CEP ANTEQUERA 10.04.24

INCLUSIÓN

8 de Abril de 2024

barreras

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inclusión

inclusión y SITUACIONES DE APRENDIZAJE

MODELO INCLUSIVO DE CENTRO

INCLUSIÓN+DUA

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MODELO INCLUSIVO DE CENTRO

inclusión y SITUACIONES DE APRENDIZAJE

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LAS BARRERAS al aprendizaje y la participación surgen de la interacción entre los estudiantes y EL CONTEXTO

tipos de barreras

SENSORIALES

COGNITIVAS

FÍSICAS

ESTRUCTURALES

CURRICULARES

COMUNICATIVAS

Márquez, A. A., & Márquez, A. A. (2018a).

¿ qué son las barreras de alta probabilidad?:

Como acabamos de ver, todos los docentes tenéis experiencias previas que os llevan a poder reflexionar sobre vuestro propio modelo didáctico. Una vez que estamos en este punto de aprendizaje, podemos ser capaces, solo con chequear nuestras actividades, de delimitar aquellas barreras que suelen ser más frecuentes en nuestros diseños y que suelen acarrear mayores problemas en los alumnos y alumnas de nuestras aulas.

Entonces, ¿cuáles son las características de la inclusión?:

• No se limita a “trasplantar” las prácticas de la educación especial a los contextos ordinarios.
• Se basa en la personalización y no en la individualización.
• Asume que no existe el hombre/mujer promedio.
• Debe entenderse como el ejercicio de un derecho universal, de hecho es “una cuestión de derechos humanos y equidad y se constituye, para un gran número de profesionales de la educación, en un irrenunciable”.
• A pesar de las definiciones dispares, se identifican 4 elementos comunes (Ainscow, 2003):

• es un proceso en revisión continua buscando la respuesta más óptima;
• se centra en la eliminación de barreras, para lo cual el DUA es un enfoque perfecto,
• implica la asistencia, participación y rendimiento de todo el alumnado; pone especial atención en grupos en peligro de marginación y exclusión.

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MODELO INCLUSIVO DE CENTRO

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qué es... y qué no es dua

NO es una metodología

Marco, modelo de enseñanza. una mirada

NO es una receta mágica

Conjunto de sugerencias

Permite flexibilizar el aprendizaje

NO es una adaptación curricular

Permite flexibilizar el aprendizaje

NO es una moda

Basado en la inclusión y en la equidad: DERECHOS FUNDAMENTALES

NO es poner vídeos, cambiar el tamaño de la letra o usar lectura fáci

Propone 31 puntos de verificación

NO está dirigigo a alumnado con necesidades educativas

Diseño dirigido a todos los y las estudiantes

pOR TANTO, DUA ES...

UN MODELO PEDAGÓGICO TEÓRICO PRÁCTICO

• ORGANIZADO y SISTEMATIZADO en principios, pautas y puntos de verificación que guían desde el inicio la planificación del aprendizaje.
• Que ayuda a diseñar entornos ACCESIBLES y DESAFIANTES,
• Que contempla la VARIABILIDAD como un hecho inherente al ser humano,
• Que ELIMINA/MINIMIZA las barreras de aprendizaje y ofrece ANDAMIAJE para todo el alumnado,
• Que no excluye el uso de AJUSTES RAZONABLES.

VÍDEO

ESTUDIO DE LA UTILIZACIÓN DEL DUA EN LA PRÁCTICA DOCENTE

Estudio de la Utilización del Diseño Universal de Aprendizaje en la práctica docente. Carmen Alba Pastor de la Universidad Complutense de Madrid

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¿qué os sería más fácil y económico?:

¿diseñar y construir el edificio y después hacer la modificaciones para convertilo en accesible?

¿prever los posibles puntos de innaccesibilidad a medida que se construye el edificio?

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trabajo de los departamentos de orientación

Grupal

A medio plazo

Aula ordinaria

Grupal

A.ula Ordinaria: ACNS ACS A Acceso

Profesorado área/materia.

Evaluación NEAula: evaluación inicial, sesiones trimestrales.

Profesorado área/materia.

PTs/ALs

Otro Profesorado

Alumnado

Otros agentes educativos

Diseños Universales: minimización de barreras

Aprendizaje competencial

Docencia compartida

Aprendizaje Cooperativo

PTs/ALs

Programación multinivel

A.A.I: Programas específicos

Destrezas cognitivas y metacognitivas

Evaluación sociopsicopedagógica: Necesidades Educativas Indv.

Adopción de medidas de atención a la diversidad

A corto plazo

Individual

Acuerdos con la familia

Orientaciones al proceso de enseñanza-aprendizaje

Individual

PT/AL usan el curriculo para trabajar programas específicos. TRANSFERENCIA.

Evaluación psicopedagógica: Necesidades Educativas Indv.

INCLUSIÓN

• Es importante acompañar estas estrategias con culturas, políticas y practicas inclusivas que den coherencia la proyecto educativo de centro:

políticas

prácticas

Culturas

• Ayudar a todo el equipo educativo y al alumnado a integrarse.
• Admitir a todos los estudiantes.
• Los grupos-clase son heterogéneos.
• El centro escolar es físicamente accesible.
• La gestión del patio permite el uso de todos/as.
• El centro escolar contribuye a la reducción de residuos y al gasto energético.
• Todas las formas de apoyo están coordinadas.
• La formación del equipo educativo ayuda a responder mejor a la diversidad.
• Se reducen las expulsiones y se sustituyen por medidas educativas.
• Las actividades complementarias y extraescolares se planifican considerando a todos los estudiantes..
• La evaluación es formativa y continua.

• Fomento del diálogo: tertulias literarias dialógicas, debates, exposiciones.
• Aprendizaje basado en proyectos.
• Desarrollo de los talentos por medio de Paisajes de aprendizaje.
• Aprendizaje-Servicio.

• Realizar una buena acogida en la que todo el mundo es bienvenido.

• Priorizar el trabajo cooperativo entre profesorado y alumnado.
• Mantener una conexión mutua con el entorno.
• Respeto de los derechos humanos.
• Respeto por el planeta que habitamos.
• Poner altas expectativas en todos los estudiantes.
• Animar a cuidar el bienestar físico y emocional.

• DUA (enseñanza multinivel y cooperativo).
• Tareas competenciales.
• Cultura del pensamiento.
• Evaluación auténtica: autoevaluación y coevaluación.
• Personalización del aprendizaje.

Autoría: Aula Desigual

Todas las imágenes interiores, pertenecen a cada REA del proyecto REA/DUA Andalucia. Licencia CC-BY-NC-SA