenter le dispositif didactique mobilisé (C. Puren, 2016) L’ensemble des paramètres de la situation d’enseignement/apprentissage intentionnellement mis en place par vous-même ( guidage, aide...)

3.2 Les outils Le matériel, les supports (...)

(4-5 minutes par enseignant)

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Zoom et présentation des dispositifs/outils utilisés

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Zoom et présentation des dispositifs/outils utilisés

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Zoom et présentation des dispositifs/outils utilisés

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Zoom et analyse des dispositifs/outils utilisés

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Zoom et présentation des dispositifs/outils utilisés

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Zoom et présentation des dispositifs/outils utilisés

AVEC ET SANS AIDE

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Zoom et présentation des dispositifs/outils utilisés

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Zoom et présentation des dispositifs/outils utilisés

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III. Analyse réfléxive sur la pratique enseignante

3. Quels sont les avantages et/ou inconvénients des dispositifs/outils (didactiques/pédagogiques) utilisés?

4. En quoi ces façons de faire vous permettent-elles de travailler avec des groupes-classes hétérogènes?

Travail de groupe (voir slide suivant) (5-6 minutes d'échange + Restitution (1 membre du groupe))

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Groupes de travail

GROUPE 2 Anais Thimothée

GROUPE 1 Aurélien Christèlle Laura

GROUPE 3 Lisenn Hélène Anne-Sophie

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Conclusion

"Mieux nous comprenons comment nos élèves apprennent, mieux nous enseignerons" (Moreno, 2024)

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Temps forts "à venir"

Février - Mars

Mai

Avril

Conception du site web

Atelier de retour d'expérience

Atelier de formation

Février-Mai

Analyse des données

Mai-Septembre

Rédaction du rapport et conception du MOOC

Mars-Septembre

Actualisation du site Web

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Le petit +

Article consacré au projet sur "Ouest France" (publication du 23 janvier 2024)

La création du Site web

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Un petit tour sur le site ?

https://fse.gipexperience.fr/

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Un grand merci à vous pour votre engagement

Lycée Aristide Briand

Collège Anita Conti

Collège Jean Moulin

Lycée professionnel André Boulloche

GRETA-CFA site de Saint-Nazaire

Collège Pierre Norange

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Questionnaire de satisfaction

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Références bibliographiques

Bouchut, F. Cuisiniez, F., Cauden, I & Tronchet, J. (Dir). (2022). La boîte à outils des formateurs: Outil 71 - L’atelier de retour d’expérience, 196-197. Paris: Dunod. URL: https://www-cairn-info.budistant.univ-nantes.fr/la-boite-outils-formateurs--9782100846023-page-196.htm. Circurel, F. (2013). L’agir professoral entre genre professionnel, cultures éducatives et expression du « soi » . Synergies Pays Scandinaves,19-34. Moreno, J. (2018). Construction discursive de la professionnalité des enseignants de FLE en France : enjeux identitaires et expérientiels . Thèse de doctorat en Sciences du langage. Nantes Université. Schon, D. (1994). Le praticien réflexif: à la recherche du savoir caché dans l'agir professionnel. Montréal : Éditions logiques. Zakhartchouk, Jean-Michel. (2021). Enseigner en classes hétérogènes / [avant-propos de Philippe Meirieu]. 4e édition. Paris : Cahiers pédagogiques, ESF Sciences humaines.

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