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Presentación Pizarra Magnética

Maestra Sandra AL

Created on April 8, 2024

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Transcript

PRÁCTICA EN LOS TEMAS DE INTERVENCIÓN

13-15-17-19-22-25

regalito

Con esta guía se pretende ofrecer una ayuda para aquellas personas que cuenten con escasa o nula experiencia docente y que, por tanto, carecen de recursos y vivencias personales para dar el toque de realidad que se viene socilitando en los temas; a la vez que se presenta otro punto de vista a la hora de desarrollarlos para aquellas personas con más experiencia laboral y/o en las oposiciones. ¡De nada !

Índice

3. INTERVENCIÓN

2. JUSTIFICACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

3.1. A NIVEL DE CENTRO

3.2.. A NIVEL DE AULA

3.3. A NIVEL DE ALUMNO/A

9. CONCLUSIÓN

4. CRITERIOS ADAPTACIONES

3.4. EVALUACIÓN

1. introducción

¿Para qué voy a emplear el tiempo en rellenar un apartado con información insulsa con TODO lo que tengo para decir?

El presente tema hace alusión a la intervención del alumnado con…, definido en/por…como… Engloba al siguiente alumnado con sus correspondientes características generales : - - - Tal grupo presenta una serie de necesidades educativas a las que debemos dar respuesta con nuestra intervención y que podemos resumir en: - - - Para que la respuesta educativa sea lo más ajustada posible a dichas necesidades y a sus características personales y familiares, el Sistema Educativo cuenta con una base sólida con la que justificar nuestra intervención como especialistas en Audición y Lenguaje.

SI NO SÉ QUÉ PONER EN LA INTRODUCCIÓN, SIGO ESTE MODELO

2. justificación

¿Para qué voy a poner toda la legislación vigente sin explicar lo que es útil para mi labor docente si las opos no son para abogados/as, son para maestros/as?

Atendiendo a las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 por las que…, el o la especialista en Audición y Lenguaje se considera un recurso personal específico de atención a la diversidad cuya intervención se desarrolla a través del diseño de Programas Específicos (PE) destinados al alumnado censado en el Sistema Séneca escolarizados en modalidad B y de nuestra aportación en la Adaptación Curricular Individualizada (ACI) para alumnado escolarizado en la modalidad C y D. Siguiendo la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que…, para que un alumno/a cuente con este recurso, se debe realizar previamente una evaluación psicopedagógica por parte del Equipo de Orientación Educativa (EOE). Dicha evaluación será coordinada y realizada por el orientador/a, a excepción del aspecto comunicativo-lingüístico que será evaluado por el/la especialista en Audición y Lenguaje que forme parte de tal EOE . También se podrá contar con la colaboración de los Equipos Especializados.

continúo con una justificación centrada en mi trabajo.

Toda la información relativa a la evaluación será recogida en el informe de evaluación psicopedagógica en Séneca. Cuando se determinen Necesidades Educativas Especiales, se realizará un dictamen de escolarización. En ambos documentos se recogen los recursos organizativos, materiales y personales generales y específicos con los que debe contar el alumno/a, como por ejemplo: mobiliario adaptado, Personal Técnico de Integración Social (PTIS) y Personal de atención a la diversidad (PT/ AL). Por tanto, para desarrollar el presente tema, mostraremos cómo se interviene de forma específica con el alumnado con …, comenzando por la recopilación de datos, el establecimiento de la línea base y la creación del vínculo positivo con el alumno/a como primeros momentos de la intervención.

continúo con una justificación centrada en mi trabajo.

Desde la primera palabra estoy hablando de cómo es mi intervención. Ahora me toca desarrollarla.

ME CENTRO EN EL ALUMNADO DEL TEMA

3. intervención

¿Puedo poner aspectos comunes a todos los temas? SÍ¿Puedo poner todos los temas iguales? NO

- Su evaluación psicopedagógica, su dictamen de escolarización (si lo hubiera) y su expediente académico para conocer su nivel de competencia curricular (NCC), las indicaciones al profesorado, los recursos asignados y si ha recibido (o está recibiendo) atención de profesionales externos. - Los detalles que puedan aportar de forma verbal aquellos docentes que hayan intervenido directa o indirectamente con el alumno/a (si no es de nuevo ingreso en el centro). - La información que la familia pueda facilitar sobre motivaciones e intereses. - La observación de su comunicación y lenguaje (verbal y no verbal) en diferentes contextos.

RECOPILAR DATOS VÍNCULO POSITIVO LÍNEA BASE

Como hemos indicado en el párrafo anterior, siguiendo lo dispuesto en la Orden de 20 de agosto de 2010, que recoge las funciones de AL, comenzamos recopilando datos relevantes sobre el desarrollo del alumno/a y su contexto a través de:

-La participación en actividades dentro de su grupo-clase que sean motivadoras para él/ella.-El uso de reforzadores positivos verbales y también tangibles (hacer un baile final de clase con alguna canción que le guste, sistema de puntos como Class Dojo, etc.). Todo ello será un contexto de observación de su nivel comunicativo-lingüístico a la vez que cumplimos con lo establecido en la LOMLOE de intervenir dentro del grupo ordinario.

RECOPILAR DATOS VÍNCULO POSITIVO LÍNEA BASE

Estableceremos un vínculo positivo a través de:

- Conocer su sistema de comunicación: oral, aumentativo o alternativo. - Si cuenta con un desarrollo fonético completo, qué fonemas/sinfones faltan, la estructura de las sílabas que utiliza y los procesos de simplificación del habla que pueda realizar. - Si discrimina los diferentes sonidos: del entorno y del idioma. - Si comprende correctamente los pronombres personales, el género, el número y la persona y el tiempo verbal. - Si realiza y comprende oraciones, así como su longitud y estructura, y mensajes más complejos.

RECOPILAR DATOS VÍNCULO POSITIVO LÍNEA BASE

Elaboraremos unas listas de control para orientar nuestra observación de modo que podamos establecer la línea base desde la que parte el niño/a en cada uno de los ámbitos del lenguaje. Podrán girar en torno a:

- Si posee un vocabulario que le posibilite la comunicación y comprensión de los mensajes orales, así como su destreza para establecer relaciones entre las palabras. - Si conoce las normas básicas de una conversación y de cortesía. - Si utiliza las diferentes funciones del lenguaje según Halliday (1968). - Si presenta manejo de la conciencia fonética, silábica y léxica. - Si ha adquirido la lectoescritura y contamos con este recurso visual como apoyo al lenguaje oral.

RECOPILAR DATOS VÍNCULO POSITIVO LÍNEA BASE

Llegados a este punto, podemos comenzar a diseñar nuestra intervención plasmándola en nuestra Programación Anual del Aula de AL y, en concreto, en el Programa Específico del ámbito comunicativo lingüístico o Adaptación Curricular Individualizada del alumno/a en cuestión.

ENGANCHO CON EL SIGUIENTE APARTADO

3.1. INTERVENCIÓN A NIVEL DE CENTRO

Esta intervención tiene carácter general, aunque se pueden matizar aspectos en algunas alteraciones para ajustarla.

El especialista en Audición y Lenguaje velará como miembro del Equipo de Orientación de centro para que la organización, recogida en el Plan de Centro (formado por el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento, y el Proyecto de Gestión según el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que… ), atienda a las necesidades del alumnado con el que interviene.

En el caso del alumnado al que se refiere el presente tema, incidirá en que: - Tanto la ratio como el tipo de necesidades del alumnado esté equiparada cuando haya más de una línea para que éstas puedan ser atendidas adecuadamente por el tutor/a y responsables de áreas. - La tutoría recaiga en docente con formación en la atención a estas NEAE/NEE. - Se establezca un calendario de reuniones del Equipo de Orientación de centro con los/as tutores/as para llevar un seguimiento y establecer propuestas de mejora. - Se seleccione y se lleve a la práctica el Programa de Estimulación del Lenguaje Oral que mejor se ajuste a las características de los grupos de Educación Infantil. - Se convierta al centro en Centro Visual, que favorece a todo el alumnado a través del uso de pictogramas para designar las zonas del colegio e identificar al profesorado. - Se promueva la formación en centros a través del Centro de Formación del Profesorado (CEP) en temas relacionados con la atención al alumnado con… - Se determine la idoneidad de realizar una visita guiada por el centro para el alumnado de nuevo ingreso (al inicio del curso o cuando se produzca la incorporación), así como la presentación del profesorado para potenciar la orientación espacial y personal.

Todo ello facilitará la intervención a nivel de aula que se muestra a continuación.

ENGANCHE

3.2. INTERVENCIÓN A NIVEL DE AULA

Esta intervención tiene carácter general, aunque se pueden matizar aspectos en algunas alteraciones para ajustarla.

Como hemos mencionado ya, la LOMLOE establece la intervención de PT y AL en el aula ordinaria, por lo que la metodología a seguir con este alumnado deberá ser consensuada por todo el equipo docente de modo que cada maestro/a realice su programación para este grupo en base a lo acordado. Por tanto, como especialistas en Audición y Lenguaje, que formamos parte de dicho equipo docente, participaremos en el diseño de la metodología de modo que ésta favorezca el alcance de los objetivos recogidos en el Programa Específico del ámbito comunicativo-lingüístico.

Con el alumnado con… la metodología a seguir podría ser, siguiendo a (autor/es-año)/ teniendo en cuenta lo recogido en (libro/manual-año), la siguiente: - Normas de clase claras, consensuadas y en un lugar visible. - Establecimiento de las consecuencias positivas y negativas referentes a las normas. - Uso de un horario visual para todo el grupo. - Uso de identificadores visuales de las zonas del aula y de los contenedores del material escolar. - Designación de encargados/ayudantes con apoyo visual y/o foto. - Ubicación cercana al docente. - Diversificación de los instrumentos de evaluación: actividades, pruebas orales, escritas, exposiciones, trabajos, etc. - Reducir el número de actividades a las esenciales. Esta metodología la recogeremos en el apartado “Organización” de nuestro Programa Específico o en la ACI. Teniendo todo esto en cuenta, diseñaremos la intervención a nivel personal.

ENGANCHE

3.3. INTERVENCIÓN A NIVEL DE ALUMNO/A

Esta intervención es PERSONALIZADA.

La LOMLOE, además de recoger la atención dentro del aula ordinaria, establece que, excepcionalmente y de forma justificada, se puede atender al alumnado fuera de ésta. Por tanto, nuestra labor es susceptible de acogerse a dicha excepción porque requiere unas condiciones concretas que no se dan en el aula ordinaria. Esta particularidad lo recogeremos en el apartado de “Organización” determinando qué sesiones se van a realizar dentro del aula ordinaria y cuáles en el aula de AL o en otro emplazamiento y qué se va a trabajar en cada uno, de forma que quede totalmente justificado. Con toda la información de la que disponemos, establecemos los objetivos a conseguir relacionados con aquellos ámbitos del lenguaje alterados, los indicadores de evaluación, los contenidos y las actividades del PE o de nuestra intervención en la ACI. En el caso del alumnado con…, siguiendo/atendiendo a (autor/libro-año), suele estar alterada en mayor medida: la … (fonética-fonología-morfología-sintaxis-semántica-pragmática) por lo que se propone la siguiente intervención.

intervención en discapacidad auditiva: objetivos, contenidos y algunos aspectos metodológicos

DIVISIÓN

Fonética y fonología

Semántica

Aumentar el vocabulario y establecer relaciones semántica. Palabras con sonido similar junto con su significado. Definición de palabras.

Completar el desarrollo fonético.Mejorar los elementos suprasegmentales del lenguaje: ritmo entonación y prosodia. Potenciar la discriminación de sonidos del entorno y fonemas

Morfología y sintaxis

Pragmática

Flexión de género y número de sustantivos y adjetivos, y concordancia en oraciones. Flexión verbal y concordancia de gº, nº, tiempo y persona verbal en oraciones. Nexos, preposiciones y conjunciones. Narraciones, descripciones y diálogos.

Habilidades comunicativas básicas. Funciones del lenguaje. Lenguaje no verbal. Lenguaje figurado. Comprensión y resolución de situaciones cotidianas.

mETODOLOGÍA

intervención en discapacidad física: objetivos, contenidos y algunos aspectos metodológicos

DIVISIÓN

Fonética y fonología

Semántica

Aumentar el vocabulario y establecer relaciones semántica. Palabras con sonido similar junto con su significado. Definición de palabras.

Completar el desarrollo fonético.Mejorar los elementos suprasegmentales del lenguaje: ritmo entonación y prosodia. Potenciar la discriminación de sonidos del entorno y fonemas

Morfología y sintaxis

Pragmática

Flexión de género y número de sustantivos y adjetivos, y concordancia en oraciones. Flexión verbal y concordancia de gº, nº, tiempo y persona verbal en oraciones. Nexos, preposiciones y conjunciones. Narraciones, descripciones y diálogos.

Habilidades comunicativas básicas. Funciones del lenguaje. Lenguaje no verbal. Lenguaje figurado. Comprensión y resolución de situaciones cotidianas.

mETODOLOGÍA

intervención en discapacidad intelectual: objetivos, contenidos y algunos aspectos metodológicos

DIVISIÓN

Fonética y fonología

Semántica

Aumentar el vocabulario y establecer relaciones semántica. Palabras con sonido similar junto con su significado. Definición de palabras.

Completar el desarrollo fonético.Mejorar los elementos suprasegmentales del lenguaje: ritmo entonación y prosodia. Potenciar la discriminación de sonidos del entorno y fonemas

Morfología y sintaxis

Pragmática

Flexión de género y número de sustantivos y adjetivos, y concordancia en oraciones. Flexión verbal y concordancia de gº, nº, tiempo y persona verbal en oraciones. Nexos, preposiciones y conjunciones. Narraciones, descripciones y diálogos.

Habilidades comunicativas básicas. Funciones del lenguaje. Lenguaje no verbal. Lenguaje figurado. Comprensión y resolución de situaciones cotidianas.

mETODOLOGÍA

intervención en discapacidad TEA: objetivos, contenidos y algunos aspectos metodológicos

DIVISIÓN

Fonética y fonología

Semántica

Aumentar el vocabulario y establecer relaciones semántica. Palabras con sonido similar junto con su significado. Definición de palabras.

Completar el desarrollo fonético.Mejorar los elementos suprasegmentales del lenguaje: ritmo entonación y prosodia. Potenciar la discriminación de sonidos del entorno y fonemas

Morfología y sintaxis

Pragmática

Flexión de género y número de sustantivos y adjetivos, y concordancia en oraciones. Flexión verbal y concordancia de gº, nº, tiempo y persona verbal en oraciones. Nexos, preposiciones y conjunciones. Narraciones, descripciones y diálogos.

Habilidades comunicativas básicas. Funciones del lenguaje. Lenguaje no verbal. Lenguaje figurado. Comprensión y resolución de situaciones cotidianas.

mETODOLOGÍA

intervención en discapacidad HABLA: objetivos, contenidos y algunos aspectos metodológicos

DIVISIÓN

Fonética y fonología

Semántica

Aumentar el vocabulario y establecer relaciones semántica. Palabras con sonidos similar junto con su significado. Definición de palabras.

Completar el desarrollo fonético.Mejorar los elementos suprasegmentales del lenguaje: ritmo entonación y prosodia. Potenciar la discriminación de sonidos del entorno y fonemas

Morfología y sintaxis

Pragmática

Flexión de género y número de sustantivos y adjetivos, y concordancia en oraciones. Flexión verbal y concordancia de gº, nº, tiempo y persona verbal en oraciones. Nexos, preposiciones y conjunciones. Narraciones, descripciones y diálogos.

Habilidades comunicativas básicas. Funciones del lenguaje. Lenguaje no verbal. Lenguaje figurado. Comprensión y resolución de situaciones cotidianas.

mETODOLOGÍA

intervención en discapacidad LENGUAJE: objetivos, contenidos y algunos aspectos metodológicos

DIVISIÓN

Fonética y fonología

Semántica

Aumentar el vocabulario y establecer relaciones semántica. Palabras con sonidos similar junto con su significado. Definición de palabras.

Completar el desarrollo fonético.Mejorar los elementos suprasegmentales del lenguaje: ritmo entonación y prosodia. Potenciar la discriminación de sonidos del entorno y fonemas

Morfología y sintaxis

Pragmática

Flexión de género y número de sustantivos y adjetivos, y concordancia en oraciones. Flexión verbal y concordancia de gº, nº, tiempo y persona verbal en oraciones. Nexos, preposiciones y conjunciones. Narraciones, descripciones y diálogos.

Habilidades comunicativas básicas. Funciones del lenguaje. Lenguaje no verbal. Lenguaje figurado. Comprensión y resolución de situaciones cotidianas.

mETODOLOGÍA

3.4. EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Se puede realizar una general para todos los temas.

Al finalizar cada trimestre, se realizará un seguimiento en Séneca sobre la consecución de los objetivos marcados en el PE por parte del alumno/a o en la ACI a través de la evaluación trimestral que realiza el tutor/a del aula, así como de los avances observados y todos los aspectos relevantes de los que se quiera dejar constancia. Se realiza, además, un informe final (en el curso 2022-2023 no fue obligatorio para la especialidad de AL) donde se hace una memoria de todo lo trabajado y acaecido durante el curso, para que quede como fuente de información para el siguiente. En esos momentos de evaluación del desarrollo del alumno/a, también evaluamos nuestra práctica porque del ajuste de la misma dependerá la consecución de esos objetivos. Se puede proceder a su reajuste tanto a nivel de objetivos y contenidos como de organización. Para ello contamos con la posibilidad de solicitar una revisión en Séneca. Si son modificaciones que no atañan a tales aspectos, se pueden recoger en nuestro cuaderno del docente y justificarlas adecuadamente. Existen técnicas para la autoevaluación docente como la herramienta DAFO (debilidades-amenazas-fortalezas-oportunidades).

4. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE AC

¿Cómo diferencio la intervención de los criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares?

Las adaptaciones curriculares se definen en las Instrucciones como ... Las adaptaciones sirven de soporte para la intervención que se ha detallado en el punto anterior. Dependiendo del tipo de adaptación que se determine para el alumno/a en su evaluación psicopedagógica, se modificarán unos elementos del currículo u otros y deberemos diseñar nuestro programa específico o insertar nuestra intervención en la adaptación curricular. Los tipos de adaptaciones que recoge la LOMLOE son cuatro AAC, ACS, ACI y ACAI. El alumnado con… podría contar con :

Adaptación Curricular Significativa

Adaptación de Acceso al Currículo

Adaptaciones Curriculares para el Alumnado con Altas Capacidades

Adaptación Curricular Individualizada

aac

En los materiales

En los espacios

En los recursos personales

En la comunicación

acs aci acai

3.REFORMULAR

1.PRIORIZAR

4.ELIMINAR

2.INTRODUCIR

Conclusión

desde que inciamos tal observación y continúa con la creación del vínculo positivo, el establecimiento de la línea base y el diseño del PE (objetivos, indicadores, contenidos, actividades, organización y recursos) o nuestra intervención en la ACI. Se atenderá al alumnado a nivel de centro junto con el Equipo de Orientación de centro, a nivel de aula junto con el equipo docente y a nivel de alumno/a. También se mantendrá una comunicación fluida y continua con la familia a través del canal que se haya determinado. En definitiva, una labor con una base teórica y legislativa que debe implicar a todos las personas involucradas en la atención de cada niño/a en concreto.

Para finalizar, me gustaría resaltar que las necesidades del niño/a identificadas tanto por el EOE como por la observación inicial por parte del maestro/a de AL son las que van a marcar los objetivos de nuestra intervención que comienza

Sandra Fernández Domínguez. Maestra de Audición y Lenguaje. Abril de 2024

Selecciono los objetivos en base a:

Alumnado con DI leve. Puede tener ACS o no. Modalidad B. Alumnado con DI moderada. Tendrá ACS o ACI. Modalidad C o D. Alumnado con DI grave. Tendrá ACI. Modalidad D aunque en algunos casos podría ser C. Alumnado con DI profunda. Tendrá ACS. Modalidad D.

Selecciono los objetivos en base a:

Alumnado con disglosia: nos centramos en fonética y fonología para conseguir la posición tipo de los fonemas que falten o su sonido no sea distinguible de otros debido a que los órganos articulatorios están alterados así como potenciar la discriminación auditiva. Modalidad B. Normalmente sin adaptaciones curriculares por este motivo. Alumnado con disartria: nos centramos en fonética y fonología para recuperar los movimientos o para conseguir sonidos similares a los de cada fonema que, en muchos casos, será la que mejor se adapte a la persona y no la que aparece en los manuales, prevaleciendo la utilidad y la discriminación de los sonidos ante la ejecución de los mismos. Modalidad B. Puede contar con adaptaciones del acceso como el uso de un sistema de comunicación aumentativo debido al gran esfuerzo que deben hacer para hablar. También con medidas metodológicas como la supresión de las pruebas orales y la adecuación a la hora de evaluar la expresión oral en lengua y en las lenguas extranjeras. Alumnado con dislalia: nos centramos en fonética y fonología para completar el desarrollo fonético y mejorar la discriminación auditiva. También en la semática para trabajar palabras que suenan parecido junto con su significado para que se produzca un correcto esquema de pensamiento: sonido memorizado-imagen mental que se activa. Alumnado con disfemia: nos centramos en fonética para trabajar los elementos suprasegmentales del lenguaje, el control de los órganos articulatorios y el flujo de aire que permite la fonación.

AAC: definición, destinatarios y aplicación.

Las AAC suponen la provisión o adaptación de recursos específicos que garanticen que los alumnos y alumnas con NEE que lo precisen puedan acceder al currículo. Estas adaptaciones suponen modificaciones en los elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la participación precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos así como la participación del personal de atención educativa complementaria, que facilitan el desarrollo de las enseñanzas previstas.Las AAC será propuesta por el orientador u orientadora en el apartado correspondiente del dictamen de escolarización donde se propone esta medida. En el caso de aquellos recursos que requieren la intervención del EOEE, esta adaptación deberá estar vinculada al informe especializado, que se establece en el apartado 5 de este Protocolo. La aplicación y seguimiento de las AAC corresponde al profesorado responsable de los ámbitos/asignaturas/módulos que requieren adaptación para el acceso al currículum, así como del personal de atención educativa complementaria. Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: 2º ciclo EI/ EP/ ESO/ FBO/FPB/Programas Formativos FPB incluidos los PEFPB. Las AAC serán de aplicación mientras se mantengan las NEE que justifican su propuesta y serán revisadas en los momentos en los que se proceda a una revisión, ordinaria o extraordinaria, del dictamen de escolarización.

actividades y recursos

  1. Lotos por campos semánticos para establecer categorías mentales para organizar las palabras, empezsando por centros de interés como la familia, los útles escolares, juguetes, etc. A medida que se vaya avanzando utilizaremos el vocabulario de los temas de conocimiento del medio.
  2. Clasificar imágenes o palabras en base a su campo semántico.
  3. Relacionar palabras por su uso, antonimia, sinonimia, polisemia y homonimia utilizando tarjetas de elaboración propia y materiales de la página de ARASAAC.
  4. Jugar a las adivinanzas.
  5. Jugar al veo-veo.
  6. Jugar al juego del STOP.
  7. Rol-play donde el alumno/a hace de maestro/a y define las palabras que van saliendo en las imágenes.
  8. Actividades de fluidez verbal: denominar palabras durante el tiempo establecido según el criterio dado. Por ejemplo: Di todos los animales que conozcas durante un minuto. Cuando suene la señal empiezas y cuando vuelva a sonar paras. Anotaremos el número que has conseguido para ver si la próxima consigues superarte.

nota para mí:

Evalúo:

  • Fonética.
  • Fonología.
  • Morfología.
  • Sintaxis.

nota para mí:

  • Referencia legislativa aplicada y de actualidad.
  • Práctica docente aplicada al tema.

Redefinir los elementos curriculares existentes en función de las NEs del niño/a, como por ejemplo dividir un objetivo largo en varias partes.

ACS: definición, destinatarios y aplicación (segunda parte)

El responsable de la elaboración de las ACS será el profesorado especializado en NEE, con la colaboración del profesorado de la asignatura o módulo encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentosde orientación. La aplicación será responsabilidad del profesor o profesora de la asignatura/módulo correspondiente, con la colaboración del profesorado El alumno o alumna será evaluado en la asignatura/módulo adaptado de acuerdo con la adaptación de los objetivos y criterios de evaluación establecidos en su ACS, siendo responsabilidad del profesorado que la lleva a cabo y y del profesorado especializado en AD. Las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo con los criterios de promoción establecidos en su ACS según el grado de adquisición de las competencias clave, teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en la misma. Además, dichas decisiones sobre la promoción tendrán en cuenta otros aspectos como: posibilidad de permanencia en la etapa, edad, grado de integración socioeducativa, etc.

Selecciono los objetivos en base a:

• Lesiones de origen cerebral: parálisis cerebral. Pueden tener ACS o no, y también ACI. Modalidad B, C y D según gravedad. • Lesiones de origen medular: espina bífida. Pueden tener ACS o no. Modalidad B, por lo general. • Trastornos neuromusculares: distrofias musculares. Pueden tener ACS o no, al ser degenerativas dependerá del momento evolutivo en el que se encuentre. • Lesiones del sistema osteoarticular: acondroplasia. Pueden tener ACS o no, según si presenta discapacidad intelectual asociada.

actividades y recursos

Posición tipo usando articulemas. Listas de palabras. Lotos fonéticos. Fonodil. Pares mínimos con apoyo visual que se irá retirando poco a poco. Actividades de fonología interactivas del blog Siembra Estrellas. Ejercicios de ritmo similares a los de Mira Stamback. Programa SEDEA de entrenamiento auditivo. Vídeos de fonología del blog de Eugenia Romero. APP Hablando con Nok para trabajar discriminación auditiva y rimas. Vídeos de ritmo del canal de Youtube Improve Educación Musical. Cantar canciones.

actividades y recursos

  1. Unir determinantes con sustantivos y adjetivos para mantener la concordancia empleando tarjetas de elaboracion propias o de materiales didácticos.
  2. Modificar el tiempo de los verbos usando una tabla con apoyo visual de "ayer-hoy-mañana"
  3. Ordenar imágenes y/o pictos para realizar oraciones.
  4. Completar oraciones con palabras sin representación semántica (nexos, preposiciones y conjunciones).
  5. Derivación de palabras para formar familias.
  6. Actividades interactivas de sintaxis de Siembra Estrellas.
  7. Actividades interactivas de sintaxis del blog Maestros de Audición y Lenguaje.
  8. Actividades intreactivas de Liveworksheets.
  9. Realizar narraciones, descripciones y diálogos en base a las imágenes mostradas.

actividades y recursos

  1. Unir determinantes con sustantivos y adjetivos para mantener la concordancia empleando tarjetas de elaboracion propias o de materiales didácticos.
  2. Modificar el tiempo de los verbos usando una tabla con apoyo visual de "ayer-hoy-mañana"
  3. Ordenar imágenes y/o pictos para realizar oraciones.
  4. Completar oraciones con palabras sin representación semántica (nexos, preposiciones y conjunciones).
  5. Derivación de palabras para formar familias.
  6. Actividades interactivas de sintaxis de Siembra Estrellas.
  7. Actividades interactivas de sintaxis del blog Maestros de Audición y Lenguaje.
  8. Actividades intreactivas de Liveworksheets.
  9. Realizar narraciones, descripciones y diálogos en base a las imágenes mostradas.

actividades y recursos

  1. Habilimen (Román y Saiz, 2010): actividades para desarrollar las habilidades mentalistas en niños/as pequeños.
  2. Creación de situaciones dirigidas donde practicar las distintas funciones del lenguaje.
  3. Presentaciones de frases hecchas y dobles sentidos del blog Burbujas del lenguaje.
  4. Presentaciones interactivas en Genially sobre las frases hechas.
  5. Láminas de página Soy Visual para trabajar el lenguaje no verbal que representan las imágenes.
  6. Material de pragmática de la página El sonido de la hierba al crecer (Anabel Cornago).

nota para mí:

  • Tienen que aparecer los PE.
  • Debe quedar claro que la modalidad C y D no lleva PE.
  • Sólo evalúo si pertenezco al EOE.

actividades y recursos

  1. Unir determinantes con sustantivos y adjetivos para mantener la concordancia empleando tarjetas de elaboracion propias o de materiales didácticos.
  2. Modificar el tiempo de los verbos usando una tabla con apoyo visual de "ayer-hoy-mañana"
  3. Ordenar imágenes y/o pictos para realizar oraciones.
  4. Completar oraciones con palabras sin representación semántica (nexos, preposiciones y conjunciones).
  5. Derivación de palabras para formar familias.
  6. Actividades interactivas de sintaxis de Siembra Estrellas.
  7. Actividades interactivas de sintaxis del blog Maestros de Audición y Lenguaje.
  8. Actividades intreactivas de Liveworksheets.
  9. Realizar narraciones, descripciones y diálogos en base a las imágenes mostradas.

Adaptar el material o adquirir material ya adaptado.Mobiliario. Útiles escolares: adaptdores para lápices, tijeras dobles para que el adulto pueda guiar, etc. Libros con pictogramas. Libretas con pautas más marcadas, con surcos, etc.

actividades y recursos

  1. Lotos por campos semánticos para establecer categorías mentales para organizar las palabras, empezsando por centros de interés como la familia, los útles escolares, juguetes, etc. A medida que se vaya avanzando utilizaremos el vocabulario de los temas de conocimiento del medio.
  2. Clasificar imágenes o palabras en base a su campo semántico.
  3. Relacionar palabras por su uso, antonimia, sinonimia, polisemia y homonimia utilizando tarjetas de elaboración propia y materiales de la página de ARASAAC.
  4. Jugar a las adivinanzas.
  5. Jugar al veo-veo.
  6. Jugar al juego del STOP.
  7. Rol-play donde el alumno/a hace de maestro/a y define las palabras que van saliendo en las imágenes.
  8. Actividades de fluidez verbal: denominar palabras durante el tiempo establecido según el criterio dado. Por ejemplo: Di todos los animales que conozcas durante un minuto. Cuando suene la señal empiezas y cuando vuelva a sonar paras. Anotaremos el número que has conseguido para ver si la próxima consigues superarte.

actividades y recursos

  1. Habilimen (Román y Saiz, 2010): actividades para desarrollar las habilidades mentalistas en niños/as pequeños.
  2. Creación de situaciones dirigidas donde practicar las distintas funciones del lenguaje.
  3. Presentaciones de frases hecchas y dobles sentidos del blog Burbujas del lenguaje.
  4. Presentaciones interactivas en Genially sobre las frases hechas.
  5. Láminas de página Soy Visual para trabajar el lenguaje no verbal que representan las imágenes.
  6. Material de pragmática de la página El sonido de la hierba al crecer (Anabel Cornago).

actividades y recursos

Posición tipo usando articulemas. Listas de palabras. Lotos fonéticos. Fonodil. Pares mínimos con apoyo visual que se irá retirando poco a poco. Actividades de fonología interactivas del blog Siembra Estrellas. Ejercicios de ritmo similares a los de Mira Stamback. Programa SEDEA de entrenamiento auditivo. Vídeos de fonología del blog de Eugenia Romero. APP Hablando con Nok para trabajar discriminación auditiva y rimas. Vídeos de ritmo del canal de Youtube Improve Educación Musical. Cantar canciones.

actividades y recursos

Posición tipo usando articulemas. Listas de palabras. Lotos fonéticos. Fonodil. Pares mínimos con apoyo visual que se irá retirando poco a poco. Actividades de fonología interactivas del blog Siembra Estrellas. Ejercicios de ritmo similares a los de Mira Stamback. Programa SEDEA de entrenamiento auditivo. Vídeos de fonología del blog de Eugenia Romero. APP Hablando con Nok para trabajar discriminación auditiva y rimas. Vídeos de ritmo del canal de Youtube Improve Educación Musical. Cantar canciones.

nota para mí: justifico mor-sin-sem-prag

  • La explicación de los conceptos es más personalizada tanto en forma, como en recursos y duración porque la intervención se realiza de forma individual, en pareja o en pequeño grupo.
  • Se sienten más cómodos/as para preguntar las dudas.
  • Se diseñan situaciones donde tengan que poner en práctica lo que se va a trabajar o lo que ya se ha trabajado porque el contexto es más controlado que el aula ordinaria al interactuar menos personas.
  • Se entrenan habilidades y destrezas para luego generalizarlas.

nota para mí: justifico fonética

  • Se necesita espejo y atención focalizada y sostenida sin distracciones; se realizan movimientos exagerados que pueden hacer sentir vergüenza al niño/a al hacerlos delante de otros compañeros/as; y si cuando no sale tras varios intentos hay alumnado que se frusta o se niega estando en un entorno agradable que diseñamos para él/ella en el aula de AL, en un entorno menos adecuado para este tipo de actividades, el malestar puede ser mayor.

Debo tener en cuenta:

- Usar apoyos visuales. - Ajustar las actividades a su NCC/ACS/ACI. - Emplear temáticas de su interés. - Usar refuerzo positivo a través de economía de fichas.

nota para mí:

Evalúo:

  • Semántica.
  • Pragmática.
  • Habilidades metalingüísticas.
  • Poder usar la lectoescritura como apoyo.
  • Coordinarme con tutor/a y PT.
  • Conocer qué método se ha utilizando o se está utilizando para el aprendizaje de la lectoescritura.

ACS: definición, destinatarios y aplicación (primera parte)

Las ACS suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la consecución de los objetivos y criterios de evaluación en la asignatura/módulo adaptado. De esta forma, pueden implicar la eliminación y/o modificación de objetivos y criterios de evaluación en la asignatura/módulo adaptado. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las Competencias Clave con un año acádemico de duración. Van dirigidas al alumno o alumna con NEE de las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y módulos de aprendizaje permanente de formación profesional básica que: • Presenta un desfase curricular de al menos dos cursos en la asignatura/módulo objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado. • Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial incluidas las derivadas de enfermedades raras y crónicas, que imposibilitan la adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en determinadas áreas o materias no instrumentales. Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en la asignatura/módulo , el curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluación.

nota para mí:

  • Sólo me centro en lo que hay de diferente de un tipo a otro.
  • La familia ha de estar implicada en la intervención por lo que la nombro desde el principio.

Debo tener en cuenta:

  • Avisarle antes de hablarle.
  • Mirar de frente para que pueda leer los labios.
  • Evitar dejar las oraciones sin terminar.
  • Utilizar un tono de voz adecuado.
  • Emplear apoyos visuales.
  • Anticipar lo que vamos a trabajar.Refuerzo positivo visual y tangible.
IMPORTANTE

NO SE DEBE CONFUNDIR CON LA DIFICULTAD PARA PRODUCIR EL LENGUAJE. POR TANTO, SE PUEDE INCLUIR TAMBIÉN LA INTERVENCIÓN EN LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS (PRAGMÁTICA) JUSTIFICANDO QUE, EN ALGUNOS CASOS, EL HECHO DE QUE EL NIÑO/A NO SEA ENTENDIDO POR SUS IGUALES O QUE LE SUPONGA UN GRAN ESFUERZO EL ACTO DE HABLAR, PUEDE HACER QUE SUS MENSAJES ORALES SE REDUZCAN EN LONGITUD Y CANTIDAD, MERMANDO ASÍ SUS HABILIDADES COMUNICATIVAS AL PONERLAS MENOS EN PRÁCTICA.

Rampas.Centro visual. Sonorización e insonorización. Luminosidad. Equipos de FM

ATALPT-LSE AL-LSE

Debo tener en cuenta:

- Usar apoyos visuales. - Ajustar las actividades a su NCC/ACS/ACI. - Emplear temáticas de su interés. - Usar refuerzo positivo a través de economía de fichas.

actividades y recursos

  1. Lotos por campos semánticos para establecer categorías mentales para organizar las palabras, empezsando por centros de interés como la familia, los útles escolares, juguetes, etc. A medida que se vaya avanzando utilizaremos el vocabulario de los temas de conocimiento del medio.
  2. Clasificar imágenes o palabras en base a su campo semántico.
  3. Relacionar palabras por su uso, antonimia, sinonimia, polisemia y homonimia utilizando tarjetas de elaboración propia y materiales de la página de ARASAAC.
  4. Jugar a las adivinanzas.
  5. Jugar al veo-veo.
  6. Jugar al juego del STOP.
  7. Rol-play donde el alumno/a hace de maestro/a y define las palabras que van saliendo en las imágenes.
  8. Actividades de fluidez verbal: denominar palabras durante el tiempo establecido según el criterio dado. Por ejemplo: Di todos los animales que conozcas durante un minuto. Cuando suene la señal empiezas y cuando vuelva a sonar paras. Anotaremos el número que has conseguido para ver si la próxima consigues superarte.

actividades y recursos

  1. Unir determinantes con sustantivos y adjetivos para mantener la concordancia empleando tarjetas de elaboracion propias o de materiales didácticos.
  2. Modificar el tiempo de los verbos usando una tabla con apoyo visual de "ayer-hoy-mañana"
  3. Ordenar imágenes y/o pictos para realizar oraciones.
  4. Completar oraciones con palabras sin representación semántica (nexos, preposiciones y conjunciones).
  5. Derivación de palabras para formar familias.
  6. Actividades interactivas de sintaxis de Siembra Estrellas.
  7. Actividades interactivas de sintaxis del blog Maestros de Audición y Lenguaje.
  8. Actividades intreactivas de Liveworksheets.
  9. Realizar narraciones, descripciones y diálogos en base a las imágenes mostradas.

nota para mí:

Específico para TEA (ejemplos):

  • Se sustituya el timbre clásico por música para evitar la sobrestimulación auditiva del alumnado con hipersensibilidad.
  • Se determine un aula para el grupo que esté situada en el lugar más silencioso del centro de modo que los factores ambientales incidan lo menos posible en el alumnado.

actividades y recursos

Posición tipo usando articulemas. Listas de palabras. Lotos fonéticos. Fonodil. Pares mínimos con apoyo visual que se irá retirando poco a poco. Actividades de fonología interactivas del blog Siembra Estrellas. Ejercicios de ritmo similares a los de Mira Stamback. Programa SEDEA de entrenamiento auditivo. Vídeos de fonología del blog de Eugenia Romero. APP Hablando con Nok para trabajar discriminación auditiva y rimas. Vídeos de ritmo del canal de Youtube Improve Educación Musical. Cantar canciones.

nota para mí: justifico fonología

  • El nivel de ruido del aula de AL es menor que el del aula ordinaria, así como los elementos distractores. El nivel de atención ha de ser muy alto para que la discriminación y percepción auditiva sean óptimas, lo que reduce el número de errores en las respuestas que da el alumnado, permitiendo que el aprendizaje se alcance más rápido y su autoestima aumente.

actividades y recursos

  1. Lotos por campos semánticos para establecer categorías mentales para organizar las palabras, empezsando por centros de interés como la familia, los útles escolares, juguetes, etc. A medida que se vaya avanzando utilizaremos el vocabulario de los temas de conocimiento del medio.
  2. Clasificar imágenes o palabras en base a su campo semántico.
  3. Relacionar palabras por su uso, antonimia, sinonimia, polisemia y homonimia utilizando tarjetas de elaboración propia y materiales de la página de ARASAAC.
  4. Jugar a las adivinanzas.
  5. Jugar al veo-veo.
  6. Jugar al juego del STOP.
  7. Rol-play donde el alumno/a hace de maestro/a y define las palabras que van saliendo en las imágenes.
  8. Actividades de fluidez verbal: denominar palabras durante el tiempo establecido según el criterio dado. Por ejemplo: Di todos los animales que conozcas durante un minuto. Cuando suene la señal empiezas y cuando vuelva a sonar paras. Anotaremos el número que has conseguido para ver si la próxima consigues superarte.

actividades y recursos

  1. Habilimen (Román y Saiz, 2010): actividades para desarrollar las habilidades mentalistas en niños/as pequeños.
  2. Creación de situaciones dirigidas donde practicar las distintas funciones del lenguaje.
  3. Presentaciones de frases hecchas y dobles sentidos del blog Burbujas del lenguaje.
  4. Presentaciones interactivas en Genially sobre las frases hechas.
  5. Láminas de página Soy Visual para trabajar el lenguaje no verbal que representan las imágenes.
  6. Material de pragmática de la página El sonido de la hierba al crecer (Anabel Cornago).
  7. App Autismind para trabajar la atención conjunta y las emociones junto con frases y expresiones con las que se pueden expresar.

actividades y recursos

Posición tipo usando articulemas. Listas de palabras. Lotos fonéticos. Fonodil. Pares mínimos con apoyo visual que se irá retirando poco a poco. Actividades de fonología interactivas del blog Siembra Estrellas. Ejercicios de ritmo similares a los de Mira Stamback. Programa SEDEA de entrenamiento auditivo. Vídeos de fonología del blog de Eugenia Romero. APP Hablando con Nok para trabajar discriminación auditiva y rimas. Vídeos de ritmo del canal de Youtube Improve Educación Musical. Cantar canciones.

Debo tener en cuenta:

- Usar apoyos visuales. - Emplear temáticas de su interés. - Usar refuerzo positivo a través de economía de fichas. - Diseño de situaciones comunicativas para que ponga en práctica lo trabajado. - Intervención en sesiones cortas para aprovechar al máximo su atención sin llegar a provocar cansancio o desgana.

Selecciono los objetivos en base a:

Alumnado con trastorno grave del desarrollo del lenguaje. Este diagnóstico se usa en la etapa de educación infantil, por lo que nos centraremos en todos los componentes del lenguaje a niveles muy elementales, teniendo en cuenta lo que es útil para el niño/a en ese momento concreto de su vida para comprender el entorno y poder modificarlo según sus necesidades a través de su lenguaje. Alumnado con trastorno específico del lenguaje (TEL). Es muy útil el acceso temprano a la lectoescritura, aunque cometa errores también en este plano, pero nos puede servir de soporte para el lenguaje oral que es más abstracto. - Expresivo: Me centro en todos los ámbitos del lenguaje en la parte expresiva. - Mixto: Me centro en todos los ámbitos del lenguaje tanto en la expresión como en la comprensión. - Semántico-pragmático: me centro en la semántica y la pragmática. Alumnado con afasia: me centro en la expresión o en la comprensión según lo que esté alterado, pero se trabajarán todos los componentes del lenguaje.

Elementos curriculares que tengan que ver con el desarrollo cognitivo, la comunicación, el desarrollo personal, socioemocional y la autonomía.

actividades y recursos

Posición tipo usando articulemas. Listas de palabras. Lotos fonéticos. Fonodil. Pares mínimos con apoyo visual que se irá retirando poco a poco. Actividades de fonología interactivas del blog Siembra Estrellas. Ejercicios de ritmo similares a los de Mira Stamback. Programa SEDEA de entrenamiento auditivo. Vídeos de fonología del blog de Eugenia Romero. APP Hablando con Nok para trabajar discriminación auditiva y rimas. Vídeos de ritmo del canal de Youtube Improve Educación Musical. Cantar canciones.

actividades y recursos

  1. Unir determinantes con sustantivos y adjetivos para mantener la concordancia empleando tarjetas de elaboracion propias o de materiales didácticos.
  2. Modificar el tiempo de los verbos usando una tabla con apoyo visual de "ayer-hoy-mañana"
  3. Ordenar imágenes y/o pictos para realizar oraciones.
  4. Completar oraciones con palabras sin representación semántica (nexos, preposiciones y conjunciones).
  5. Derivación de palabras para formar familias.
  6. Actividades interactivas de sintaxis de Siembra Estrellas.
  7. Actividades interactivas de sintaxis del blog Maestros de Audición y Lenguaje.
  8. Actividades intreactivas de Liveworksheets.
  9. Realizar narraciones, descripciones y diálogos en base a las imágenes mostradas.

actividades y recursos

  1. Lotos por campos semánticos para establecer categorías mentales para organizar las palabras, empezsando por centros de interés como la familia, los útles escolares, juguetes, etc. A medida que se vaya avanzando utilizaremos el vocabulario de los temas de conocimiento del medio.
  2. Clasificar imágenes o palabras en base a su campo semántico.
  3. Relacionar palabras por su uso, antonimia, sinonimia, polisemia y homonimia utilizando tarjetas de elaboración propia y materiales de la página de ARASAAC.
  4. Jugar a las adivinanzas.
  5. Jugar al veo-veo.
  6. Jugar al juego del STOP.
  7. Rol-play donde el alumno/a hace de maestro/a y define las palabras que van saliendo en las imágenes.
  8. Actividades de fluidez verbal: denominar palabras durante el tiempo establecido según el criterio dado. Por ejemplo: Di todos los animales que conozcas durante un minuto. Cuando suene la señal empiezas y cuando vuelva a sonar paras. Anotaremos el número que has conseguido para ver si la próxima consigues superarte.

nota para mí: (tel)

  • Señalizar un lugar del aula donde se anotarán las actividades a realizar y que estarán visibles durante toda la mañana.
  • Acortar los enunciados o no copiarlos.
  • Resaltar las palabras importantes en otro color.
  • Dar un ejemplo al inicio de la actividad.
  • Reducir el número de actividades a las esenciales.

Aquellos elementos curriculares que no contemple el currículo oficial como por ejemplo el uso de un SAAC.

Selecciono los objetivos en base a:

Alumnado con hipoacusia. Podrá tener ACS o no. Modalidad B. Dentro de este grupo se diferencia la intervención en cuanto sea prelocutiva o postlocutiva. Se potencian todos los componentes del lenguaje para conseguir el completo desarrollo del repertorio fonético; la adecuación de la entonación y la prosodia; la discriminación auditiva; el ajuste de la morfología porque los pequeños matices de los morfemas suelen confundirlos al ser las palabras muy similares desde una perspectiva global; la sintaxis porque les resulta difícil el uso y atención a los nexos y preposiciones al ser palabras con una cadena sonora corta y que, en la prosodia, suelen ir enlazadas a otra palabra ("Comí carney patatas" así lo pueden escuchar) pero saben que la palabra "carney" no la reconocen por lo que creen que lo han escuchado mal y quitan la conjunción Y; la semántica porque también hay variaciones de significado si se escucha algún sonido no presente en la palabra como por ejemplo "pela y pila" ya que suelen tener dificultades para discriminar el sonido E e I; y la pragmática porque el desarrollo emocional y social también suele estar alterado, ya que, al no poder escuchar todo lo que ocurre a su alrededor, pueden malinterpretar situaciones e intenciones. Alumnado con sordera. Probablemente tenga ACS. Modalidad C o D (centro específicos para alumnado sordo).

En última instancia, se suprimen aquellos elementos curriculares que no puedan ser alcanzados por el alumno/a por sus caracterísiticas personales o que no sean de utilidad para él/ella como por ejemplo "Leer en voz alta con una articulación correcta" en casos de Parálisis Cerebral con afectación del habla.

Debo tener en cuenta:

- Usar apoyos visuales. - Ajustar las actividades a su NCC/ACS/ACI. - Emplear temáticas de su interés. - Usar refuerzo positivo a través de economía de fichas. - Ccuadernos de ida y vuelta o agendas visuales.

nota para mí:

  • Resalto que voy a trabajar de forma coordinada con el Equipo de Orientación de centro.
  • NO PONGO EVALUACIÓN INCIAL PORQUE SE CONFUNDE CON PASAR PRUEBAS Y NO ES LO MISMO.
  • Engancho con el siguiente punto.

ACI: definición, destinatarios y aplicación.

Las ACI suponen la adaptación individualizada del proyecto curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios a las NEE del alumno o alumna, a su nivel de competencias y al entorno de desarrollo o espacio vital donde debe actuar (modadlidad D y C, respectivamente). La responsabilidad del diseño y desarrollo de la ACI recae sobre el tutor o tutora con la colaboración del resto de profesionales que intervienen con el alumno o alumna, como por ejemplo el/la especialista en Audición y Lenguaje. Se aplica en el periodo de formación básica obligatoria (FBO) y periodo de formación para la transición a la vida adulta y laboral (PFTVAL). Excepcionalmente también para alumnado con edades correspondientes al segundo ciclo de educación infantil escolarizado en centro específico o aula específica de educación especial. En estos casos el referente curricular serán las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en sus diferentes ámbitos. Tiene, por lo general, una duración de un ciclo.

Selecciono los objetivos en base a:

Alumnado con TEA en modalidad B: hablidades y destrezas para seguir una jornada escolar en el grupo ordinario. Puede tener PTIS. Puede tener ACS o no. Su intención comunicativa y su comunicación es funcional de forma oral o con su SAAC. Me centro en la comunicación eficaz, los elementos suprasegmentales (fonética), en el correcto uso de los pronombres personales (morfología), en la elaboración de mensajes (sintaxis), en la relación entre las palabras (semántica) y en todos los aspectos pragmáticos. Alumnado con TEA en modalidad C: sus habilidades y destrezas son insuficientes para seguir una jornada escolar en el aula ordinaria. Desarrolla la jornada en el aula específica, con periodos de inclusión en aulas ordinarias que el tutor/a valora como positivas para el niño/a en cuestión Tendrá ACS y PTIS. Podrá manifestar conductas autoagresivas o heteroagresivas en diversos grados. Su intención comunicativa suele estar reducida, así como su comunicación, ya sea de forma oral o con su SAAC. Me centro en la comunicación eficaz, en la elaboración de oraciones con sentido y mensajes simples, en el vocabulario cotidiano y en los aspectos pragmáticos. Alumnado con TEA en modalidad D: sus habilidades y destrezas están bastante limitadas. Puede tener asociadas otras alteraciones y/o enfermedades. Tendrá ACS y PTIS. Podrá manifestar conductas autoagresivas o heteroagresivas en diversos grados. Su intención comunicativa suele estar bastante reducida, así como su comunicación, ya sea de forma oral o con su SAAC, e incluso, ser casi inexistente. Me centro en potenciar la comunicación hasta el máximo de sus posibilidades, en el vocabulario útil centrado en su día a día y en el aspecto pragmático.

actividades y recursos

  1. Unir determinantes con sustantivos y adjetivos para mantener la concordancia empleando tarjetas de elaboracion propias o de materiales didácticos.
  2. Modificar el tiempo de los verbos usando una tabla con apoyo visual de "ayer-hoy-mañana"
  3. Ordenar imágenes y/o pictos para realizar oraciones.
  4. Completar oraciones con palabras sin representación semántica (nexos, preposiciones y conjunciones).
  5. Derivación de palabras para formar familias.
  6. Actividades interactivas de sintaxis de Siembra Estrellas.
  7. Actividades interactivas de sintaxis del blog Maestros de Audición y Lenguaje.
  8. Actividades intreactivas de Liveworksheets.
  9. Realizar narraciones, descripciones y diálogos en base a las imágenes mostradas.

ACAI: definición, destinatarios y aplicación (primera parte).

Están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado del alumnado con altas capacidades intelectuales contemplando propuestas curriculares de profundización y/o ampliación. a) Profundización de un ámbito/asignatura es la modificación que se realiza a la programación didáctica y que supone un enriquecimiento del currículo sin modificación de los criterios de evaluación. b) Ampliación de un ámbito/asignatura es la modificación de la programación didáctica con la inclusión de criterios de evaluación de niveles educativos superiores, pudiendo proponerse, en función de las posibilidades de organización del centro, el cursar uno o varios ámbitos/asignaturas en el nivel inmediatamente superior. Cuando el alumno o alumna haya superado con éxito los criterios de evaluación recogidos en las propuestas curriculares de ampliación para los ámbitos/asignaturas incluidas en su ACAI podrá solicitarse la flexibilización del periodo de escolarización, siempre y cuando se prevea que cursará con éxito todas las asignaturas en el curso en el que se escolarizará. Para ello el equipo docente, del cual forma parte el/la profesional de AL, acreditará que el alumno o alumna ha alcanzado tanto los criterios de evaluación y objetivos del curso actual como los del que se pretende acelerar así como que la medida de flexibilización es la más adecuada para su desarrollo personal y social equilibrado.

nota para mí: (tea)

  • Anticipación de situaciones que distan de la rutina diaria.
  • Secuenciación de actividades dentro de una sesión con apoyos visuales.
  • Organización espacio-temporal siguiendo la metodología TEACCH.

actividades y recursos

  1. Lotos por campos semánticos para establecer categorías mentales para organizar las palabras, empezsando por centros de interés como la familia, los útles escolares, juguetes, etc. A medida que se vaya avanzando utilizaremos el vocabulario de los temas de conocimiento del medio.
  2. Clasificar imágenes o palabras en base a su campo semántico.
  3. Relacionar palabras por su uso, antonimia, sinonimia, polisemia y homonimia utilizando tarjetas de elaboración propia y materiales de la página de ARASAAC.
  4. Jugar a las adivinanzas.
  5. Jugar al veo-veo.
  6. Jugar al juego del STOP.
  7. Rol-play donde el alumno/a hace de maestro/a y define las palabras que van saliendo en las imágenes.
  8. Actividades de fluidez verbal: denominar palabras durante el tiempo establecido según el criterio dado. Por ejemplo: Di todos los animales que conozcas durante un minuto. Cuando suene la señal empiezas y cuando vuelva a sonar paras. Anotaremos el número que has conseguido para ver si la próxima consigues superarte.

actividades y recursos

  1. Habilimen (Román y Saiz, 2010): actividades para desarrollar las habilidades mentalistas en niños/as pequeños.
  2. Creación de situaciones dirigidas donde practicar las distintas funciones del lenguaje.
  3. Presentaciones de frases hecchas y dobles sentidos del blog Burbujas del lenguaje.
  4. Presentaciones interactivas en Genially sobre las frases hechas.
  5. Láminas de página Soy Visual para trabajar el lenguaje no verbal que representan las imágenes.
  6. Material de pragmática de la página El sonido de la hierba al crecer (Anabel Cornago).

SAACPunteros. Licornios. Pulsadores.

actividades y recursos

  1. Habilimen (Román y Saiz, 2010): actividades para desarrollar las habilidades mentalistas en niños/as pequeños.
  2. Creación de situaciones dirigidas donde practicar las distintas funciones del lenguaje.
  3. Presentaciones de frases hecchas y dobles sentidos del blog Burbujas del lenguaje.
  4. Presentaciones interactivas en Genially sobre las frases hechas.
  5. Láminas de página Soy Visual para trabajar el lenguaje no verbal que representan las imágenes.
  6. Material de pragmática de la página El sonido de la hierba al crecer (Anabel Cornago).

actividades y recursos

  1. Habilimen (Román y Saiz, 2010): actividades para desarrollar las habilidades mentalistas en niños/as pequeños.
  2. Creación de situaciones dirigidas donde practicar las distintas funciones del lenguaje.
  3. Presentaciones de frases hecchas y dobles sentidos del blog Burbujas del lenguaje.
  4. Presentaciones interactivas en Genially sobre las frases hechas.
  5. Láminas de página Soy Visual para trabajar el lenguaje no verbal que representan las imágenes.
  6. Material de pragmática de la página El sonido de la hierba al crecer (Anabel Cornago).

ACAI: definición, destinatarios y aplicación (segunda parte).

Para su elaboración, el tutor o tutora será el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado del ámbito/asignatura que se vaya a adaptar. Respecto a la aplicación y seguimiento de la ACAI será coordinada por el tutor o tutora y llevada a cabo por el profesorado de los ámbitos/asignaturas adaptadas con el asesoramiento del orientador u orientadora y la participación de la jefatura de estudios para las decisiones organizativas que fuesen necesarias. Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: 2º ciclo de EI/ EP/ ESO/Bachillerato, con una duración de un curso académico.

Debo tener en cuenta:

Ajustar las actividades a: - Sistema de comunicación. - Nivel de competencia curricular/ACS/ACI. - Temáticas de su interés. - Presencia de reflejos, movimientos involuntarios e incontrolados. - Posibilidades motrices a nivel fino y grueso.