Guide_MPAREILLE

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*Document de travail

*Les applications proposées dans ce guide doivent être approuvées par votre organisation avant d'en faire usage. Creative Commons Attribution - Pas d'utilisation commerciale - Partage des Conditions Initiales à l'Identique 4.0 InternationalDocument produit par le SN RÉCIT FAD/SED, sauf mention contraire, mis à disposition selon les termes de la licence

de

GUIDE DE CONCEPTION

MATÉRIEL PÉDAGOGIQUE AUTOPORTANT, RÉTROACTIF, EXPLICITE, INTERACTIF, LIBRE, en LIGNE et ENCADRANT

Intelligence artificielle

Mutualisation

Constituants

Séquence

Processus

08

04

A. IntentionsB. Scénarisation C. Médiatisation D. Montage E. Révision

Introduction

08

Traces d'apprentissage

07

Acteurs et leviers

09

03

Exemple de séquence

02

Structure des séquences

10

Rétroactions automatisées

06

05

Ressources statiques

01

Concept et caractéristiques

Aide pour concevoir

Menu

Interactions

01

Pédagogique

Matériel

Concept et caractéristiques

Le Matériel PAREILLE est constitué de séquences d’activités pédagogiques finement réfléchies qui profitent du numérique pour automatiser certaines actions pédagogiques normalement effectuées par les enseignant(e)s. Les plus importantes sont l’offre de rétroactions spécifiques et le cumul de traces d’apprentissage dans un « format digestible ».

Encadrant

Ligne (en)

Libre

Interactif

Rétroactif

Autoportant

Explicite

Grille d'analyse

Tu fais,je regarde

Tu fais,je t'aide

Je fais,tu m'aides

Je fais,tu regardes

J'introduis,tu t'engages

02

Étapes de l'enseignement explicite

Fermeture

Pratiqueautonome

Pratiqueguidée

Ouverture

Modelage

Basée sur des principes de l’enseignement explicite

Structure d'une séquence

Référence

Validation

Entrainement

Apprentissages

Savoirs

Mise en contexte

(durée 75 min)

(durée 150 min)

Déclinaisons

Validation de plusieurs segments

...

Sols et ressources énergétiques

Mode synchrone/asynchrone

Explications des choix pédagogiquespour cette séquence au sujetdes minéraux et minerais

La séquence exemple (Minéraux et minerais) adaptée à chaque ENA

Informations pour la personne enseignante spécifiquement pour cet exemple et cet ENA

selon l'environnement numérique d'apprentissage (ENA)

Contexte

Minéraux et minerais

5 min

5 min

15min

15 min

5 min

10 min

15 min

15 min

10 min

10 min

10 min

10 min

10

1, , ...

25 min

10 min

15 min

5 min

Séquence 2

Séquence 1

20 min

10 min

5 min

Segmentation (ex.: périodes de 75 min)

03

Activités

Entrainement

Apprentissages

Savoirs

Mise en situation

Validation des cibles d'un segment oude plusieurs segments

Exemple de séquence

Organisateur graphique

La mise en place, la composition, la justaposition et l'assemblage des éléments d'une production améliorent l'esthétique, la navigation, la lisibilité et de là, l'expérience de la personne utilisatrice.

Tableau

Légende

Titre

Balado

Zone de texte

Trame sonore

Les audios

Les textes

Direct en rediffusion

Animation d'image

Entrevue

Tutoriel vidéo

Capsule narrée

Les vidéos

Direct en rediffusion

Animation d'image

Entrevue

Tutoriel vidéo

Capsule narrée

Les vidéos

Photo

Schéma

Illustration

Carte euristique

Organisateur graphique

Diagramme et graphique

Direct en rediffusion

Animation d'image

Les vidéos

Les images

Web et environnements numériques d'apprentissage

Diapositives et diaporama

Principes de Mayer

Ces ressources sont composées d'un ou de plusieurs médias. Il est généralement avantageux de jumeler ou de varier les médias utilisés pour présenter les contenus.

Balado

Présentation multimédia

Document téléchargeable

Site Web

Image animée

Entrevue

Tutoriel vidéo

Capsule narrée

Exemples

04

Ce que c'est

Bien qu'elles n'offrent pas ou peu de potentiel d'interactions et qu'elles soient relativement simples à concevoir ou à trouver, ces ressources demeurent pertinentes dans plusieurs contextes.

Vidéos

Audios

Mise en page

Images

Textes

Médias possibles

À intégrer dans des séquences d'apprentissage

Ressources statiques

: suite

À intégrer dans des activités d'apprentissage

Exemples

Exemples

Interactivité axée sur l'apprentissage

On ajoute l'exigence que la réaction ou la rétroaction automatisée soient avant la fin du processus. Ainsi, l'apprenant(e) peut profiter de l'interactivité pour mettre en application ce qu'il vient d'apprendre.

Elle demande à l'apprenant(e) de poser une action (écrire, cliquer pour retourner, glisser-déposer, etc.) résultant d'une réflexion et lui offre en retour une réaction ou une rétroaction automatisée.

Interactivité axée sur l'engagement

Interactivité de base

Le fait d'offrir à l'apprenant(e) la possibilté d'entrer en relation avec le matériel pédagogique ou avec d’autres apprenant(e)s suite à une action de sa part.

05a

Interactions

À intégrer dans des activités d'apprentissage

Vidéo interactive

Documents et murs collaboratifs

Développement (court/long)

Choix multiples

Questionnaire interactif

Types d'interactions

Types d'activités interactives

Zones actives

Glisser-déposer

Parcoursinteractif

Présentation interactive

Tour virtuel 360°

05b

Interactions

Dispositif d'étayage

: suite

Littératie en rétroaction

Enseigner à l'apprenant(e) à bien utiliser la rétroaction automatisée

... et ciblée

06a

d'une rétroaction efficace

Caractéristiques

des rétroactions

Fréquence

Rétroaction automatisée

Rétroaction

La rétroaction automatisée est planifiée avant que l'apprenant(e) passe à l'action et ne nécessite pas l'intervention synchrone de l'enseignant(e).

Legendre (1993) définit la rétroaction comme étant une « communication d’informations qu’une personne reçoit suite à ses actions, à ses attitudes, à ses comportements ».

La rétroaction automatisée ciblée est offerte suite à une action précise. Par exemple, une rétroaction différente sera offerte pour chaque choix de réponse dans le contexte d'une question à choix multiples.

... et spécifiques pour optimiser l'apprentissage

Rétroactions automatisées

D'accompagnement

D'entrainement

Instructive

De base

Mise sur le processus d'apprentissage par questionnement

Corrige les erreurs et mise sur le processus d'apprentissage par indices

Corrige les erreurs par des directives

Donne la bonne réponse

Types de rétroaction

La personne enseignante choisit le type de rétroaction approprié en fonction de l'évolution du processus d'apprentissage. C'est particulièrement le niveau de compétence attendu qui guidera le type de rétroaction le plus pertinent.

Exemples pour les environnements numériques d'apprentissage les plus utilisés au Québec

Dans certains ENA

(suite)

06b

Rétroactions automatisées

Citation attribuée à Lord Kelvin

en provenance de l'Environnement Numérique d'Apprentissage (ENA)

« Vous ne pouvez rien améliorer si vous ne pouvez pas le mesurer. »

Données de l'ENA

Participation et assiduité

• Traces des consultations
• Durée des périodes de travail
• Aachèvement d'activités

Résultats

• Aux activités notées
• Nombre de tentatives
• Temps consacré

Travaux

• Productions diverses

07

Traces d'apprentissage

Maintenant que les bases théoriques des éléments importants sont traités

Processus de conception

08

Transformons les idées en réalités pédagogiques flexibles et puissantes!

l'action !

c'est le moment de passer à

Séquence

Interactivités Rétroactions

Médias

MODÈLE, PROCESSUS et CONTEXTE

• Réviser
• Valider
• Collaborer
• Mutualiser

• Assembler les interactivités
• Intégrer les rétroactions

• Produire ou répertorier des médias (textes, images, fichiers audio et vidéo)

Plan de travail Activités

Plan de travail

• Explorer : pourquoi, pour qui, quoi
• Imaginer
• Identifier
• Déterminer
• Cibler

• Planifier
• Scénariser
• Segmenter
• Organiser

08

Processus de conception

RÉVISION

MONTAGE

MÉDIATISATION

SCÉNARISATION

INTENTIONS

RÉVISION

MONTAGE

MÉDIATISATION

SCÉNARISATION

INTENTIONS

Planification des bases

Consulter

PDA

PFEQ

Débuter le plan de travail

Déterminer,identifier, cibler et segmenter

Planifier

08a

Intentions

Cet exemple est relié à

Planifier les ressources et activités

Planifier le dispositif d'étayage

Planifier la révision des apprentissages

Planifier l’enseignement explicite des stratégies

RÉVISION

MONTAGE

MÉDIATISATION

SCÉNARISATION

INTENTIONS

Poursuite de la planification

Planifier une scénarisation particulière

Finaliser le scénario(plan de travail)

À venir ici, ce qu'il faut faire à cette étape comment réaliser ces tâches outils utiliser pour ces tâches (applications, tutoriels, ...)

08b

Scénarisation

Cet exemple est relié à

RÉVISION

MONTAGE

MÉDIATISATION

SCÉNARISATION

INTENTIONS

Combinaison

Création ou recension des médias planifiésqui seront à inclure dans la séquence

Lors de la création ou de la recherche de médias, il est essentiel de respecter plusieurs exigences.

Vérifier qu'ils respectent ces règles

Sécurité

Publicité

Droitd'auteur

ÉgalitéDiversitéInclusion

Accessibilité

4 types de médias forment une base à partir de laquelle plusieurs combinaisons sont possibles.

Vidéos

Audios

Images

Textes

Créer ou choisir des médias

08c

Médiatisation

Cet exemple est relié à

Mettre en page à l'aide d'un canevas

RÉVISION

MONTAGE

MÉDIATISATION

SCÉNARISATION

INTENTIONS

Assurer le potentiel de mutualisation

Intégrer les rétroactions

Intégrer dans l'ENA ou dans un nuage

Intégrer les interactivités

Intégrer les ressources

ENA

08d

Montage

Assemblage des médias et intégration des interactions pour générer les ressources et activités

Cet exemple est relié à

RÉVISION

MONTAGE

MÉDIATISATION

SCÉNARISATION

INTENTIONS

Archiver les sources

Générer la version à être partagée et mutualisée

Réviser

Effectuer des essais itératifs

08e

Révision

Avant la distribution

Cet exemple est relié à

Mutualisation

(local ou régional)

Direction d'établissement

Gestionnaire aux services éducatifs

Service national RÉCIT FAD/SED

CP RÉCIT

CP disciplinaire

Enseignant(e)

Pour générer et mutualiser du MPAREILLE

09

Acteurs et leviers

Pour enseignant(e)s seulement

Abonnements payants

Évolution rapide

IA et Rétroactions

Valeur ajoutée

... plus efficacement

10

L'IA pour concevoir...

Cet exemple est relié à

Plusieurs références se trouvent directement dans les diapositives pour la majorité des sujets traités. Voici un rappel de certaines références importantes :

TA@l'école: L'enseignement explicite

Distributed Learning, 4(2).

10. Anderson, T. (2003). Getting the mix right again: An updated and theoretical rationale for interaction. The International Review of Research in Open and

9. Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of educational research, 77(1), 81-112.

8. Masson, S. (2020). Activer ses neurones: pour mieux apprendre et enseigner. Odile Jacob

Éditions du Renouveau Pédagogique

7. Gauthier, C., & Bissonnette, S. (2023). Enseignement explicite et données probantes: 40 stratégies pédagogiques efficaces pour la classe et l'école.

6. Hattie, J. (2020). L'apprentissage visible pour les enseignants: connaître son impact pour maximiser le rendement des élèves. Puq. p.21

Cité par Masson, S. (2020). Activer ses neurones: pour mieux apprendre et enseigner. Odile Jacob. p. 170

5. Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7-74

4. Shute, V.J. (2008). Focus on formative feedback. Review of educational search, 78(1), 153-189

3. Senécal, I. (2016). Comment donner une rétroaction efficace aux élèves

2. Vollmeyer, R., & Rheinberg, F. (2005). A surprising effect of feedback on learning. Learning and instruction, 15(6), 589-602.

1. Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de l'éducation. 3e édition. Guérin

Juin 2024

Document produit en collaboration par les SN RÉCIT FAD/SED et RÉCIT MST, sauf mention contraire,mis à disposition selon les termes de la licence Creative Commons Attribution - Pas d'utilisation commerciale - Partage des Conditions Initiales à l'Identique 4.0 International

09

Références

Cet exemple est relié à

Exemple(s)

Ressource

Tutoriels

Vidéo interactive

Exemples :

Quoi et pourquoi Dans ces activités, les interactions offertes le sont à des moments opportuns étant donné que l'apprenant(e) est relativement passif pendant le visionnement. Souvent, le clip vidéo s'arrête pour mettre en lumière des informations importantes. Ces dernières peuvent simplement être affichées, mais il est aussi possible d'utiliser des questions de divers types.

Edpuzzle

Vidéo interactive de H5P

Explicite

Respecte les principes de l’enseignement explicite

Je fais,tu regardes

Savoirs

Montrer et expliquer

• Démontrer pas à pas
• Illustrer par des exemples et des contre-exemples
• Présenter de manière à structurer
• Proposer des situations ou des problèmes déjà résolus

Penser à voix haute

• Rendre explicite ce qui est implicite de manière…
• claire : langage et vocabulaire appropriés
• consistante : langage et vocabulaire précis
• concise : seulement les actions clés

Engager les apprenant(e)s par le questionnement

En plus de la révision des aspects linguistiques, certaines règles de l'étape de médiatisation méritent une deuxième visite :

• accessibilité
• respect de la diversité, de l'égalité et faire preuve d'inclusion
• l'absence de publicité

Par souci d'efficacité, les essais itératifs qui risquent d'impliquer des modifications aux contenus précèdent la révision linguistique.

Réviser

*Étapes de l'enseignement explicite

La rétroaction d'accompagnement

Référence

• se centre sur le processus d'apprentissage et développe la capacité à s'autoévaluer et à s'améliorer
• adopte un format plus ouvert, encourageant l'apprenant(e) dans l’exploration des différentes possibilités et à trouver des solutions par lui-même
• aide l'apprenant(e) à comprendre ses propres forces et défis
• aide l'apprenant(e) à se fixer des objectifs et à prendre des mesures pour les atteindre
• personnalise, en prenant en compte les besoins individuels, les motivations et le développement global de l’apprenant(e)
• conseille et encourage à réfléchir sur son propre apprentissage et à prendre des initiatives pour s'améliorer
• sera particulièrement pertinente à l'étape de l'entrainement (pratique autonome)
• sera moins pertinente aux étapes précédentes* puisque le niveau de compétence attendu pour les cibles d'apprentissage est plus faible

Toutefois, la question à réponse courte permet d'offrir de la rétroaction en fonction du fait que ce soit la bonne ou lamauvaise réponse.

Le questionnaire peut être utilisé seul, mais il a avantage à l'être dans le contexte d'un devoir avec Teams pour faciliter le suivi des apprenant(e)s.

Les questions à choix dans ces questionnaires offrent cette possibilité, mais seulement sous forme de texte. Par contre, il est possible de rédiger une rétroaction spécifique pour chaque choix de réponse.

L'application Forms de Microsoft, combinée à un questionnaire joint à un devoir de Teams, permet d'automatiser des rétroactions spécifiques.

Le Service national du RÉCIT de la formation à distance / services éducatifs à distance est au service de l'ensemble du réseau provincial. En peu de mots, notre mandat est de créer des ressources et d'accompagner les CP (disciplinaires et RÉCIT), les gestionnaires et les enseignant(e)s en lien avec leurs besoins d'apprentissage en ligne. Étant donné que le mandat est provincial, les personnes accompagnées qui sont priorisées sont des agents multiplicateurs. Dans un contexte où il y a mutualisation du matériel autoportant à la fin du processus, l'accompagnement de personnes enseignantes à la conception de MPAREILLE est facilement justifié. Dans un monde idéal, le CP RÉCIT local ou régional associé à la conception serait aussi dans les premières équipes de conception et nous pourrions graduellement nous retirer.

Nous avons créé le concept et le guide de MPAREILLE en plus d'en faire la promotion à de multiples occasions. Nous accompagnons aussi les régions 03-12-02 qui conçoivent et mutualisent déjà du matériel autoportant. Les séances d'aide et d'accompagnement IJAT offertes à tous les jours par notre service national nous permettent de garder un contact régulier avec plusieurs acteurs des milieux et d'avoir une bonne lecture des besoins. C'est un levier intéressant. En complément, notre expertise au sujet de l'apprentissage en ligne procure un certain levier auprès des décideurs et décideuses qui pourraient éventuellement mettre en place des mesures incitatives pour favoriser la conception et la mutualisation de ce type de matériel.

Service national du RÉCIT FAD/SED

Les commentaires automatiques peuvent contenir du texte, des hyperliens et des clips vidéo (YouTube). Les questionnaires ont avantage à être utilisés dans le contexte d'un devoir avec Classroom pour faciliter le suivi des apprenant(e)s.

5 types de question qui permettent de préparer un commentaire automatique qui sera offert peu importe la réponse:

4 types de question avec bonnes/mauvaises réponses qui permettent de préparer 2 commentaires différents:

• Réponse courte
• Choix multiples
• Cases à cocher
• Liste déroulante

• Paragraphe
• Téléversement de fichiers
• Échelle linéaire
• Grille à choix multiples
• Grille de cases à cocher

L'activité Questionnaire permet d'automatiser des rétroactions dans l'ENA de Google. Celles-cine sont pas purement spécifiques, car les« commentaires automatiques » ne permettent pas de préparer une rétroaction distincte pour chaque choix de réponse.

(incluant les activités qui ne sont pas interactives)

Pour les ressources et les activités qui ne seront pas interactives, il n'est généralement pas pertinent d'utiliser des outils externes à votre ENA. Vous faciliterez ainsi la navigation en plus de simplifier l'accès.

C'est le moment de choisir les bons « contenants » pour y déposer vos médias bruts afin de générer les activités ou les ressources statiques que vous avez planifiées à l'étape de scénarisation. Vos choix seront influencés essentiellement par vos besoins pédagonumériques et les outils intégrés à votre ENA. Par exemple, si votre ENA est Teams, ça pourrait être un simple fichier PowerPoint à titre de document de présentation offrant du texte, des images et des clips vidéo à consulter à l'écran. Ça pourrait aussi être un fichier Word si vous prévoyez un besoin d'impression.

Intégrer les ressources statiques

Le Carnet de notes de Moodle permet de voir et de gérer efficacement les résultats des activités notées. Il est possible, par exemple, de pondérer ces résultats en considérant la quantité de tentatives qu'un apprenant(e) a eu besoin d'utiliser pour atteindre les critères d'achèvement. En plus des résultats, pour chaque activité (notée ou pas), il est possible de voir le temps que l'apprenant(e) y a consacré. Dans plusieurs activités de Moodle, il est possible de choisir parmi un grand nombre de types de question.

En plus de la puissante et flexible correction automatique, des variables peuvent remplacer des nombres fixes,puis des questions peuvent être choisies au hasard parmi une série de questions similaires. Ces éléments et plusieurs autres permettent d'augmenter la validité des résultats, même lorsque plusieurs tentatives sont permises. Ces résultats, tout comme les rétroactions seront offertes aux apprenant(e)s au moment voulu (pendant, immédiatement après, plus tard, etc.).

Alertes

Moodle offre des notifications à même son applicationWeb, mais des courriels sont aussi générés si l'apprenant(e) n'est pas en ligne à ce moment. Des notifications sont générées lorsqu'une tâche doit être effectuée et lorsqu'une correction ou une rétroaction manuelle est effectuée par l'enseignant(e).

Travaux et productions diverses

L'activité Devoir est similaire à son équivalent chez Google et chez Microsoft. Elle permet, par exemple, de récupérer un fichier ou la photo d'un travail réalisé sans outils numériques. La correction n'est pas automatisée, mais le résultat peut être généré plus rapidement en utilisant une grille critériée. Moodle permet d'organiser et de gérer l'accès aux activités et ressources avec souplesse et flexibilité.

Résultats

Participation et assiduité

Moodle offre plusieurs rapports. Des journaux répertorient toutes les actions posées par les apprenant(e)s. C'est le cas pour la simple consultation d'une ressource statique autant que pour la réalisation d'une activité interactive. Chaque clic d'apprenant(e) est répertorié. Il est ainsi possible de connaître la date et la durée de chaque période de travail. Les rapports d'activités précisent, entre autre, le temps consacré à chaque tentative pour chaque apprenant(e) alors que le rapport d'achèvement d'activités permet d'avoir une vue globale pour cet aspect uniquement. Dans la majorité des rapports, des filtres permettent de cibler les données pertinentes. C'est d'autant plus vrai avec l'Apprentimètre (plugiciel de RÉCITFAD/SED pour Moodle).

Suivi avec Moodle

Comme présenté à l'étape de médiatisation avec des liens des outils impliqués, l'intelligence artificielle est particulièrement efficace pour générer :

• des textes
• des résumés de textes
• des images
• des documents de présentation
• des questions

Bien sûr, il faut maîtriser l'art de la requête. De plus, il faut absolument valider les informations proposées par l'IA. Certains outils permettent d'importer vos propres sources sous la forme de textes ou de clips vidéo. Le fait de limiter ainsi les sources permet généralement de réduire les erreurs et les informations moins pertinentes.

Nolej est l'un de ces outils de type « tout inclus » qui permet cette gestion des sources. Le RÉCIT FAD/SED l'a utilisé pour générer des ressources et des activités interactives en offrant à titre de source le clip vidéo explicatif qui se trouve à l'étape des savoirs de l'exemple de séquence au sujet des minéraux. Vous pourrez ainsi facilement juger par vous-même du résultat :

• la séquence créée par le RÉCIT FAD/SED
• la proposition de Nolej

Une version grandement améliorée de Nolej devrait être disponible à partir de novembre 2024.

Valeur ajoutée

La personne conseillère pédagogique disciplinaire est un autre membre incontournable dans l'équipe de conception, même si, dans certaines équipes, sa participation sera limitée à la validation de la séquence d'un point de vue didactique. En fait, bien qu'il puisse y avoir quelques personnes enseignantes qui travaillent ensemble à concevoir une séquence, c'est la combinaison enseignant-CP qui favorisera davantage un haut niveau de qualité.

Les leviers que possède la personne CP disciplinaire pour se lancer dans la conception d'une séquence de MPAREILLE sont nombreux. D'abord, son agenda est relativement flexible. C'est d'autant plus vrai étant donné que l'accompagnement d'une personne enseignante à la conception d'une séquence MPAREILLE est pleinement compatible avec son mandat. Aussi, cette personne est la mieux placée pour juger de la pertinence pédagogique d'une telle démarche par rapport aux besoins d'un établissement ou du centre de services. Elle aura un certain pouvoir d'influence auprès des gestionnaires afin d'obtenir des conditions favorables pour l'équipe de conception.

CP disciplinaire

Référence

Outils et ressources

• Autoformation sur la rédaction épicène

Éléments à vérifier

• Présenter des rapports égalitaires entre :
• les sexes et, généralement, des interactions entre les genres
• une diversité de personnes aux caractéristiques différentes : origines, référents socioculturels, ethnocultures, handicaps, classes sociales, etc.
• Être exempt de discrimination et de stéréotypes
• Utiliser une écriture qui représente de façon équitable les femmes et les hommes
• Valoriser la diversité corporelle et sexuelle, la pluralité des genres et une variété d’expression des genres

Égalité entre les hommes et les femmes, diversité socioculturelle et sexuelle et inclusion

Malgré qu'il soit généralement favorable de se restreindre aux outils intégrés à votre ENA, il sera parfois nécessaire d'utiliser des outils externes étant donné l'offre relativement restreinte de certains ENA et les besoins interactifs. Les diapositives 7 et 8 de ce même guide portent sur les interactions. Elles vous offrent des exemples et contiennent tout ce qu'il faut maîtriser sur le sujet

Dès l'étape de la scénarisation, plusieurs activités ont été planifiées en ayant en tête les interactivités. À l'étape du montage, il faut choisir les « contenants » qui hébergeront les contenus qui ont avantage à être interactifs. Votre choix sera influencé par votre contexte, vos besoins pédagonumériques et l'ENA utilisé.

Intégrer les interactivités

Sans nécessairement les noter tout de suite dans le plan de travail (comme c'est le cas pour les éléments précédents), il faut déjà considérer :

• les critères de réussite
• les connaissances préalables
• Les compétences impliquées
• les concepts ou les connaissances déclaratives, procédurales et conditionnelles

Il faut aussi prendre soin de segmenter judicieusement ces éléments!

Déterminer, cibler et segmenter

• les cibles d'apprentissage (PDA)
• les intentions pédagogiques

Quoi et pourquoi Les activités de ce type offrent généralement les mêmes possibilités que les présentations multimédias avec quelques fonctionnalités en plus. Par exemple, elles permettent souvent de contrôler les parcours que les apprenant(e)s suivront en fonction de critères d'achèvement ou de réussite.

Exemple(s)

Ressource

Tutoriels

Exemples :

Les simulateurs virtuels sont généralement aussi des parcours interactifs. Les interactions avec les contenus permettent de contrôler ou d'influencer le comportement du simulateur.

Moodle en général ainsi que l'activité Leçon en particulier permettent d'offrir ce type d'interaction et de créer de tels parcours. C'est aussi le cas de l'activité « Scénario de branchement » de H5P.

Parcours interactif

Questions à choix

Cartes à retourner

Exemples :

Choix multiples

Cet type d'interaction invite l'apprenant(e) à sélectionner un élément dans une liste afin de générer, par exemple, une rétroaction automatisée et ciblée. Les activités qui tirent profit de ce type d'interaction misent sur les relations ou les nuances entre des éléments similaires ainsi que sur les leurres pour générer des apprentissages.

Texte troué

Canevas pour votre plan de travail

Exemple en lien avec la séquence modèle

Cliquez sur les grilles pour les agrandir et sur pour télécharger le fichier du canevas.

À la fin de l'étape de scénarisation

• les activités, les critères de réussite et des durées devraient être fixés
• Les ressources et activités ne sont pas nécessairement créées ou choisies, mais vous devriez avoir une idée générale de ces dernières
• Leurs caractéristiques (médias, interactivités, rétroactions, suivis) devraient être identifiées dans le plan de travail

Assurez-vous ...

• que l’alignement curriculaire est conforme
• que les éléments sont suffisamment segmentés
• que la charge cognitive est appropriée
• d'avoir identifié les éléments implicites et pouvoir les rendre explicites

Finaliser le scénario (Plan de travail)

Tu fais,je regarde

Validation

Réviser

• Proposer des activités qui résument et révisent

Objectiver

• Demander à l'apprenant(e) de se prononcer sur :
• ce qu'il (elle) a appris (quoi et comment)
• ce qui sera utile dans d'autres contextes
• ce qui pourrait faire l’objet d’une évaluation

Évaluer en cohérence avec la progression des apprentissages

Ce guide exclut toute utilisation directe par les apprenant(e)s des outils de l'IA étant donné le moratoire du MEQ à ce sujet. Ça implique, par exemple, que des rétroactions automatisées générées par des outils de l'IA ne puissent pas être utilisées s'il n'est pas possible pour l'enseignant(e) de valider le tout avant que ça soit partagé aux apprenant(e)s. Les utilisations par les enseignant(e)s ne posent pas de problèmes dans la mesure où les règles et lois habituelles sont respectées.

Pour enseignant(es) seulement

Selon la définition retenue par Deshaies (2004), l'étayage pédagogique réfère à un soutien initial que l'enseignant fournit aux élèves dans l'apprentissage d'une habileté ou d'un concept; ce soutien est graduellement retiré, au fur et à mesure que l'élève intériorise la connaissance et apprend à performer indépendamment de l'enseignant.

La rétroaction automatisée et ciblée en contexte d'autoportance est un puissant dispositif d'étayage dans la mesure où il permet d'offrir à l'apprenant(e) une aide contextualisée et juste à temps. C'est d'autant plus vrai si, dans l'activité interactive qui offre de telles rétroactions, il est possible de prévoir la majorité des scénarios que choisiraient les élèves en difficulté afin de leur offrir exactement l'aide qu'il leur faut. La valeur ajoutée du numérique est importante dans ce contexte, non seulement pour automatiser la livraison des rétroactions au bon moment, mais aussi pour profiter du multimédia. Avec certains outils, il est effectivement possible de profiter de plusieurs médias afin d'augmenter les chances que l'apprenant(e) consomme la rétroaction.

La rétroaction, c'est un puissant dispositif d'étayage

• RÉCIT IAS, L'accessibilité, une responsabilité partagée

Référence

• Standard sur l’accessibilité des sites Web du Gouvernement du Québec

• Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) 2.0

• Ajouter des textes de remplacements

• Extension Wave pour navigateur Web

• Section 7 de cette formation

Accessibilité universelle

Outils et ressources

Éléments prioritaires à vérifier

• S'assurer que le texte soit sélectionnable et présenté de façon claire et structurée
• Hiérarchiser les titres et sous-titres
• Éviter les polices avec empattement
• Utiliser une taille de caractères de 12 points ou plus
• S'assurer d'avoir des interlignes de 1.5 points ou plus
• Aligner le contenu du texte à gauche
• « Habiller » les images en utilisant le mode« Aligné au texte »
• Inclure des textes de remplacement aux images et aux enregistrements sonores
• S'assurer d'un bon contraste entre la police de caractère et le fond
• Paginer les documents

La rétroaction doit être offerte par la personne enseignante lorsque l'apprenant(e) progresse difficilement ou ne s'améliore plus à l'aide des rétroactions automatisées.

• Est utile, spécifique et bienveillante (USB)
• Est facile à comprendre et descriptive
• Est offerte au moment opportun (pendant ou après l'apprentissage, le plus près possible de la production, lorsque l'apprenant(e) est prêt(e) à la recevoir)
• Concerne l'apprentissage, la production, la méthodologie ou le comportement plutôt que la personne
• Porte sur des critères d'évaluation préétablis
• Utilise des comparaisons avec des modèles, des copies types ou des exemples
• Précise les forces, les points à améliorer et les prochaines étapes de l'apprentissage
• Doit être offerte de façon stratégique et succincte pour éviter la surcharge cognitive

Caractéristiques d'une rétroaction efficace

Toujours en utilisant le plan de travail, il est temps de planifier le choix ou la création des ressources et activités d'apprentissage qui seront nécessaires à l'atteinte des cibles pour chacune des 5 étapes de la séquence (mise en contexte, savoirs, apprentissages, entrainement, validation). Sans nécessairement fixer les choix ou débuter les créations, il faut analyser les besoins, explorer ce qui est déjà disponible et surtout, se faire une idée générale de ce que la séquence deviendra.

Le fait de ne pas se plonger tout de suite dans de longues productions et de bien prendre le temps de finaliser la planification permet d'avoir plus facilement une vue d'ensemble pour assurer une meilleure cohérence des éléments de votre séquence.

Planifier les ressources et activités

Cliquer pour consulter une information complémentaire (hyperlien, par exemple)

Cliquer pour naviguer

Exemples :

Retourner une carte

Sur une image, sur une carte, etc., positionner le curseur ou cliquer pour révéler une information

Zones actives

Ce type d'interaction invite l'apprenant(e) à cliquer à un endroit précis ou à positionner son curseur afin de générer une action. Dans certains contextes, cet endroit gagne à demeurer secret pour favoriser la recherche et la réflexion avant que l'information ne soit révélée. Plusieurs activités qui tirent profit de ce type d'interaction misent sur l'exercisation pour améliorer la mémorisation.

La planification est du ressort de la personne enseignante : elle planifie le séquencement des activités et des points de contrôle obligatoires pour l'apprenant(e).

Lorsque le matériel autoportant est utilisé en mode asynchrone, l'apprenant(e) progresse à son rythme en respectant les moments de validation des cibles d'un ou plusieurs segments. Des règles d'achèvement et des restrictions d'accès seront nécessaires pour assurer ce contrôle dans ce contexte.

Lorsque le matériel autoportant est utilisé en mode synchrone, l'apprenant(e) chemine selon une segmentation définie en fonction de l'horaire type de l'organisation scolaire.

Progression selon le mode de formation

Tutoriel vidéo

Capsule vidéo informative ou formative visant à faciliter la compréhension ou le fonctionnement de quelque chose; guide d'apprentissage pratique.

Exemple :Tutoriel sur l'utilisation de plugiciel Atto RÉCIT Mathlive - Service national du RÉCIT de la Formation à distance/Services éducatifs à distance

Les notifications de Classroom sont offertes à la fois dans l'application et dans des courriels. Elles permettent de suivre de près les tâches à effectuer ainsi que les communications et elles sont grandement paramétrables.

Alertes

Travaux etproductions diverses

L'activité devoir de Classroom peut générer et distribuer une copie d'un documents Google (texte, diaporama, feuille de calcul) pour chaque apprenant(e) pour faciliter la gestion des remises. L'apprenant(e) peut aussi remettre d'autres fichiers numériques ou même une photo d'un travail qui n'a pas été réalisé avec des outils numériques. La correction n'est pas automatisée, mais le résultat peut être généré plus rapidement en utilisant une grille critériée. Au besoin, il est possible de catégoriser les devoirs avec des thématiques.

Le profil de l’apprenant(e)offre une vue d’ensemble des résultats notés automatiquement (questionnaires) ou manuellement (devoirs). Si aucun point n'est associé à une activité, elle sera quand même affichée à cet endroit, mais il n'y aura que l'état de remise qui sera visible. La gestion des tentatives multiples n'est pas prise en charge pour les questionnaires qui permettent tout de même d'automatiser la correction. Il n'est pas possible de consulter le temps consacré par l'apprenant(e) pour les questionnaires, mais l'historique des versionsoffre cette informationlorsque le travail esteffectué dans des documents Google.

Résultats

Participation et assiduité

Des traces de consultation par les apprenant(e)s sont offertes dans l'historique des versions des documents Google lorsque ces derniers sont offerts en devoir. Ces informations sont aussi disponibles avant la remise du travail. Il est ainsi possible de calculer la durée des périodes de travail des apprenant(e)s dans ce contexte précis.L'achèvement d'activités est visible dans l'onglet Notes pour le groupe ou dans le profil de chaque apprenant(e) pour les suivis individualisés.

Suivi avec GoogleClassroom

• Sora

Générateurs de vidéo (IA)

Exemple(s)

Ressource

Tutoriels

Répertoires de vidéos

Formats recommandés

Outils suggérés

Trucs et astuces

Vidéo

• MP4
• Codec vidéo

• Clipchamp
• Canva
• OBS Studio et Studio portatif à plusieurs caméras

• Planifier avant de tourner (scénarimage)
• Soigner l'introduction
• Intégrer des sous-titres
• Éviter les détails et les artifices
• Soigner la qualité du son et de l'éclairage
• Terminer avec un appel à l'action

• Canva
• Pexel
• Pixabay
• Coverr

Cette courbe correspond à une estimation et se base sur les savoirs expérienciels de l'équipe conceptrice.

Courbe de la fréquence des rétroactions automatisées en cours d'apprentissage

Savoirs - Modelage

Apprentissages -Pratique guidée

Entrainement - Pratique autonome

Image animée

Série d'images assemblées l'une à la suite de l'autre, semblable à une courte vidéo jouée en boucle. Aussi désignée sous l'appellation de GIF.

Exemple :Album de Baptistine | Anne-Marie, collection de gifs -Pour en apprendre davantage: Anne-Marie Boisvert, bibliothécaire, Bibliothèque nationale

À cette étape, il vous est proposé de :consulter l'exemple associé à votre ENAconsulter les informations pour la personne enseignante ainsi que celles particulières à votre ENAtélécharger le canevas spécifique à votre ENAcommencer à éditer ce même canevas

Canevas à télécharger(spécifiques à certains ENA ou générique)

Séquence exemple (Minéraux et minerais) (adaptée à chaque ENA)

Informations pour la personne enseignante (générales ou spécifiques à certains ENA)

Ces canevas et ces informations vous aideront à structurer efficacement votre séquence.

Mettre en page à l'aide d'un canevas de séquence

Référence

Immédiatement après l'action ou la production La rétroaction immédiate est efficace pour les apprenant(e)s. En début d'apprentissage, elle est encore plus importante pour conserver la motivation et l'engagement des apprenant(e)s. Lorsqu'elle est offerte plusieurs jours après la réalisation d'une tâche, la rétroaction perd de son efficacité. Elle est moins considérée par les apprenant(e)s et il devient difficile pour eux de se plonger à nouveau dans la tâche afin de comprendre la rétroaction et d'y donner suite. Le simple fait de donner accès au corrigé ou à une démarche valide durant les exercices permet aux apprenant(e)s de s'autoévaluer. En complément, il serait important de leur demander d'expliquer leurs erreurs et de les encourager à trouver une façon d'éviter de les refaire. L'idéal est évidemment d'offrir rapidement des rétroactions automatisées et ciblées.

Tout au long de l'apprentissage Dans le but de favoriser l'apprentissage, il est important d'échelonner dans le temps et de revoir plusieurs fois les mêmes concepts afin de consolider les apprentissages. L'apprenant(e) doit être évalué(e) à plusieurs reprises pour assurer la maîtrise de tous les concepts. Au besoin, il recevra une nouvelle rétroaction à chaque tentative pour l'aider à progresser.

Moments de rétroaction

Exemple(s)

Ressource

Tutoriels

Exemples :

Canva qui se limite au fonctionnalités d'une présentation multimédia n'a pas le potentiel interactif dont il est question dans ce type d'activité.

L'activité Présentation de H5P, le questionnaire de Ma Classe et le Test de Moodle permettent de jumeler les fonctionnalités des présentations multimédias et celles des questionnaires. Avec les outils de Microsoft, ça serait la fusion de PowerPoint et Forms.

Présentation interactive

Quoi et pourquoi Les interactions de ce type d'activité servent surtout à gérer la mise en page et l'affichage dynamique des informations pour les cacher et les révéler au besoin. Elles permettent aussi à l'apprenant(e) de faire des choix et de naviguer dans les contenus autoportants.

Considérant les nombreuses implications technologiques et pédagonumériques dans la conception de MPAREILLE, la personne conseillère pédagogique RÉCIT est une alliée importante qui aurait avantage à être dans l'équipe de conception plutôt que d'être une personne collaboratrice qui interviendrait sur demande. Sans être de toutes les rencontres, il est judicieux de permettre à cette personne d'accompagner l'équipe de conception en suivant le développement d'assez près pour éviter que certaines avenues pédagonumériques moins pertinentes soient prises et qu'il faille revenir en arrière ensuite.

L'agenda de cette personne est relativement flexible, c'est un levier important. C'est d'autant plus vrai étant donné que l'accompagnement d'une personne enseignante à la production d'une séquence MPAREILLE est pleinement compatible avec son mandat. C'est aussi la personne tout indiquée pour témoigner du besoin de matériel autoportant et de l'importance de sa mutualisation.

CP RÉCIT (local ou régional)

(utilisateurs(-trices) avancé(e)s)

Exemple(s)

Ressource

Tutoriels

(intégrées à l'app.)

• Google Fonts
• Thenounproject

(comptes personnels seulement)

• Adobe Firefly
• Microsoft Designer

• Paint.net
• Gimp

• Canva*
• Playground AI

Générateurs d'images (IA)

• PNG
• JPEG
• SVG

Formats recommandés

• Smart servier Medical Art
• Public Health Image Library
• Vecteezy
• depositphotos 360
• obo360

Répertoires spécialisés

Banques d'icônes

Répertoires d'images

• OpenClipArt
• Flaticon
• icon icon

• Rendre l'arrière-plan d'une image transparent
• Modifier les dimensions d'une image
• Créer une infographie
• Créer une banière
• Créer un schéma
• Créer des cartes mentales
• Créer des BD

Trucs et astuces

• Pexel
• Pixabay
• Wikimedia Commons
• Unsplash
• PxHere
• Canva*

Outils suggérés

• Photo
• Canva

Images

Pairage

Ligne du temps

Exemples :

Classement/ordonnancement

Glisser-déposer

Ce type d'interaction invite l'apprenant(e) à déplacer un élément à un endroit précis (zone de dépôt) afin de générer une action. Les activités qui tirent profit de ce type d'interaction misent sur la manipulation des contenus afin que les liens entre ces derniers soient mis en évidence.

Texte troué

Juxtaposition d’images

Encadrant

Utilise les données que l’environnement numérique d'apprentissage (ENA) recueille pour suivre et intervenir auprès des apprenant(e)s

Les outils et fonctionnalités qui sont proposés en ce moment au sujet de l'IA risquent d'être grandement surpassés dans quelques mois seulement tellement les développements se font à grande vitesse. C'est une bonne chose en soi, mais ça implique malheureusement un niveau de veille plus important pour nous assurer que les outils utilisés sont les plus adéquats pour répondre à nos besoins, tout en respectant les exigences en matière de sécurité.

Évolution rapide

Balado

Fichier audio numérique qu'on écoute sur demande. Aussi désigné sous l'appellation de podcast. En plus d'être disponible sur n'importe quel appareil connecté à internet et d'être écoutable à tout moment, le balado offre une flexibilité et une diversité pédagogique à l'enseignant(e). Pour l'apprenant(e), le balado contribue à l'amélioration de l'écoute et de la compréhension orale, favorise l'engagement, stimule la curiosité et l'imagination.

Exemple :La gestion de classe en FGA et FP - Balado du Service national du RÉCIT de la formation générale des adultes - Épisode 7 - PodGA

Dans Moodle, la version finale pour vos apprenant(e)s et celle destinée au partage sont identiques. Vous n'avez qu'à effectuer une sauvegarde de votre cours et partager le fichier .mbz qui sera généré. Si vous avez utilisé des plugiciels autres que ceux offerts nativement par Moodle, il faut le préciser dans un fichier à joindre à votre fichier de sauvegarde.

Même si vous devriez utiliser des devoirs dans Classroom/Teams pour assigner les activités qui visent à recueillir les traces de vos apprenant(e)s, la version de votre séquence qui sera partagée (fichier GSlides ou PowerPoint) ne devrait pas pointer vers votre Classroom/Teams. Les liens de ces activités devraient pointer vers des versions qui permettent de les dupliquer. Ainsi, vous pourrez partager votre séquence à des collègues qui n'ont pas accès à votre Classroom/Teams. Ces derniers pourront ensuite créer des devoirs et les assigner à leurs élèves en utilisant des copies des vôtres.

Générer la version finale destinée à vos apprenant(e)s est sûrement une manoeuvre familière. Générer celle destinée au partage et à la mutualisation, c'est autre chose. Voici quelques précisions propres à chaque ENA.

Générer la version à être partagée et mutualisée

Soutien progressif

L’enseignant(e) offre un soutien adapté au niveau de chaque élève. Au fur et à mesure que l’élève gagne en autonomie, ce soutien est réduit progressivement.

Confrontation entre plusieurs énoncés

Mettre en relation différentes idées, arguments ou points de vue permet aux élèves de développer leur esprit critique et de construire des connaissances plus solides. Par exemple :« Compare ces deux théories et identifie leurs similitudes et leurs différences. »

Incitation à direou à réfléchir

Encourager les élèves à s’exprimer verbalement ou à réfléchir à haute voix favorise la construction de leur pensée. Par exemple :« Que penses-tu de cette solution ? »

Reformulation

Considérer des scénarios où l'IA est utilisé par l'enseignant pour pour reformuler les propos de l’élève, pour clarifier ou approfondir une idée. Cela aide à renforcer la compréhension mutuelle. Par exemple : « Si je comprends bien, tu veux dire que… »

Autres dispositifs d'étayage :

L’étayage, c'est un ballet pédagogique où l’enseignant(e) et les apprenant(e)s dansent ensemble vers la compréhension et l’autonomie. Pour assurer une compréhension, une maîtrise et un développement optimal des compétences, il faut planifier de quelle façon on va accompagner de très près les apprenant(e)s au début du processus (mise en contexte, savoirs et apprentissages). En contexte autoportant, c'est souvent en demandant de compléter un travail en partie réalisé ou en offrant des explications et des démonstrations à l'aide de clips vidéo qu'il est possible d'offrir cet accompagnement particulier en début de processus.

Questionnement

Proposer du plus simple au plus complexe des questions qui offrent des rétroactions automatisées qui diminuent progressivement. Considérer des scénarios où l'IA est utilisée par l'enseignant pour pour poser des question aux apprenant(e)s dans le but favoriser la réflexion et la compréhension.

Planifier les dispositifs d'étayage

Document téléchargeable

Exemple : Dossier Les arts vivants à l'éducation préscolaire, Revue préscolaire - Service national du RÉCIT de l'éducation préscolaire - Printemps 2022

Document téléchargeable: texte, livre, affiche, image, etc. Il est parfois avantageux d'offrir des ressources téléchargeables, voire imprimables, entre autres, pour favoriser les annotations manuscrites à même la ressource.

Référence

Référence Votre matériel doit donner la référence de toute œuvre ou extrait d'œuvre, si applicable.

LicenceVotre matériel doit contientir uniquement des textes, des œuvres artistiques, audiovisuelles ou musicales qui sont :

• soit utilisables librement
• soit issues du domaine public
• soit autorisées en vertu d’une licence adéquate

Outils et ressources

• Loi sur le droit d'auteur (LRC, Chap. C-42)
• Section du site du MEQ sur le droit d'auteur
• Copibec. Entente de reproduction pour les écoles primaires, secondaires, les CEA et les CFP
• SAMUEL, plateforme pédagogique de Copibec

Respect du droit d'auteur

Outils externes à votre ENA Dans ce contexte, non seulement il faut choisir des outils qui permettront une intégration intéressante dans votre ENA, mais si vous désirez que votre séquence puisse être mutualisée et partagée à d'autres enseignant(e)s, il faut prendre soin d'exclure les outils qui ne permettent pas de générer des copies éditables de vos ressources et activités.

Outils externes à votre ENA Les 4 ENA ciblés permettent relativement facilement de mutualiser tout ce qui est réalisé avec les outils internes. Il n'y a donc rien de particulier à prévoir à cette étape si vous n'utilisez que des outils internes.

Assurer le potentiel de mutualisation

Questions à choix

Exemples :

Développement (court/long)

Ce type d'interaction offre rarement la possibilité d'automatiser des rétroactions à moins de faire intervenir l'IA ou d'autres outils de haut niveau qui analysent les réponses pour, par exemple, valider la présence de certains mots dans le texte. Le fait d'inviter l'apprenant(e) à formuler sa propre réponse augmente le niveau de difficulté et ajoute une certaine flexibilité. Les activités qui tirent profit de cette façon de questionner misent sur la mobilisation des connaissances et des compétences de l'apprenant(e).

Texte troué

Résultats

apprenant(e)s dans ce contexte précis.L'achèvement d'activités est visible à plusieurs endroits dans Teams, mais l'onglet Devoirs d'Insights est particulièrement intéressant. Il permet de bien suivre :

• l'état d'avancement
• la distribution et les tendances
• les remises grâce à diverses statistiques

Dans la majorité de ces contextes, il est possible de filtrer les données afin d'effecteur un suivi efficace du groupe ou des individus pour une période précise.

L'onglet Notes deTeams offre une vue d’ensemble des résultats notés automatiquement (questionnaires) ou manuellement (devoirs). Des filtres sont offerts au besoin. Si aucun point n'est associé à une activité, celle-ci est répertoriée à cet endroit quand même, mais il n'y a que l'état de remise qui est visible. La gestion des tentatives multiples n'est pas prise en charge pour les questionnaires qui permettent tout de même d'automatiser la correction. Le temps consacré par activité et parapprenant(e) peut êtresuivi grâce à l'ongletActivités numériques d'Insights.

Résultats

Les notifications de Teams sont offertes àla fois dans l'application et dans des courriels. Elles permettent de suivre de près les tâches à effectuer ainsi que les communications et elles sont paramétrables.

Travaux et productions diverses

L'activité devoir de Teams peut générer et distribuer une copie d'un document Microsoft (texte, diaporama, feuille de calcul) pour chaque apprenant(e) pour faciliter la gestion des remises. L'apprenant(e) peut aussi remettre d'autres fichiers numériques ou même une photo d'un travail qui n'a pas été réalisé avec des outils numériques. La correction n'est pas automatisée, mais le résultat peut être généré plus rapidement en utilisant un barème (grille critériée). Teams permet d'organiser les ressources (fichiers divers) et activités (devoirs, questionnaires) par module dans une section nommée Travail de classe.

Participation et assiduité

La section Insights de Teams offre un tableau de bord qui permet de suivre les activités numériques des apprenant(e)s. Ça inclut les communications, les remises, mais aussi la consultation des ressources. Ce tableau de bord indique aussi si certains apprenant(e)s :

• ont besoin d’un suivi personnalisé
• n'ont pas été actifs récemment (semaine ou mois)
• n’ont pas remis leur devoir à temps

L'historique des versions des documents associés aux devoirs permet aussi de calculer la durée des périodes de travail des

Suivi avec Microsoft Teams

*Étapes de l'enseignement explicite

La rétroaction de base

Références

• indique si la réponse est bonne ou non
• donne la bonne réponse

• est souvent appréciée de l’apprenant(e) intermédiaire ou avancé(e)

• sera particulièrement pertinente à l'étape de l'entrainement (pratique autonome)
• sera moins pertinente aux étapes précédentes* puisque le niveau de compétence attendu pour les cibles d'apprentissage est plus faible

Présentation multimédia

Exemple :Les 6 fonctions tutorales - Miro produit par le Service national du RÉCIT de la formation généraledes adultes

Assemblage de médias et de ressources (textes, images, vidéos, sons, sites Web, etc.) dans un document de présentation.En plus de rendre la présentation davantage accessible (CUA), la combinaison de plusieurs types de médias contribue à maintenir l'attention chez l'apprenant(e), à facilter la compréhension, à renforcer la rétention, à favoriser l'engagement, à promouvoir la créativité.

Organisateurs graphiques / cartes mentales

• Canva
• Miro
• Visio

Exemple(s)

Ressource

Tutoriels

• Canva
• Gamma
• Tome

Générateurs de documents de présentation (IA)

Conseils

• Créer une vidéo (avec narration) à partir d'un document de présentation

Outils suggérés

Trucs et astuces

Combinaisons de médias

Captation d'écran / voix

• PowerPoint
• Clipchamp
• OBS Studio
• Canva

Documents de présentation

• PowerPoint
• Google Présentation
• Canva

La personne gestionnaire aux services éducatifs ne sera assurément pas dans l'équipe de conception, mais tout comme la direction d'établissement, elle pourra rassembler les acteurs clés et aider à générer des conditions favorables. Elle est aussi la personne tout indiquée pour favoriser des initiatives de mutualisation locales ou régionales en attendant une éventuelle formule provinciale.

Les leviers que possède cette personne sont à un plus haut niveau pour, par exemple, assurer la collaboration des CP, du service des technologies et de l'équipe de conception. C'est aussi cette personne qui pourra initier des collaborations régionales ou nationales.

Gestionnaire auxservices éducatifs

Est disponible dans un environnement numérique d’apprentissage (ENA) :Google Classroom, Microsoft Teams ou Moodle

Ligne (en)

Tu fais,je t'aide

Entrainement

Désétayer le guidage

• Proposer des problèmes ou des tâches semblables
• un(e) à la fois
• avec une complexité croissante
• avec la solution
• Inclure de la rétroaction aux moments opportuns
• de base
• instructive (de moins en moins présente)
• d'entrainement
• d’accompagnement (de moins en moins présente)

• Permettre à l’apprenant(e) de se pratiquer en étant moins guidé(e)

Organisateur graphique

Outil communicatif qui utilise des symboles visuels pour exprimer des connaissances, des concepts, des idées et les liens ou les relations les unissant. La création d’organisateurs graphiques peut aider l'apprenant(e) à structurer sa pensée et à organiser des informations, les mettre en relation et les hiérarchiser afin de dégager une vue d’ensemble sur un concept, un événement, un enjeu.

Exemple :Les organisateurs graphiques - Formation offerte par le Service national du RÉCIT Univers social

• Mayer, J., (2023). TITRE et LIEN à venir

• RÉCIT FAD/SED, (2024). 18 incontournables pour la création de matériel autoportant. AQUOPS 2024

• Cégep Édouard Montpetit, (2021). Principes d'apprentissage multimédia

Références:

Principes de Mayer

Matériel

Est composé d'un ensemble de ressources et d'activités formant une séquence d'apprentissage structurée

Capsule narrée

Capture d'écran ou enregistrement d'une présentation narrée par une personne.

Exemple :L'univers Terre et Espace, La lithosphère et l'hydrosphère - STCSJV

Exemples de documents collaboratifs : Les plus populaires sont ceux de Google (Doc, Présentation, Sheet) ... ... et ceux de Microsoft (Word, PowerPoint, Excel) dans leur version en ligne ou dans Google Drive / OneDrive / SharePoint. Exemples de murs collaboratifs : Le tableau blanc de Microsoft ou encore Miro qui peut importer les fichiers de Jamboard (récemment abandonné par Google) sont aussi très populaires. Il en existe plusieurs autres : Padlet, Digipad, Miro, Lucidchart, etc.

Documents et murs collaboratifs

Référence

Quoi et pourquoi Les documents et les murs collaboratifs sont des espaces virtuels dans lesquels il est possible de collaborer à plusieurs. Ils permettent à l'apprenant(e) d'interagir avec les contenus, mais aussi avec les autres apprenant(e)s, autant en mode synchrone qu'asynchrone. Les murs collaboratifs proposent des espaces virtuels plus flexibles dans lesquels il est souvent possible d'épingler différents médias sous forme de vignettes.

Est un matériel complet en lui-même que l’apprenant(e) peut utiliser en ayant des interventions moins soutenues de l’enseignant(e)

Autoportant

D'ailleurs, plusieurs de ces tâches ou questions pourront être réutilisées en contexte d'évaluation quelques semaines après que la séquence d'apprentissage aura été complétée par les apprenant(e)s. Dans certains cas, il sera judicieux d'y apporter de légères modifications et utiliser d'autres variables ou contexte alors que dans d'autres cas, les tâches ou questions pourraient être réutilisées telles quelles.

Pendant la séquence, il n'y a pas systématiquement d'évaluation au service de la reconnaissance des compétences à prévoir. Par contre, il est important qu'à l'étape de validation, une certaine forme de révision soit offerte. Par exemple, dans la séquence portant sur les minéraux il y a un retour effectué sur tous les éléments importants de la séquence à la fois dans une activité intégratrice et dans un questionnaire plus traditionnel.

Planifier la révision des apprentissages

Pédagogique

Présente :

• les contextes et intentions pédagogiques
• les critères de réussite en cohérence avec le PFEQ
• des consignes claires
• une organisation intuitive (structure et navigation)

J'introduis,tu t'engages

Mise en contexte

Amorcer

• Présenter et expliquer les cibles d’apprentissage, leur importance, leur pertinence
• Proposer une ou des activités engageantes et en relation avec les cibles d’apprentissage

Se préparer

• Vérifier que les préalables à l’atteinte des cibles sont maitrisés

Entrevue

Enregistrement d'une rencontre et des échanges entre deux ou plusieurs personnes.

Exemple :Entrevue avec Virginie Martel sur le croquis-note - Service national du RÉCIT Univers social

Référence

L'erreur fait partie du processus d'apprentissage Il n'est pas rare de constater que certains apprenant(e)s refusent de donner une réponse par peur de faire une erreur. L'enseignant(e) doit donc leur expliquer le plus tôt possible que l'erreur fait partie de l'apprentissage. Il doit miser sur la qualité de leur relation pour inciter au risque, en plus d'inciter à profiter des rétroactions automatisées pour améliorer la compréhension et éviter de refaire les mêmes erreurs.

On ne naît pas compétent(e), on le devient en apprenant de nos erreurs.

Importancedu lien de confiance

Relation apprenant(e)-enseignant(e)

C'est à cette étape qu'il faut noter les cibles et les intentions pédagogiques dans le plan de travail. À la fin de la prochaine étape (scénarisation), les activités d'apprentissage, les critères de réussite ainsi que les durées seront précisés.

Cliquez sur les grilles pour les agrandir et sur pour télécharger le fichier du canevas.

Canevas du plan de travail

Exemple en lien avec la séquence modèle

Débuter le plan de travail

Demande à l'apprenant(e) de poser une action (écrire, cliquer pour retourner, glisser-déposer, etc.) résultant d'une réflexion et lui offre en retour une rétroaction automatisée qui sera idéalement aussi ciblée

Rétroactif

Processus de conception

En entreprise (ex. : ADDIE)

Les entreprises qui produisent de manière « industrielle » du matériel pédagogique entourent les auteur(e)s d'une équipe de spécialistes (rédaction, révisision linguistique, infographie, montage audio, montage vidéo, etc). En passant par les mains des professionels de chaque domaine, on s'assure que chaque élément sera d'une grande qualité et livré rapidement. Un processus de conception relativement linéaire est alors pertinent. Il permet à l'équipe de travailler efficacement.

En milieu scolaire

En milieu scolaire, le contexte est différent. C'est majoritairement le personnel enseignant qui doit jouer tous les rôles (auteur, réviseur pédagogique, réviseur linguistique, infographiste, monteur, etc.). Le travail s'effectue souvent en solo ou en petite équipe. Le processus de conception devrait être moins linéaire, plus agile et moins rigide pour permettre des allers-retours, par exemple. Dans la majorité des cas, la conception ne se fera pas à partir de zéro. Les personnes conceptrices vont plutôt rénover une séquence existante. Le niveau de qualité correspondant à chacune des spécialités sera possiblement moindre, mais le potentiel pédagogique n'en sera pas affecté négativement au final consédérant le respect des caractéristiques pédagogiques du MPAREILLE.

*Étapes de l'enseignement explicite

La rétroaction instructive

• fournit des indications spécifiques sur la manière d'améliorer les performances
• guide l’apprenant(e) vers la manière de résoudre un problème (stratégies)
• est souvent appréciée de l’apprenant(e) en difficulté d’apprentissage
• dirige en mettant l'accent sur les aspects spécifiques de la tâche ou du travail nécessitant une amélioration
• sera particulièrement pertinente à l'étape des savoirs (modelage) et des apprentissages (pratique guidée)
• sera moins pertinente aux étapes suivantes* puisque le niveau de compétence attendu pour les cibles d'apprentissage est plus élevé

Référence

Exemple(s)

Ressource

Tutoriels

Générateurs de textes (IA)

• ChatGPT
• Claude.ai
• Canva

(Par Copibec)

Outils suggérés

• SAMUEL

Trucs et astuces

• Synthétiser l'information lorsqu'elle est lue à l'écran
• Sous-titres courts
• Textes facilement lisibles
• Listes à puces ou numérotées
• Phrases courtes
• Paragraphes courts
• Information synthétisée à l’écran

• Phrases ou mots clés en caractères gras
• Tableaux représentatifs

• Éléments visuels évocateurs

Texte

Il faut donc prévoir une portion de ressource ou d'activité en ce sens qui, si elle est autoportante, nécessitera sûrement l'utilisation d'une courte vidéo démonstrative. À cette étape, il n'est pas nécessaire de concevoir ces ressources et activités, il faut par contre les planifier, par exemple, en prenant des notes en ce sens dans le plan de travail.

C'est le moment de planifier l’enseignement explicite des stratégies cognitives et métacognitives qui seraient pertinentes pour cette séquence. C'est d'autant plus important si c'est la première fois que vos apprenant(e)s doivent utliser une stratégie en particulier.

Planifier l'enseignement explicitedes stratégies

Exemple :Section Faits sur les minéraux et les métaux, site Web de Ressources naturelles Canada

Site Web

Ressource Web externe, indépendante du contenu ou du contenant.

Évidemment, si nous parvenons à faire débloquer des fonds afin de financer une mesure budgétaire qui aurait pour but d'encourager la conception et d'assurer la mutualisation par des équipes conceptrices formées d'enseignant(s) et de CP dans les CSS de la province, nous allons élever les exigences décrites à l'étape « Générer la version à être partagée et mutualisée » de la section« Révision ».

Générer une quantité intéressante de séquences de MPAREILLE n'est pas un mince défi. La quantité de personnes qui doivent travailler de concert est importante. Malgré les besoins de matériel autoportant dans les milieux, la conception repose pour l'instant sur des initiatives isolées et la mutualisation est une exception plutôt qu'une règle généralement appliquée. Dans un monde idéal, il y aurait une forme de coordination centralisée avec une mesure budgétaire pour encourager la conception des séquences de matériel autoportant en échange d'un engagement à la mutualisation. Le RÉCIT FAD/SED multiplie les démarches en ce sens auprès de toutes les instances qui risquent de pouvoir aider.

Mutualisation provinciale

Exemple(s)

Ressource

Tutoriels

Questionnaire interactif

Exemples d'outils :

• Microsoft Forms
• Google Forms
• Test
• H5P
• Kahoot
• Wooclap
• Learning apps

Quoi et pourquoi En contexte autoportant, les activités de ce type permettent aux apprenant(e)s :

• d'être en relation avec les contenus grâce à plusieurs types de question
• de laisser des traces
• d'obtenir des rétroactions automatisées et ciblées
• de se reprendre
• de s'amuser

• questionnaire
• livre
• remise de fichiers

Exemples d'activités :

• textes
• images
• clips audio ou vidéo
• hyperliens
• code d'intégration

L'activité H5P « Visite virtuelle 360 » est fort intéressante, mais le plugiciel « Image 360 » pour Moodle permet d'intégrer une plus grande variété de ressources et d'activités.

Exemple(s)

Ressource

Tutoriels

Exemples :

Visite virtuelle 360

Image 360

Tour virtuel 360°

Qui et pourquoi Ce type d'activité permet à l'apprenant(e) de naviguer dans un environnement immersif (photos 360) dans lequel il est possible d'épingler des ressources et des activités. Exemples de ressources :

Outil et ressource

• Cadre de référence du MEQ pour la publicité

Référence

Loi

• Au Québec, la Loi sur la protection du consommateur (RLRQ, chapitre P-40.1) interdit la publicité à but commercial destinée aux enfants âgés de moins de 13 ans

Principe

• À l’école, de façon générale, le ministère de l’Éducation interdit la publicité commerciale, peu importe l'âge des destinataires à moins qu'elle ait un rapport direct avec un objet d'apprentissage ou qu'elle comporte une dimension culturelle, sociale, documentaire ou historique évidente.

Absence de publicité

Les outils de l'IA les plus susceptibles de vous permettre d'économiser du temps pour générer des contenus qui seront faciles à intégrer à votre séquence impliqueront généralement des frais d'abonnement. Ces frais sont parfois importants. Il est possible de répondre à quelques besoins spécifiques dans certains contextes avec des outils généraux et gratuits, mais :

• les limites sont rapidement atteintes
• il est rarement possible de contrôler les sources
• le gain en efficacité est moins intéressant

Abonnements payants

Références

La recherche a démontré que le simple fait d'annoncer qu'une rétroaction sera donnée améliore les stratégies utilisées par l'apprenant(e) et la performance à la tâche, et ce, avant même d'avoir fourni quelque rétroaction que ce soit.

La rétroaction corrective Au début d'un apprentissage, il est normal de faire des erreurs. La rétroaction corrective est importante afin d'indiquer à l'apprenant(e) qu'une erreur a été commise. Elle doit comprendre une explication et elle doit être donnée le plus tôt possible afin de maximiser les chances qu'elle soit considérée et éviter le renforcement de cette erreur.

La rétroaction positive Pour favoriser le plaisir d'apprendre, il est important que l'apprenant(e) reçoive des rétroactions positives. Vivre des réussites favorise l'intérêt et la motivation à apprendre.

Impact de la rétroaction

Exemples d'interactivité axée sur l'engagement

• Un questionnaire interactif qui offre à l'apprenant(e) des rétroactions automatisées à la fin de la tentative.

• Une vidéo interactive dans laquelle des pauses de visionnement sont programmées pour mettre l'emphase sur les éléments importants.

* Seulement, si l'apprenant(e) en est à sa première utilisation de ce type de séquence autoportante

L'enseignant(e) ou une activité d'apprentissage autoportante :

• Encourage l'autonomie de l'apprenant(e) dans l'utilisation de la rétroaction automatisée
• Fournit un soutien supplémentaire à l'apprenant(e) qui éprouve des difficultés ou dont la progression stagne

L'enseignant(e) ou une activité d'apprentissage autoportante :

• Encourage l'apprenant(e) à utiliser les commentaires pour cibler les points forts et les points à améliorer dans le travail remis
• Incite à développer des stratégies pour progresser dans ses apprentissages
• Permet à l'apprenant(e) de se reprendre : possibilité de faire à plusieurs reprises une activité pour s'améliorer ou d'en faire une nouvelle qui évalue les mêmes critères

L'enseignant(e), parfois à l'aide d'une activité d'apprentissage autoportante :

• Démontre ce qu'est une rétroaction automatisée
• Ilustre par des exemples concrets son fonctionnement dans l'environnement d'apprentissage et comment y accéder
• Explique comment interpréter la rétroaction. L'apprenant(e) :
• analyse son résultat à une activité
• prend connaissance des commentaires écrits ou oraux
• identifie ce qu'il faut corriger pour obtenir une amélioration

Au cours de la séquence

référence

Références

Après la séquence autoportante

Avant une séquence autoportante *

Littératie en rétroaction

Référence No 7

...

Libre

Est diffusé sous la licenceCreative Commons BY-NC-SA 4.0 International qui permet une grande liberté quant à l'utilisation, l'adaptation, la modification et la reproduction

Exemple(s)

Ressource

Tutoriels

• Suno (chansons)
• Udio (chansons)
• Mubert (trames)
• Canva

Répertoires de fichiers audios

Générateurs de fichiers sonores (IA)

Formats recommandés

Outils suggérés

Trucs et astuces

Audios

• MP3
• WAV
• Formats audio

• Narrationautomatisée

• Freesound.org
• SoundBible
• Auboutdufil
• Pixabay
• Audionautix

• Enregistreur vocal Windows
• Book Creator

*Étapes de l'enseignement explicite

La rétroaction d'entrainement

Référence

• fournit des indices plutôt que la façon de faire
• aide l’apprenant(e) à améliorer ses compétences existantes

• sera particulièrement pertinente à l'étape des savoirs (modelage) et des apprentissages (pratique guidée)
• sera moins pertinente aux étapes suivantes* puisque le niveau de compétence attendu pour les cibles d'apprentissage est plus élevé

S'il n'y avait qu'une seule personne dans l'équipe de conception, ça serait idéalement cette dernière. C'est la personne incontournable. Ceci étant dit, il est souhaitable d'avoir une équipe de quelques personnes dès le début. Par exemple, ça évite de devoir solliciter des collaborateurs qui seront moins engagés qu'un réel membre de l'équipe pour valider les contenus didactiques en cours de processus. Il est possible pour cette personne d'amorcer la conception d'une séquence sans l'intervention des autres acteurs, mais il est généralement nécessaire d'avoir des conditions favorables telle la libération d'une portion de temps ou d'une portion de tâche.

La personne enseignante est celle qui est le plus près des apprenant(e)s. Ça lui permet de bien juger de ce qui répondra le mieux aux besoins de ces derniers ainsi qu'à ceux de ses collègues. C'est aussi la personne qui va le plus profiter du matériel autoportant en complément à l'apprenant(e). Elle aura probablement le rôle le plus important dans l'équipe de conception.

Enseignant(e)

Les hyperliens menant à des ressources externes qui seront offerts dans les ressources et activités :

• doivent être sécuritaires et confirmés (https)
• doivent s'ouvrir dans une autre fenêtre ou un autre onglet

Les outils, applications ou plateformes externes au réseau de votre organisation que vous désirez proposer pour réaliser les activités de votre séquence doivent :

• être approuvés par le service des technologies de votre organisation scolaire
• être en français (exceptions pour les cours de langue)

• éviter de recueillir des données au sujet des personnes utilisatrices qui permettent de les identifier (sauf lorsque c'est inévitable seulement et en informant les personnes concernées)
• être gérés par des entités qui s'engagent à protéger ces données
• conserver les mêmes données au Québec ou dans un pays offrant un niveau de protection similaire

Protection des renseignements personnels

Le boomerang symbolise les allers-retours entre la personne enseignante et la personne apprenante dans le but que cette dernière progresse dans ses apprentissages et le développement de ses compétences.

référence

Références

Symbolique

Référence No 7

...

Interactif

Demande à l'apprenant(e) de poser une action (écrire, cliquer pour retourner, glisser-déposer, etc.) résultant d'une réflexion et lui offre en retour une réaction ou une rétroaction automatisée

La personne directrice d'établissement est une alliée particulièrement importante pour la personne enseignante. Sans faire partie de l'équipe de conception, c'est la personne tout indiquée pour rassembler les acteurs clés et générer des conditions favorables.

Les leviers que possède cette personne sont importants, même si sa zone d'action se limite généralement à son établissement. C'est assurément la personne qui a le plus de pouvoir d'influence auprès des gestionnaires des services éducatifs si des actions à plus grande échelle peuvent être envisagées dans un centre de services.

Direction d'établissement

L'intégration de rétroactions automatisées et ciblées aux activités d'apprentissage est l'une des caractéristiques fondamentales qui permet d'obtenir du matériel autoportant. Les diapositives 9 et 10 de ce même guide portent sur les rétroactions automatisées et elles contiennent tout ce qu'il faut maîtriser sur le sujet :

• caractéristiques
• types
• outils qui permettent de les intégrer
• fréquence
• etc.

À cette étape du montage, vous devez vous assurer de choisir que pour toutes les activités où c'est pertinent, vous choisissiez un« contenant » ou un outil qui vous permet d'offrir aux apprenant(e)s les rétroactions désirées. Il faut ensuite programmer ces mêmes rétroactions à l'aide des outils sélectionnés tout en concevant les activités. Le possibilité de composer des questions à choix à l'aide des outils internes présents dans chque ENA est l'exemple le plus commun. Cependant, il en existe plusieurs autres pour répondre à divers besoins.

Intégrer les rétroactions

L’EXPLORATION ET LA DÉCOUVERTE : L’apprenant(e) explore ou s’approprie certains concepts grâce à l’interactivité

LE STORYTELLING : Il consiste à communiquer les objets d’apprentissage par des histoires dans le but de capter l'attention de l’apprenant(e) et de créer une connexion émotionnelle

LES ÉTUDES DE CAS : Elles aident l’apprenant(e) à s'identifier au sujet et à le mettre en contexte dans des situations réelles

Certaines activités de la séquence auront peut-être avantage à profiter d'une scénarisation particulière afin de favoriser l'engagement et la motivation de l'apprenant(e). Les activités intégratrices de l'étape de validation gagnent à être scénarisées avec soin, bien que ce soit aussi pertinent de le faire aux quatre autres étapes de l'enseignement explicite. Encore une fois, il n'est question à cette étape que de planifier ces scénarisations.

LA SIMULATION : L'apprenant(e) est plongé(e) dans des situations proches de la vie réelle pour réaliser des apprentissages dans un environnement sûr et comprendre les conséquences de certaines actions

Planifier une scénarisation particulière

Certains outils d'IA permettent déjà d'analyser les réponses aux questions à développement et d'offrir des rétroactions personnalisées. Même si le MEQ ne permet pas l'utilisation de l'IA par les apprenant(e)s, c'est une petite révolution en matière de rétroaction automatisée. La personne enseignante peut modérer les réponses de l'IA avant de les partager aux apprenant(e)s elle-meme et respecter les règles en vigueur.La qualité des rétroactions est variable d'un outil et d'un contexte à l'autre et il est souvent complexe de mettre le tout en place, mais il est raisonnable d'espérer des améliorations en ce sens. Un exempleest de plugiciel qui ajoute un tel type de question pour Moodle est : AI Text

Il serait intéressant de pouvoir compter sur l'IA pour concevoir et intégrer efficacement des rétroactions programmées et ciblées aux activités interactives communément utilisées (questionnaires de Microsoft, Google ou Ma classe ou Moodle). C'est déjà le cas en partie pour certaines activités interactives offertes par H5P et en bonus, aucun outil payant n'est requis. Par contre, ça ne concerne que quelques types de questions. Voir ces références pour les détails :

IA et Rétroactions

En considérant :

• les conditions dans lesquelles s'effectueront les apprentissages par les personnes apprenantes
• les contraintes à respecter (durée, matériel, modalités)

On analyse « sommairement » la séquence existante en :

• effectuant l'inventaire des constituants à conserver
• validant la présence d'activités et ressources pour les 5 grandes étapes à l'aide de cette grille :

la rénovation

la conception

Planifier

On planifie « sommairement » :

• l'idée maîtresse de la séquence d'apprentissage
• les activités d'apprentissage pour les 5 grandes étapes

Les itérations sont les versions de votre séquence résultant des améliorations apportées grâce aux rétroactions obtenues.

Peu importe le niveau de planification et le temps consacré à la conception d'une première version, il est important d'obtenir des rétroactions de la part de personnes enseignantes, conseillères pédagogiques et apprenantes qui ne sont pas dans l'équipe de conception. Leur regard vierge sur la ressource leur permettra de mieux voir certains éléments importants à améliorer.

Effecteur des essais itératifs

Je fais,tu m'aides

Apprentissages

Étayer le guidage

• Amener à vivre des succès rapidement
• Proposer des tâches dont la difficulté augmente avec la maitrise

• Présenter des tâches à compléter qui ont été débutées par la personne enseignante

• Questionner au sujet de ce qu'il faut faire et en rappelant les procédures et les conditions qu’il faut mobiliser
• Inclure de la rétroaction aux moments opportuns
• de base
• instructive
• d’accompagnement
• d'entrainement
• Proposer des parcours d’apprentissage interactifs

Pour ce qui est des médias bruts (photos et clips vidéo avant le montage, par exemple) il serait aussi intéressant de les inclure aux fichiers et hyperliens partagés. Pour toutes ces raisons, il serait stratégique de votre part d'archiver tout ce qui est en lien avec votre séquence à un même endroit qui serait idéalement un espace infonuagique géré par votre CSS (SharePoint d'une Teams que vous auriez créée pour l'équipe de conception, par exemple).

S'il n'est pas possible d'éditer une partie de ce qui se trouve dans votre séquence parce que, par exemple, vous avez utilisé un outil externe à votre ENA pour concevoir un fichier qui n'est pas éditable dans la version qui est incluse, il serait intéressant d'offrir une source éditable. Ça peut évidemment être un fichier éditable, mais aussi un lien qui permet de générer une copie éditable du fichier. De plus, il serait important que le logiciel ou l'application à utiliser pour l'édition n'implique pas obligatoirement des frais d'abonnement ou de licence.

Archiver les sources

Exemples d'interactivité axée sur l'apprentissage

• Un questionnaire interactif qui offre à l'apprenant(e) la possibilité de se reprendre jusqu'à l'atteinte du seuil de réussite fixé et ce, avant d'être considéré comme étant terminé.
• Un simulateur qui permet à l'apprenant(e) de mesurer les caractéristiques électriques (tension, intensité, etc.) d'un circuit virtuel en fonction des branchements réalisés et des endroits où sont situés les appareils de mesure.

Outils externes à votre ENA Leur utilisation est souvent justifiée par l'absence de fonctionnalités incontournables dans votre ENA. Pour assurer l'accès aux activités et ressources créées avec ces outils externes à partir de votre ENA : Plan AExporter les fichiers de votre outil externe et les intégrer à votre ENA.Plan BUtiliser un code d'intégration qui permettra à vos apprenant(e)s de consulter la ressource ou de vivre l'activité dans votre ENA même si en réalité, les contenus se trouvent ailleurs. Cette option implique la perte de données de suivi.Plan CInsérer un hyperlien dans votre ENA pointant vers votre ressource ou activité externe. Cette option implique la perte de données de suivi et un aller-retour à faire par vos apprenant(e)s.

Outils internes à votre ENA Les outils choisis à l'étape du montage pour la création des activités et ressources doivent résider dans un espace infonuagique. La majorité des ENA se trouvent déjà dans un tel espace et proposent des outils qui sont compatibles avec les besoins de plusieurs types d'activités, même lorsqu'elles sont interactives. L'exemple le plus commun est le questionnaire interactif. Ces outils internes sont à privilégier.

Intégrer dans l'ENA ou dans un nuage