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Aprendizaje lectoescritor
Sesión I - 09/04/2024
ÍNDICE
Fundamentos
Algunas actividades
NRP 2000
Algunos programas
Y más...
Vocabulario
Cómo trabajar vocabulario
01
fundamentos
situación
objetivo final
Lectura experta:
Precisión
Fluidez - Prosodia
Comprensión
lenguaje oral/lenguaje escrito
Desarrollo del lenguaje escrito (lectura y escritura)
Desarrollo del lenguaje oral (habla y escucha)
Necesaria una enseñanza intencional: ámbito escolar
No es necesario una enseñanza intencional
No es suficiente con la exposición repetida al material escrito
Se aprende por exposición a una determinada lengua
Depende de una multitud de factores: multitud de prerrequisitos.
Prerrequistio: capacidad sensorial y motora adecuada
Estamos biológicamente preparados para aprender
NO estamos biológicamente preparados
Depende del lenguaje oral
¿nos hemos parado a pensarlo?
educación infantil
situación en nuestras aulas
Lectura
"Enseñar a leer a un niño antes de los cuatro o cinco años es biológicamente precipitado y potencialmente contraproducente en muchos casos" (Wolf. 2008)
"Los niños tienen el cableado para el sonido, pero la letra impresa es un accesorio opcional que debe ser fijado" (Pinker, 1997)
"No nacimos para leer" (Wolf, 2008)
El cerebro humano no está diseñado para aprender a
leer; se tiene que adaptar, reestructurarse, modificar
la conexiones existentes.
Hay que integrar información visual, auditiva y
semántica, y esto no se produce en la mayoría de los
casos hasta los cinco años o después.
Cinco años invertidos en desarrollar aptitudes cognitivas, lingüísticas, perceptivas, sociales y afectivas
¿Cuándo debemos enseñar a leer?
Forzar el aprendizaje de la lectura en un niño o niña que todavía no está preparado para hacerlo, o que no tenga ningún interés en ello, puede acarrear consecuencias negativas, sobre todo en lo relativo a su autoestima a su motivación por el aprendizaje. Todas las experiencias de aprendizaje emocionalmente negativas que habrá acumulado en torno al aprendizaje de la lectura podría condicionar sus ganas de seguir aprendiendo en otras áreas y situaciones escolares.
Cuando haya adquirido las habilidades básicas que le predispongan a un aprendizaje exitoso
Anna Carballo (2019)
En ese momento la lectura será fácil de enseñar
realidad en nuestras aulas
legislación actual
RD 95/2022
- Artículo 7. Objetivos (ocho)
- g. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y el ritmo
04/02/2014 blog ripoll
IDEA ERRÓNEA
Objetivo en Educación Infantil: Focalizar la enseñanza en el lenguaje oral (habilidades fonológicas)
Capacidad inferencial, morfosintaxis, habilidades narrativas...
PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES LECTORAS
02
national reading panel 2000
cronología
1925
1997
01
National Institute of Child Health and Human Development
03
02
1942
Reconocida la importancia del vocabulario en el logro de la lectura
NRP
2000
04
24 años después seguimos investigando y se han realizado otros metanálisis sobre estos aspectos
IDEAS CLAVE
FAMILIA
DOCENTES
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CUANTO ANTES
CONCIENCIA FONOLÓGICA
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DIFUSIÓN
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INVESTIGACIÓN
INFORMACIÓN
requisitos aprendizaje lectoescritor
necesarios
ESPECÍFICOS
Memoria
Lateralidad
Conciencia fonológica
Principio alfabético
Madurez
Psicomotricidad
Fluidez - Prosodia
Vocabulario
Discri. visual y auditiva
Orientación espacial
Comprensión
Atención
Entorno familiar
Conciencia fonológica
Principio alfabético
Comprensión
LECTURA
Fluidez - Prosodia
Vocabulario
National Reading Panel 2000
vocabulario
03
La enseñanza del vocabulario es como el clima: Todo el mundo habla de ello, pero nadie está muy seguro de qué hacer al respecto
Fisher y Blachowicz 2009
VOCABULARIO Y CONCIENCIA FONOLÓGICA
Para incorporar cada palabra como una secuencia de sonidos única y distinta, los niños van almacenando en el léxico mental la información fonológica y de significado sobre las palabras y, más tarde, la ortografíca.
A mayor número de palabras conocidas, más precisas son las REPRESENTACIONES FONOLOGICAS de las palabras..
Defior y Serrano, 2008
Implementar programas de instrucción para el desarrollo de la conciencia fonológica en educación infantil tiene múltiples ventajas, algunas relacionadas con la adquisición de Vocabulario.
CONCIENCIA FONOLÓGICA Y VOCABULARIO
Estudios
La representación consciente de los segmentos del lenguaje oral que componen las palabras, esto es la conciencia fonológica, parece ayudar a algunos niños a mapear y representar las palabras de forma más eficientemente cuando las escuchan en el habla de los adultos y a anclarlas en su léxico interno de forma más efectiva cuando, más tarde, se les instruye la información semántica relativa a las mismas.
Zens, Gillon y Moran (2009)
(Silverman, 2007)
COMPRENSIÓN LECTORA
5'5
Predictores
- Desarrollo del vocabulario
- Comprensión estructuras gramaticales
HJETLAND et al., 2017
50 %
Alumnado entre 4º y 8º en EE.UU
Dificultades para comprender el lenguaje complejo que incorporan los textos académicos
NAEP, 2015Evaluación Nacional del Progreso educativo
EADIE et al., 2021
FACTORES DE RIESGO ASOCIADOS A UN POBRE DESARROLLO DEL LENGUAJE
% de niños con problemas de lenguaje a los 7 años que presentaban cada factor de riesgo
VERSUS
Aprendizaje explícito
Aprendizaje incidental
Lo que todavía está abierto a dudas es el beneficio que se deriva de la enseñanza formal o directa del vocabulario a los estudiantes dentro de la instrucción de lectura
Los niños aprenden muchas palabras sin ninguna instrucción formal obvia.Todos están de acuerdo en que el número es grande y que supera el número de palabras enseñadas en la escuela
NAGY, ANDERSON y HERMAN, 1987
¿Se puede enseñar? Se da por supuesto ¿Es útil para la mejora de la comprensión lectora? La enseñanza del vocabulario, por inadecuada que pueda parecer, pueder tener suficiente poder para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes
NRP - 2000
Cómo enseñar efectivamente a los niños significados de palabras y el impacto de dicha instrucción en la comprensión lectora.
STANOVICH, 1986
Introdujo hace más de 30 años el llamado Efecto Mateo. Lo hizo para explicar que el paso del tiempo no tiende a compensar por sí mismo las dificultades de los niños para aprender, sino a incrementarlas.
"EFECTO MATEO"
Llamado así por la parábola del evangelio de san Mateo, que expone “porque al que tiene, se le dará; y al que no tiene, aún lo que tiene le será quitado.”
VOCABULARIO
o virtuoso
Círculo vicioso
Los niños que tienen un inadecuado vocabulario, leen lento y sin entusiasmo, leerán cada vez menos, tendrán un desarrollo del vocabulario más lento.
Los niños que leen bien y tienen buen vocabulario, continuarán leyendo más, aprendiendo más significados de palabras, y por lo tanto leyendo cada vez mejor
Stanovich 1986
¿Cuántas palabras deben aprender los niños para afrontar con éxito sus estudios en el futuro?
Las investigaciones señalan que deben aprender entre 3.000 y 4.000 palabras por año
SNOW y KIM, 2007
No conocer el significado de las palabras puede constituir un “cuello de botella” en la comprensión.
Sin embargo, no solamente se requiere tener un vocabulario AMPLIO (cantidad de palabras conocidas), sino también un vocabulario PROFUNDO (cantidad de información que se asocia con cada palabra).
Más importante profundo que amplio (OULLETE, 2006)
La cantidad de palabras que conocemos y la profundidad con la que las conocemos, es una herramienta académica básica
Por valiosas que sean las palabras individuales, una comprensión de ellas generalmente incluye más que simples definiciones de diccionario y lleva una conciencia de mucho conocimiento y apreciaciones asociadas.
Los psicologos han demostrado cómo el vocabulario es más que una lista de significados de palabras en la mente". En realidad funciona como un índice de una constelación de entendimientos y experiencias muchos más rica y difícil de medir"
ANDERSON y PEARSON, 1984
PAPEL DEL PROFESOR
VOCABULARIO que utilizamos. El aula es uno de los espacios donde pasa más tiempo el niño, de esta forma es una de las principales fuentes de enriquecimiento léxico del alumno.
Ideas para la reflexión
Elección de los libros de texto con los que se trabajará el vocabulario en el aula, puesto que, a través de ellos, se ayudará a los alumnos a mejorar sus actitudes y posibilidades léxicas, y sobre todo el libro será una guía de apoyo en este proceso
Es importante que los maestros asignen TIEMPO para la enseñanza directa de vocabulario, pero también deben buscar oportunidades para enriquecer el conocimiento del vocabulario durante todo el día escolar dentro de otras actividades.
CLASIFICACIÓN VOCABULARIO
La posibilidad de considerar al vocabulario una competencia fundamental y que, por ende, merezca un tratamiento de su enseñanza de manera directa, parte de la correlación directa que puede observarse entre el vocabulario y el léxico, tanto receptivo (la capacidad que tiene un sujeto para interpretar textos, sean escritos u orales) como productivo (la capacidad que tiene un sujeto para planificar, organizar y producir textos, sean escritos u orales)
En este proceso de adquisición-aprendizaje del vocabulario podermos hacer distinción entre la siguiente terminología:
- Vocabulario activo, aquél que usan los estudiantes
- Vocabulario pasivo, aquel que no emplean pero conocen
- Vocabulario potencial, el de todas aquellas voces completamente desconocidas.
Así pues, la acción educativa debe ir encaminada a que el vocabulario potencial se transforme en pasivo y a que, de manera cualitativa y cuantitativa, este último se convierta en activo.
Clasificación del vocabulario:
- Vocabulario receptivo oral
- Vocabulario receptivo escrito
- Vocabulario de producción oral
- Vocabulario de producción escrita
GRAVES, 2006
MORENO, 2002
El vocabulario debe enseñarse tanto directa como indirectamente.
La instrucción explícita en vocabulario incluye enseñar a los estudiantes los significados de las palabras, las técnicas para determinar los significados de las palabras desde el contexto, y los significados de las raíces de las palabras y los afijos.
También hay beneficios de enfoques menos directivos -leer a los niños o animarlos a leer- que presentan vocabulario más implícitamente.
La enseñanza explícita (se señala al niño la palabra que ha de aprender, se ponen ejemplos sobre ella y se transfiere su uso a diferentes contextos) obtiene mejores resultados que esperar que el niño aprenda únicamente en base a su exposición en diferentes actividades. Cuando se combina con actividades de instrucción implícita, los resultados son ligeramente superiores.
MARULIS y NEUMAN, 2010
Otras investigaciones han mostrado que la instrucción incidental es efectiva por:
La adquisición rápida y exitosa de vocabulario en niños de Educación Infantil se relaciona con las SITUACIONES DE INTERACCIÓN. En algunas situaciones de interacción, como la lectura de cuentos y juegos compartidos los niños aprenden de modo más rápido y más eficiente. El apoyo social y discursivo del docente adquiere un papel fundamental para que el alumno infiera el significado de aquellas palabras que no conoce.
DICKINSON et als., 1993
LECTURA COMPARTIDA
Las lecturas compartidas implican que la maestra o el maestro lean un libro en voz alta mientras los niños participan de forma activa en situaciones que se derivan de ello. Dichas interacciones en torno al libro pueden usarse para enseñar vocabulario, mejorar la morfosintaxis, así como para abordar aspectos interesantes que favorezcan la alfabetización, como la conciencia fonológica. McKean y Reilly (2013) las recomiendan, especialmente, entre los 3 y los 5 años.
La contextualización del significado de una palabra en el marco del cuento constituye un aspecto que hace de las lecturas situaciones privilegiadas para el aprendizaje del vocabulario. El cuento funciona como un contexto compartido entre el docente y el niño, para aprender nuevas palabras es necesario que adulto y niño centren su atención en un conocimiento compartido.
Info
CÓMO TRABAJAR VOCABULARio
-Principios básicos-
04
TAXONIMÍA PRELIMINAR
NRP- 2000.
Métodos de asociación
Métodos de capacidad
Métodos multimedia
Enseñanza Explícita
Instrucción indirecta
VOCABULARIO
ENSEÑANZA EXPLÍCITA
CUIDADOSOS EN LA SELECCIÓN
PLANIFICAR LA TEMPORALIZACIÓN
PROGRAMAS EXITOSOS
Los programas de instrucción de Vocabulario exitosos:
Seleccionan palabras que son importantes, en términos de su frecuencia y amplitud de uso, pero que es poco probable que sean conocidas por los niños. Son palabras que, si bien son comunes, no necesariamente se aprenden fácilmente sin ayuda.
Introducen solo unos pocos cientos de palabras al año y las enseñan a fondo, hasta el punto en que los niños pueden recordarlas y usarlas en su lectura y escritura.
Beck & McKeown, 2005
CRITERIOS SELECCIÓN PALABRAS
El tiempo en clase es limitado y por lo tanto los maestros tenemos que seleccionar inteligentemente las palabras que pretendamos enseñar.
La selección de las palabras adecuadas es tan importante como el proceso mismo de instrucción. Se pueden escoger por:
- Importancia y utilidad: palabras que se pueden usar en diferentes contextos y aparece en una variedad de dominios. ¿Es probable que los estudiantes lo encuentren a menudo en otros textos?
- Potencial instruccional o educativo: palabras que pueden trabajarse de distintas maneras. ¿Cómo se relaciona la palabra con otras palabras e ideas que los estudiantes saben o han estado aprendiendo?
- Comprensión conceptual: palabras que los estudiantes manejan de forma general o vaga.
Niveles de Vocabulario de Beck
Vocabulario básico
Alta frecuencia. Significados múltiples
Vocabulario baja frecuencia
NRP - 2020
Conocimiento profundo de la palabra
Exposición repetida de la palabra en múltiples contextos
Relación explícita con otras palabras
Provocar situaciones para propiciar la recuperación / uso
Procesamiento profundo del significado (sinónimos, antónimos, en distintas situaciones...)
Integración con experiencias personales y con los conocimientos previos
De 2º a 5º EP
Deberá incluir cuatro componentes:
- Lectura amplia
- Instrucción directa para palabras individuales.
- Estrategias de aprendizaje de palabras y,
- Conciencia de palabras
GRAVES et als., 2018
¿Qué aspectos habría que considerar en un programa de vocabulario completo para niños más pequeños?
(1) promover el aprendizaje incidental del vocabulario (2) proporcionar instrucción directa de vocabulario y, (3) fomentar la conciencia del vocabulario.
ZUCKER et als., 2021
INSTRUCCIÓN DIRECTA DE VOCABULARIO
APRENDIZAJE INCIDENTAL DE VOCABULARIO
Enseñar palabras individuales en textos y unidades de aprendizaje
Compartir lectura de libros
Intercambios conversacionales
Animar a los niños a preguntar a los adultos qué significan las palabras
A través de las diferentes áreas curriculares
CONCIENCIA DE VOCABULARIO
Explicar el poder de las palabras.
Motivar a los niños a usar palabras nuevas.
Jugar con las palabras.
Estudio longitudinal donde se analizó la trayectoria del vocabulario en tres grupos de niños de niveles socioeconómicos diferentes. Resultados indicaron que los niños de familias en situación socialmente desfavorecidas escuchaban aproximadamente 3 millones de palabras al año vs. los 11 millones que escuchan los niños de padres profesionales. ¿Qué tendríamos que hacer para acortar esta brecha? Los estudios señalan que hay tres elementos esenciales:
leyendo mucho
a través de múltiples exposiciones
a través de una instrucción directa, explícita y sistemática
HART y RISLEY, 1995
DESARROLLO DEL VOCABULARIO EN EDUCACIÓN INFANTIL
Burchinal et al. (2022) What Works Clearinghouse
2. Enseñar la palabra y su significado.
Las palabras se suelen presentar en contextos lingüísticamente significativos (la lectura de un cuento, una conversación…), pero se debe instruir explícitamente el significado de las mismas. La explicación se debe apoyar de sinónimos, gestos, demostraciones e información visual.
1. Focalizar la práctica en 3-5 palabras cada semana y revisar las vistas en semanas anteriores.
Las palabras deben ser desconocidas para la mayoría de los niños. Deben aparecer frecuentemente en el ámbito académico (libros infantiles, cuentos…) y estar relacionadas semánticamente entre sí (sentidos, partes de las plantas, animales…) Se deben incluir dibujos para ayudar a su representación. Se recomienda comenzar con vocabulario fácil de representar (ej.: nombres) e ir aumentando la complejidad hasta poder incluir conceptos abstractos, verbos, preposiciones…
3. Diseñar actividades que permitan el uso de las palabras vistas.
Los niños necesitan muchas exposiciones y reflexionar y usar las palabras vistas en diferentes contextos y actividades.
4. Reintroducir en conversaciones cotidianas las palabras vistas para dar profundidad y consolidar el aprendizaje.
COMPONENTES DE LA INSTRUCCIÓN EFECTIVA DE VOCABULARIO
El maestro ofrece una descripción, explicación o ejemplo de la nueva palabra
Los alumnos hacen una descripción o explicación usando sus propias palabras.
MARZANO, 2004
Los alumnos hacen un gráfico, dibujo o esquema (una representación no lingüística) que describa el término
Proceso de seis pasos que puede ayudar a los estudiantes a aprender el vocabulario específico de la materia crítica.
Brindar oportunidades para que el alumno realice actividades de ampliación de forma periódica (identificando sinónimos, antónimos, metáforas, analogías, raíz de la palabra, etc.)
Es importante considerar estos seis pasos como una brújula y no como un mapa de ruta. Es decir, hay que tenerlos en cuenta, pero no aplicarlos dogmáticamente en cada caso.
Los alumnos comentan periódicamente el vocabulario aprendido en parejas o en grupos pequeños
Involucrar a los alumnos periódicamente en juegos donde pueda usar el término aprendido.rem ipsum dolor sit amet.
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Contexto
Profundo
Multiplicidad
Visual
Directa
Dibujos
Lentitud
Definiciones
Funciones
STEELE y MILLS, 2011
GRACIAS
MANUELA CEBRAL FRANCO
Tlfno: 671 533 682
eoecebral@gmail.com
https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/3033dea/
ESCRITURA
En el proceso de la escritura, es necesario poder regular la longitud o la extensión-flexión de los dedos al tiempo que el codo pivota sobre el apoyo de la mesa. Conseguir el equilibrio escritural y obtener la coordinación necesaria y eficiente de la orientación de los dedos, mano, muñeca, antebrazo, brazo, hombro, cuello, cabeza y cuerpo, son fundamentales en orden para mantener una eficacia en el desplazamiento del lápiz a través del papel. Se trata de coordinar la locomoción, la postura corporal, el equilibrio escritural y el movimiento
Lledró, 1997
Info
El misterio del ratoncito Pérez
Al entrar en el parque te topas con una curiosa encrucijada. El camino de la izquierda continúa por el parque municipal y el camino de la derecha se adentra en el Bosque Tenebroso. Del interior del bosque provienen graznidos de aves misteriosas. Es difícil saber si un ratón elegiría un lugar así para esconderse, pero sabes que no deberías adentrarte en ese lugar tenebroso sin la compañía de un adulto.
De manera que decides continuar por el parque y buscar entre los laberínticos caminos hechos con setos. Al llegar a una zona boscosa, escuchas un ruido entre las hojas secas. ¿Será el ratoncito Pérez? No, es una ardilla que está recolectando avellanas para llenar su despensa.
Audiocuento - Mumablue
El misterio del ratoncito Pérez
Al entrar en el parque te topas con una curiosa encrucijada. El camino de la izquierda continúa por el parque municipal y el camino de la derecha se adentra en el Bosque Tenebroso. Del interior del bosque provienen graznidos de aves misteriosas. Es difícil saber si un ratón elegiría un lugar así para esconderse, pero sabes que no deberías adentrarte en ese lugar tenebroso sin la compañía de un adulto.
De manera que decides continuar por el parque y buscar entre los laberínticos caminos hechos con setos. Al llegar a una zona boscosa, escuchas un ruido entre las hojas secas. ¿Será el ratoncito Pérez? No, es una ardilla que está recolectando avellanas para llenar su despensa.
Audiocuento - Mumablue
La cantidad de tiempo dedicado a leer y la cantidad leída son importantes.
Por ejemplo, un alumno que lee 21 minutos por día fuera de la escuela lee casi 2 millones de palabras por año. Un alumno que lee menos de un minuto por día fuera de la escuela lee solo de 8,000 a 21,000 palabras por año.
LEYENDO MUCHO
Texas Reading Initiative, 2002
A TRAVÉS DE MÚLTIPLES EXPOSICIONES
Los materiales impresos contienen un mayor número y una mayor variedad de palabras que el lenguaje oral. Para lograr que los niños incorporen una palabra nueva a su vocabulario, deben estar expuestos a esa palabra varias veces, por lo que la exposición debe ser consistente y frecuente. Asimismo, un niño necesita experimentar la palabra de varias maneras para comprender completamente todos los significados de esa palabra. Además, esta exposición tiene otros efectos positivos, por ejemplo, en la ortografía y en el conocimiento general. Sin embargo, no toda la exposición es igual, por ello los maestros debemos seleccionar cuidadosamente los materiales para maximizar los efectos que la exposición tiene en la construcción del vocabulario
Aprender nuevas palabras indirectamente ayuda, pero a los estudiantes se les debe enseñar vocabulario sistemáticamente a través de la instrucción directa, especialmente a aquellos que se encuentran en situaciones desfavorecidas o que presentan problemas de aprendizaje. La instrucción directa permite que los estudiantes aprendan conceptos complejos e ideas poco comunes en el lenguaje hablado y escrito. Algunas orientaciones de lo que sí tendríamos que hacer y de lo que tendríamos que evitar:
INSTRUCCIÓN DIRECTA, EXPLÍCITA Y SISTEMÁTICA
TAPIA MONTESINOS, 2018
Seleccionar las palabras objeto. Usar estrategias que motiven a los alumnos. Ayudar a los alumnos a que den su propia explicación. Utilizar símbolos y figuras para aprender el vocabulario. Analizar la palabra de estudio
Darle una lista de palabras para buscar en el diccionario Copiar de la pizarra las definiciones de las palabras No proporcionarle al alumnado ayudas visuales
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ZENS, GILLON y MORAN, 2019
OBJETIVO: enseñar vocabulario a dos grupos de niños con dificultades en todas las áreas del lenguaje.
- GRUPO A: 12 horas de intervención en conciencia fonológica y, posteriormente, 12 horas de instrucción de vocabulario.
- GRUPO B: A la inversa, primero vocabulario y después, conciencia fonológica.
Pese a haber recibido las mismas horas de instrucción el grupo A mostró tamaños de efecto considerablemente mayores respecto al grupo control en las medidas de producción de palabras que se tomaron, es decir, la mejora en las habilidades de conciencia fonológica facilitó la posterior adquisición del vocabulario instruido.
La importancia de aplicar los más altos estándares de evidencia científica al proceso de revisión de la investigación para que las conclusiones y determinaciones se basen en hallazgos obtenidos de estudios experimentales caracterizados por el rigor metodológico con demostrada confiabilidad, validez, replicabilidad y aplicabilidad
Investigación
METANÁLISIS
Cervetti, Fitzgerald y Herbert, 2023
Revisión 39 investigaciones (5 años a 5º EP)
¿Qué será mejor para que nuestro alumnado amplíe su vocabulario, enseñarle nuevas palabras o darles estrategias para que infieran su significado?
ALTERNATIVAS:
- Promover un entorno rico en lenguaje oral en el que se maneje vocabulario de distintos temas y disciplinas.
- Propiciar la lectura de textos, especialmente de aquellos que traten temas distintos a la vida cotidiana, en los que se pueda tener contacto con nuevas palabras.
Ninguna de las dos alternativas tiene impacto en la extensión del vocabulario.
Sugerencia
Los pasos a seguir son:
- Enumerar todas las palabras que son potencialmente desconocidas, importantes o difíciles.
- Eliminar las palabras que no sean esenciales para la comprensión.
- Eliminar las palabras que puedan entenderse mediante el contexto o las ilustraciones.
- Destacar las palabras sofisticadas.
- Encerrar en un círculo las palabras que se enseñarán.
Se sugiere enseñar entre dos y cuatro palabras por lectura.
Métodos de capacidad
Algunos métodos intentan reducir la capacidad cognitiva dedicada a otras actividades de lectura practicándolas para hacerlas casi automáticas. Estos métodos suponen que la capacidad adicional liberada se puede utilizar para el aprendizaje de vocabulario. Estos métodos trabajan para permitir al estudiante concentrarse en el significado de las palabras en lugar de sus representaciones ortográficas u orales.
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SILVERMAN, 2007
- - Método contextual: presentaba las palabras y trata de relacionarlas con las experiencias previas del niño.
- - Método analítico: presenta las palabras, instruía directamente el significado y los niños analizaban las palabras, las comparan con otras y las empleaban en otro contextos diferentes al del cuento.
- - Método anclado: al igual que el anterior, se instruía directamente el significado y los niños analizaban las palabras, las comparaban con otras y las emplean en otro contextos. Sin embargo, se incorporaba trabajo de conciencia fonológica con dichas palabras.
Se diseñaron tres grupos para la enseñanza de vocabulario a través de los cuentos.
Los resultados mostraron que, pese a que los métodos analítico y anclado beneficiaron más a la mayoría de los niños, este último pareció beneficiar más, especialmente, a los niños que procedían de ambientes culturalmente desfavorecidos.
En 1942 DAVIS evidenció que la comprensión comprendía dos "habilidades": el conocimiento de la palabra o el vocabulario y el razonamiento en la lectura.
Desde el trabajo de Davis, ha habido preguntas sobre la prespectiva de las "habilidades", pero el hallazgo de que el vocabulario está fuertemente relacionado con la comprensión parece indiscutivle
La lectura de textos a niños más pequeños puede influir en su aprendizaje de vocabulario. Los maestros deben mostrar cuidado en la selección de estos materiales para asegurarse de que introducen palabras útiles con suficiente contexto e ilustración
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VOCABULARIO BÁSICO
En el primer nivel tendríamos aquellas palabras cuyo uso es enormemente frecuente en el día a día y cuya enseñanza no parece necesaria (esto es siempre relativo y ajustable a cada caso concreto) Normalmente no tienen significados múltiples
Suponen un "puente" para la adquisición de nuevas palabras
Ejemplos: libro, niña, triste, corre, perro, rojo
Métodos de asociación
En esta categoría de métodos, se anima a los estudiantes a establecer conexiones entre lo que saben y las palabras que encuentran que no saben. A veces estas asociaciones son semánticas o contextuales. Otras veces, se basan en imágenes que los estudiantes invocan al aprender las palabras.
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Conciencia fonológica
La importancia de la conciencia fonológica y la buena literatura en la instrucción de lectura, y la necesidad de desarrollar una comprensión clara es la mejor manera de integrar diferentes enfoques de lectura para mejorar la eficacia de la instrucción para todos los estudiantes
Enseñanza explícita
A los estudiantes se les dan definiciones u otros atributos de las palabras a aprender Otros métodos comunes de la instrucción explícita involucran el análisis de raíces de palabras o afijos.. Un ejemplo común de esta técnica es la enseñanza previa del vocabulario antes de leer un texto.
Enseñanza incidental
ocurre a través de la simple exposición a una palabra.
Desarrollaron un currículum para niños de Educación Infantil con riesgo de problemas de lenguaje y que pertenecían a entornos socioeconómicos desfavorecidos. Dicho programa educativo abordaba aspectos relacionados con el vocabulario y los conocimientos previos a través de una intervención de lecturas compartidas. La intervención se aplicó en grupos pequeños de 5 y 6 estudiantes, en sesiones de 20 minutos, 5 veces por semana durante 18 semanas. Los niños mostraron mejoras en medidas estandarizadas, así como en medidas elaboradas por los investigadores, en el vocabulario receptivo y expresivo.
GONZÁLEZ et al., 2010
Difusión
La importancia de difundir ampliamente la información elaborada por el Grupo.
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Seleccionar las palabras según
- frecuencia de uso
- complejidad
- significado
BECK, McKEOWN y KUCAN, 2002
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¿CÓMO TRABAJAMOS EN INFANTIL EL PROCESO DE ESCRITURA?
Con ejercicios para coger fuerza, coordinación y precisión
El crecimiento del poder de leer significa, por lo tanto, el enriquecimiento continuo y la implicación del vocabulario de la lectura y el aumento de la claridad de la discriminación en la apreciación de los valores de las palabras
WHIPPLE, 1925 Anuario de la Sociedad Nacional de Estudios en Educación (NSSE)
Métodos multimedia
El vocabulario se enseña yendo más allá del texto para incluir otros medios. Los nuevos desarrollos como el hipertexto van más allá del único medio del texto en los intentos de mejorar el aprendizaje del vocabulario
NATIONAL READING PANEL
- 14 EXPERTOS
- 6 SUBGRUPOS
- 53 COLABORADORES
Teaching Children to Read
Alta frecuencia Significados múltiples
En el segundo nivel tendríamos palabras relativamente comunes que se usan en multitud de dominios, de uso no tan frecuente y que abren la puerta a la comprensión de textos y explicaciones muy variadas
Ocurren a menudo en situaciones con un lenguaje maduro como en conversaciones entre adultos, o en la literatura. Por lo tanto, influyen fuertemente en el habla y la lectura
Ocurren con poca frecuencia, por lo que muchos niños no pueden aprenderlas sin alguna ayuda.
Cómo identificarlas: es una palabra útil que aparece en muchos contextos y circunstancias. Son características del lenguaje escrito y no tan comunes en una conversación.
Ejemplo: veloz, proteger, enorme, sabio, escaso, introducir, prolongar
Información
La necesidad de contar con información clara, objetiva y científicamente fundamentada sobre la efectividad de los diferentes tipos de instrucción en lectura y la necesidad de que dicha investigación se aplique en políticas y prácticas educativas.
Conciencia del Vocabulario
Cuando somos conscientes de las palabras estamos más interesados en aprender nuevas palabras y motivados para usarlas correctamente
Diversas perspectivas psicolingüísticas señalan que el aprendizaje del vocabulario se produce en los intercambios conversacionales en los que el contexto proporcionado por el adulto, socio pragmático, situacional, no verbal y lingüístico, ayudan al niño a inferir el significado de las palabras que no conoce
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FAMILIA
La importancia del papel de los padres y otras "personas relacionadas", para proporcionar a los niños experiencias tempranas de lenguaje y alfabetización que fomenten el desarrollo de la lectura
Instrucción directa
Implica pedirles a los niños que presten atención a la explicación de una palabra y recuerden su significado. La enseñanza directa de vocabulario mejora el recuerdo de las palabras y profundiza la comprensión del significado de la palabra. Por otro lado, promover que el niño pregunte sobre el significado de las palabras (por ejemplo, «¿para qué es eso?» o «¿qué significa eso?» ) es una valiosa estrategia de aprendizaje. Seguramente más de una vez hemos tenido la experiencia de que un niño nos ha preguntado qué significa una palabra y, aunque conocíamos la palabra, hemos tenido dificultad para explicarle su significado.
Instrucción indirecta
Los estudiantes están expuestos a las palabras o se les da la oportunidad de leer mucho. Se supone que los estudiantes inferirán cualquier deficinión que no tengan.
Utilizar un proceso de selección sistemática. Considerar las palabras que son:
- esenciales para la comprensión
- accesibles para el nivel de los niños
- valiosas para la lectura a largo plazo y el éxito académico.
ZUCKER, CABELL y PICO, 2021
Docentes
La importancia del papel de los docentes, su desarrollo profesional y sus interacciones y colaboraciones con los investigadores, que deben ser reconocidas y fomentadas
Detección e intervención temprana
La importancia de la identificación e intervención tempranas para todos los niños en riesgo de fracaso en la lectura
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- ¡Que fluya la comunicación!
Se encomendó al Grupo que presentara un informe en la línea de: "debe presentar las conclusiones del Panel, una indicación de la disposición para la aplicación en el aula de los resultados de esta investigación, y, si procede, una estrategia para difundir rápidamente esta información para facilitar una instrucción de lectura efectiva en las escuelas. Si se encuentra justificado, el Panel también debe recomendar un plan para la investigación adicional con respecto al desarrollo de la lectura temprana y la instrucción".
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Baja frecuencia
El tercer nivel estaría compuesto por palabras técnicas relacionadas con el aprendizaje de un dominio específico y que, pese a su importancia, no parecen ser las mejores para un programa de instrucción de vocabulario general, por ser poco transferibles a otros contextos. No son comunes ni ampliamente utilizadas
Habitualmente aprendemos estas palabras cuando se presenta una necesidad específica
Ejemplo: gimnosperma, homocigótico, cubismo, egloga...
Vocabulario Sesión I
Manuela Cebral
Created on April 9, 2024
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Transcript
¡arrrg!
Aprendizaje lectoescritor
Sesión I - 09/04/2024
ÍNDICE
Fundamentos
Algunas actividades
NRP 2000
Algunos programas
Y más...
Vocabulario
Cómo trabajar vocabulario
01
fundamentos
situación
objetivo final
Lectura experta:
Precisión
Fluidez - Prosodia
Comprensión
lenguaje oral/lenguaje escrito
Desarrollo del lenguaje escrito (lectura y escritura)
Desarrollo del lenguaje oral (habla y escucha)
Necesaria una enseñanza intencional: ámbito escolar
No es necesario una enseñanza intencional
No es suficiente con la exposición repetida al material escrito
Se aprende por exposición a una determinada lengua
Depende de una multitud de factores: multitud de prerrequisitos.
Prerrequistio: capacidad sensorial y motora adecuada
Estamos biológicamente preparados para aprender
NO estamos biológicamente preparados
Depende del lenguaje oral
¿nos hemos parado a pensarlo?
educación infantil
situación en nuestras aulas
Lectura
"Enseñar a leer a un niño antes de los cuatro o cinco años es biológicamente precipitado y potencialmente contraproducente en muchos casos" (Wolf. 2008)
"Los niños tienen el cableado para el sonido, pero la letra impresa es un accesorio opcional que debe ser fijado" (Pinker, 1997)
"No nacimos para leer" (Wolf, 2008)
El cerebro humano no está diseñado para aprender a leer; se tiene que adaptar, reestructurarse, modificar la conexiones existentes.
Hay que integrar información visual, auditiva y semántica, y esto no se produce en la mayoría de los casos hasta los cinco años o después.
Cinco años invertidos en desarrollar aptitudes cognitivas, lingüísticas, perceptivas, sociales y afectivas
¿Cuándo debemos enseñar a leer?
Forzar el aprendizaje de la lectura en un niño o niña que todavía no está preparado para hacerlo, o que no tenga ningún interés en ello, puede acarrear consecuencias negativas, sobre todo en lo relativo a su autoestima a su motivación por el aprendizaje. Todas las experiencias de aprendizaje emocionalmente negativas que habrá acumulado en torno al aprendizaje de la lectura podría condicionar sus ganas de seguir aprendiendo en otras áreas y situaciones escolares.
Cuando haya adquirido las habilidades básicas que le predispongan a un aprendizaje exitoso
Anna Carballo (2019)
En ese momento la lectura será fácil de enseñar
realidad en nuestras aulas
legislación actual
RD 95/2022
04/02/2014 blog ripoll
IDEA ERRÓNEA
Objetivo en Educación Infantil: Focalizar la enseñanza en el lenguaje oral (habilidades fonológicas)
Capacidad inferencial, morfosintaxis, habilidades narrativas...
PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES LECTORAS
02
national reading panel 2000
cronología
1925
1997
01
National Institute of Child Health and Human Development
03
02
1942
Reconocida la importancia del vocabulario en el logro de la lectura
NRP
2000
04
24 años después seguimos investigando y se han realizado otros metanálisis sobre estos aspectos
IDEAS CLAVE
FAMILIA
DOCENTES
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CUANTO ANTES
CONCIENCIA FONOLÓGICA
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DIFUSIÓN
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INVESTIGACIÓN
INFORMACIÓN
requisitos aprendizaje lectoescritor
necesarios
ESPECÍFICOS
Memoria
Lateralidad
Conciencia fonológica
Principio alfabético
Madurez
Psicomotricidad
Fluidez - Prosodia
Vocabulario
Discri. visual y auditiva
Orientación espacial
Comprensión
Atención
Entorno familiar
Conciencia fonológica
Principio alfabético
Comprensión
LECTURA
Fluidez - Prosodia
Vocabulario
National Reading Panel 2000
vocabulario
03
La enseñanza del vocabulario es como el clima: Todo el mundo habla de ello, pero nadie está muy seguro de qué hacer al respecto
Fisher y Blachowicz 2009
VOCABULARIO Y CONCIENCIA FONOLÓGICA
Para incorporar cada palabra como una secuencia de sonidos única y distinta, los niños van almacenando en el léxico mental la información fonológica y de significado sobre las palabras y, más tarde, la ortografíca.
A mayor número de palabras conocidas, más precisas son las REPRESENTACIONES FONOLOGICAS de las palabras..
Defior y Serrano, 2008
Implementar programas de instrucción para el desarrollo de la conciencia fonológica en educación infantil tiene múltiples ventajas, algunas relacionadas con la adquisición de Vocabulario.
CONCIENCIA FONOLÓGICA Y VOCABULARIO
Estudios
La representación consciente de los segmentos del lenguaje oral que componen las palabras, esto es la conciencia fonológica, parece ayudar a algunos niños a mapear y representar las palabras de forma más eficientemente cuando las escuchan en el habla de los adultos y a anclarlas en su léxico interno de forma más efectiva cuando, más tarde, se les instruye la información semántica relativa a las mismas.
Zens, Gillon y Moran (2009)
(Silverman, 2007)
COMPRENSIÓN LECTORA
5'5
Predictores
HJETLAND et al., 2017
50 %
Alumnado entre 4º y 8º en EE.UU
Dificultades para comprender el lenguaje complejo que incorporan los textos académicos
NAEP, 2015Evaluación Nacional del Progreso educativo
EADIE et al., 2021
FACTORES DE RIESGO ASOCIADOS A UN POBRE DESARROLLO DEL LENGUAJE
% de niños con problemas de lenguaje a los 7 años que presentaban cada factor de riesgo
VERSUS
Aprendizaje explícito
Aprendizaje incidental
Lo que todavía está abierto a dudas es el beneficio que se deriva de la enseñanza formal o directa del vocabulario a los estudiantes dentro de la instrucción de lectura
Los niños aprenden muchas palabras sin ninguna instrucción formal obvia.Todos están de acuerdo en que el número es grande y que supera el número de palabras enseñadas en la escuela
NAGY, ANDERSON y HERMAN, 1987
¿Se puede enseñar? Se da por supuesto ¿Es útil para la mejora de la comprensión lectora? La enseñanza del vocabulario, por inadecuada que pueda parecer, pueder tener suficiente poder para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes
NRP - 2000
Cómo enseñar efectivamente a los niños significados de palabras y el impacto de dicha instrucción en la comprensión lectora.
STANOVICH, 1986
Introdujo hace más de 30 años el llamado Efecto Mateo. Lo hizo para explicar que el paso del tiempo no tiende a compensar por sí mismo las dificultades de los niños para aprender, sino a incrementarlas.
"EFECTO MATEO"
Llamado así por la parábola del evangelio de san Mateo, que expone “porque al que tiene, se le dará; y al que no tiene, aún lo que tiene le será quitado.”
VOCABULARIO
o virtuoso
Círculo vicioso
Los niños que tienen un inadecuado vocabulario, leen lento y sin entusiasmo, leerán cada vez menos, tendrán un desarrollo del vocabulario más lento.
Los niños que leen bien y tienen buen vocabulario, continuarán leyendo más, aprendiendo más significados de palabras, y por lo tanto leyendo cada vez mejor
Stanovich 1986
¿Cuántas palabras deben aprender los niños para afrontar con éxito sus estudios en el futuro?
Las investigaciones señalan que deben aprender entre 3.000 y 4.000 palabras por año
SNOW y KIM, 2007
No conocer el significado de las palabras puede constituir un “cuello de botella” en la comprensión.
Sin embargo, no solamente se requiere tener un vocabulario AMPLIO (cantidad de palabras conocidas), sino también un vocabulario PROFUNDO (cantidad de información que se asocia con cada palabra).
Más importante profundo que amplio (OULLETE, 2006)
La cantidad de palabras que conocemos y la profundidad con la que las conocemos, es una herramienta académica básica
Por valiosas que sean las palabras individuales, una comprensión de ellas generalmente incluye más que simples definiciones de diccionario y lleva una conciencia de mucho conocimiento y apreciaciones asociadas.
Los psicologos han demostrado cómo el vocabulario es más que una lista de significados de palabras en la mente". En realidad funciona como un índice de una constelación de entendimientos y experiencias muchos más rica y difícil de medir"
ANDERSON y PEARSON, 1984
PAPEL DEL PROFESOR
VOCABULARIO que utilizamos. El aula es uno de los espacios donde pasa más tiempo el niño, de esta forma es una de las principales fuentes de enriquecimiento léxico del alumno.
Ideas para la reflexión
Elección de los libros de texto con los que se trabajará el vocabulario en el aula, puesto que, a través de ellos, se ayudará a los alumnos a mejorar sus actitudes y posibilidades léxicas, y sobre todo el libro será una guía de apoyo en este proceso
Es importante que los maestros asignen TIEMPO para la enseñanza directa de vocabulario, pero también deben buscar oportunidades para enriquecer el conocimiento del vocabulario durante todo el día escolar dentro de otras actividades.
CLASIFICACIÓN VOCABULARIO
La posibilidad de considerar al vocabulario una competencia fundamental y que, por ende, merezca un tratamiento de su enseñanza de manera directa, parte de la correlación directa que puede observarse entre el vocabulario y el léxico, tanto receptivo (la capacidad que tiene un sujeto para interpretar textos, sean escritos u orales) como productivo (la capacidad que tiene un sujeto para planificar, organizar y producir textos, sean escritos u orales)
En este proceso de adquisición-aprendizaje del vocabulario podermos hacer distinción entre la siguiente terminología:
- Vocabulario activo, aquél que usan los estudiantes
- Vocabulario pasivo, aquel que no emplean pero conocen
- Vocabulario potencial, el de todas aquellas voces completamente desconocidas.
Así pues, la acción educativa debe ir encaminada a que el vocabulario potencial se transforme en pasivo y a que, de manera cualitativa y cuantitativa, este último se convierta en activo.Clasificación del vocabulario:
GRAVES, 2006
MORENO, 2002
El vocabulario debe enseñarse tanto directa como indirectamente.
La instrucción explícita en vocabulario incluye enseñar a los estudiantes los significados de las palabras, las técnicas para determinar los significados de las palabras desde el contexto, y los significados de las raíces de las palabras y los afijos.
También hay beneficios de enfoques menos directivos -leer a los niños o animarlos a leer- que presentan vocabulario más implícitamente.
La enseñanza explícita (se señala al niño la palabra que ha de aprender, se ponen ejemplos sobre ella y se transfiere su uso a diferentes contextos) obtiene mejores resultados que esperar que el niño aprenda únicamente en base a su exposición en diferentes actividades. Cuando se combina con actividades de instrucción implícita, los resultados son ligeramente superiores.
MARULIS y NEUMAN, 2010
Otras investigaciones han mostrado que la instrucción incidental es efectiva por:
La adquisición rápida y exitosa de vocabulario en niños de Educación Infantil se relaciona con las SITUACIONES DE INTERACCIÓN. En algunas situaciones de interacción, como la lectura de cuentos y juegos compartidos los niños aprenden de modo más rápido y más eficiente. El apoyo social y discursivo del docente adquiere un papel fundamental para que el alumno infiera el significado de aquellas palabras que no conoce.
DICKINSON et als., 1993
LECTURA COMPARTIDA
Las lecturas compartidas implican que la maestra o el maestro lean un libro en voz alta mientras los niños participan de forma activa en situaciones que se derivan de ello. Dichas interacciones en torno al libro pueden usarse para enseñar vocabulario, mejorar la morfosintaxis, así como para abordar aspectos interesantes que favorezcan la alfabetización, como la conciencia fonológica. McKean y Reilly (2013) las recomiendan, especialmente, entre los 3 y los 5 años.
La contextualización del significado de una palabra en el marco del cuento constituye un aspecto que hace de las lecturas situaciones privilegiadas para el aprendizaje del vocabulario. El cuento funciona como un contexto compartido entre el docente y el niño, para aprender nuevas palabras es necesario que adulto y niño centren su atención en un conocimiento compartido.
Info
CÓMO TRABAJAR VOCABULARio
-Principios básicos-
04
TAXONIMÍA PRELIMINAR
NRP- 2000.
Métodos de asociación
Métodos de capacidad
Métodos multimedia
Enseñanza Explícita
Instrucción indirecta
VOCABULARIO
ENSEÑANZA EXPLÍCITA
CUIDADOSOS EN LA SELECCIÓN
PLANIFICAR LA TEMPORALIZACIÓN
PROGRAMAS EXITOSOS
Los programas de instrucción de Vocabulario exitosos:
Seleccionan palabras que son importantes, en términos de su frecuencia y amplitud de uso, pero que es poco probable que sean conocidas por los niños. Son palabras que, si bien son comunes, no necesariamente se aprenden fácilmente sin ayuda.
Introducen solo unos pocos cientos de palabras al año y las enseñan a fondo, hasta el punto en que los niños pueden recordarlas y usarlas en su lectura y escritura.
Beck & McKeown, 2005
CRITERIOS SELECCIÓN PALABRAS
El tiempo en clase es limitado y por lo tanto los maestros tenemos que seleccionar inteligentemente las palabras que pretendamos enseñar.
La selección de las palabras adecuadas es tan importante como el proceso mismo de instrucción. Se pueden escoger por:
Niveles de Vocabulario de Beck
Vocabulario básico
Alta frecuencia. Significados múltiples
Vocabulario baja frecuencia
NRP - 2020
Conocimiento profundo de la palabra
Exposición repetida de la palabra en múltiples contextos
Relación explícita con otras palabras
Provocar situaciones para propiciar la recuperación / uso
Procesamiento profundo del significado (sinónimos, antónimos, en distintas situaciones...)
Integración con experiencias personales y con los conocimientos previos
De 2º a 5º EP
Deberá incluir cuatro componentes:
GRAVES et als., 2018
¿Qué aspectos habría que considerar en un programa de vocabulario completo para niños más pequeños?
(1) promover el aprendizaje incidental del vocabulario (2) proporcionar instrucción directa de vocabulario y, (3) fomentar la conciencia del vocabulario.
ZUCKER et als., 2021
INSTRUCCIÓN DIRECTA DE VOCABULARIO
APRENDIZAJE INCIDENTAL DE VOCABULARIO
Enseñar palabras individuales en textos y unidades de aprendizaje
Compartir lectura de libros
Intercambios conversacionales
Animar a los niños a preguntar a los adultos qué significan las palabras
A través de las diferentes áreas curriculares
CONCIENCIA DE VOCABULARIO
Explicar el poder de las palabras.
Motivar a los niños a usar palabras nuevas.
Jugar con las palabras.
Estudio longitudinal donde se analizó la trayectoria del vocabulario en tres grupos de niños de niveles socioeconómicos diferentes. Resultados indicaron que los niños de familias en situación socialmente desfavorecidas escuchaban aproximadamente 3 millones de palabras al año vs. los 11 millones que escuchan los niños de padres profesionales. ¿Qué tendríamos que hacer para acortar esta brecha? Los estudios señalan que hay tres elementos esenciales:
leyendo mucho
a través de múltiples exposiciones
a través de una instrucción directa, explícita y sistemática
HART y RISLEY, 1995
DESARROLLO DEL VOCABULARIO EN EDUCACIÓN INFANTIL
Burchinal et al. (2022) What Works Clearinghouse
2. Enseñar la palabra y su significado. Las palabras se suelen presentar en contextos lingüísticamente significativos (la lectura de un cuento, una conversación…), pero se debe instruir explícitamente el significado de las mismas. La explicación se debe apoyar de sinónimos, gestos, demostraciones e información visual.
1. Focalizar la práctica en 3-5 palabras cada semana y revisar las vistas en semanas anteriores. Las palabras deben ser desconocidas para la mayoría de los niños. Deben aparecer frecuentemente en el ámbito académico (libros infantiles, cuentos…) y estar relacionadas semánticamente entre sí (sentidos, partes de las plantas, animales…) Se deben incluir dibujos para ayudar a su representación. Se recomienda comenzar con vocabulario fácil de representar (ej.: nombres) e ir aumentando la complejidad hasta poder incluir conceptos abstractos, verbos, preposiciones…
3. Diseñar actividades que permitan el uso de las palabras vistas. Los niños necesitan muchas exposiciones y reflexionar y usar las palabras vistas en diferentes contextos y actividades.
4. Reintroducir en conversaciones cotidianas las palabras vistas para dar profundidad y consolidar el aprendizaje.
COMPONENTES DE LA INSTRUCCIÓN EFECTIVA DE VOCABULARIO
El maestro ofrece una descripción, explicación o ejemplo de la nueva palabra
Los alumnos hacen una descripción o explicación usando sus propias palabras.
MARZANO, 2004
Los alumnos hacen un gráfico, dibujo o esquema (una representación no lingüística) que describa el término
Proceso de seis pasos que puede ayudar a los estudiantes a aprender el vocabulario específico de la materia crítica.
Brindar oportunidades para que el alumno realice actividades de ampliación de forma periódica (identificando sinónimos, antónimos, metáforas, analogías, raíz de la palabra, etc.)
Es importante considerar estos seis pasos como una brújula y no como un mapa de ruta. Es decir, hay que tenerlos en cuenta, pero no aplicarlos dogmáticamente en cada caso.
Los alumnos comentan periódicamente el vocabulario aprendido en parejas o en grupos pequeños
Involucrar a los alumnos periódicamente en juegos donde pueda usar el término aprendido.rem ipsum dolor sit amet.
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Contexto
Profundo
Multiplicidad
Visual
Directa
Dibujos
Lentitud
Definiciones
Funciones
STEELE y MILLS, 2011
GRACIAS
MANUELA CEBRAL FRANCO
Tlfno: 671 533 682
eoecebral@gmail.com
https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/3033dea/
ESCRITURA
En el proceso de la escritura, es necesario poder regular la longitud o la extensión-flexión de los dedos al tiempo que el codo pivota sobre el apoyo de la mesa. Conseguir el equilibrio escritural y obtener la coordinación necesaria y eficiente de la orientación de los dedos, mano, muñeca, antebrazo, brazo, hombro, cuello, cabeza y cuerpo, son fundamentales en orden para mantener una eficacia en el desplazamiento del lápiz a través del papel. Se trata de coordinar la locomoción, la postura corporal, el equilibrio escritural y el movimiento
Lledró, 1997
Info
El misterio del ratoncito Pérez
Al entrar en el parque te topas con una curiosa encrucijada. El camino de la izquierda continúa por el parque municipal y el camino de la derecha se adentra en el Bosque Tenebroso. Del interior del bosque provienen graznidos de aves misteriosas. Es difícil saber si un ratón elegiría un lugar así para esconderse, pero sabes que no deberías adentrarte en ese lugar tenebroso sin la compañía de un adulto. De manera que decides continuar por el parque y buscar entre los laberínticos caminos hechos con setos. Al llegar a una zona boscosa, escuchas un ruido entre las hojas secas. ¿Será el ratoncito Pérez? No, es una ardilla que está recolectando avellanas para llenar su despensa.
Audiocuento - Mumablue
El misterio del ratoncito Pérez
Al entrar en el parque te topas con una curiosa encrucijada. El camino de la izquierda continúa por el parque municipal y el camino de la derecha se adentra en el Bosque Tenebroso. Del interior del bosque provienen graznidos de aves misteriosas. Es difícil saber si un ratón elegiría un lugar así para esconderse, pero sabes que no deberías adentrarte en ese lugar tenebroso sin la compañía de un adulto. De manera que decides continuar por el parque y buscar entre los laberínticos caminos hechos con setos. Al llegar a una zona boscosa, escuchas un ruido entre las hojas secas. ¿Será el ratoncito Pérez? No, es una ardilla que está recolectando avellanas para llenar su despensa.
Audiocuento - Mumablue
La cantidad de tiempo dedicado a leer y la cantidad leída son importantes.
Por ejemplo, un alumno que lee 21 minutos por día fuera de la escuela lee casi 2 millones de palabras por año. Un alumno que lee menos de un minuto por día fuera de la escuela lee solo de 8,000 a 21,000 palabras por año.
LEYENDO MUCHO
Texas Reading Initiative, 2002
A TRAVÉS DE MÚLTIPLES EXPOSICIONES
Los materiales impresos contienen un mayor número y una mayor variedad de palabras que el lenguaje oral. Para lograr que los niños incorporen una palabra nueva a su vocabulario, deben estar expuestos a esa palabra varias veces, por lo que la exposición debe ser consistente y frecuente. Asimismo, un niño necesita experimentar la palabra de varias maneras para comprender completamente todos los significados de esa palabra. Además, esta exposición tiene otros efectos positivos, por ejemplo, en la ortografía y en el conocimiento general. Sin embargo, no toda la exposición es igual, por ello los maestros debemos seleccionar cuidadosamente los materiales para maximizar los efectos que la exposición tiene en la construcción del vocabulario
Aprender nuevas palabras indirectamente ayuda, pero a los estudiantes se les debe enseñar vocabulario sistemáticamente a través de la instrucción directa, especialmente a aquellos que se encuentran en situaciones desfavorecidas o que presentan problemas de aprendizaje. La instrucción directa permite que los estudiantes aprendan conceptos complejos e ideas poco comunes en el lenguaje hablado y escrito. Algunas orientaciones de lo que sí tendríamos que hacer y de lo que tendríamos que evitar:
INSTRUCCIÓN DIRECTA, EXPLÍCITA Y SISTEMÁTICA
TAPIA MONTESINOS, 2018
Seleccionar las palabras objeto. Usar estrategias que motiven a los alumnos. Ayudar a los alumnos a que den su propia explicación. Utilizar símbolos y figuras para aprender el vocabulario. Analizar la palabra de estudio
Darle una lista de palabras para buscar en el diccionario Copiar de la pizarra las definiciones de las palabras No proporcionarle al alumnado ayudas visuales
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ZENS, GILLON y MORAN, 2019
OBJETIVO: enseñar vocabulario a dos grupos de niños con dificultades en todas las áreas del lenguaje.
Pese a haber recibido las mismas horas de instrucción el grupo A mostró tamaños de efecto considerablemente mayores respecto al grupo control en las medidas de producción de palabras que se tomaron, es decir, la mejora en las habilidades de conciencia fonológica facilitó la posterior adquisición del vocabulario instruido.
La importancia de aplicar los más altos estándares de evidencia científica al proceso de revisión de la investigación para que las conclusiones y determinaciones se basen en hallazgos obtenidos de estudios experimentales caracterizados por el rigor metodológico con demostrada confiabilidad, validez, replicabilidad y aplicabilidad
Investigación
METANÁLISIS
Cervetti, Fitzgerald y Herbert, 2023
Revisión 39 investigaciones (5 años a 5º EP)
¿Qué será mejor para que nuestro alumnado amplíe su vocabulario, enseñarle nuevas palabras o darles estrategias para que infieran su significado?
ALTERNATIVAS:
Ninguna de las dos alternativas tiene impacto en la extensión del vocabulario.
Sugerencia
Los pasos a seguir son:
- Enumerar todas las palabras que son potencialmente desconocidas, importantes o difíciles.
- Eliminar las palabras que no sean esenciales para la comprensión.
- Eliminar las palabras que puedan entenderse mediante el contexto o las ilustraciones.
- Destacar las palabras sofisticadas.
- Encerrar en un círculo las palabras que se enseñarán.
Se sugiere enseñar entre dos y cuatro palabras por lectura.Métodos de capacidad
Algunos métodos intentan reducir la capacidad cognitiva dedicada a otras actividades de lectura practicándolas para hacerlas casi automáticas. Estos métodos suponen que la capacidad adicional liberada se puede utilizar para el aprendizaje de vocabulario. Estos métodos trabajan para permitir al estudiante concentrarse en el significado de las palabras en lugar de sus representaciones ortográficas u orales.
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SILVERMAN, 2007
Se diseñaron tres grupos para la enseñanza de vocabulario a través de los cuentos.
Los resultados mostraron que, pese a que los métodos analítico y anclado beneficiaron más a la mayoría de los niños, este último pareció beneficiar más, especialmente, a los niños que procedían de ambientes culturalmente desfavorecidos.
En 1942 DAVIS evidenció que la comprensión comprendía dos "habilidades": el conocimiento de la palabra o el vocabulario y el razonamiento en la lectura.
Desde el trabajo de Davis, ha habido preguntas sobre la prespectiva de las "habilidades", pero el hallazgo de que el vocabulario está fuertemente relacionado con la comprensión parece indiscutivle
La lectura de textos a niños más pequeños puede influir en su aprendizaje de vocabulario. Los maestros deben mostrar cuidado en la selección de estos materiales para asegurarse de que introducen palabras útiles con suficiente contexto e ilustración
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VOCABULARIO BÁSICO
En el primer nivel tendríamos aquellas palabras cuyo uso es enormemente frecuente en el día a día y cuya enseñanza no parece necesaria (esto es siempre relativo y ajustable a cada caso concreto) Normalmente no tienen significados múltiples
Suponen un "puente" para la adquisición de nuevas palabras
Ejemplos: libro, niña, triste, corre, perro, rojo
Métodos de asociación
En esta categoría de métodos, se anima a los estudiantes a establecer conexiones entre lo que saben y las palabras que encuentran que no saben. A veces estas asociaciones son semánticas o contextuales. Otras veces, se basan en imágenes que los estudiantes invocan al aprender las palabras.
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Conciencia fonológica
La importancia de la conciencia fonológica y la buena literatura en la instrucción de lectura, y la necesidad de desarrollar una comprensión clara es la mejor manera de integrar diferentes enfoques de lectura para mejorar la eficacia de la instrucción para todos los estudiantes
Enseñanza explícita
A los estudiantes se les dan definiciones u otros atributos de las palabras a aprender Otros métodos comunes de la instrucción explícita involucran el análisis de raíces de palabras o afijos.. Un ejemplo común de esta técnica es la enseñanza previa del vocabulario antes de leer un texto.
Enseñanza incidental
ocurre a través de la simple exposición a una palabra.
Desarrollaron un currículum para niños de Educación Infantil con riesgo de problemas de lenguaje y que pertenecían a entornos socioeconómicos desfavorecidos. Dicho programa educativo abordaba aspectos relacionados con el vocabulario y los conocimientos previos a través de una intervención de lecturas compartidas. La intervención se aplicó en grupos pequeños de 5 y 6 estudiantes, en sesiones de 20 minutos, 5 veces por semana durante 18 semanas. Los niños mostraron mejoras en medidas estandarizadas, así como en medidas elaboradas por los investigadores, en el vocabulario receptivo y expresivo.
GONZÁLEZ et al., 2010
Difusión
La importancia de difundir ampliamente la información elaborada por el Grupo.
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Seleccionar las palabras según
BECK, McKEOWN y KUCAN, 2002
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¿CÓMO TRABAJAMOS EN INFANTIL EL PROCESO DE ESCRITURA?
Con ejercicios para coger fuerza, coordinación y precisión
El crecimiento del poder de leer significa, por lo tanto, el enriquecimiento continuo y la implicación del vocabulario de la lectura y el aumento de la claridad de la discriminación en la apreciación de los valores de las palabras
WHIPPLE, 1925 Anuario de la Sociedad Nacional de Estudios en Educación (NSSE)
Métodos multimedia
El vocabulario se enseña yendo más allá del texto para incluir otros medios. Los nuevos desarrollos como el hipertexto van más allá del único medio del texto en los intentos de mejorar el aprendizaje del vocabulario
NATIONAL READING PANEL
Teaching Children to Read
Alta frecuencia Significados múltiples
En el segundo nivel tendríamos palabras relativamente comunes que se usan en multitud de dominios, de uso no tan frecuente y que abren la puerta a la comprensión de textos y explicaciones muy variadas
Ocurren a menudo en situaciones con un lenguaje maduro como en conversaciones entre adultos, o en la literatura. Por lo tanto, influyen fuertemente en el habla y la lectura
Ocurren con poca frecuencia, por lo que muchos niños no pueden aprenderlas sin alguna ayuda.
Cómo identificarlas: es una palabra útil que aparece en muchos contextos y circunstancias. Son características del lenguaje escrito y no tan comunes en una conversación.
Ejemplo: veloz, proteger, enorme, sabio, escaso, introducir, prolongar
Información
La necesidad de contar con información clara, objetiva y científicamente fundamentada sobre la efectividad de los diferentes tipos de instrucción en lectura y la necesidad de que dicha investigación se aplique en políticas y prácticas educativas.
Conciencia del Vocabulario
Cuando somos conscientes de las palabras estamos más interesados en aprender nuevas palabras y motivados para usarlas correctamente
Diversas perspectivas psicolingüísticas señalan que el aprendizaje del vocabulario se produce en los intercambios conversacionales en los que el contexto proporcionado por el adulto, socio pragmático, situacional, no verbal y lingüístico, ayudan al niño a inferir el significado de las palabras que no conoce
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FAMILIA
La importancia del papel de los padres y otras "personas relacionadas", para proporcionar a los niños experiencias tempranas de lenguaje y alfabetización que fomenten el desarrollo de la lectura
Instrucción directa
Implica pedirles a los niños que presten atención a la explicación de una palabra y recuerden su significado. La enseñanza directa de vocabulario mejora el recuerdo de las palabras y profundiza la comprensión del significado de la palabra. Por otro lado, promover que el niño pregunte sobre el significado de las palabras (por ejemplo, «¿para qué es eso?» o «¿qué significa eso?» ) es una valiosa estrategia de aprendizaje. Seguramente más de una vez hemos tenido la experiencia de que un niño nos ha preguntado qué significa una palabra y, aunque conocíamos la palabra, hemos tenido dificultad para explicarle su significado.
Instrucción indirecta
Los estudiantes están expuestos a las palabras o se les da la oportunidad de leer mucho. Se supone que los estudiantes inferirán cualquier deficinión que no tengan.
Utilizar un proceso de selección sistemática. Considerar las palabras que son:
ZUCKER, CABELL y PICO, 2021
Docentes
La importancia del papel de los docentes, su desarrollo profesional y sus interacciones y colaboraciones con los investigadores, que deben ser reconocidas y fomentadas
Detección e intervención temprana
La importancia de la identificación e intervención tempranas para todos los niños en riesgo de fracaso en la lectura
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Se encomendó al Grupo que presentara un informe en la línea de: "debe presentar las conclusiones del Panel, una indicación de la disposición para la aplicación en el aula de los resultados de esta investigación, y, si procede, una estrategia para difundir rápidamente esta información para facilitar una instrucción de lectura efectiva en las escuelas. Si se encuentra justificado, el Panel también debe recomendar un plan para la investigación adicional con respecto al desarrollo de la lectura temprana y la instrucción".
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Baja frecuencia
El tercer nivel estaría compuesto por palabras técnicas relacionadas con el aprendizaje de un dominio específico y que, pese a su importancia, no parecen ser las mejores para un programa de instrucción de vocabulario general, por ser poco transferibles a otros contextos. No son comunes ni ampliamente utilizadas
Habitualmente aprendemos estas palabras cuando se presenta una necesidad específica
Ejemplo: gimnosperma, homocigótico, cubismo, egloga...