DUA

DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE

DUA

CEIP NTRA. SRA. DE AGUAS SANTASVILLAVERDE DEL RÍO

¿QUÉ ES EL DUA?

El DUA es un modelo que tiene como objetivo diseñar las situaciones didácticas en distintos formatos para que todo el alumnado pueda accedr al aprendiaje. Nos sirve para identificar barreras al aprendizaje y promover propuestas de enseñanza inclusivas.

JUSTIFICACIÓN

NORMATIVA

NEUROCIENCIA

REDES AFECTIVAS

REDES ESTRATÉGICAS

REDES DE RECONOCIMINTO

PEDAGÓGICA

PRINCIPIOS DUA MÚLTIPLES FORMAS DE

IMPLICACIÓN

EXPRESIÓN

REPRESENTACIÓN

Captar el interés

3.1

1.1

Interacción física

2.1

Precepción

El lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos

1.2

Expresión y comunicación

2.2

Mantener el esfuerzo y persisencia

3.2

Comprensión

1.3

Funciones ejecutivas

2.3

Autoregulación

3.3

¡EJEMPLOS PRÁCTICOS!

PRINCIPIO I: Proporcionar múltiples formas de representación. PAUTA 1: Proporcionar diferentes opciones para la percepción.

1.3 Ofrecer alternativas para la información visual.

1.1 Opciones que permitan la personalización en la presentación de la información.l

1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva..

• Ofrecer claves visuales, táctiles y/o auditivas.
• Uso de diagramas, modelos visuales y manipulativos y aplicaciones interactivas
• Uso de apoyos visuales.
• Apoyo auditivo de texto para la comprensión lectora.
• Uso de subtítulos

• Ofrecer claves visuales, táctiles y/o auditivas.
• Actividades manipulativas y sensoriales.
• Uso de vídeos para transmitir información.
• Uso de imágenes en la pantalla digital.
• Creación de avatares
• Presentación del vocabulario con flashcards.

• Utilización de pictogramas.
• Diferentes tamaños de letra. Uso de diferentes tipos de letras: cursiva y ligada.
• Uso de diferente tamaño de letra.
• Uso del color para facilitar la lectura.

PRINCIPIO I: Proporcionar múltiples formas de representación. PAUTA 1: Proporcionar diferentes opciones para la percepción.

1.3 Ofrecer alternativas para la información visual.

1.1 Opciones que permitan la personalización en la presentación de la información.l

1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva..

• Ofrecer claves visuales, táctiles y/o auditivas.
• Uso de diagramas, modelos visuales y manipulativos y aplicaciones interactivas
• Uso de apoyos visuales.
• Apoyo auditivo de texto para la comprensión lectora.
• Uso de subtítulos

• Ofrecer claves visuales, táctiles y/o auditivas.
• Actividades manipulativas y sensoriales.
• Uso de vídeos para transmitir información.
• Uso de imágenes en la pantalla digital.
• Creación de avatares
• Presentación del vocabulario con flashcards.

• Utilización de pictogramas.
• Diferentes tamaños de letra. Uso de diferentes tipos de letras: cursiva y ligada.
• Uso de diferente tamaño de letra.
• Uso del color para facilitar la lectura.

PRINCIPIO I: Proporcionar múltiples formas de representación. PAUTA 2: proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos.

2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura..

2.3 Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos..

2.1 Clarificar el vocabulario y los simbolos..

• Anticipar y clarificar vocabulario
• Solfeo, silabas kodaly

. Realización de mapas concptuales. Lapbooks . Visual Thinking

• Presentar representaciones de problemas por distintos medios.
• Adaptación de pruebas V o F, a completar, elegir opción correcta.

2.4 Promover la comprensión entre diferentes idiomas..

2.5. Ilustrar a través de múltiples medios...

. Uso de material manipulativo.

PRINCIPIO I: Proporcionar múltiples formas de representación. PAUTA 3: Proporcionar opciones para la comprensión.

3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones.

3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación..

3.1. Activar o sustituir los conocimientos previos.

• Utilizar avisos para dirigir la atención hacia lo que es esencial.
• Proporcionar opciones que facilitan o activan los conocimientos previos o permiten establecer conexiones con la información previa necesaria.

. Realización de mapas conceptuales. Lapbooks . Visual Thinking

• Utilización de tarjetas de nuevo vocabulario relacionando imágenes y palabras.

3.4. Maximizar la transferencia y la generalización..

PRINCIPIO II: Proporcionar múltiples formas de acción y expresión PAUTA 4: Proporcionar opciones para la interacción física.

4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo..

4.1. Variar los métodos para la respuesta y la navegación...

• Expresar lo aprendido a través de la expresión oral, escrita o plástica.
• Uso de herramientas digitales para repasar los estudiado mediante la realización de fichas interactivas. (livewordsheets)
• Uso de retos en kahoott
• Google Earth

• TIC como apoyo a la explicación
• Planficacón de tareas a partir de Classroom
• Uso en staciones de aprendizaje de la página wordwall

PRINCIPIO II: Proporcionar múltiples formas de acción y expresión PAUTA 5: Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación.

5.3. Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución..

5.2. Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición.

5.1. Utilizar múltiples medios de comunicación..

• Permitir que el alumnado demuestre su comprensión a través de múltiples formas, como ensayos escritos, presentaciones orales o creación de historias según el nivel alcanzado de lectoescritura.
• Uso de objetos manipulables.
• Uso de diferentes estrategias para la resolución de problemas: simulación, dramatización, esquemas, …

• Hacer actividades de juego en parejas para que se apoyen unos a otros.
• Retirar los apoyos de forma gradual a medida que aumenta la autonomía.
• Ofrecer modelos que demuestren iguales resultados en las actividades de efectuación a nivel individual (fichas).
• Realizar ejercicios prácticos en clase donde los niños/as puedan aplicar los conceptos matemáticos y recibir retroalimentación inmediata.
• Agenda escolar: función ejecutiva

• Uso de material manipulativo para resolver problemas matemáticos y trabajar la numeración y el cálculo: popi de la tabla del 100, tabla del 100, palillos, plastilina, multicubos.
• En segundo, uso de material manipulativo para la geometría: geoplanos, creator.

PRINCIPIO II: Proporcionar múltiples formas de acción y expresión PAUTA 6: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas..

6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos.

6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias..

6.1. Guiar el establecimiento adecuado de metas-

• Agenda escolar: función ejecutiva

• Hacer explícitas y visibles las metas. Damos información acerca de lo que vamos a evaluar.
• Agenda escolar: función ejecutiva

6.4. Aumentar la capacidad de hacer un seguimiento de los avances.

• Incluir estrategias de autoevaluación como las dianas de evaluación (en 5 años).
• Ofrecer diferentes momentos de respuesta para validar lo aprendido.

PRINCIPIO III: Proporcionar múltiples formas de implicación (compromiso) PAUTA 7: Proporcionar opciones para captar el interés.

7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones..

7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad...

7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía.

• Ofrecer medios y actividades apropiados a cada edad y/o capacidad, contextualizados a la vida real y, en lo posible, socialmente relevantes: situaciones de aprendizaje conectadas con la vida del alumnado: los animales, el cuerpo humano, el reciclaje, las tiendas, las plantas, etc.
• Diseñar actividades multinivel. Se adapta el nivel en función de las capacidades del alumnado.

• Desafíos matemáticos interesantes o problemas del mundo real, muy cercano a ellos, como por ejemplo con comercios cercanos a nuestro colegio, mostrando fotos de los mismos, para motivar.

• Ser flexibles con los tiempos de ejecución y respuesta en los trabajos escolares.
• Permitimos la exploración y experimentación a través de las actividades sensoriales. Mesa sensorial del otoño, primavera, invierno, etc.
• Tener visible la jornada escolar con pictogramas.
• Uso de rutinas de clase.
• Dar modelos apropiados de aprendizaje.
• Proponer diferentes desafíos y retos, por ejemplo, mediante la gamificación. (Reto de las 3R, proyecto final “El Mago de Oz”)
• Planificar el trabajo del día, recordando del horario y la tarea a realizar. (no siempre se hace)
• Establecimiento de rutinas.
• Permitir distintos ritmos en la realización de las actividades.
• Rutinas en acividades diarias

• Plantear retos matemáticos con recompensa de actividades desarrolladas en clase..

PRINCIPIO III: Proporcionar múltiples formas de implicación (compromiso) PAUTA 8: Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia.

8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad.

8.2. Variar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos

8.1. Resaltar la relevancia de metas y de objetivos.

• Organizar entornos de aprendizaje cooperativo y también para el aprendizaje individual. Trabajo por rincones.
• Fomento la colaboración en actividades de lectura y escritura, permitiendo a los estudiantes trabajar juntos, y en ocasiones, lectura compartida con la maestra.
• Desarrollo de trabajo en equipo
• Apoyo entre iguales (alumno-a tutor-a)

• Realización de mapas conceptuales en los que aparecen imágenes y palabras.

• Cuidar la secuencia de los tiempos para completar las tareas.
• Emplear herramientas de gestión del tiempo. Relojes de arena para marcar los tiempos. Flexibilidad según el alumnado.

8.4. Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea.

• Corregir los ejercicios del alumnado indicándole los errores y permitiendo que los corrija.

PRINCIPIO III: Proporcionar múltiples formas de implicación (compromiso) PAUTA 9: Proporcionar opciones para la auto-regulación.

9.3. Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión.

9.2. Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana.

9.1. Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación.

• Dianas de autoevluación

• Scratch

• Classroom

GRACIAS POR LA ATENCIÓN

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