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Commencer

*** Document de travail ***

Document produit par le SN RÉCIT FAD/SED, sauf mention contraire, mis à disposition selon les termes de la licence

Creative Commons Attribution - Pas d'utilisation commerciale - Partage des Conditions Initiales à l'Identique 4.0 International

de

GUIDE DE CONCEPTION

MATÉRIEL PÉDAGOGIQUE AUTOPORTANT, RÉTROACTIF, EXPLICITE, INTERACTIF, LIBRE, en LIGNE et ENCADRANT

08

04

A. IntentionsB. ScénarisationC. MédiationD. MontageE. Révision

Processus de conception

08

Traces d'apprentissage

07

Acteurs et leviers

09

03

Exemple de séquence

02

Structure des séquences

10

Rétroactions automatisées

06

05

Ressources statiques

01

Concept et caractéristiques

IA pour concevoir

Menu

Interactions

01

Pédagogique

Matériel

Concept et caractéristiques

Le Matériel PAREILLE est constitué de séquences d’activités pédagogiques finement réfléchies qui profitent du numérique pour automatiser certaines actions pédagogiques normalement effectuées par les enseignant(e)s. Les plus importantes sont l’offre de rétroactions spécifiques et le cumul de traces d’apprentissage dans un « format digestible ».

Encadrant

Ligne (en)

Libre

Interactif

Rétroactif

Autoportant

Explicite

Tu fais, je regarde

Tu fais, je t'aide

Je fais,tu m'aides

Je fais,tu regardes

J'introduis,tu t'engages

02

Étapes de l'enseignement explicite

Fermeture

Pratiqueautonome

Pratiqueguidée

Ouverture

Modelage

Basée sur des principes de l’enseignement explicite

Structure des séquences

Référence

Validation

Entrainement

Apprentissages

Savoirs

Mise en contexte

Ressources énergétiques

Sols

Mode synchrone/asynchrone

Explications des choix pédagogiquespour cette séquence au sujetdes minéraux et minerais

La séquence exemple (Minéraux et minerais) adaptée à chaque ENA

Informations pour l'enseignant spécifiquement pour cet exemple et cet ENA

Déclinaisons selon l'environnement numérique d'apprentissage (ENA)

Contexte

Minéraux et minerais

5 min

5 min

10 min

10 min

5 min

10 min

15 min

15 min

10 min

10 min

10 min

10 min

10

1, , ...

Segment 3

15 min

10 min

15 min

5 min

Segment 2

Segment 1

20 min

10 min

5 min

Segmentation (ex.: périodes de 75 min)

03

1, 2,

Activités

Entrainement

Apprentissages

Savoirs

Mise en situation

Validation

Exemple de séquence

La mise en place, la composition, la justaposition et l'assemblage des éléments d'une production améliorent l'esthétique, la navigation, la lisibilité et de là, l'expérience de la personne utilisatrice.

Tableau

Légende

Titre

Balado

Zone de texte

Trame sonore

Les audios

Les textes

Direct en rediffusion

Animation d'image

Entrevue

Tutoriel vidéo

Capsule narrée

Les vidéos

Direct en rediffusion

Animation d'image

Entrevue

Tutoriel vidéo

Capsule narrée

Les vidéos

Photo

Schéma

Illustration

Carte euristique

Organisateur graphique

Diagramme et graphique

Direct en rediffusion

Animation d'image

Les vidéos

Les images

Web et environnements numériques d'apprentissage

Diapositives et diaporama

Principes de Mayer

Ces ressources sont composées d'un ou de plusieurs médias. Il est généralement avantageux de jumeler ou de varier les médias utilisés pour présenter les contenus.

Balado

Présentation multimédia

Document téléchargeable

Site Web

Image animée

Entrevue

Tutoriel vidéo

Capsule narrée

Exemples

04

Ce que c'est

Bien qu'elles n'offrent pas ou peu de potentiel d'interactions et qu'elles soient relativement simples à concevoir ou à trouver, ces ressources demeurent pertinentes dans plusieurs contextes.

Vidéos

Audios

Mise en page

Images

Textes

Médias possibles

À intégrer dans des séquences d'apprentissage

Ressources statiques

: suite

À intégrer dans des activités d'apprentissage

Exemples

Exemples

Interactivité axée sur l'apprentissage

On ajoute l'exigence que la réaction ou la rétroaction automatisée soient avant la fin du processus. Ainsi, l'apprenant(e) peut profiter de l'interactivité pour mettre en application ce qu'il vient d'apprendre.

Elle demande à l'apprenant(e) de poser une action (écrire, cliquer pour retourner, glisser-déposer, etc.) résultant d'une réflexion et lui offre en retour une réaction ou une rétroaction automatisée.

Interactivité axée sur l'engagement

Interactivité de base

Le fait d'offrir à l'apprenant(e) la possibilté d'entrer en relation avec le matériel pédagogique ou avec d’autres apprenant(e)s suite à une action de sa part.

05a

Interactions

À intégrer dans des activités d'apprentissage

Vidéo interactive

Documents et murs collaboratifs

Développement (court/long)

Choix multiples

Questionnaire interactif

Types d'interactions

Types d'activités interactives

Zones actives

Glisser-déposer

Parcoursinteractif

Présentation interactive

Tour virtuel 360°

05b

Interactions

Dispositif d'étayage

: suite

Littératie en rétroaction

Enseigner à l'apprenant(e) à bien utiliser la rétroaction automatisée

... et ciblée

06a

d'une rétroaction efficace

Caractéristiques

des rétroactions

Fréquence

Rétroaction automatisée

Rétroaction

La rétroaction automatisée est planifiée avant que l'apprenant(e) passe à l'action et ne nécessite pas l'intervention synchrone de l'enseignant(e).

Legendre (1993) définit la rétroaction comme étant une « communication d’informations qu’une personne reçoit suite à ses actions, à ses attitudes, à ses comportements ».

La rétroaction automatisée ciblée est offerte suite à une action précise. Par exemple, une rétroaction différente sera offerte pour chaque choix de réponse dans le contexte d'une question à choix multiples.

... et spécifiques pour optimiser l'apprentissage

Rétroactions automatisées

D'accompagnement

(suite)

(Environnements numériques d'apprentissage les plus utilisés au Québec)

06b

Exemples

Dans certains ENA

D'entrainement

Instructive

De base

Mise sur le processus d'apprentissage par questionnement

Corrige les erreurs et mise sur le processus d'apprentissage par indices

Corrige les erreurs par des directives

Donne la bonne réponse

Types de rétroaction

Rétroactions automatisées

Citation attribuée à Lord Kelvin

en provenance de l'Environnement Numérique d'Apprentissage (ENA)

« Vous ne pouvez rien améliorer si vous ne pouvez pas le mesurer. »

Données de l'ENA

Participation et assiduité

  • Traces des consultations
  • Durée des périodes de travail
  • Aachèvement d'activités
Résultats
  • Aux activités notées
  • Nombre de tentatives
  • Temps consacré
Travaux
  • Productions diverses

07

Traces d'apprentissage

Avoir de bonnes bases théoriques et de bonnes idées, c'est bien, mais ...

Processus de conception

08

Transformons les idées en réalités pédagogiques flexibles et puissantes!

l'action !

c'est le moment de passer à

L'ensemble

Interactivités Rétroactions

Médias

MODÈLE, PROCESSUS et CONTEXTE

  • Réviser
  • Valider
  • Collaborer
  • Mutualiser
  • Assembler les interactivités
  • Intégrer les rétroactions
  • Produire ou répertorier des médias (textes, images, fichiers audio et vidéo)

Plan de travail Activités

Plan de travail

  • Explorer : pourquoi, pour qui, quoi
  • Imaginer
  • Identifier
  • Déterminer
  • Cibler
  • Planifier
  • Scénariser
  • Segmenter
  • Organiser

08

Processus de conception

RÉVISION

MONTAGE

MÉDIATISATION

SCÉNARISATION

INTENTIONS

RÉVISION

MONTAGE

MÉDIATISATION

SCÉNARISATION

INTENTIONS

Planification des bases

Consulter

PDA

PFEQ

Débuter le plan de travail

Détermineridentifiercibler et segmenter

Planifier

08a

Intentions

Cet exemple est relié à

Planifier les ressources et activités

Planifier le dispositif d'étayage

Planifier la révision des apprentissages

Planifier l’enseignement explicite des stratégies

RÉVISION

MONTAGE

MÉDIATISATION

SCÉNARISATION

INTENTIONS

Poursuite de la planification

Planifier une scénarisation particulière

Finaliser le scénario(plan de travail)

À venir ici, ce qu'il faut faire à cette étape comment réaliser ces tâches outils utiliser pour ces tâches (applications, tutoriels, ...)

08b

Scénarisation

Cet exemple est relié à

RÉVISION

MONTAGE

MÉDIATISATION

SCÉNARISATION

INTENTIONS

Combinaison

Création ou recension des médias planifiésqui seront à inclure dans la séquence

Lors de la création ou de la recherche de médias, il est essentiel de respecter plusieurs exigences.

Vérifier qu'ils respectent ces règles

Sécurité

Publicité

Droitd'auteur

ÉgalitéDiversitéinclusion

Accessibilité

4 types de médias forment une base à partir de laquelle plusieurs combinaisons sont possibles.

Vidéos

Audios

Images

Textes

Créer ou choisir des médias

08c

Médiatisation

Cet exemple est relié à

Mettre en page à l'aide d'un canevas

RÉVISION

MONTAGE

MÉDIATISATION

SCÉNARISATION

INTENTIONS

Assurer le potentiel de mutualisation

Intégrer les rétroactions

Intégrer dans l'ENA ou dans un nuage

Intégrer les interactivités

Intégrer les ressources

ENA

08d

Montage

Assemblage des médias et intégration des interactions pour générer les ressources et activités

Cet exemple est relié à

RÉVISION

MONTAGE

MÉDIATISATION

SCÉNARISATION

INTENTIONS

Archiver les sources

Générer la version à être partagé et mutualisé

Réviser

Effectuer des essais itératifs

08e

Révision

Avant la distribution

Cet exemple est relié à

Mutualisation

(local ou régional)

Direction d'établissement

Gestionnaire aux services éducatifs

Service national RÉCITFAD/SED

CP RÉCIT

CP Disciplinaire

Enseignant(e)

Pour générer et mutualiser du MPAREILLE

09

Acteurs et leviers

Pour enseignant(e)s seulement

Abonnements payants

Évolution rapide

IA et Rétroactions

Valeur ajoutée

... plus efficacement

11

L'IA pour concevoir...

Cet exemple est relié à

Validation

Plusieurs références se trouvent directement dans les diapositives pour la majorité des sujets traités. Voici un rappel de certaines références importantes :

TA@l'école: L'enseignement explicite

Distributed Learning, 4(2).

10. Anderson, T. (2003). Getting the mix right again: An updated and theoretical rationale for interaction. The International Review of Research in Open and

9. Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of educational research, 77(1), 81-112.

8. Masson, S. (2020). Activer ses neurones: pour mieux apprendre et enseigner. Odile Jacob

Éditions du Renouveau Pédagogique

7. Gauthier, C., & Bissonnette, S. (2023). Enseignement explicite et données probantes: 40 stratégies pédagogiques efficaces pour la classe et l'école.

6. Hattie, J. (2020). L'apprentissage visible pour les enseignants: connaître son impact pour maximiser le rendement des élèves. Puq. p.21

Cité par Masson, S. (2020). Activer ses neurones: pour mieux apprendre et enseigner. Odile Jacob. p. 170

5. Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7-74

4. Shute, V.J. (2008). Focus on formative feedback. Review of educational search, 78(1), 153-189

3. Senécal, I. (2016). Comment donner une rétroaction efficace aux élèves

2. Vollmeyer, R., & Rheinberg, F. (2005). A surprising effect of feedback on learning. Learning and instruction, 15(6), 589-602.

1. Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de l'éducation. 3e édition. Guérin

Juin 2024

Document produit en collaboration par les SN RÉCIT FAD/SED et RÉCIT MST, sauf mention contraire,mis à disposition selon les termes de la licence Creative Commons Attribution - Pas d'utilisation commerciale - Partage des Conditions Initiales à l'Identique 4.0 International

09

Références

Cet exemple est relié à

Fin du document de travail

Activités et ressouces

... pour améliorer la lisibilité, l'esthétique, la navigation, et de là, l'expérience de la personne utilisatrice et intégrer les interactivités/rétroactions

Utiliser le canva et mettre en page

Médias bruts

Nuage

Activités interactives

Interactions

Intégrer les interactivités et les rétroactions

Monter

Assembler et générer la navigation

  • Au besoin :
  • Réserver les ressources (matérielles, humaines et technologiques)

08d

Montage

Assemblage des médias et intégration des interactions pour générer les ressources et activitésnérer

Cet exemple est relié à

ENA

TA@l'école: L'enseignement explicite

Distributed Learning, 4(2).

10. Anderson, T. (2003). Getting the mix right again: An updated and theoretical rationale for interaction. The International Review of Research in Open and

9. Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of educational research, 77(1), 81-112.

8. Masson, S. (2020). Activer ses neurones: pour mieux apprendre et enseigner. Odile Jacob

Éditions du Renouveau Pédagogique

7. Gauthier, C., & Bissonnette, S. (2023). Enseignement explicite et données probantes: 40 stratégies pédagogiques efficaces pour la classe et l'école.

6. Hattie, J. (2020). L'apprentissage visible pour les enseignants: connaître son impact pour maximiser le rendement des élèves. Puq. p.21

Cité par Masson, S. (2020). Activer ses neurones: pour mieux apprendre et enseigner. Odile Jacob. p. 170

5. Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7-74

4. Shute, V.J. (2008). Focus on formative feedback. Review of educational search, 78(1), 153-189

3. Senécal, I. (2016). Comment donner une rétroaction efficace aux élèves

2. Vollmeyer, R., & Rheinberg, F. (2005). A surprising effect of feedback on learning. Learning and instruction, 15(6), 589-602.

1. Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de l'éducation. 3e édition. Guérin

Juin 2024

Document produit en collaboration par les Services nationaux du RÉCIT de la Formation à distance/Services éducatifs à distance et du RÉCIT du domaine de la Mathématique et de la Science et la technologie

Références

Document produit en collaboration par les SN RÉCIT FAD/SED et RÉCIT MST, sauf mention contraire,mis à disposition selon les termes de la licence Creative Commons Attribution - Pas d'utilisation commerciale - Partage des Conditions Initiales à l'Identique 4.0 International

TA@l'école: L'enseignement explicite

Distributed Learning, 4(2).

10. Anderson, T. (2003). Getting the mix right again: An updated and theoretical rationale for interaction. The International Review of Research in Open and

9. Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of educational research, 77(1), 81-112.

8. Masson, S. (2020). Activer ses neurones: pour mieux apprendre et enseigner. Odile Jacob

Éditions du Renouveau Pédagogique

7. Gauthier, C., & Bissonnette, S. (2023). Enseignement explicite et données probantes: 40 stratégies pédagogiques efficaces pour la classe et l'école.

6. Hattie, J. (2020). L'apprentissage visible pour les enseignants: connaître son impact pour maximiser le rendement des élèves. Puq. p.21

Cité par Masson, S. (2020). Activer ses neurones: pour mieux apprendre et enseigner. Odile Jacob. p. 170

5. Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7-74

4. Shute, V.J. (2008). Focus on formative feedback. Review of educational search, 78(1), 153-189

3. Senécal, I. (2016). Comment donner une rétroaction efficace aux élèves

2. Vollmeyer, R., & Rheinberg, F. (2005). A surprising effect of feedback on learning. Learning and instruction, 15(6), 589-602.

1. Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de l'éducation. 3e édition. Guérin

Juin 2024

Document produit en collaboration par les Services nationaux du RÉCIT de la Formation à distance/Services éducatifs à distance et du RÉCIT du domaine de la Mathématique et de la Science et la technologie

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Départ

Non

Oui

Répond aux critères

Mise à l'essai

Production

Design

Mise à l'essai

Production

Design

Mise à l'essai

Production

Design

Mise à l'essai

Production

Design

08e

Cycle de conception... Modal

Boucle d'itérations

Cet exemple est relié à

Les intentions représentent le livrabe à la fin du projet: «Dans 4 mois nous aurons produit une séquence PAREILLE portant sur les minerais et minéraux. Les cibles d'apprentissage sont : Les critères de réuisite sont: 1 1 L'idée maitresse de cette séquence est d'explorer les ce que produisent les mines canadiennes en apprenant mnerais et mineraux... Il n'y a pas de préabable à cette séquence Cette sequence doit durer au maximum 75 minutes Elle doit pouvoir se vivre ewn classe et à distance Le sujet n'est pas assez important pour y consacrer du temps pour un nlaboratoire

12

Exemple qui provient de ...

À supprimer

Canevas

Cet exemple est relié à

Validation

Mise en page/ formatage

Mise en page/ formatage

Mise en page/ formatage

ENA

Nuage

Mise en page/ formatage

Activités interactives

Media

Interactions

  • Assembler les médias en un tout cohérent
  • Se conformer aux normes d’accessibilité
Au besoin :
  • Réserver les ressources (matérielles, humaines et technologiques)

08d

Montage (assemblage)

À venir, au besoin

Cet exemple est relié à

Validation

ARRIÈRE-PLAN

Lorem

Lorem

ÉLÉMENT MUSICAUX

WEB ET ENVIRONNEMENTS NUMÉRIQUES d'APPRENTISSAGE

DIAPOSITVE ET DIAPORAMA

ENTREVUE

CARTE EURISTIQUE

ORGANIISATEUR GAPHIQUE

DIAGRAMME/GRAPHIQUE

ÉLÉMENT

PHOTO

SCHÉMA

TRAME SONORE

LE DIRECT EN REDIFFUSION

ILLUSTRATION

LES PRINCIPES DE MEILLEUR

OPINION

ANIMATION D'IMAGES

ENTREVUE

TURORIEL VIDEO

CAPSULE NARRÉE

Qu'est-ce que c'est ?

Une ressource statique se caratérise par le fait qu'elle n'offre pas ou très peu d'interaction possible pour l'apprenant.

Les vidéos

CAPSULE NARRÉE

  • PowerPoint
  • Canva
  • Book Creator (iPad)
TUTORIEL VIDÉO (enregistrement de l’écran et/ou de soi)
  • Screencastify
  • Screencast-O-Matic
  • Enregistreur Smart
  • Caméra d’un téléphone, d’une tablette, etc.

Les audios

Les images

Les textes

04

Pour l’enseignement de contenus d’apprentissage (vidéos, images, textes, etc.).

Ressources statiques

Les mises en page

Conseiller(ère) pédagogique

Direction

Enseignant(e)

10

08

Pouvoir-agir

Savoir-agir

Vouloir-agir

IDÉE

Acteurs et leviers

La rétroaction offerte dans un temps opportun donne de l'information qui permet à l'élève de modifier ou d'ajuster ce qu'il fait afin de s'améliorer. utiliser des commentaires positifs pour décrire les succès des élèves et doivent utiliser des commentaires constructifs et des suggestions positives pour améliorer leur apprentissage. Souvent les enseignants trouvent difficile de donner fréquemment des rétroactions aux élèves. Ainsi, ils utilisent des stratégies qui favorisent les rétroactions qui s'adressent aux élèves, ainsi que les rétroactions que les élèves se font entre eux. Les élèves rétroagissent entre eux en comparant leurs travaux à des exemples ou en les jugeant en regard de critères précis. L'évaluation par les pères permet aussi aux élèves de recevoir une rétroaction de leur travail en fonction des critères pré-établis. La rétroaction bien formulée est un élément de motivation très puissant qui conduit à l'auto-régulation. Plus l'élève sera informé, plus il se sentira confiant de prendre les reines de son apprentissage. M. Réjean Aubut: En guise de récapitulation, voici quelques points importants à retenir lorsque vous offrez de la rétroaction spécifique et descriptive. Fournir de l'information pertinente au sujet du rendement de l'élève, se référer aux résultats d'apprentissage et aux critères d'évaluation, communiquer les points forts, les points à améliorer, et les prochaines étapes, offrir une rétroaction en temps opportun, allouer le temps nécessaire au suivi et amener l'élève vers l'autorégulation pour stimuler l'apprentissage. M. Réjean Aubut: C'est à votre tour maintenant. Dans un contexte des communautés d'apprentissage professionnel, vous pourrez discuter et vous entendre sur le meilleurs stratégies d'évaluation, d'enseignement et d'apprentissage qui permettront à chaque élève d'améliorer son apprentissage. Une évaluation conçue avec une intention bien définie, favorise l'amélioration de l'apprentissage pour tous les élèves.

La rétroaction renseigne les élèves sur leur apprentissage.

  • Elle est spécifique et descriptive,
  • facilite une amélioration de la performance, se produit pendant aussi bien qu'après l'apprentissage à l'étape formative,
  • est en lien avec les résultats d'apprentissage,
  • porte sur des critères d'évaluation préétablis,
  • est facile à comprendre,
  • se rapporte directement à l'apprentissage,
  • utilise des comparaisons avec des modèles, des copies types et ou des exemples,
  • concerne la performance ou le travail et non la personne.
La rétroaction est efficace
  • lorsqu'elle est en lien avec le résultat d'apprentissage et les critères d'évaluation préétablis,
  • lorsqu'elle est spécifique et descriptive,
  • lorsqu'elle précise les forces, les points à améliorer et les prochaines étapes de l'apprentissage.

Des exercices contenant des rétroactions automatisées Types de rétroaction possible dans une séquence d'apprentissages explicite

03

47

  • Positive: Il s’agit de félicitations à l’apprenant(e), elle confirme le succès d’une action (référence Le cerveau et la rétroaction, Elizabeth Hould)
  • Corrective : Il s’agit de corriger les erreurs et de modifier leurs représentations de manière à ce que l’erreur ne se reproduise pas
  • De base
  • Indiquer si la réponse est correcte ou non
  • Donner la bonne réponse
  • Fournir un exemple à suivre
  • Souvent appréciée de l’apprenant(e) intermédiaire ou avancé(e)
Référence: Senécal, Isabelle. “Comment donner une rétroaction efficace aux élèves.”
  • Instructive (correction des erreurs par des directives)
  • Corriger les erreurs et fournir des indications spécifiques sur la manière d'améliorer les performances
  • Guider l’apprenant(e) vers la réponse correcte ou la manière de résoudre un problème (stratégie)
  • Souvent appréciée de l’apprenant(e) en difficulté d’apprentissage
  • Diriger en mettant l'accent sur les aspects spécifiques de la tâche ou du travail nécessitant une amélioration
Référence : Shute, V. J. (2008). Focus on formative feedback. Review of educational research, 78(1), 153-189
  • D’entraînement : (correction des erreurs et processus d'apprentissage par indices)
  • Se concentrer sur la correction des erreurs
  • Fournir des indices plutôt que la façon de faire
  • À utiliser pour aider l’apprenant(e) à améliorer ses compétences existantes
  • Cibler les conseils sur le choix des procédures et des stratégies à mobiliser pour résoudre une situation
  • Souvent mécanique
  • D'accompagnement : (processus d'apprentissage par questionnement)
  • Se centrer sur le processus d'apprentissage et développer la capacité à s'auto-évaluer et à s'améliorer
  • Adopter un format plus ouvert, encourageant l’exploration des différentes possibilités et à trouver des solutions par lui-même
  • Aider à comprendre ses propres forces et défis
  • Aider à se fixer des objectifs et à prendre des mesures pour les atteindre
  • Personnaliser, en prenant en compte les besoins individuels, les motivations et le développement global de l’apprenant(e)
  • Conseiller et encourager à réfléchir sur son propre apprentissage et à prendre des initiatives pour s'améliorer
Référence : Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7-74

Des exercices contenant des rétroactions automatisées Types de rétroaction possible dans une séquence d'apprentissages explicite

03

50

U B S

La rétroaction…

  • Suit une action ou un choix
  • Est immédiate et permet à l’apprenant(e) de progresser plus rapidement
  • Indique ce qui peut être fait pour s’améliorer
  • Est positive
  • Est corrective
  • Est constructive
  • Est utile
  • Est spécifique
  • Est bienveillante

Des exercices contenant des rétroactions automatisées Types de rétroaction possible dans une séquence d'apprentissages explicite

03

51

52

Rétroaction d’accompagnement

Rétroaction de base

Rétroaction de base

Rétroaction d’accompagnement

Rétroaction d’accompagnement

Rétroaction d’accompagnement

Rétroaction d'entraînement

Rétroaction d'entraînement

Rétroaction d'entraînement

Rétroaction de base

Rétroaction de base

Rétroaction instructive

Rétroaction instructive

Rétroaction instructive

Rétroaction d'entraînement

Rétroaction d'entraînement

Rétroaction d’accompagnement

Rétroaction instructive

Rétroaction instructive

Rétroaction de base

Des exercices contenant des rétroactions automatisées Types et intensité de la rétroaction dans une séquence d'apprentissages explicite

03

ENA informant l'enseignant(e) sur la progression des apprenant(e)s

Pratique guidée

Pratique autonome

Fermeture

Modelage

Ouverture

Validation

Entrainement

Apprentissage

Savoir

Mise en situation

58

  • Your text here
  • Your text here
  • Your text here
  • Your text here

xxx

Moodle

12

  • Your text here
  • Your text here
  • Your text here
  • Your text here
  • Your text here
  • Your text here
  • Your text here
  • Your text here
  • Your text here
  • Your text here
  • Your text here
  • Your text here

xxx

xxx

xxx

Microsoft Teams

Ma classe

Google Classroom

SERVICES

Exemples

Lorsque je développe des scénarios d’apprentissage, je tiens compte des trois grands moments de l’enseignement : préparation, intervention, consolidation.

Modelage

Pratique autonome

Fermeture

Validation

Entrainement

Apprentissage

Savoir

Pratique guidée

14

est constitué de

Mise en contexte

Ouverture

. Référence : Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of educational research, 77(1), 81-112. Rétroaction d'accompagnement : La rétroaction instructive met l'accent sur la correction des erreurs et la fourniture d'indications spécifiques sur la manière d'améliorer les performances des élèves. Elle est souvent utilisée pour guider les élèves vers la réponse correcte ou la manière appropriée de résoudre un problème. Cette forme de rétroaction peut être plus directive, fournissant des conseils précis sur ce qu'il faut faire pour améliorer les compétences ou les connaissances des élèves. Référence : Shute, V. J. (2008). Focus on formative feedback. Review of educational research, 78(1), 153-189. Rétroaction constructive : La rétroaction constructive vise à aider les élèves à réfléchir sur leur propre travail, à identifier leurs forces et leurs faiblesses, et à prendre des mesures pour s'améliorer de manière autonome. Elle encourage souvent les élèves à s'auto-évaluer et à prendre des mesures pour corriger leurs propres erreurs. Cette forme de rétroaction peut être plus ouverte, encourageant les élèves à explorer différentes approches et à trouver des solutions par eux-mêmes. Référence : Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of educational research, 77(1), 81-112.

  1. Positive: Il s’agit de félicitations à l’élève
  2. Corrective
  3. De base
  4. Indique à l’apprenant(e) si sa réponse est correcte ou non
  5. Donne la bonne réponse
  6. Fournit un exemple à suivre
  7. Etc.
  1. Instructive
  2. Indique à l’Apprenant(e) quel élément travailler pour approfondir ses connaissances et améliorer ses performances
  3. Suggère des démarches
  4. Fournit une stratégie pour trouver la solution
  5. etc.
  6. Rétroaction constructive :
  7. D'accompagnement
  8. Amène l’apprenant(e) à réfléchir à une façon d'approfondir ses connaissances et d’améliorer sa performance sans lui montrer explicitement quoi faire
  9. Utilise le questionnement stratégique
  10. Etc.
Rétroaction d'entraînement : La rétroaction d'entraînement se concentre sur la correction des erreurs et la fourniture de conseils pour améliorer les performances des élèves. Elle est souvent utilisée pour aider les élèves à acquérir de nouvelles compétences ou à améliorer leurs compétences existantes. Cette forme de rétroaction est souvent plus directive, mettant l'accent sur les aspects spécifiques de la tâche ou du travail de l'élève nécessitant une amélioration. Elle peut être plus centrée sur la tâche que sur la personne de l'élève, se concentrant sur ce qui a été bien fait et sur ce qui peut être amélioré

Des exercices contenant des rétroactions automatisées Types de rétroaction possible dans une séquence d'apprentissages explicite

03

60

Rétroaction de base

D’accompagnement De base

Instructive et d’entrainement

Instructive D’accompagnement

Instructive D’entraînement D’accompagnement Rétroaction de base (Elle porte sur la compréhension des cibles d’apprentissage et la maîtrise des préalables)

Des exercices contenant des rétroactions automatisées Types et intensité de la rétroaction dans une séquence d'apprentissages explicite

03

ENA informant l'enseignant(e) sur la progression des apprenant(e)s

Gu

Pratique guidée

Pratique autonome

Fermeture

Modelage

Ouverture

Validation

Entrainement

Apprentissage

Savoir

Mise en situation

61

Texte troué

Tour virtuel 360°

Présentationmultimédia

Accordéon

Pairage

Ordonnancement

Vidéo interactive

Ligne du temps

Juxtaposition d’images

Zones actives

Glisser les mots

Glisser-déposer

Types d’interactivité

Vidéo

  • Utilisation d’éléments sonores
  • Livre audio
  • Balado, etc.

Audio

  • Enregistrement de la voix
  • Enregistrement de trames sonores d'accompagnement musical
  • Enregistrement sonore

Visuel

  • Illustrations, croquis-note
  • Organisateurs graphiques, diagrammes...
  • Cartes interactives
  • Hyperdocuments
  • Présentations multimédias : Canva, PowerPoint, Google Slides, Genially, Prezi, Keynote, Book Creator, etc.

Exemples

Exemples

ANIMATION D’IMAGES

  • Powtoon
  • Moovly
  • Animaker
  • Stop Motion Studio
  • Toontastic 3D
MONTAGE VIDÉO
  • iMovie
  • Canva
  • WeVideo
  • Screencast-O-Matic

Exemples

Exemples

CAPSULE NARRÉE

  • PowerPoint
  • Canva
  • Book Creator (iPad)
TUTORIEL VIDÉO (enregistrement de l’écran et/ou de soi)
  • Screencastify
  • Screencast-O-Matic
  • Enregistreur Smart
  • Caméra d’un téléphone, d’une tablette, etc.

Des ressources pour l’enseignement de contenus d’apprentissage (vidéos, interactivités, animations, etc.) Types de média possibles dans une séquence d'apprentissages explicite

04

62

D ‘autres activités interactives motivantes

05

64

67

INTENTION / RÉFLEXION

RÉFLEXION - Design pédagogique

INTENTION

  • Déterminer les cibles d’apprentissage et les critères de réussite
  • Préciser des objectifs d‘apprentissage
  • Identifier l’idée maîtresse
  • Identifier les connaissances préalables
  • Mise en contexte authentique
  • Déterminer les contraintes à respecter , la valeur ajoutée
  • Segmenter les contenus en petites séquences et organiser les du plus simple au plus complexe.
  • Identifier l’implicite et le rendre explicite en cernant s’il s’agit d’une habileté (comment faire) ou une règle (quand le faire et pourquoi)
  • Prévoir les conditions dans lesquelles s’effectueront les apprentissages
  • Choisir un type de scénarisation engageant et motivant

Processus de conception

Capsule vidéo "Une capsule vidéo est une séquence vidéo, généralement courte et scénarisée, permettant de développer une idée, une notion ou un thème. Elle permet aux élèves d’avoir accès à l’information à tout moment et de manipuler la vidéo selon leurs besoins : répétition, pause, défilement. [...] Elle peut être utilisée à tous les moments d’un apprentissage qu’elle soit partie intégrante du cours ou proposée en complément. Elle s’adapte aux besoins de l’enseignement : susciter la curiosité, questionner, expliquer, corriger, synthétiser des savoirs."

CAPSULE PÉDAGOGIQUE La capsule pédagogique est une séquence vidéo au cours de laquelle l’enseignant présente une notion de cours + La vidéo explicative TLe tutoriel/ didacticiel (enregistrement de l’écran et/ou de soi) La vidéo reportage la vidéo témoignage le live streaming Le cours en classe filmé Le cours en ligne/vidéoconférence enregistrée

Vidéo1

Vidéo

Exemples

Exemples

ANIMATION D’IMAGES L’animation d’images permet de réaliser une vidéo dynamique et imagée. On peut ainsi donner vie à des images ou des avatars tout en combinant, sons, musique, texte et narration.

  • Powtoon
  • Moovly
  • Animaker
  • Stop Motion Studio
  • Toontastic 3D
MONTAGE VIDÉO Le montage vidéo permet de modifier et de sélectionner des extraits en assemblant différentes séquences d’un enregistrement vidéo
  • iMovie
  • Canva
  • WeVideo
  • Screencast-O-Matic

Exemples

Exemples

CAPSULE NARRÉE est l’enregistrement d’une présentation (ex.: Powerpoint) accompagné d’une narration. Ce type de capsule permet d’alterner entre du texte, des images, des animations, des schémas, de l’annotation et des tableaux.

  • PowerPoint
  • Canva
  • Book Creator (iPad)
TUTORIEL VIDÉO Le tutoriel vidéo consiste à utiliser un enregistreur d’écran afin de capturer l’écran de votre appareil. Ce type de capsule permet entre autres de présenter une ressource en ligne ou bien de donner des explications à l’aide d’un tableau blanc. (enregistrement de l’écran et/ou de soi)
  • Screencastify
  • Screencast-O-Matic
  • Enregistreur Smart
  • Caméra d’un téléphone, d’une tablette, etc.

76

Vidé

Vidéo

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Transaction

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UTILISATION

INTÉGRATION/assemblage

MÉDIATISATION/ rédaction / tournage-montage / narration / animation

SCÉNARISATION/ planification

INTENTION / réflexion

Processus de conception

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Age Analysis

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Age Analysis

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À séparer en deux pages, en répertoriant les éléments dans les bonnes catégories

SCÉNARISATION / PLANIFICATION

PLANIFICATION

SCÉNARISATION

  • Établir un canevas de la leçon: ouverture - leçon - objectivation
  • Temps pour chaque étape
  • Phase 1: Ouverture
  • Amorce : attention des apprenant(e)s, engagement
  • Cibles d’apprentissage : présentation et justification
  • Connaissances antérieures
  • Phase 2: Modelage
  • Démontrer pas à pas
  • Exemples et contre-exemples
  • Présentation de manière à structurer
  • Problèmes déjà résolus
  • Phase 3: Pratique guidée
  • Questionnement
  • Vérification de la compréhension
  • enseigner par étapes graduées
  • Exemple avec temps
  • Parcours d’apprentissage interactif
  • Phase 4: pratique autonome
  • Exercisation avec rétroaction
  • Phase 5 : Clôture
  • Prévoir des rétroactions spécifiques et des rétroactions générales

Processus de conception

91

Processus de conception

L’intégration dans un ENA permet :

  • un haut niveau de suivi des apprenant(e)s
  • une grande souplesse d’utilisation grâce à de nombreux paramètres pour gérer les façon de vivre les activités d’apprentissage
  • aux apprenant(e)s de se reprendre

INTENTION / réflexion/ Intention

  • Déterminer les cibles d’apprentissage et les critères de réussite
  • Précision des objectifs ‘apprentissage
  • Identifier l’idée maîtresse
  • identifier les connaissances préalables
Réflexion
  • Choisir le type de scénarisation engageant et motivant
  • Déterminer les contraintes à respecter
  • Segmenter et organiser les contenus (ena,
  • identifier l’implicite et solutionner…
  • Prévoir les conditions dans lesquelles s’effectueront les apprentissages

DISTRIBUTION

  • Mettre le matériel à la disposition des apprenant(e)s

Assemblage/intégrartion

  • Assembler les médias en un tout cohérent
  • Se conformer aux normes d’accessibilité
Au besoin :
  • Réserver les ressources (matérielles, humaines et technologiques)

RÉDACTION/MÉDIATISATION

  • Créer
  • Réutiliser
Au besoin :
  • Réserver les ressources (matérielles, humaines et technologiques)
  • Faire la production médiatique
  • Obtenir les droits d'utilisation des médias qui le requièrent

SCÉNARISATION/planification scénarisation

  • Intégrer stratégiquement les connaissances
  • Déterminer une charge cognitive appropriée
  • Planifier l’enseignement explicite des stratégies cognitives et métacognitives
  • Planifier le dispositif d’étayage
  • Planifier la révision des apprentissages
  • Vérifier l’alignement curriculaire-
  • Évaluation formative et sommative
  • Établir un canevas de la leçon Ouverture - leçon - objectivation
  • Temps pour chaque étape
  • Phase 1: ouverture
  • Engagement
  • cibles d’apprentissage
  • connaissance s antérieures
  • Phase 2: Modelage
  • Démontrer pas à pas
  • Exemples et contre exemples
  • Présentation de manière à structurer
  • Problèmes déjà résolu
  • Phase 3: pratique guidée
  • Questionnement
  • vérifier compréhensions
  • enseigner par étapes graduées
  • Exemple avec temps
  • Parcours d’apprentissage interactif
  • Phase 4: pratique autonome
  • Exercisation avec rétroaction
  • Phase 5 : Clôture
  • Prévoir des rétroactions spécifiques et des rétroactions générales

92

INTENTION / Réflexion

RÉFLEXION

INTENTION

Intention

  • Déterminer les cibles d’apprentissage et les critères de réussite
  • Précision des objectifs ‘apprentissage
  • Identifier l’idée maîtresse
  • identifier les connaissances préalables

Réflexion

  • Choisir le type de scénarisation engageant et motivant
  • Déterminer les contraintes à respecter
  • Segmenter et organiser les contenus (ena,
  • Identifier l’implicite et solutionner…
  • Prévoir les conditions dans lesquelles s’effectueront les apprentissages

Processus de conception

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www.yourwebsite.com

Cloud Computing Concept

94

www.yourwebsite.com

Cloud Computing Concept

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PREMIUM

STANDART

BASIC

SERVICES

Our Offers

97

planification

SCÉNARISATION

scénarisation

  • Intégrer stratégiquement les connaissances
  • Déterminer une charge cognitive appropriée
  • Planifier l’enseignement explicite des stratégies cognitives et métacognitives
  • Planifier le dispositif d’étayage
  • Planifier la révision des apprentissages
  • Vérifier l’alignement curriculaire-
  • Évaluation formative et sommative
  • Établir un canevas de la leçon Ouverture - leçon - objectivation
  • Temps pour chaque étape
  • Phase 1: ouverture
  • Engagement
  • cibles d’apprentissage
  • connaissance s antérieures
  • Phase 2: Modelage
  • Démontrer pas à pas
  • Exemples et contre exemples
  • Présentation de manière à structurer
  • Problèmes déjà résolu
  • Phase 3: pratique guidée
  • Questionnement
  • vérifier compréhensions
  • enseigner par étapes graduées
  • Exemple avec temps
  • Parcours d’apprentissage interactif
  • Phase 4: pratique autonome
  • Exercisation avec rétroaction
  • Phase 5 : Clôture
  • Prévoir des rétroactions spécifiques et des rétroactions générales

SCÉNARISATION/ planification

Processus de conception

98

MÉDIATISATION / RÉDACTION / TOURNAGE-MONTAGE / NARRATION / ANIMATION

  • Créer
  • Réutiliser
Au besoin :
  • Réserver les ressources (matérielles, humaines et technologiques)
  • Faire la production médiatique
  • Obtenir les droits d'utilisation des médias qui le requièrent

Processus de conception

98

MÉDIATISATION / RÉDACTION / TOURNAGE-MONTAGE / NARRATION / ANIMATION

  • Créer
  • Réutiliser
Au besoin :
  • Réserver les ressources (matérielles, humaines et technologiques)
  • Faire la production médiatique
  • Obtenir les droits d'utilisation des médias qui le requièrent

Processus de conception

98

MÉDIATISATION / RÉDACTION / TOURNAGE-MONTAGE / NARRATION / ANIMATION

  • Créer
  • Réutiliser
Au besoin :
  • Réserver les ressources (matérielles, humaines et technologiques)
  • Faire la production médiatique
  • Obtenir les droits d'utilisation des médias qui le requièrent

Processus de conception

99

INTÉGRATION/assemblage

  • Assembler les médias en un tout cohérent
  • Se conformer aux normes d’accessibilité
Au besoin :
  • Réserver les ressources (matérielles, humaines et technologiques)

Processus de conception

100

UTILISATION

  • Mettre le matériel à la disposition des apprenant(e)s

Processus de conception

101

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INTENTION / réflexion

Processus de conception

101

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INTENTION / réflexion

Processus de conception

201

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Infographics - Gears Concept

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Our Vision

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Education – Your Text Here

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Artificial Intelligence

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Infographics - Ideas

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06

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6 Elements Diagram

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Choice Concept

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Team Work

200

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Infographics - Gears Concept

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121

2 Matériel Les règles des bases

Donne clairement la référence de toute œuvre ou de tout extrait d’œuvre.

Respect des droits d’auteur

contient uniquement des textes littéraires ou dramatiques ou des œuvres artistiques , audiovisuelles qui sont : soit utilisables librement; soit issues du domaine public; soit autorisées en vertu d’une licence adéquate. • Donne clairement la référence de toute œuvre ou de tout extrait d’œuvre.

La ressource : est conçue et utilisée à des fins pédagogiques

122

130

Navigation intuitive

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Directives claires

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structuré

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Fiable

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Complet

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Que veut dire autoportant ?

Complet

134

Révision du MPAREILLE.

Ma vérification (objectivation)

Mon entrainement (Pratique autonome)

Mon apprentissage (pratique guidée)

Les savoirs (Modelage)

Mise en situation (ouverture)

(Planification conception du MPAREILLE)

Infographics - Gears Concept

136

6 Matériel «interactif»

137

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Our Vision

139

164

En bref… Les ressources et activités interactives organisées visent des apprentissages efficaces grâce à des rétroactions automatisées de qualité.

L’intégration dans un ENA permet :

  • un haut niveau de suivi des apprenant(e)s
  • une grande souplesse d’utilisation grâce à de nombreux paramètres pour gérer les façon de vivre les activités d’apprentissage
  • aux apprenant(e)s de se reprendre

Questions à se poser…

  • Comment vais-je cibler les contenus de mon cours pour bien scénariser mon matériel autoportant ?
  • Quelle interactivité me permettra d’engager mes élèves dans une démarche d’apprentissage active ?
  • Quels types de ressources (vidéo, visuelle ou audio) répondraient aux caractéristiques de mes apprenant(e)s ?

Processus de conception

Version : 2023-05-11

Microformation 5 – Production de matériel pédagogique autoportant en ligne

INTENTION

  • Déterminer les cibles d’apprentissage et les critères de réussite
  • Prévoir les conditions dans lesquelles s’effectueront les apprentissages

DISTRIBUTION

  • Mettre le matériel à la disposition des apprenant(e)s

MONTAGE

  • Assembler les médias en un tout cohérent
  • Se conformer aux normes d’accessibilité
Au besoin :
  • Réserver les ressources (matérielles, humaines et technologiques)

MÉDIATISATION

  • Créer ou choisir, puis rassembler les médias nécessaires
Au besoin :
  • Réserver les ressources (matérielles, humaines et technologiques)
  • Faire la production médiatique
  • Obtenir les droits d'utilisation des médias qui le requièrent

SCÉNARISATION

  • Prévoir la présentation de l’intention, des objectifs, des critères, du contexte, etc.
  • Déterminer les contraintes à respecter
  • Choisir le type de scénarisation
  • Segmenter les contenus d’apprentissage
  • Choisir les ressources et les activités
  • Choisir les médias et les interactivités
  • Prévoir des rétroactions spécifiques et des rétroactions générales
  • Écrire le scénario
  • Au besoin, générer un gabarit/modèle

Caractéristiques du matériel pédagogique autoportant en ligne

  • Permettre à l’apprenant(e) de progresser sans la présence soutenue de l’enseignant(e)
  • Permettre des rythmes d’apprentissages variés
  • Amorcer, présenter, expliquer, modéliser ou résumer des contenus
  • Autonomiser l’apprenant(e)
  • Évaluer les apprentissages
  • Fournir des rétroactions

À quoi sert le matériel autoportant ?

165

Rétroactions générales

  • En fonction des résultats obtenus, orienter vers une action réparatrice au besoin ou vers la poursuite des activités d’apprentissage

Rétroactions spécifiques

  • de base (donner la bonne réponse, fournir un exemple à suivre…)
  • instructives (suggérer des démarches, indiquer quel élément est à travailler, fournir des stratégies, proposer des ressources complémentaires…)
  • d’entraînement (utiliser le questionnement stratégique…)

Prévoir les rétroactions

LA SIMULATION : L'apprenant(e) est plongé(e) dans des situations proches de la vie réelle pour réaliser des apprentissages dans un environnement sûr et comprendre les conséquences de certaines actions. LE STORYTELLING : Il consiste à communiquer les objets d’apprentissage par des histoires dans le but de capter l'attention de l’apprenant(e) et de créer une connexion émotionnelle. L’EXPLORATION ET LA DÉCOUVERTE : L’apprenant(e) explore ou s’approprie certains concepts grâce à l’interactivité.

L’ENSEIGNEMENT EXPLICITE : Le contexte de l'apprentissage est présenté par une mise en situation. La construction des apprentissages se fait par des activités de modelage, de pratique guidée et de pratique autonome. La séquence d’apprentissage se termine par une activité d’objectivation. LES GUIDES : Des personnages servent de guides tout au long de la séquence d’apprentissage, assumant le rôle d'instructeurs virtuels. LES ÉTUDES DE CAS : Elles aident l’apprenant(e) à s'identifier au sujet et à le mettre en contexte dans des situations réelles.

Texte troué

Pairage

Ordonnancement

Vidéo interactive

Ligne du temps

Tour virtuel 360°

Présentationmultimédia

Juxtaposition d’images

Zones actives

Glisser les mots

Glisser-déposer

Accordéon

Types de scénarisation : des exemples

Scénarisation : des précisions

Version : 2023-05-11

Microformation 5 - Production de matériel pédagogique autoportant en ligne

  • Phrases clés en caractères gras
  • Tableaux
  • Images
  • Éléments visuels évocateurs

Synthétiser l’information à l’écran

  • Sous-titres courts
  • Textes facilement lisibles
  • Listes à puces et numérotées
  • Phrases courtes
  • Paragraphes courts

Segmenter les contenus

  • Pour favoriser la persévérance et réduire la charge cognitive
  • Pour faciliter la compréhensionet la rétention

Ce matériel doit :

  • être accessibleet inclusif
  • respecter les droits d’auteur
  • respecter les standards du Web
  • avoir des objectifs bien définis

Types d’interactivité

166

Le matériel autoportant est particulièrement pertinent, voire incontournable dans certaines modalités (par exemple en mode asynchrone).

Modalités et variantes

Médiatisation : types de capsules pédagogiques

Vidéo

  • Utilisation d’éléments sonores
  • Livre audio
  • Balado, etc.

Audio

  • Enregistrement de la voix
  • Enregistrement de trames sonores d'accompagnement musical
  • Enregistrement sonore

Visuel

  • Illustrations, croquis-note
  • Organisateurs graphiques, diagrammes...
  • Cartes interactives
  • Hyperdocuments
  • Présentations multimédias : Canva, PowerPoint, Google Slides, Genially, Prezi, Keynote, Book Creator, etc.

Exemples

Exemples

ANIMATION D’IMAGES

  • Powtoon
  • Moovly
  • Animaker
  • Stop Motion Studio
  • Toontastic 3D
MONTAGE VIDÉO
  • iMovie
  • Canva
  • WeVideo
  • Screencast-O-Matic

Exemples

Exemples

CAPSULE NARRÉE

  • PowerPoint
  • Canva
  • Book Creator (iPad)
TUTORIEL VIDÉO (enregistrement de l’écran et/ou de soi)
  • Screencastify
  • Screencast-O-Matic
  • Enregistreur Smart
  • Caméra d’un téléphone, d’une tablette, etc.

Version : 2023-05-11

Microformation 5 – Production de matériel pédagogique autoportant en ligne

179

ena.recitfad.com

recitfad.ca

info.recitfad@recit.qc.ca

@RecitFAD

Cyrille Rustom Conseiller pédagonumérique RÉCIT FGA, FAD

Dominic Gagné Conseiller pédagonumérique

Nathalie Angers Enseignant, spécialiste pédagonumérique

Yvon Quémener Enseignant, spécialiste pédagonumérique

SED

ÉQUIPE RÉCIT

Étienne Roy Conseiller pédagogique

183

Service national SERVICES ÉDUCATIFS À DISTANCE

Variantes pour l’alternance classe-distance

191

Révision du MPAREILLE.

Utilisaton

Assemblage

RÉDACTION/ MÉDIATISATION

SCÉNARISATION/ planification

INTENTION / réflexion

(Planification conception du MPAREILLE)

Conception

198

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Team Work

Exemple(s)

Ressource

Tutoriels

Vidéo interactive

Exemples :

Quoi et pourquoiDans ces activités, les interactions offertes le sont à des moments opportuns étant donné que l'apprenant(e) est relativement passif pendant le visionnement.Souvent, le clip vidéo s'arrête pour mettre en lumière des informations importantes. Ces dernières peuvent simplement être affichées, mais il est aussi possible d'utiliser des questions de divers types.

Edpuzzle

Vidéo interactive de H5P

Explicite

respecte les principes de l’enseignement explicite

Toutefois, la question à réponse courte permet d'offrir de la rétroaction en fonction du fait que ce soit la bonne ou lamauvaise réponse.

Le questionnaire peut être utilisé seul, mais il a avantage à l'être dans le contexte d'un devoir avec Teams pour faciliter le suivi des apprenant(e)s.

Les questions à choix dans ces questionnaires offrent cette possibilité, mais seulement sous forme de texte. Par contre, il est possible de rédiger une rétroaction spécifique pour chaque choix de réponse.

L'application Forms de Microsoft, combinée à un questionnaire joint à un devoir de Teams, permet d'automatiser des rétroactions spécifiques.

Je fais,tu regardes

Savoirs

Montrer et expliquer

  • Démontrer pas à pas
  • Illustrer par des exemples et des contre-exemples
  • Présenter de manière à structurer
  • Proposer des situations ou des problèmes déjà résolus
Penser à voix haute
  • Rendre explicite ce qui est implicite de manière…
    • claire : langage et vocabulaire appropriés
    • consistante : langage et vocabulaire précis
    • concise : seulement les actions clés
Engager les apprenant(e)s par le questionnement

En plus de la révision des aspects linguistiques, certaines régles de l'étape de médiatisation méritent une deuxième visite :

  • accessibilité
  • respect de la diversité, de l'égalité et faire preuve d'inclusion
  • l'absence de publicité
C'est pertinent maintenant qu'il est possible d'avoir une vue d'ensemble de la séquence et que les activités sont intégrées à l'ENA.

Par souci d'efficacité, les essais itératifs qui risquent d'impliquer des modifications aux contenus précèdent la révision. Vous éviterez ainsi de devoir faire la révision en double des portions modifiées.

Réviser

Le service national de la formation à distance / services éducatifs à distance est au service de l'ensemble du réseau provincial. En peu de mots, son mandat est de créer des ressources et d'accompagner les CP (disciplinaires et RÉCIT), les gestionnaires et les enseignants en lien avec leurs besoins d'apprentissage en ligne.Étant donné que le mandat est provincial, les personnes accompagnées priorisées sont des agents multiplicateurs. Dans un contexte où il y a mutualisation du matériel autoportant à la fin du processus, l'accompagnement d'enseignant(e)s à la conception de MPAREILLE est facilement justifié.Dans un monde idéal, le CP RÉCIT local ou régional serait aussi dans les premières équipes de conception et le service national pourrait graduellement se retirer.

Le service a pris l'initiative de créer ce guide et le concept de MPAREILLE en plus d'en faire la promotion à de multiples occasions et d'accompagner étroitement les régions 03-12 qui conçoivent et mutualisent déjà du matériel autoportant.Les séances d'aide et d'accompagnement IJAT offertes à tous les jours par le service national lui permet de garder un contact régulier avec plusieurs acteurs des milieux et d'avoir une bonne lecture des besoins. C'est un levier intéressant.En complément, notre expertise au sujet de l'apprentissage en ligne nous procure un certain levier auprès des décideurs qui pourraient éventuellement mettre en place des mesures incitatives pour favoriser la conception et la mutualisation de ce type de matériel.

Service national du RÉCITFAD/SED

(incluant les activités qui ne sont pas interactives)

Pour les ressources et les activités qui ne seront pas interactives, il n'est généralement pas pertinent d'utiliser des outils externes à votre ENA. Vous faciliterez ainsi la navigation en plus de simplifier l'accès.

C'est le moment de choisir les bons « contenants » pour y déposer vos médias bruts afin de générer les activités ou ressources statiques que vous avez planifiées à l'étape de scénarisation. Vos seront influencés essentiellement par vos besoins pédagonumériques et l'offre d'outils internes à votre ENA.Par exemple, si votre ENA est Teams, ça pourrait être un simple fichier PowerPoint à titre de document de présentation offrant du texte, des images et des clips vidéo à consulter à l'écran. Ça pourrait aussi être un fichier Word si vous prévoyez un besoin d'impression.

Intégrer les ressources statiques

Le Carnet de notes de Moodle permet de voir et gérer efficacement les résultats des activités notées. Il est possible, par exemple, de pondérer ces résultats en considérant la quantité de tentatives qu'un apprenant(e) a eu besoin d'utiliser pour atteindre les critères d'achèvement.En plus des résultats, pour chaque activité (notée ou pas), il est possible de voir le temps que l'apprenant(e) y a consacré.Dans plusieurs activités de Moodle, il est possible de choisir parmi un grand nombre de types de question.

En plus de la puissante et flexible correction automatique, des variables peuvent remplacer des nombres fixes,puis des questions peuvent être choisies au hasard parmi une série de questions similaires. Ces éléments et plusieurs autres permettent d'augmenter la validité des résultats, même lorsque plusieurs tentatives sont permises.Ces résultats, tout comme les rétroactions seront offertes aux apprenant(e)s au moment voulu (pendant, immédiatement après, plus tard, etc.).

Alertes

Moodle offre des notifications à même son applicationWeb, mais des courriels sont aussi générés si l'apprenant(e) n'est pas en ligne à ce moment. Des notifications sont générées lorsqu'une tâche doit être effectuée et lorsqu'une correction ou une rétroaction manuelle est effectuée par l'enseignant(e).

Travaux et productions diverses

L'activité devoir est similaire à son équivalent chez Google et chez Microsoft. Elle permet, par exemple, de récupérer un fichier ou la photo d'un travail réalisé sans outils numériques. La correction n'est pas automatisée, mais le résultat peut être généré plus rapidement en utilisant une grille critériée.Moodle permet d'organiser et de gérer l'accès aux activités et ressources avec souplesse et flexibilité.

Résultats

Participation et assiduité

Moodle offre plusieurs rapports. Des journaux répertorient toutes les actions posées par les apprenant(e)s. C'est le cas pour la simple consultation d'une ressource statique autant que pour la réalisation d'une activité interactive. Chaque clic d'apprenant(e) est répertorié.Il est ainsi possible de connaître la date et la durée de chaque période de travail. Les rapports d'activités précisent, entre autre, le temps consacré à chaque tentative pour chaque apprenant(e) alors que le rapport d'achèvement d'activités permet d'avoir une vue globale pour cet aspect uniquement.Dans la majorité des rapports, des filtres permettent de cibler les données pertinentes. C'est d'autant plus vrai avec l'Apprentimètre (plugiciel de RÉCITFAD/SED pour Moodle).

Suivi avec Moodle

La personne conseillère pédagogique disciplinaire est un membre incontournable dans l'équipe de conception, même si, dans certaines équipes, sa participation sera limitée à la validation de la séquence d'un point de vue didactique. En fait, bien qu'il puisse y avoir quelques enseignants qui travaillent ensemble à concevoir une séquence, c'est la combinaison enseignant(s)-CP(s) qui favorisera davantage un haut niveau de qualité.

Les leviers que possède la personne CP disciplinaire pour se lancer dans la conception d'une séquence de MPAREILLE sont nombreux. D'abord, son agenda est relativement flexible. C'est d'autant plus vrai étant donné que l'accompagnement d'un enseignant(e) à la conception d'une séquence MPAREILLE est pleinement compatible avec son mandat.Aussi, cette personne est la mieux placée pour juger de la pertinence pédagogique d'une telle démarche par rapport aux besoins d'un établissement ou du centre de services. Elle aura un certain pouvoir d'influence auprès des gestionnaires afin d'obtenir des conditions favorables pour l'équipe de conception.

CP disciplinaire

Référence

Outils et ressources

  • Autoformation sur la rédaction épicène

Éléments à vérifier

  • Présenter des rapports égalitaires entre :
    • les sexes et, généralement, des interactions entre les genres
    • une diversité de personnes aux caractéristiques différentes: origines, référents socioculturels, ethnocultures, handicaps, classes sociales, etc.
  • Être exempt de discrimination et de stéréotypes
  • Utiliser une écriture qui représente de façon équitable les femmes et les hommes
  • Valoriser la diversité corporelle et sexuelle, la pluralité des genres et une variété d’expression des genres

Égalité entre les hommes et les femmes, diversité socioculturelle et sexuelle et inclusion

Malgré qu'il soit généralement favorable de se restreindre aux outils intégrés à votre ENA, il sera parfois nécessaire d'utiliser des outils externes étant donné l'offre relativement restreinte de certains ENA et les besoins interactifs. Quelques exemples sont proposés dans la diapositive portant sur les interactions de ce même guide.

Dès l'étape de la scénarisation, plusieurs activités ont été planifiées en ayant en tête les interactivités. À l'étape du montage, il faut choisir les « contenants » qui hébergeront les contenus qui ont avantage à être interactifs. Votre choix sera influencé par votre contexte, vos besoins pédagonumériques et l'ENA utilisé.

Intégrer les interactivités

Sans nécessairement les noter tout de suite dans le plan de travail (comme c'est le cas pour les éléments précédents), il faut déjà considérer :

  • les critères de réussite
  • les connaissances préalables
  • Les compétences impliquées
  • les concepts ou les connaissances déclaratives, procédurales et conditionnelles
Il faut aussi prendre soin de suffisamment segmenter ces éléments!

Déterminer, cibler et segmenter

  • les cibles d'apprentissage (PDA)
  • les intentions pédagogiques

Quoi et pourquoiLes activités de ce type offrent généralement les mêmes possibilités que les présentations multimédias avec quelques fonctionnalités en plus. Par exemple, elles permettent souvent de contrôler les parcours que les apprenant(e)s suivront en fonction de critères d'achèvement ou de réussite.

Exemple(s)

Ressource

Tutoriels

Exemples :

Les simulateurs virtuels en général sont aussi des parcours interactifs. Les interactions avec les contenus permettent de contrôler ou d'influencer le comportement du simulateur.

Moodle en général ainsi que l'activité Leçon en particulier permettent d'offrir ce type d'interaction et de créer de tels parcours. C'est aussi le cas de l'activité « Scénario de branchement » de H5P.

Parcours interactif

Questions à choix

Cartes à retourner

Exemples :

Choix multiples

Cet type d'interaction invite l'apprenant(e) à sélectionner un élément dans une liste afin de générer, par exemple, une rétroaction automatisée et ciblée. Les activités qui tirent profit de ce type d'interaction misent sur les relations ou les nuances entre des éléments similaires ainsi que sur les leurres pour générer des apprentissages.

Texte troué

Canevas pour votre plan de travail

Exemple en lien avec la séquence modèle

Cliquez sur les grilles pour les agrandir et sur pour télécharger le fichier du canevas.

À la fin de l'étape de scénarisation

  • les activités, les critères de réussite et des durées devraient être fixés
  • Les ressources et activités ne sont pas nécessairement créées ou choisies, mais vous devriez avoir une idée générale de ces dernières
  • Leurs caractéristiques (médias, interactivités, rétroactions, suivis) devraient être identifiées dans le plan de travail

Assurez-vous ...

  • que l’alignement curriculaire est conforme
  • que les éléments sont suffisamment segmentés
  • que la charge cognitive est appropriée
  • d'avoir identifié les éléments implicites et pouvoir les rendre explicites

Finaliser le scénario (Plan de travail)

Tu fais,je regarde

Validation

Réviser

  • Proposer des activités qui résument et révisent
Objectiver
  • Demander à l'apprenant(e) de se prononcer sur :
    • ce qu'il (elle) a appris (quoi et comment)
    • ce qui sera utile dans d'autres contextes
    • ce qui pourrait faire l’objet d’une évaluation
Évaluer en cohérence avec la progression des apprentissages

Selon la définition retenue par Deshaies (2004), l'étayage pédagogique réfère à un soutien initial que l'enseignant fournit aux élèves dans l'apprentissage d'une habileté ou d'un concept; ce soutien est graduellement retiré, au fur et à mesure que l'élève intériorise la connaissance et apprend à performer indépendamment de l'enseignant.

La rétroaction automatisée et ciblée en contexte d'autoportance est un puissant dispositif d'étayage dans la mesure où il permet d'offrir à l'apprenant(e) une aide contextualisée et juste à temps. C'est d'autant plus vrai si, dans l'activité interactive qui offre de telles rétroactions, il est possible de prévoir la majorité des scénarios que choisiraient les élèves en difficulté afin de leur offrir exactement l'aide qu'il leur faut. La valeur ajoutée du numérique est importante dans ce contexte, non seulement pour automatiser la livraison des rétroactions au bon moment, mais aussi pour profiter du multimédia. Avec certains outils, il est effectivement possible de profiter de plusieurs médias afin d'augmenter les chances que l'apprenant(e) consomme la rétroaction.

La rétroaction, c'est un puissant dispositif d'étayage

  • RÉCIT IAS, L'accessibilité, une responsabilité partagée

Référence

  • Standard sur l’accessibilité des sites Web du Gouvernement du Québec
  • Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) 2.0
  • Ajouter des textes de remplacements
  • Extension Wave pour navigateur Web
  • Section 7 de cette formation

Accessibilité universelle

Outils et ressources

Éléments prioritaires à vérifier

  • S'assurer que le texte soit sélectionnable et présenté de façon claire et structurée
  • Hiérarchiser les titres et sous-titres
  • Éviter les polices avec empattement
  • Utiliser une taille de caractères de 12 points ou plus
  • S'assurer d'avoir des interlignes de 1.5 points ou plus
  • Aligner le contenu du texte à gauche
  • « Habiller » les images en utilisant le mode« Aligné au texte »
  • Inclure des textes de remplacement aux images et aux enregistrements sonores
  • S'assurer d'un bon contraste entre la police de caractère et le fond
  • Paginer les documents

La rétroaction doit être offerte par la personne enseignante lorsque l'apprenant(e) progresse difficilement ou ne s'améliore plus à l'aide des rétroactions automatisées.

  • Est utile, spécifique et bienveillante (USB)
  • Est facile à comprendre et descriptive
  • Est offerte au moment opportun (pendant ou après l'apprentissage, le plus près possible de la production, lorsque l'apprenant(e) est prêt(e) à la recevoir)
  • Concerne l'apprentissage, la production, la méthodologie ou le comportement plutôt que la personne
  • Porte sur des critères d'évaluation préétablis
  • Utilise des comparaisons avec des modèles, des copies types ou des exemples
  • Précise les forces, les points à améliorer et les prochaines étapes de l'apprentissage
  • Doit être offerte de façon stratégique et succincte pour éviter la surcharge cognitive

Caractéristiques d'une rétroaction efficace

Toujours en utilisant le plan de travail, il est temps de planifier le choix ou la création des ressources et activités d'apprentissage qui seront nécessaires à l'atteinte des cibles pour chacune des 5 étapes de la séquence. Sans nécessairement fixer les choix ou débuter les créations, il faut analyser les besoins, explorer ce qui est déjà disponible et surtout, se faire une idée générale de ce que ça deviendra sous peu.

Le fait de ne pas se plonger tout de suite dans de longues productions et de bien prendre le temps de finaliser la planification permet d'avoir plus facilement une vue d'ensemble pour assurer une meilleure cohérence des éléments de votre séquence.

Planifier les ressources et activités

Cliquer pour consulter une information complémentaire (hyperlien, par exemple)

Cliquer pour naviguer

Exemples :

Carte à retourner

Sur une image, sur une carte, etc., positionner le curseur ou cliquer pour révéler une information

Zones actives

Ce type d'interaction invite l'apprenant(e) à cliquer à un endroit précis ou à positionner son curseur afin de générer une action. Dans certains contextes, cet endroit gagne à demeurer secret pour favoriser la recherche et la réflexion avant que l'information ne soit révélée. Plusieurs activités qui tirent profit de ce type d'interaction misent sur l'exercisation pour améliorer la mémorisation.

La planification est du ressort de la personne enseignante : elle planifie le séquencement des activités et des points de contrôle obligatoires pour l'apprenant(e).

Lorsque le matériel autoportant est utilisé en mode asynchrone, l'apprenant(e) progresse à son rythme en respectant les points de contrôle prévus.

Lorsque le matériel autoportant est utilisé en mode synchrone, l'apprenant(e) chemine selon une segmentation définie en fonction de l'horaire type de l'organisation scolaire.

Progression selon le mode de formation

Tutoriel vidéo

Capsule vidéo informative ou formative visant à faciliter la compréhension ou le fonctionnement de quelque chose; guide d'apprentissage pratique.

Exemple :Tutoriel sur l'utilisation de plugiciel Atto RÉCIT Mathlive - Service national du RÉCIT de la Formation à distance/Services éducatifs à distance

Les notifications de Classroom sont offertes à la fois dans l'application et dans des courriels. Elles permettent de suivre de près les tâches à effectuer ainsi que les communications et elles sont grandement paramétrables.

Alertes

Travaux etproductions diverses

L'activité devoir de Classroom peut générer et distribuer une copie d'un documents Google (texte, diaporama, feuille de calcul) pour chaque apprenant(e) pour faciliter la gestion des remises. L'apprenant(e) peut aussi remettre d'autres fichiers numériques ou même une photo d'un travail qui n'a pas été réalisé avec des outils numériques. La correction n'est pas automatisée, mais le résultat peut être généré plus rapidement en utilisant une grille critériée.Au besoin, il est possible de catégoriser les devoirs avec des thématiques.

Le profil de l’apprenant(e)offre une vue d’ensemble des résultats notés automatiquement (questionnaires) ou manuellement (devoirs). Si aucun point n'est associé à une activité, elle sera quand même affichée à cet endroit, mais il n'y aura que l'état de remise qui sera visible.La gestion des tentatives multiples n'est pas prise en charge pour les questionnaires qui permettent tout de même d'automatiser la correction. Il n'est pas possible de consulter le temps consacré par l'apprenant(e) pour les questionnaires, mais l'historique des versionsoffre cette informationlorsque le travail esteffectué dans des documents Google.

Résultats

Participation et assiduité

Des traces de consultation par les apprenant(e)s sont offertes dans l'historique des versions des documents Google lorsque ces derniers sont offerts en devoir. Ces informations sont aussi disponibles avant la remise du travail.Il est ainsi possible de calculer la durée des périodes de travail des apprenant(e)s dans ce contexte précis.L'achèvement d'activités est visible dans l'onglet Notes pour le groupe ou dans le profil de chaque apprenant(e) pour les suivis individualisés.

Suivi avec GoogleClassroom

La rétroaction instructive

  • fournit des indications spécifiques sur la manière d'améliorer les performances
  • guide l’apprenant(e) vers la manière de résoudre un problème (stratégies)
  • est souvent appréciée de l’apprenant(e) en difficulté d’apprentissage
  • dirige en mettant l'accent sur les aspects spécifiques de la tâche ou du travail nécessitant une amélioration

Référence

  • Sora

Générateurs de vidéo (IA)

Exemple(s)

Ressource

Tutoriels

Répertoires de vidéos

Formats recommandés

Outils suggérés

Trucs et astuces

Vidéo

  • MP4
  • Codec vidéo
  • Clipchamp
  • Canva
  • OBS Studio et Studio portatif à pluisieus caméras
  • Planifier avant de tourner (scénarimage)
  • Soigner l'introduction
  • Intégrer des sous-titres
  • Éviter les détails et les artifices
  • Soigner la qualité du son et de l'éclairage
  • Terminer avec un appel à l'action
  • Canva
  • Pexel
  • Pixabay
  • Coverr

Les outils de l'IA les plus susceptibles de vous permettre de sauver du temps pour générer des contenus qui seront faciles à intégrer à votre séquence impliqueront généralement des frais d'abonnement.Il est possible derépondre à quelques besoins spécifiques dans certains contextes avec des outils généraux et gratuits, mais :

  • les limites sont rapidement atteintes
  • il est rarement possible de contrôler les sources
  • le gain en efficacité est moins intéressant

Abonnements payants

Image animée

Série d'images assemblées l'une à la suite de l'autre, semblable à une courte vidéo jouée en boucle. Aussi désignée sous l'appellation de GIF.

Exemple :Album de Baptistine | Anne-Marie, collection de gifs -Pour en apprendre davantage: Anne-Marie Boisvert, bibliothécaire, Bibliothèque nationale

À cette étape, nous vous proposons de :consulter l'exemple associé à votre ENAconsulter les informations pour la personne enseignante (en général ainsi que celles particiulières à votre ENA)télécharger le canevas spécifique à votre ENACommencer à éditer ce même canevas

Canevas à télécharger, spécifique à un ENA (les 4 premiers) ou générique (le dernier)

Séquence exemple (Minéraux et minerais) adaptée à chaque ENA

Informations pour la personne enseignante (en général ou spécifique à certains ENA)

Ces canevas et ces informations vous aideront à structurer efficacement votre séquence.

Mettre en page à l'aide d'un canevas de séquence

Conseiller(-ère) pédagogique impliqué(e) et proactif(-ive)

Pouvoir agir

Direction facilitante

Enseignant(e) imlpliqué(e) et reconnu(e)

Référence

Immédiatement après l'action ou la productionLa rétroaction immédiate est efficace pour les apprenant(e)s. En début d'apprentissage, elle est encore plus importante pour conserver la motivation et l'engagement des apprenant(e)s. Lorsqu'elle est offerte plusieurs jours après la réalisation d'une tâche, la rétroaction perd de son efficacité. Elle est moins considérée par les apprenant(e)s et il devient difficile pour eux de se plonger à nouveau dans la tâche afin de comprendre la rétroaction et d'y donner suite.Le simple fait de donner accès au corrigé ou à une démarche valide durant les exercices permet aux apprenant(e)s de s'autoévaluer. En complément, il serait important de leur demander d'expliquer leurs erreurs et de les encourager à trouver une façon d'éviter de les refaire. L'idéal est évidemment d'offrir rapidement des rétroactions automatisées et ciblées.

Tout au long de l'apprentissageDans le but de favoriser l'apprentissage, il est important d'échelonner dans le temps et de revoir plusieurs fois les mêmes concepts afin de consolider les apprentissages. L'apprenant(e) doit être évalué(e) à plusieurs reprises pour assurer la maîtrise de tous les concepts.Au besoin, il recevra une nouvelle rétroaction à chaque tentative pour l'aider à progresser.

Moments de rétroaction

Intégrer les interactivités et les rétroactions

Exemple(s)

Ressource

Tutoriels

Exemples :

Canva qui se limite au fonctionnalités d'une présentation multimédia n'a pas le potentiel interactif dont il est question dans ce type d'activité.

L'activité Présentation de H5P, le questionnaire de Ma Classe et le test de Moodle permettent de jumeler les fonctionnalités des présentations multimédias et celles des questionnaires tout court. Avec les outils de Microsoft, ça serait la fusion de PowerPoint et Forms.

Présentation interactive

Quoi et pourquoiLes interactions de ce type d'activité servent surtout à gérer la mise en page et l'affichage dynamique des informations pour les cacher et les révéler au besoin. Elles permettent aussi à l'apprenant(e) de faire des choix et de naviguer dans les contenus autoportants.

La personne conseillère pédagogique RÉCIT est un allié important qui aurait avantage à être dans l'équipe de conception plutôt que d'être un collaborateur qui interviendrait sur demande étant donné les nombreuses implications technologiques.Sans être de toutes les rencontres, il est judicieux de permettre à cette personne d'accompagner l'équipe de conception en suivant le développement d'assez près pour éviter que certaines avenues pédagonumériques soient prises et qu'il faille revenir en arrière ensuite.

L'agenda de cette personne est relativement flexible, c'est un levier important. C'est d'autant plus vrai étant donné que l'accompagnement d'un enseignant(e) à la production d'une séquence MPAREILLE est pleinement compatible avec son mandat.C'est aussi la personne tout indiquée pour témoigner du besoin de matériel autoportant et de l'importance de sa mutualisation.

CP RÉCIT (local ou régional)

Pratique guidée

Corrige les erreurs et conseille sur le choix des stratégies à mobiliser

(utilisateurs(-trices) avancé(e)s)

Exemple(s)

Ressource

Tutoriels

(intégrées à l'app.)

  • Google fonts
  • Thenounproject

(comptes personnels seulement)

  • Adobe Firefly
  • Microsoft Designer
  • Paint.net
  • Gimp
  • Canva*
  • Playground AI

Générateurs d'images (IA)

  • PNG
  • JPEG
  • SVG

Formats recommandés

  • Smart servier Medical Art
  • Public Health Imag#e Library
  • Vecteezy
  • depositphotos 360
  • obo360

Répertoires spécialisés

Banques d'icônes

Répertoires d'images

  • OpenClipArt
  • Flaticon
  • icon icon
  • Rendre l'arrière-plan d'une image transparent
  • Modifier les dimensions d'une image
  • Créer une infographie
  • Créer une banière
  • Créer un schéma
  • Créer des cartes mentales
  • Créer des BD

Trucs et astuces

  • Pexel
  • Pixabay
  • Wikimedia commons
  • Unsplash
  • PxHere
  • Canva*

Outils suggérés

  • Photo
  • Canva

Images

Modelage

Fournit un exemple à suivre

Pairage

Ligne du temps

Exemples :

Classement/ordonnancement

Glisser-déposer

Ce type d'interaction invite l'apprenant(e) à déplacer un élément à un endroit précis (zone de dépôt) afin de générer une action. Les activités qui tirent profit de ce type d'interaction misent sur la manipulation des contenus afin que les liens entre ces derniers soient mis en évidence.

Texte troué

Juxtaposition d’images

Les notifications de Ma Classe sontaccessibles à même la plateforme seulement.

Il n'y a pas de section qui rassemble les notes de plusieurs activités pour offrir une vue globale favorable aux suivis dans Ma classe. Elles sont disponibles par activité seulement.La gestion des tentatives multiples n'est pas prise en charge pour les questionnaires. Ces derniers permettent tout de même d'automatiser la correction. Le temps consacré par activité et par apprenant(e) ne peut pas être suivi.Les résultats, tout comme les rétroactions sont offerts aux apprenant(e)s suite à une action de la personne enseignante (Envoyer les résultats). Même si toutesles questions peuvent profiter d'unecorrection automatique, l'apprenant(e) ne peut malheureusement pas profiterd'une rétroaction au moment le plusopportun (immédiatement après avoirréalisé son travail) à moins que tous lesapprenant(e)s travaillent au mêmerythme et que l'enseignant(e) effectue la manipulation rapidement.

Résultats

Alertes

Travaux etproductions diverses

Les activités de Ma classepermettent de questionner les apprenant(e)s, mais il n'est pas possible de distribuer des fichiers à compléter ou leur permettre d'en téléverser.Ceci ferme malheureusement la porte aux travaux qui ne sont pas numériques étant donné que les apprenant(e)s ne peuvent pas téléverser de photos de leur production.

Participation etassiduité

La section Activités de Ma classe répertorie les activités assignées aux apprenant(e)s. En examinant la section progression pour chaque activité, on peut voir :

  • l'état d'achèvement
  • le résultat
  • la moyenne du groupe pour cette activité
Il n'y a cependant pas de vue globale pour permettre le suivi de plusieurs activités ou d'informations quant à la durée des périodes de travail des apprenant(e)s .

Suivi avec

Encadrant

Utilise les données que l’environnement numérique d'apprentissage (ENA) recueille pour suivre et intervenir auprès des apprenant(e)s

Balado

Fichier audio numérique qu'on écoute sur demande. Aussi désigné sous l'appellation de podcast. En plus d'être disponible sur n'importe quel appareil connecté à internet et d'être écoutable à tout moment, le balado offre une flexibilité et une diversité pédagogique à l'enseignant(e), contribue à l'amélioration de l'écoute et de la compréhension orale chez l'apprenant(e), favorise l'engagement, stimule la curiosité et l'imagination de l'apprenant(e).

Exemple :La gestion de classe en FGA et FP - Balado du Service national du RÉCIT de la formation générale des adultes - Épisode 7 - PodGA

Utiliser le canevas et mettre en page

Même si vous devriez utiliser des devoirs dans Classroom/Teams pour assigner les activités qui visent à recueillir les traces de vos apprenant(e)s, la version de votre séquence qui sera partagé (fichier GSlides ou PowerPoint) ne devrait pas pointer vers votre Classroom/Teams. Les liens de ces activités devraient pointer vers des versions qui permettent de les dupliquer. Ainsi, vous pourrez partager votre séquence à des collègues qui n'ont pas accès à votre Classroom/Teams. Ces derniers pourront ensuite créer des devoirs ert les assigner à leurs élèves en utilisant des copies des vôtres.Dans Ma classe, votre séquence entière devrait résider dans une seule et même « ressource ». Il sera ainsi plus facile de la partager, car vous n'aurez qu'une publication à effectuer. Lors de cette publication, vous pourrez associer des mots-clé à votre séquence. Nous vous suggérons d'ajouter mpareille. Ce mot-clé permettra aux utilisateurs de trouver rapidement d'autres séquences qui rassemblent les mêmes caractéristiques. Suite à votre publication, votre séquence sera immédiatement disponible aux autres personnes enseignantes en province malgré qu'elle ne sera probablement approuvée que quelques jours ou semaines plus tard.Dans Moodle, la version finale pour vos élèves et celle destinée au partage, c'est la même chose. Vous n'avez qu'à effectuer une sauvegarde de votre cours et partager le fichier .mbz qui sera généré. Si vous avez utilisé des plugiciels autres que ceux offerts nativement par Moodle, il faut le préciser dans un fichier à joindre à votre fichier .mbz.

Générer votre version finale destinée à vos apprenant(e)s est sûrement une manoeuvre familière. Générer celle destinée au partage et à la mutualisation, c'est autre chose. Voici quelques précisions propres à chaque ENA.

Générer la version à être partagé et mutualisé

Soutien progressif

L’enseignant(e) offre un soutien adapté au niveau de chaque élève. Au fur et à mesure que l’élève gagne en autonomie, ce soutien est réduit progressivement.

Confrontation entre plusieurs énoncés

Mettre en relation différentes idées, arguments ou points de vue permet aux élèves de développer leur esprit critique et de construire des connaissances plus solides. Par exemple : “Compare ces deux théories et identifie leurs similitudes et leurs différences.”

Incitation à direou à réfléchir

Encourager les élèves à s’exprimer verbalement ou à réfléchir à haute voix favorise la construction de leur pensée. Par exemple : “Que penses-tu de cette solution ?”

Reformulation

L'IA reformule les propos de l’élève pour clarifier ou approfondir une idée. Cela aide à renforcer la compréhension mutuelle. Par exemple : “Si je comprends bien, tu veux dire que…”

Autres dispositifs d'étayage :

L’étayage, c'est un ballet pédagogique où l’enseignant(e) et les élèves dansent ensemble vers la compréhension et l’autonomie. Pour assurer cette compréhension, cette maîtrise et un développement optimal des compétences, il faut donc planifier de quelle façon on va accompagner de très près les apprenant(e)s au début du processus (mise en contexte, mes savoirs et apprentissages), par exemple en modélisant, puis graduellement s'éloigner. En contexte autoportant, c'est souvent en demandant de compléter un travail en partie réalisé ou en offrant des explications et des démonstrations à l'aide de clips vidéo que nous pouvons offrir cet accompagnement particulier en début de processus.

Questionnement

Des questions rétroactives adaptatives automatisées de plus, l'IA pose des questions ouvertes permettant d’encourager la réflexion et d’amener les élèves à approfondir leur compréhension.

Planifier les dispositifs d'étayage

Document téléchargeable

Exemple : Dossier Les arts vivants à l'éducation préscolaire, Revue préscolaire - Service national du RÉCIT de l'éducationpréscolaire -Printemps 2022

Document téléchargeable: texte, livre, affiche, image, etc.Il est parfois avantageux d'offrir des ressources téléchargeables, voire imprimables, entre autres, pour favoriser les annotations manuscrites à même la ressource.

Référence

RéférenceVotre matériel doit donner la référence de toute œuvre ou extrait d'œuvre, si applicable.

LicenceVotre matériel doit contientir uniquement des textes, des œuvres artistiques, audiovisuelles ou musicales qui sont :

  • soit utilisables librement
  • soit issues du domaine public
  • soit autorisées en vertu d’une licence adéquate

Outils et ressources

  • Loi sur le droit d'auteur (LRC, Chap. C-42)
  • Section du site du MEQ sur le droit d'auteur
  • Copibec. Entente de reproduction pour les écoles primaires, secondaires, les CEA et les CFP
  • SAMUEL, plateforme pédagogique de Copibec

Respect du droit d'auteur

Outils externes à votre ENADans ce contexte, non seulement il faut choisir des outils qui permettront une intégration intéressante dans votre ENA, mais si vous désirez que votre séquence puisse être mutualisée et partagée à d'autres enseignants, il faut prendre soin d'exclure les outils qui ne permettent pas de générer des copies éditables de vos ressources et activités.

Outils externes à votre ENALes 4 ENA ciblés permettent relativement facilement de mutualiser tout ce qui est réalisé avec les outils internes. Il n'y a donc rien de particulier à prévoir à cette étape si vous n'utilisez que des outils internes.

Assurer le potentiel de mutualisation

Questions à choix

Exemples :

Développement (court/long)

Ce type d'interaction offre rarement la possibilité d'automatiser des rétroactions à moins de faire intervenir l'IA ou d'autres outils de haut niveau qui analysent les réponses pour, par exemple, valider la présence de certains mots dans le texte. Le fait d'inviter l'apprenant(e) à formuler sa propre réponse augmente le niveau de difficulté et ajoute une certaine flexibilité. Les activités qui tirent profit de cette façon de questionner misent sur la mobilisation des connaissances et des compétences de l'apprenant(e).

Texte troué

Résultats

apprenant(e)s dans ce contexte précis.L'achèvement d'activités est visible à plusieurs endroits dans Teams, mais l'onglet Devoirs d'Insights est particulièrement intéressant. Il permet de bien suivre :

  • l'état d'avancement
  • la distribution et les tendances
  • les remises grâce à diverses statistiques
Dans la majorité de ces contextes, il est possible de filtrer les données afin d'effecteur un suivi efficace du groupe ou des individus pour une période précise.

L'onglet Notes deTeams offre une vue d’ensemble des résultats notés automatiquement (questionnaires) ou manuellement (devoirs). Des filtres sont offerts au besoin. Si aucun point n'est associé à une activité, celle-ci est répertoriée à cet endroit quand même, mais il n'y a que l'état de remise qui est visible.La gestion des tentatives multiples n'est pas prise en charge pour les questionnaires qui permettent tout de même d'automatiser la correction. Le temps consacré par activité et parapprenant(e) peut êtresuivi grâce à l'ongletActivités numériques d'Insights.

Résultats

Les notifications de Teams sont offertes àla fois dans l'application et dans des courriels. Elles permettent de suivre de près les tâches à effectuer ainsi que les communications et elles sont paramétrables.

Travaux et productions diverses

L'activité devoir de Teams peut générer et distribuer une copie d'un document Microsoft (texte, diaporama, feuille de calcul) pour chaque apprenant(e) pour faciliter la gestion des remises. L'apprenant(e) peut aussi remettre d'autres fichiers numériques ou même une photo d'un travail qui n'a pas été réalisé avec des outils numériques. La correction n'est pas automatisée, mais le résultat peut être généré plus rapidement en utilisant un barème (grille critériée).Teams permet d'organiser les ressources (fichiers divers) et activités (devoirs, questionnaires) par module dans une section nommée Travail de classe.

Participation et assiduité

La section Insights de Teams offre un tableau de bord qui permet de suivre les activités numériques des apprenant(e)s. Ça inclut les communications, les remises, mais aussi la consultation des ressources. Ce tableau de bord indique aussi si certains apprenant(e)s :

  • ont besoin d’un suivi personnalisé
  • n'ont pas été actifs récemment (semaine ou mois)
  • n’ont pas remis leur devoir à temps
L'historique des versions des documents associés aux devoirs permet aussi de calculer la durée des périodes de travail des

Suivi avecMicrosoft Teams

Présentation multimédia

Exemple :Les 6 fonctions tutorales - Miro produit par le Service national du RÉCIT de la formation généraledes adultes

Assemblage de médias et de ressources (textes, images, vidéos, sons, sites Web, etc.) dans un document de présentation.En plus de rendre la présentation davantage accessible (CUA), la combinaison de plusieurs types de médias contribue à maintenir l'attention chez l'apprenant(e), à facilter la compréhension, à renforcer la rétention, à favoriser l'engagement, à promouvoir la créativité.

Certains outils permettent déjà d'analyser les réponses aux questions à développement et d'offrir des rétroactions personnalisées. Même s'il faut que l'enseignant valide le tout avant que ça soit partagé à l'apprenant(e) pour respecter le moratoire du MEQ, c'est une petite révolution.La qualité des rétroactions est variable d'un outil et d'un contexte à l'autre et il est généralement complexe de mettre le tout en place, mais ça devrait être amélioré sous peu.Par exemple, AI Text est un nouveau type de question pour Moodle qui offre cette possibilité tout en permettant à l'enseignant de valider la proposition de l'IA avant qu'elle soit visible à l'apprenant(e).

Ce qui serait intéressant, ça serait de pouvoir compter sur l'IA pour concevoir et intégrer efficacement des rétroactions programmées et ciblées aux activités interactives communément utilisées (questionnaires de Microsoft, Google ou Ma classe ou Moodle). C'est déjà le cas en partie pour certaines activités interactives offertes par H5P et en bonus, aucun outil payant n'est requis. Par contre, ça ne concerne que quelques types de question. Voir ces références pour les détails :

Rétroactions et IA

La rétroaction de base

Références

  • indique si la réponse est bonne ou non
  • donne la bonne réponse
  • est souvent appréciée de l’apprenant(e) intermédiaire ou avancé(e)

Exemple(s)

Ressource

Tutoriels

  • Canva
  • Gamma
  • Tome

Générateurs de documents de présentation (IA)

Conseils

  • Créer une vidéo (avec narration) à partir d'un document de présentation

Outils suggérés

Trucs et astuces

Combinaisons de médias

Captation d'écran / voix

  • PowerPoint
  • Clipchamp
  • OBS Studio
  • Canva

Documents de présentation

  • PowerPoint
  • Goodle Slides
  • Canva

La personne gestionnaire aux services éducatifs ne sera assurément pas dans l'équipe de conception, mais tout comme la direction d'établissement, elle pourra rassembler les acteurs clés et aider à générer des conditions favorables.Elle est aussi la personne tout indiquée pour favoriser des initiatives de mutualisation locales ou régionales en attendant une éventuelle formule provinciale.

Les leviers que possède cette personne sont à un plus haut niveau pour, par exemple, assurer la collaboration des CP et du service des technologies à l'équipe de conception localement ou initier des collaborations régionales.

Gestionnaire auxservices éducatifs

Est disponible dans un environnement numérique d’apprentissage (ENA) : Google ClassRoom, Ma Classe, Microsoft Teams ou Moodle

Ligne (en)
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Tu fais,je t'aide

Entrainement

Désétayer le guidage

  • Proposer des problèmes ou des tâches semblables
      • un(e) à la fois
      • avec une complexité croissante
      • avec la solution
  • Inclure de la rétroaction aux moments opportuns
      • de base
      • instructive (de moins en moins présente)
      • d'entrainement
      • d’accompagnement (de moins en moins présente)
  • Permettre à l’apprenant(e) de se pratiquer en étant moins guidé(e)

Types de question Type de rétroaction possibleChoix multiples ................. SpécifiqueRéponse courte ................. Spécifique et Bonne/Mauvaise réponseRéponses multiples .......... Spécifique et Bonne/Mauvaise réponseTexte troué ....................... Spécifique et Bonne/Mauvaise réponseAssociation ....................... SpécifiqueImage à identifier ............ SpécifiqueAssociation ....................... Spécifique

Pour les autres, il est souvent possible d'offrir des rétroactions en fonction du fait que ça soit la bonne ou la mauvaise réponse.

Dans tous les cas, un éditeur permet d'inclure du texte et des hyperliens en plus de joindre des fichiers (images, audio, vidéo).

L'outil de création de ressources permet d'automatiser des rétroactions spécifiques dans l'ENA du MEQ. C'est le cas pour la majorité des types de question.

  • Mayer, J., (2023). TITRE et LIEN à venir
  • RÉCIT FAD/SED, (2024). 18 incontournables pour la création de matériel autoportant. AQUOPS 2024
  • Cégep Édouard Montpetit, (2021). Principes d'apprentissage multimédia

Références:

Principes de Mayer

Matériel

Est composé d'un ensemble de ressources et d'activités formant une séquence d'apprentissage structurée

Matériel

Capsule narrée

Capture d'écran ou enregistrement d'une présentation narrée par une personne.

Exemple :L'univers Terre et Espace, La lithosphère et l'hydrosphère - STCSJV

Pratique autonome

Amène l'apprenant(e) à se questionner et à porter un regard critique sur ses apprentissages

B78115

Exemples de documents collaboratifs : Les plus populaires sont ceux de Google (Doc, Présentation, Sheet) ...... et ceux de Microsoft (Word, PowerPoint, Excel) dans leur version en ligne ou dans Google Drive / OneDrive / SharePoint.Exemples de murs collaboratifs : Le tableau blanc de Microsoft ou Miro qui peut importer les fichiers de Jamboard (Google) récemment abandonné par Google sont aussi très populaires. Il en existe plusieurs autres : Padlet, Digipad, Miro, Lucidchart, etc.

Documents et murs collaboratifs

Référence

Quoi et pourquoiLes documents et les murs collaboratifs sont des espaces virtuels dans lesquels il est possible de collaborer à plusieurs. Ils permettent à l'apprenant(e) d'interagir avec les contenus, mais aussi avec les autres apprenant(e)s, autant en mode synchrone qu'asynchrone.Les murs collaboratifs proposent des espaces virtuels plus flexibles dans lesquels il est souvent possible d'épingler différents médias sous forme de vignettes.

Est un matériel complet en lui-même que l’apprenant(e) peut utiliser en ayant des interventions moins soutenues de l’enseignant(e)

Autoportant

D'ailleurs, plusieurs de ces tâches ou questions pourront être réutilisées en contexte d'évaluation quelques semaines après que la séquence d'apprentissage aura été complétée par les apprenant(e)s.Dans certains cas, il sera judicieux d'y apporter de légères modifications et utiliser d'autres variables ou contexte alors que dans d'autres cas, les tâches ou questions pourraient être réutilisées tel quel.

Pendant la séquence, il n'y a pas systématiquement d'évaluation au service de la reconnaissance des compétences à prévoir. Par contre, il est important qu'à l'étape de validation, une certaine forme de révision soit offerte. Par exemple, dans la séquence portant sur les minéraux il y a un retour effectué sur tous les éléments importants de la séquence à la fois dans une activité intégratrice et dans un questionnaire plus traditionnel.

Planifier la révision des apprentissages

Par exemple, les activités d'apprentissage vont toutes être choisies à cette étape

Cliquez sur les images des grilles pour les voir en mode pleine grandeur

Canevas

Exemple en lien avecnotre séquence modèle

Le plan de travail progressera à travers la scénarisation

Pédagogique

Présente :

  • les contextes et intentions pédagogiques
  • les critères de réussite en cohérence avec le PFEQ
  • des consignes claires
  • une organisation intuitive (structure et navigation)

Pédagogique

J'introduis,tu t'engages

Mise en contexte

Amorcer

  • Présenter et expliquer les cibles d’apprentissage, leur importance, leur pertinence
  • Proposer une ou des activités engageantes et en relation avec les cibles d’apprentissage
Se préparer
  • Vérifier que les préalables à l’atteinte des cibles sont maitrisés

Cette courbe correspond à une estimation et se base sur les savoirs expérienciels de l'équipe conceptrice.

Courbe de la fréquence des rétroactions en cours d'apprentissage

Savoirs - Modelage

Apprentissages -Pratique guidée

Entrainement - Pratique autonome

Entrevue

Enregistrement d'une rencontre et des échanges entre deux ou plusieurs personnes.

Exemple :Entrevue avec Virginie Martel sur le croquis-note - Service national du RÉCIT Univers social

Référence

L'erreur fait partie du processus d'apprentissageIl n'est pas rare de constater que certains apprenant(e)s refusent de donner une réponse par peur de faire une erreur. L'enseignant(e) doit donc expliquer le plus tôt possible que l'erreur fait partie de l'apprentissage et miser sur la qualité de leur relation pour inciter au risque en plus d'inciter à profiter des rétroactions automatisées pour améliorer la compréhension et éviter de refaire les mêmes erreurs.

On ne naît pas compétent, on le devient en apprenant de nos erreurs.

Importancedu lien de confiance

Relation apprenant(e)-enseigant(e)

C'est à cette étape qu'il faut noter les cibles et les intentions pédagogiques dans le plan de travail. À la fin de la prochaine étape (scénarisation), les activités d'apprentissage et les critères de réussite ainsi que les durées seront précisés.

Cliquez sur les grilles pour les agrandir et sur pour télécharger le fichier du canevas.

Canevas du plan de travail

Exemple en lien avec la séquence modèle

Débuter le plan de travail

Demande à l'apprenant(e) de poser une action (écrire, cliquer pour retourner, glisser-déposer, etc.) résultant d'une réflexion et lui offre en retour une rétroaction automatisée qui sera idéalement aussi ciblée.

Rétroactif

Exemple(s)

Ressource

Tutoriels

Générateurs de textes (IA)

  • ChatGPT
  • Claude.ai
  • Canva

(Par Copibec)

Outils suggérés

  • SAMUEL

Trucs et astuces

  • Synthétiser l'information lorsqu'elle est lue à l'écran
    • Sous-titres courts
    • Textes facilement lisibles
    • Listes à puces ou numérotées
    • Phrases courtes
    • Paragraphes courts
    • Information synthétisée à l’écran
    • Phrases ou mots clés en caractères gras
    • Tableaux représentatifs
    • Éléments visuels évocateurs

Texte

Il faut donc prévoir une portion de ressource ou d'activité en ce sens qui, si elle est autoportante, nécessitera sûrement l'utilisation d'une courte vidéo démonstrative. À cette étape, il n'est pas nécessaire de concevoir ces ressources et activités, il faut par contre les planifier, par exemple, en prenant des notes en ce sens dans le plan de travail.

C'est le moment de planifier l’enseignement explicite des stratégies cognitives et métacognitives qui seraient pertinentes pour cette séquence. C'est d'autant plus important si c'est la première fois que vos apprenant(e)s doivent utliser une stratégie en particulier.

Planifier l'enseignement explicitedes stratégies

Exemple :Section Faits sur les minéraux et les métaux, site Web de Ressources naturelles Canada

Site Web

Ressource Web externe, indépendante du contenu ou du contenant.

Évidemment, si nous parvenons à faire débloquer des fonds afin de financer une mesure budgétaire qui aurait pour but d'encourager la conception et d'assurer la mutualisation par des équipes de concepteurs formés d'enseignants et de CP dans les CSS de la province, nous allons élever les exigences décrites à l'étape « Générer la version à être partagé et mutualisé » de la section « Révision ».

Générer une quantité intéressante de séquences de MPAREILLE n'est pas un mince défi. La quantité de personnes qui doivent travailler de concert est importante. Malgré les besoins de matériel autoportant dans les milieux, la conception repose sur des initiatives isolées pour l'instant et la mutualisation est une exception plutôt qu'une règle généralement appliquée.Dans un monde idéal, il y aurait une forme de coordination centralisée avec une mesure budgétaire pour encourager la conception des séquences de matériel autoportant en échange d'un engagement à la mutualisation. RÉCITFAD/SED multiplie les démarches en ce sens auprès de toutes les instances qui risquent de pouvoir aider.

Mutualisation provinciale

Exemple(s)

Ressource

Tutoriels

Questionnaire interactif

Exemples d'outils:

  • Microsoft Forms
  • Google Forms
  • Questionnaire (Ma classe)
  • Test
  • H5P
  • Kahoot
  • Wooclap
  • Learning apps

Quoi et pourquoiEn contexte autoportant, les activités de ce type permettent aux apprenant(e)s :

  • d'être en relation avec les contenus grâce à plusieurs types de question
  • de laisser des traces
  • d'obtenir des rétroactions automatisées et ciblées
  • de se reprendre
  • de s'amuser

  • questionnaire
  • livre
  • remise de fichiers

Exemples d'activités :

  • textes
  • images
  • clips audio ou vidéo
  • hyperliens
  • code d'intégration

L'activité H5P « visite virtuelle 360 » est fort intéressante, mais le plugiciel « Image 360 » pour Moodle permet d'intégrer une plus grande variété de ressources et d'activités.

Exemple(s)

Ressource

Tutoriels

Exemples :

Visite virtuelle 360

Image 360

Tour virtuel 360°

Qui et pourquoiCe type d'activité permet à l'apprenant(e) de naviguer dans un environnement immersif (photos 360) dans lequel il est possible d'épingler des ressources et des activités.Exemples de ressources :

Monter

Outil et ressource

  • Cadre de référence du MEQ pour la publicité

Référence

Loi

  • Au Québec, la Loi sur la protection du consommateur (RLRQ, chapitre P-40.1) interdit la publicité à but commercial destinée aux enfants âgés de moins de 13 ans
Principe
  • À l’école, de façon générale, le ministère de l’Éducation interdit la publicité commerciale, peu importe l'âge des destinataires à moins qu'elle ait un rapport direct avec un objet d'apprentissage ou qu'elle comporte une dimension culturelle, sociale, documentaire ou historique évidente.

Absence de publicité

Références

La recherche a démontré que le simple fait d'annoncer qu'une rétroaction sera donnée améliore les stratégies utilisées par l'apprenant(e) et la performance à la tâche, et ce, avant même d'avoir fourni quelque rétroaction que ce soit.

La rétroaction correctiveAu début d'un apprentissage, il est normal de faire des erreurs. La rétroaction corrective est importante afin d'indiquer à l'apprenant(e) qu'une erreur a été commise. Elle doit comprendre une explication et elle doit être donnée le plus tôt possible afin de maximiser les chances qu'elle soit considérée et éviter le renforcement de cette erreur.

La rétroaction positivePour favoriser le plaisir d'apprendre, il est important que l'apprenant(e) reçoive des rétroactions positives.Vivre des réussites favorise l'intérêt et la motivation à apprendre.

Impact de la rétroaction

Exemples d'interactivité axée sur l'engagement

  • Un questionnaire interactif qui offre à l'apprenant(e) des rétroactions automatisées à la fin de la tentative.
  • Une vidéo interactive dans laquelle des pauses de visionnement sont programmées pour mettre l'emphase sur les éléments importants.

Les commentaires automatiques peuvent contenir du texte, des hyperliens et des clips vidéo (YouTube). Les questionnaires ont avantage à être utilisés dans le contexte d'un devoir avec Classroom pour faciliter le suivi des apprenant(e)s.

5 types de question qui permettent de préparer un commentaire automatique qui sera offert peu importe la réponse:

4 types de question avec bonnes/mauvaises réponses qui permettent de préparer 2 commentaires différents:

  • Réponse courte
  • Choix multiples
  • Cases à cocher
  • Liste déroulante
  • Paragraphe
  • Téléversement de fichiers
  • Échelle linéaire
  • Grille à choix multiples
  • Grille de cases à cocher

L'activité Questionnaire permet d'automatiser des rétroactions dans l'ENA de Google. Celles-ci ne sont pas purement spécifiques, car les« commentaires automatiques » ne permettent pas de préparer une rétroaction distincte pour chaque choix de réponse.

* Seulement, si l'apprennant(e) en est à sa première utilisation de ce type de séquence autoportante

L'enseignant(e) ou une activité d'apprentissage autoportante :

  • Encourage l'autonomie de l'apprenant(e) dans l'utilisation de la rétroaction automatisée
  • Fournit un soutien supplémentaire à l'apprenant(e) qui éprouve des difficultés ou dont la progression stagne

L'enseignant(e) ou une activité d'apprentissage autoportante :

  • Encourage l'apprenant(e) à utiliser les commentaires pour cibler les points forts et les points à améliorer dans le travail remis
  • Incite à développer des stratégies pour progresser dans ses apprentissages
  • Permet à l'apprenant(e) de se reprendre : possibilité de faire à plusieurs reprises une activité pour s'améliorer ou d'en faire une nouvelle qui évalue les mêmes critères

L'enseignant(e), parfois à l'aide d'une activité d'apprentissage autoportante, :

  • Démontre ce qu'est une rétroaction automatisée
  • Ilustre par des exemples concrets son fonctionnement dans l'environnement d'apprentissage et comment y accéder
  • Explique comment interpréter la rétroaction. L'apprenant(e) :
    • analyse son résultat à une activité
    • prend connaissance des commentaires écrits ou oraux
    • identifie ce qu'il faut corriger pour obtenir une amélioration

Au cours de la séquence

référence

Références

Après la séquence autoportante

Avant une séquence autoportante *

Littératie en rétroaction

Référence No 7

...

Tel que présenté à l'étape de médiatisation avec des liens des outils impliqués, l'intelligecne artificielle est particulièrement efficace pour générer :

  • des textes
  • des résumés de textes
  • des images
  • des documents de présentation
  • des questions à partir de textes
Bien sûr, tout ça, c'est à condition de maîtriser l'art de la requête et il faut absolument valider les informations proposées. Certains outils permettent d'importer vos propres sources sous la forme de textes ou de clips vidéo. Le fait de limiter ainsi les sources permet généralement de réduire les erreurs et les informations moins pertinentes.

Nolej est l'un de ces outils de type « tout inclus » qui permet cette gestion des sources. Nous l'avons utilisé pour générer des ressources et activités interactives en offrant à titre de source le clip vido explicatif qui se trouve à l'étape des savoirs de notre exemple de séquence au sujet des minéraux. Vous pourrez ainsi facilement juger par vous-même du résultat :

  • notre séquence (dans Terre et Espace)
  • la proposition de Nolej
Une version grandement améliorée de Nolej devrait être disponible sous peu. À suivre.

Valeur ajoutée

Libre

Est diffusé sous la licenceCreative Commons BY-NC-SA 4.0 International qui permet une grande liberté quant à l'utilisation, l'adaptation, la modification et la reproduction

Ces deux activités de Moodle offrent plusieurs possibilités grandement paramétrables en matière de rétroactions.

Activités Leçon

Activités Test

  • Trouver le point d'accès
  • Rechercher plusieurs points d'accès
  • Livres interactifs

Type de question qui offre une rétroaction pour la bonne et une autre pour les mauvaises réponses:

Types de question qui offrent des rétroactions spécifiques:

Activités H5P qui permettent d'offrir des rétroactions automatisées:

Dans la majorité des cas, il n'y a que du texte et des hyperliens qui peuvent être offerts dans les rétroactions.

  • Choix multiples
  • Vrai / Faux
  • Glisser-déposer
  • Faites glisser les mots
  • Vidéos interactives
  • Présentation du cours
  • Quiz

dans

Dans les deux cas, l'éditeur permet d'offrir des rétroactions de tout type (textes, enregistrements sonores ou vidéos, images, etc.).

Types de question qui permettent d'automatiser des rétroactions différentes pour les bonnes, partiellement bonnes et mauvaises questions:

  • Choix multiples
  • Réponse courte
  • Vrai/faux
  • Numérique
  • Cloze
  • Calculée
  • Calculée à choix multiples
  • Calculée simple
  • Appariement
  • Appariement aléatoire à réponse courte
  • Glisser-déposer sur texte
  • Glisser-déposer sur image
  • Marqueurs à glisser-déposer
  • Sélectionner le mot manquant

Types de question qui permettent d'automatiser des rétroactions spécifiques en fonction des choix ou des réponses prévues:

La rétroaction d'entrainement

Référence

  • fournit des indices plutôt que la façon de faire
  • aide l’apprenant(e) à améliorer ses compétences existantes

Utliser l'enseignement explicite comme trame de fond en y intégrant le type de scénario souhaité

Phase 5 : Clôture

Phase 4 : Pratique autonome Exercisation avec rétroactions

Phase 3 : Pratique guidée Questionnement Vérification de la compréhension Enseignement par étapes graduées Exemples avec temps Parcours d’apprentissage interactifs

Phase 2 : Modelage Démontrations pas à pas Exemples et contre-exemples Présentation de manière à structurer Problèmes déjà résolus

Modelage

Pratique autonome

Fermeture

Entrainement

Apprentissage

Savoir

Pratique guidée

Mise en contexte

Ouverture

Lien à faire avec le canevas dans Moodle, Teams, Classroom et Ma classe

Phase 1 : Ouverture Amorce : Attention des apprenant(e)s, engagement Cibles d’apprentissage : présentation et justification Connaissances antérieures

Établir ou utiliser un canevas pour votre séquence

Exemple(s)

Ressource

Tutoriels

  • Suno (chansons)
  • Udio (chansons)
  • Mubert (trames)
  • Canva

Répertoires de fichiers audios

Générateurs de fichiers sonores (IA)

Formats recommandés

Outils suggérés

Trucs et astuces

Audios

  • MP3
  • WAV
  • Formats audio
  • Narrationautomatisée
  • Freesound.org
  • SoundBible
  • Auboutdufil
  • Pixabay
  • Audionautix
  • Audacity

Processus de conception

En entreprise (ex. : ADDIE)

Les entreprises qui produisent de manière « industrielle » du matériel pédagogique entourent les auteur(e)s d'une équipe de spécialistes (rédaction, révisision linguistique, infographie, montage audio, montage vidéo, etc). En passant par les mains des professionels de chaque domaine, on s'assure que chaque élément sera d'une grande qualité et livré rapidement. Un processus de conception relativement linéaire est alors pertinent. Il permet à l'équipe de travailler efficacement.

En milieu scolaire

En milieu scolaire, le contexte est différent. C'est majoritairement le personnel enseignant qui doit jouer tous les rôles (auteur, réviseur pédagogique, réviseur linguistique, infographiste, monteur, etc.). Le travail s'effectue souvent en solo, ou en petite équipe. Le processus de conception devrait être moins linéaire, plus agile et moins rigide pour permettre des allers-retours, par exemple.Le niveau de qualité correspondant à chacune des spécialités sera possiblement moindre, mais le potentiel pédagogique n'en sera pas affecté négativement au final consédérant le respect des caractéristiques pédagogiques du MPAREILLE.

Les outils et fonctionnalités qui sont proposés en ce moment au sujet de l'IA risquent d'être grandement surpassés dans quelques mois seulement tellement les développements se font à une vitesse folle.C'est une bonne chose en soi, mais ça implique malheureusement qu'il ne faut rien prendre pour acquis à moins que les sources soient récentes.

Évolution rapide

S'il n'y avait qu'une seule personne dans l'équipe de conception, ça serait idéalement cette dernière. C'est une forme de levier en soi que d'être la personne incontournable. Ceci étant dit, il est grandement souhaitable d'avoir une équipe de quelques personnes dès le début. Par exemple, ça évite de devoir solliciter des collaborateurs qui seront moins engagés qu'un réel membre de l'équipe pour valider les contenus didactiques en cours de processus.Aussi, malgré qu'il soit possible pour cette personne d'amorcer la conception d'une séquence sans l'intervention de d'autres acteurs, il est généralement nécessaire d'avoir des conditions favorables telles la libération d'une portion de temps ou d'une portion de tâche.

L'enseignant(e) est la personne la plus près des apprenant(e)s. Ça lui permet de bien juger de ce répondra le mieux aux besoins de ces derniers ainsi qu'à ceux de ses collègues. En complément à l'apprenant(e), c'est aussi la personne qui va le plus profiter du matériel autoportant. Elle aura probablement le rôle le plus important dans l'équipe.

Enseignant(e)

Les hyperliens qui seront offerts dans les ressources et activités :

  • doivent être sécuritaires et confirmés (https)
  • Devraient s'ouvrir dans une autre fenêtre ou un autre onglet

Les outils, applications ou plateformes externes au réseau de votre organisation que vous désirez proposer pour réaliser les activités de votre séquence doivent :

  • être approuvés par le service des technologies de votre organisation scolaire
  • être en français (exceptions pour les cours de langue)
  • éviter de recueillir des données au sujet des personnes utilisatrices qui permettent de les identifier (sauf lorsque c'est inévitable seulement et en informant les personnes concernées)
  • être gérés par des entités qui s'engagent à protéger ces données
  • Conserver les mêmes données au Québec ou dans un pays offrant un niveau de protection similaire

Protection des renseignements personnels

Interactif

Demande à l'apprenant(e) de poser une action (écrire, cliquer pour retourner, glisser-déposer, etc.) résultant d'une réflexion et lui offre en retour une réaction ou une rétroaction automatisée.

La personne directrice d'établissement est une alliée particulièrement importante pour l'enseignant(e). Sans faire partie de l'équipe de conception, c'est la personne tout indiquée pour rassembler les acteurs clés et générer des conditions favorables.

Les leviers que possède cette personne sont importants, même si sa zone d'action se limite généralement à son établissement. C'est assurément la personne qui a le plus de pouvoir d'influence auprès des gestionnaires des services éducatifs si des actions à plus grande échelle peuvent être envisagées dans un centre de services.

Direction d'établissement

L'intégration de rétroactions automatisées et ciblées aux activités d'apprentissage, c'est l'une des caractéristiques fondamentales qui permettent d'obtenir du matériel autoportant.Cette diapositive et la suivante que vous avez probablement consulté il y a quelques minutes contient tout ce qu'il faut maîtriser au sujet des rétroactions :

  • caractéristiques
  • types
  • Outils qui permettent de les intégrer
  • fréquence
  • etc.

À cette étape du montage, vous devez vous assurer que pour toutes les activités où c'est pertinent, vous choisissiez un « contenant » ou outil qui vous permette d'offrir aux apprenant(e)s les rétroactions désirées. Il faut ensuite programmer ces mêmes rétroactions à l'aide des outils sélectionnés tout en concevant les activités.Composer des questions à choix, c'est l'exemple le plus commun qui est d'ailleurs disponible avec des outils internes dans chacun des ENA, mais il y en a plusieurs autres pour répondre à divers besoins.

Intégrer les rétroactions

L’EXPLORATION ET LA DÉCOUVERTE : L’apprenant(e) explore ou s’approprie certains concepts grâce à l’interactivité

LE STORYTELLING : Il consiste à communiquer les objets d’apprentissage par des histoires dans le but de capter l'attention de l’apprenant(e) et de créer une connexion émotionnelle

LES ÉTUDES DE CAS : Elles aident l’apprenant(e) à s'identifier au sujet et à le mettre en contexte dans des situations réelles

Certaines activités de la séquence auront peut-être avantage à profiter d'une scénarisation particulière afin de favoriser l'engagement et la motivation de l'apprenant(e). Les activités intégratrices de l'étape de validation gagnent à être scénarisées avec soin, bien que ce soit aussi pertinent de le faire aux quatre autres étapes de l'enseignement explicite. Encore une fois, il n'est question à cette étape que de planifier ces scénarisation.

LA SIMULATION : L'apprenant(e) est plongé(e) dans des situations proches de la vie réelle pour réaliser des apprentissages dans un environnement sûr et comprendre les conséquences de certaines actions

Planifier une scénarisation particulière

Conseiller(-ère) pédagogique

Pouvoir agir

Direction

Enseignant(e)

Planifier

On planifie « sommairement » :

  • l'idée maîtresse de la séquence d'apprentissage
  • les activités d'apprentissage
En fonction :
  • des conditions dans lesquelles s'effectueront les apprentissages
  • des contraintes à respecter (durée, matériel, modalités)

La rétroaction d'accompagnement

Référence

  • se centre sur le processus d'apprentissage et développe la capacité à s'autoévaluer et à s'améliorer
  • adopte un format plus ouvert, encourageant l'apprenant(e) dans l’exploration des différentes possibilités et à trouver des solutions par lui-même
  • aide l'apprenant(e) à comprendre ses propres forces et défis
  • aide l'apprenant(e) à se fixer des objectifs et à prendre des mesures pour les atteindre
  • personnalise, en prenant en compte les besoins individuels, les motivations et le développement global de l’apprenant(e)
  • conseille et encourage à réfléchir sur son propre apprentissage et à prendre des initiatives pour s'améliorer

Les itérations sont donc les versions de votre séquence résultant des améliorations apportées grâce aux rétroactions obtenues.

Peu importe le niveau de planification et le temps consacré à la conception d'une première version, il est important d'obtenir des rétroactions de la part de persones enseignantes, conseillères pédagogiques et apprenantes qui ne sont pas dans l'équipe de conception. Leur regard vierge sur la ressource leur permettra de mieux voir certains éléments importants à améliorer.

Effecteur des essais itératifs

Assembler et générer la navigation

Mise en page/ formatage

Mise en page/ formatage

Mise en page/ formatage

Nuage

Mise en page/ formatage

Activités interactives

ENA

Media

Interactions

Je fais,tu m'aides

Apprentissages

Étayer le guidage

  • Amener à vivre des succès rapidement
  • Proposer des tâches dont la difficulté augmente avec la maitrise
  • Présenter des tâches à compléter, débutées par l'enseignant(e)
  • Questionner au sujet de ce qu'il faut faire et en rappelant les procédures et les conditions qu’il faut mobiliser
  • Inclure de la rétroaction aux moments opportuns
      • de base
      • instructive
      • d’accompagnement
      • d'entrainement
  • Proposer des parcours d’apprentissage interactifs

Conseiller(-ère) pédagogique

Pouvoir agir

Direction

Enseignant(e)

Pour ce qui est des médias bruts (photos et clips vidéo avant le montage par exemple) il serait aussi intéressant de les inclure aux fichiers et hyperliens partagés.Pour toutes ces raisons, il serait stratégique de votre part d'archiver tout ce qui est en lien avec votre séquence à un même endroit qui serait idéalement un espace infonuagique géré par votre CSS (SharePoint d'une Teams que vous auriez créé pour l'équipe de conception par exemple).

S'il n'est pas possible d'éditer une partie de ce qui se trouve dans votre séquence parce que, par exemple, vous avez utilisé un outil externe à votre ENA pour concevoir un fichier qui n'est pas éditable dans la version qui est incluse, il serait intéressant d'offrir une source éditable. Ça peut évidemment être un fichier éditable, mais aussi un lien qui permet de générer une copie éditable du fichier.De plus, il serait important que le logiciel ou l'application à utiliser pour l'édition n'implique pas obligatoirement des frais d'abonnement ou de licence.

Archiver les sources

Exemples d'interactivité axée sur l'apprentissage

  • Un questionnaire interactif qui offre à l'apprenant(e) la possibilité de se reprendre jusqu'à l'atteinte du seuil de réussite fixé et ce, avant d'être considéré comme étant terminé.
  • Un simulateur qui permet à l'apprenant(e) de mesurer les caractéristiques électriques (tension, intensité, etc.) d'un circuit virtuel en fonction des branchements réalisés et des endroits où sont situés les appareils de mesure.

Outils externes à votre ENALeur utilisation est souvent justifiée par l'absence de fonctionnalités incontournables dans votre ENA. Pour assurer l'accès aux activités et ressources créées avec ces outils externes à partir de votre ENA :Plan AExporter les fichiers de votre outil externe et les intégrer à votre ENA.Plan BUtiliser un code d'intégration qui permettra à vos apprenant(e)s de consulter la ressource ou vivre l'activité dans votre ENA même si en réalité, les contenus se trouvent ailleurs. Cette option implique la perte de données de suvi.Plan CInsérer un hyperlien dans votre ENA pointant vers votre ressource ou activité externe. Cette option implique la perte de données de suvi et un aller-retour à faire par vos apprenant(e)s.

Outils internes à votre ENALes outils choisis à l'étape du montage pour la création des activités et ressources doivent résider dans un espace infonuagique. La majorité des ENA se trouvent déjà dans un tel espace et proposent des outils qui sont compatibles avec les besoins de plusieurs types d'activités, même lorsqu'elles sont interactives. L'exemple le plus commun, c'est le questionnaire interactif.Ces outils internes sont à privilégier.

Intégrer dans l'ENA ou dans un nuage

Ce guide exclut toute utilisation directe par les élèves des outils de l'IA étant donné le moratoire du MEQ à ce sujet. Ça implique, par exemple, que des rétroactions automatisées impliquant des outils de l'IA ne puissent pas être utilisés s'il n'est pas possible pour l'enseignant(e) de valider le tout avant que ça soit partagé aux élèves.Les utilisations par les enseignant(e)s ne posent aucun problème dans la mesure où les règles et lois habituelles sont respectées.

Pour enseignant(es) seulement