CANVAS Proyecto Javier Fernandez

wow

El caso del profesor Julius

¡Resuelve el crimen!

¡Vamos!

Resumen

El famoso investigador Julius Martens ha sido encontrado muerto en su despacho. En esta aventura nos vamos a convertir en detectives forenses para investigar este caso. Nos introducimos en ella siguiendo la numeración del escenario del crimen. Cada número nos llevará a una tarea que deberemos superar para su resolución. ¡Adelante!

¡Vamos!

Actividad

"El caso del profesor Julius" es un proyecto de aprendizaje para Física y Química de 2º de ESO. Está basado en la idea del workshop del profesor Graham Gardner ( Inter-Community School - Zürich-Suiza): The detective mystery: an interdisciplinary foray into basic forensic science) y los vídeos de la serie SciGirls2, superdetectives.

Siguiente

CANVAS DISEÑO DEL PROYECTO

Competencias Clave

Producto Final

Recursos

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Herramientas Tic

Tareas

Métodos de Evaluación

Agrupamientos/ Organización

Difusión

Idea original:

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS I

Comprender y relacionar los motivos por los que ocurren los principales fenómenos fisicoquímicos del entorno, explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas, para resolver problemas con el fin de aplicarlas para mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.

Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formulando hipótesis para explicarlas y demostrando dichas hipótesis a través de la experimentación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarrollar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodologías científicas.

Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de datos e información en diferentes formatos y fuentes, para reconocer el carácter universal y transversal del lenguaje científico y la necesidad de una comunicación fiable en investigación y ciencia entre diferentes países y culturas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS II

Utilizar de forma crítica, eficiente y segura plataformas digitales y recursos variados, tanto para el trabajo individual como en equipo, para fomentar la creatividad, el desarrollo personal y el aprendizaje individual y social, mediante la consulta de información, la creación de materiales y la comunicación efectiva en los diferentes entornos de aprendizaje.

Comprender y valorar la ciencia como una construcción colectiva en continuo cambio y evolución, en la que no solo participan las personas dedicadas a ella, sino que también requiere de una interacción con el resto de la sociedad, para obtener resultados que repercutan en el avance tecnológico, económico, ambiental y social.

Utilizar las estrategias propias del trabajo colaborativo, potenciando el crecimiento entre iguales como base emprendedora de una comunidad científica crítica, ética y eficiente, para comprender la importancia de la ciencia en la mejora de la sociedad, las aplicaciones y repercusiones de los avances científicos, la preservación de la salud y la conservación sostenible del medio ambiente.

MÉTODOS DE EVALUACIÓN

• La evaluación se hace de forma contínua con un sistema de puntos y medallas (badges). Cada tarea tiene asignada una puntuación que se ofrece, junto con las herramienta (listas de control con los criterios de evaluación), en un cuadro, en el apartado "Veredicto". Este cuadro puede ser digital (hoja de cálculo) o estar físicamente en el aula. El feed back tiene que ser contínuo, de manera que, si un grupo no la acaba a tiempo, tendrá una penalización y una tarea extra de recuperación. Además, se valora también el trabajo individual (presentación de tareas, tareas de ampliación) y la cooperación en grupo ( participación en el grupo, en el foro o ayudar a un compañero/a).
• Una vez finalizada la secuencia, se hace una prueba de aplicación de lo aprendido en otro contexto (situación de integración). Es individual y contará 100 puntos. No es un examen, es una verificación de que el estudiante es capaz de aplicar el conocimiento en otras situaciones.
• Quincenalmente es conveniente dedicar unos minutos a que cada estudiante haga una pequeña reflexión, mediante un "diario de aprendizaje". El resultado, sus dudas o dificultades, lo reflejará pidiendo u ofreciendo ayuda en el foro.
• Al final del proyecto se plantea una autovaloración grupal del trabajo realizado con el objetivo de obtener conclusiones de mejora.
• La calificación tiene que ser equilibrada.

PRODUCTO FINAL

Es un proyecto de aprendizaje, se divide en una serie de tareas encaminadas hacia un producto final.Se emplean técnicas de gamificación, escenario, normas de juego, sistema de puntos y badgets, avatares, mentor (Doctora Jones), enemigo (tiempo), niveles, extras...En cada tarea se proporciona la secuencia de actividades y los recursos necesarios para que el alumnado puede construir su conocimiento de forma autónoma.El alumno y alumna tiene oportunidad de profundizar con tareas extra de ampliaciónSe utilizan actividades complejas que desarrollen competencias (científica, matemática, comunicativa, social...)Se introducen actividades para el desarrollo del aprendizaje, la creatividad y el pensamiento crítico: uso de aplicaciones web, desarrollo de ideas, planificaciones, debates, valoraciones, toma de decisiones...Se trabaja siempre en grupos cooperativos con dinámicas estructuradas para que todos participenAunque las tareas se realizan en grupo, el portafolio es individual. De esta forma, además de que cada alumno y alumna tiene que implicarse en el grupo, también puede obtener más puntos al personalizar su trabajo, ampliarlo etc.Se propone que exista un foro que favorezca el intercambio de ideas, la resolución de dudas y dificultades entre iguales, la ayuda mutua y, como no, la del docente. También puede completarse con videoconferencias.

TAREAS

1ª sesión. Presentamos el proyecto a los estudiantes y hacemos los grupos. Cada grupo lee las instrucciones y hace una primera planificación en la plantilla, que coloca cada uno/a en su portfolio personal. 2ª sesión. Se aprenden los principales conceptos sobre la clasificación de la materia por medio de una animación interactiva. En grupo realizan un mapa de conceptos para su comprensión. 3ª sesión: aprenden los principales métodos de separación de mezclas y los ordenan en una tabla con la dinámica cooperativa del "Puzzle". Es un buen momento para reflexionar mediante el diario y comenzar a usar el foro, tanto para preguntar dudas, como para ofrecer ayuda 4ª sesión: vamos al laboratorio para analizar la primera prueba, un vaso de agua contaminada, que es una mezcla que van separando empleando la imanación, el tamizado, filtración, decantación y cristalización. A la vez, van rellenando una hoja de cheking con los resultados. 5ª sesión. Seguimos en el laboratorio para identificar el hierro de unos cereales y hacer una cromatrografía de tintas de rotulador. 6ª sesión. Ahora separamos sal de arena por lixiviación e identificamos coloides por el efecto Tyndall. Al término se proponene actividades de repaso para casa y de nuevo una reflexión en el diario.

TAREAS (CONTINUACIÓN)

7ª, 8ª y 9ª sesiones. En estas sesiones aprendemos sobre disoluciones y concentraciones, lo trabajamos mediante actividades cooperativas y preparamos algunas en el laboratorio. De nuevo se emplea el diario. 10ª sesión. Se hace una lectura con los sospechosos y se identifica al asesino. Cada grupo elige un sospechoso y comienza a realizar el informe final para exponer. 11ª sesión. Se emplea para confeccionar el informe final y repartirse el tiempo de exposición entre el grupo. 12ª sesión. Cada grupo expone su informe y los demás lo irán evaluando (coevaluación) 13ª sesión. Reflexionamos sobre el proyecto y hacemos una valoración del trabajo realizado 14ª sesión. Se pasa individualmente una prueba de aplicación de lo aprendido en otro contexto (situación de integración), en este caso la depuración de aguas.

AGRUPAMIENTOS / ORGANIZACIÓN

Se crean grupos de cuatro y se elige un avatar.

CONCLUSIÓN

Ha sido una tarea muy difícil para mí porque no domino el programa Genial.ly. Pero es muy interesante y seguiré investigando.

COMPETENCIAS CLAVE

Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los rincipales retos y desafíos globales y locales.

En esta actividad se utilizan actividades complejas que desarrollen competencias:

• Matemática
• Científica
• Tecnológica
• Comunicación lingüistica
• Social
• Digital

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre las competencias clave, los saberes básicos de las materias o ámbitos y los criterios de evaluación.

DIFUSIÓN

La difusión se realizará por medio de:

• Internet.
• Aula.

RECURSOS

Deben implicarse:

Los docentes del centro. Los padres.

Recursos:

Las tareas se desarrollan parte en el aula y parte en el laboratorio.Será necesario material de laboratorio.

HERRAMIENTAS TIC

En este caso se hará uso del foro para debatir la actividad. También se usan medio audiovisuales. Juego interactivo con genial.ly.