CUADRO COMPARATIVO ABP Y ABPr

caracteristicas

etapas

tipos

proyectos definicion

roles

aprendizajes

evaluacion

dificultades y barreras

aprendizaje basado en:

caracteristicas

etapas

objetivos

roles

problemas definicion

aprendizajes

evaluacion

dificultades y barreras

referencias

Estrategía en la que los estudiantes se responsabilizan de su propio aprendizaje y pueden aplicarlo, en proyectos reales, emplenado además habilidades y conocimientos adquiridos en clase. Permite que los alumnos se enfrenten a situaciones que los lleven a aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas. Permite adquirir el conocimiento de manera no fragmentada o aislada.

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante. Un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.

• Es un método de trabajo activo.
• El método se orienta a la solución de problemas
• El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor.
• Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas.
• Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.

• El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

• Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
• Desarrollar una base de conocimiento relevante profundo y flexible, evaluación crítica y la adquisición de nuevos conocimientos.

• Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales; involucrar al alumno en un reto.
• Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo.
• Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados.
• Estimular el desarrollo del sentido de colaboración.

• Los profesores tienen el rol de facilitador, tutor, guía, coaprendiz, mentor o asesor.
• Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre alumno y profesor.
• Los profesores diseñan su curso basado en problemas abiertos.
• Los profesores incrementan la motivación de los estudiantes.

• Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los alumnos y motivarlos.

• Los alumnos son vistos como sujetos que pueden aprender por cuenta propia.
• Los alumnos trabajan en equipos para resolver problemas,
• Los alumnos localizan recursos y los profesores los guían en este proceso.
• Los alumnos conformados en pequeños grupos interactúan con los profesores.
• Los alumnos participan activamente en la resolución del problema .
• Los alumnos experimentan el aprendizaje en un ambiente cooperativo.
• Los profesores evitan solo una “respuesta correcta” y ayudan a los alumnos a armar sus preguntas.
• Los estudiantes evalúan su propio proceso así como los demás miembros del equipo y de todo el grupo.

• Habilidades cognitivas.
• Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio.
• Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas.
• Capaciadad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje.
• Trabajar de manera colaborativa.
• Manejar de forma eficiente diferentes fuentes de información.
• Comprender los fenómenos que son parte de su entorno.
• Escuchar y comunicarse de manera efectiva.
• Argumentar y debatir ideas utilizando fundamentos sólidos.
• Una actitud positiva y dispuesta hacia el aprendizaje y los contenidos propios de la materia.

• Participar en procesos para tomar decisiones.
• Seguridad y la autonomía en sus acciones.
• Cuestionar la escala propia de valores (honestidad, responsabilidad, compromiso).
• Una cultura orientada al trabajo.

• Según los resultados del aprendizaje de contenidos.
• De acuerdo al conocimiento que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal.
• De acuerdo a las interacciones personales del alumno con los demás miembros del grupo.

Los alumnos deben tener la posibilidad de:

• Evaluarse a sí mismos.
• Evaluar a los compañeros.
• Evaluar al tutor.
• Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.

Examen escrito; examen práctico Mapas conceptuales Evaluación del compañero Autoevaluación Evaluación al tutor Presentación oral; reporte escrito

• Es una transición díficil
• Modificación curricular
• Se requiere de más tiempo
• Es más costoso
• Los profesores carecen de la habilidad de facilitador

• Permitir a los estudiantes colaborar entre si.
• Cambia el enfoque del aprendizaje (de memorizar a explorar ideas).
• Involucrar algunas presentaciones por parte del maestro y trabajos conducidos por el alumno.
• Permite a los estudiantes lidiar con el contenido del curso de una manera interesante y relevante para ellos.
• Formar sus propias representaciones de tópicos y cuestiones complejas.
• Trabajar en tópicos actuales que son relevantes y de interés local.
• Delinear el contenido con su experiencia diaria.

El tipo de contenido puede ser

• Presentado de manera realista.
• Presentado como un todo, en vez de por fragmentos.
• Investigado a profundidad.

• Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.
• Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.
• Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real.

• Resolver problemas.

• Ofrece múltiples maneras para los estudiantes de participar y demostrar su conocimiento.

• Puede ser compatible con los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
• Permite a los estudiantes alejarse de aquello que hacen típicamente.
• Provee a los padres importante información acerca del desempeño de sus hijos en la escuela.

• Desarrolla una variedad de habilidades sociales
• Asimilación de conceptos, valores y formas de pensamiento
• Establece un clima no competitivo y de apoyo
• Transfiere la responsabilidad del aprendizaje de maestros a estudiantes en forma completa o parcial.
• Trata nuevas habilidades y modelar conductas complejas; explicar o defender su posición ante los demás.

• Sirve como un medio para envolver a los estudiantes que usualmente no participan.

• Proveer un medio para la introducción y adopción de habilidades y estrategias de disciplina.
• Impartir habilidades y estrategias de investigaciones intelectuales.

• Los estudiantes puedan aprender a aprender.
• Desarrolla la iniciativa propia, la persistencia y la autonomía.

• Desarrollar habilidades metacognitivas.
• Hacer un aprendizaje significativo integrado.
• Liga metas cognitivas, sociales, emocionales y autoadministrativas con la vida real.

• Preplaneación (antes del proyecto)
• Metas
• Resultados esperados
• Preguntas guía
• Subpreguntas y actividades potenciales
• Productos
• Actividades de aprendizaje
• Apoyo instruccional
• Ambiente de aprendizaje
• Identificación de recursos

• Síntesis
• Conclusiones
• Modelo final
• Documentación
• Producto terminado
• Documentación del producto
• Presentación final
• Reporte del proyecto

• Planeación
• Investigación
• Consulta
• Construcción
• Pruebas
• Revisión
• Corrección de detalles
• Presentación
• Demostración

• El aprendizaje pasa de las manos del profesor a las del alumno.
• El profesor está continuamente monitoreando la aplicación en el salón de clase.
• El profesor deja de pensar que tiene que hacerlo todo y da a sus alumnos la parte más importante.
• El profesor se vuelve estudiante al aprender cómo los alumnos aprenden.
• El profesor se convierte en un proveedor de recursos.
• El profesor es visto por los estudiantes como un asesor o colega.

• Solución de problemas.
• Entendimiento del rol en sus comunidades.
• Amor por aprender y responsabilidad.

• Hacer y mejorar preguntas; debatir ideas.
• Diseñar planes y/o experimentos.
• Recolectar y analizar datos; establecer conclusiones.
• Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
• Manejo de muchas fuentes de información y disciplinas.
• Manejar los recursos disponibles, como el tiempo y los materiales; trabajo colaborativo.

• Usar herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje.
• Formar sus propias representaciones de tópicos y cuestiones complejas.
• Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.
• Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.
• Construir su propio conocimiento, habilidades sociales (trabajo en grupo y la negociación).
• Habilidades profesionales y estrategias, planeación, la conducción, el monitoreo y la evaluación.

• Habilidades para aprender a aprender.
• Iniciativa propia; persistencia; autonomía.
• Habilidades metacognitivas; integrar conceptos a través de áreas de diferentes materias y conceptos.
• Ligar metas cognitivas, sociales, emocionales y personales con la vida real.
• Habilidades para la vida diaria; habilidades tecnológicas; habilidades para procesos cognitivos
• Habilidades personales.

La evaluación de resultados de los estudiantes.

• Evaluación basada en desempeño
• Evaluación basada en resultados
• Evaluación basada en pruebas o exámenes
• Reporte de autoevaluación

La evaluación de la efectividad del proyecto en general.

• El tiempo.
• Recursos insuficientes.
• Falta de apoyo del personal.
• Conocimiento de las líneas que guían el programa de estudios.
• Administración del salón de clase.
• Control.
• Apoyo al aprendizaje de los estudiantes.
• Uso de la tecnología.
• Evaluación.

• Etapa de inicio
• Segunda etapa
• Tercera etapa
• Cuarta etapa
• Quinta etapa

• Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. El Aprendizaje Basado en problemas como técnica didáctica.

• El método de proyectos como técnica didáctica. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.
• Martí, José A.; Heydrich, Mayra; Rojas, Marcia; Hernández, Annia. 2010. Aprendizaje basado en proyectos: una experiencia de innovación docente. Revista Universidad EAFIT, vol. 46, núm. 158, pp. 11-21.
• Morales, Patricia; Landa, Victoria. 2004. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS. Theoria, vol. 13, núm. 1, pp. 145-157 Universidad del Bío Bío. Chillán, Chile