<Actividad 1
Proyecto de innovación educativa>
/*Innovación docente e Iniciación a la Investigación Educativa*/
EMPEZAR >
/*Joaquín Gállego Bernués*/
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02
01
03
00
Descripción Características
Descripción General
Decálogo 1-3
DescripciónTítulo y Links
07
06
05
04
Decálogo 7-10
Decálogo 4-6
Diana
Reflexión
08
Referencias Bibliográficas
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//Descripción del proyectO
<Título> The Bamak Quest
<Enlace Proyecto>
https://intef.es/experiencias_edu/the-bamak-quest/
<Enlace Juego>
https://gamejolt.com/games/bamakquest/525603
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//Descripción del proyecto
<Características Básicas>
<Objetivo> Desarrollo de múltiples competencias: digitales, artísticas, pensamiento computacional, narrativa, creatividad, soft skills, idiomas y marketing a través del trabajo colaborativo y la participación activa y práctica en la todas las fases de creación de un videojuego de forma internivelar entre alumnos de formación profesional y primara.
<Caracterísiticas más destacadas>
<Nivel Educativo> Ciclo Formativo de Grado Superior (y Primaria)
<Principales destinatarios> Alumnos de IES Campanillas, Málaga. CFGS de Desarrollo de Aplicaciones Web. Módulo Desarrollo web en entorno cliente. (Alumnos de CEIP Rectora Adelaida de la Calle, Málaga Primaria. Aula de Enriquecimiento para alumnos de altas capacidades.)
<Áreas de Conocimiento> CFGS: Programación; Diseño; Idiomas; Marketing
<Proceso> Alumnos de primaria diseñan personajes, escenarios y guion de un videojuego de plataformas. Alumnos de CFGS desarrollan el videojuego usando JavaScript ES10 y la librería Phaser.
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//Descripción del proyecto
<Ámbito de Innovación>
El ámbito es pedagógico, ya que surge de una iniciativa de los profesores Sergio Banderas Moreno (CFGS) y de Encarnación Jurado Olmedo (Primaria), pero también tiene parte de ámbito socioeducativo, por su naturaleza internivelar. Esto es así ya que parte de la misión no es solo el aprendizaje del lenguaje de programación JavaScript y la librería Phaser para los alumnos de CFGS, si no también formentar las vocaciones STEM entre los más jovenes.
<Problemática/Necesidad>
Por parte del CFGS, la necesidad es el aprendizaje de JavaScript y la librería Phaser, emulando en cierto modo las condiciones de trabajo de un estudio de desarrollo, en el que los programadores reciben el guión, assets y diseño de otros departamentos.
<Mejoras del proyecto innovador>
Para los alumnos de CFGS, se añade una motivación adicional al contextualizar el aprendizaje en un proyecto. Esto produce implicación al ser una metodología activa y además la colaboración con alumnos de menor edad también les puede motivar ya que están ayudando a otros a desarrollarse a la vez que ellos mismos aprenden
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//Descripción del proyecto
<Ámbito de Innovación>
El ámbito es pedagógico, ya que surge de una iniciativa de los profesores Sergio Banderas Moreno (CFGS) y de Encarnación Jurado Olmedo (Primaria), pero también tiene parte de ámbito socioeducativo, por su naturaleza internivelar. Esto es así ya que parte de la misión no es solo el aprendizaje del lenguaje de programación JavaScript y la librería Phaser para los alumnos de CFGS, si no también fomentar las vocaciones STEM entre los más jóvenes.
<Problemática/Necesidad>
Por parte del CFGS, la necesidad es el aprendizaje de JavaScript y la librería Phaser, emulando en cierto modo las condiciones de trabajo de un estudio de desarrollo, en el que los programadores reciben el guion, assets y diseño de otros departamentos.
<Mejoras del proyecto innovador>
Para los alumnos de CFGS, se añade una motivación adicional al contextualizar el aprendizaje en un proyecto. Esto produce implicación al ser una metodología activa y además la colaboración con alumnos de menor edad también les puede motivar ya que están ayudando a otros a desarrollarse a la vez que ellos mismos aprenden
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//Descripción del proyecto
Descripción General
<Programación JavaScript>
<Sonidos>
<Alumnos de Primaria>
<Mapas>
<Alumnos de CFGS>
<Sprites>
<Videojuego>
<Guion>
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//Descripción del proyecto
Descripción General
1. Guión- Creación de la historia, niveles, ambientación, mecánicas y temas (medioambiente, feminismo)- Estudiantes de primaria
2. Diseño 2D- Diseño de sprites con la herramienta Piksel y niveles con la herramienta Tiled- Estudiantes de primaria
3. Audio y Música- Grabación de voces y banda sonora usando la herramienta BeepBox - Estudiantes de primaria
4. Desarrollo - Desarrollo de la aplicación en JavaScript ES10 usando Phaser. Incluir en GitHub los archivos para fines educativos y añadir el juego a la plataforma de juegos GameJolt- Estudiantes de CFGS
5. Testing- Prueba del juego, detección, reporte y solución de bugs. - Conjunto entre primaria y CFGS
6. Colaboraciones - Colaboraciones entre el colegio e instituto con el Polo de Contenidos Digitales - Conjunto entre primaria y CFGS
7. Publicación - Presentación oficial en el evento Talent Woman 2020 - Conjunto entre primaria y CFGS
8. Competición en línea - A través de la plataforma GameJolt se han registrado las mejores puntuaciones y dado premios a los 3 mejores - Conjunto entre primaria y CFGS
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//decálogo
<Experiencia de aprendizaje vital>
<Nivel 3: Medio> Los alumnos de CFGS no solo aprenden programación si no también a adaptar las ideas de otros y a respetar y colaborar con ellos. Los alumnos de primaria desarrollan sus vocaciones STEM.
<Nivel 4: Alto> Todos los implicados aprenden haciendo, con un proyecto en el que hay un resultado final previsto pero los alumnos deben resolver los problemas que se encuentran por el camino por ellos mismos
<Metodologíasactivas de aprendizaje>
<Nivel 3: Medio> El aprendizaje no solo es en programación si no también en todo el proceso de desarrollo de un videojuego. Más allá del desarrollo de aplicaciones en entorno cliente, hay todo un aprendizaje sobre el desarrollo de un proyecto en colaboración con otros.
<Aprendizaje más allá del aula>
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//decálogo
<Experiencia de aprendizaje colaborativo>
<Nivel 4: Alto> Los alumnos de CFGS tienen que colaborar entre ellos para el desarrollo, pero también con los alumnos de primaria.
<Nivel 4: Alto> El trabajo se basa en la adquisición de competencias digitales para el siglo XXI como puede ser el desarrollo de apps o las STEM. Además, se aprende a través de una experiencia en colaboración con otros.
<Aprendizaje C21>
<Nivel 4: Alto> La colaboración con niños hacen que la experiencia de aprendizaje sea significativa al ayudar a desarrollar sus vocaciones STEM además de aprender programación.
<Experiencia de aprendizaje auténtica>
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>
//decálogo
<Experiencia de aprendizaje en base a retos>
<Nivel 4: Alto> El desarrollo de un videojuego que hay que presentar en público es un gran reto, así como la colaboración con los niños de primaria y la implementación de sus ideas.
<Nivel 3: Medio> Todos los alumnos son evaluados. El juego en si también pasa por una fase de testeo en la que se localizan "bugs" y se solucionan.
<La evaluación como herramienta de aprendizaje>
<Nivel 4: Alto> Se usan múltiples herramientas TIC de forma crítica, priorizando el software libre. Se comparte el juego a través de un plataforma de forma responsable.
<Experiencia de aprendizaje digital>
<Nivel 1: Ausencia> No está claro en la documentación del proyecto que existan procedimientos para el crecimiento, sostenibilidad y replicabilidad del proyecto.
<Experiencia de aprendizaje sostenible>
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//Diana
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//REFLEXiÓN FINAL
El proyecto The Bamak Quest cumple de forma alta con una gran mayoría de los criterios del decálogo para un proyecto innovador. La colaboración internivelar en el desarrollo de un proyecto es enriquecedora para ambas partes y presenta posibilidades para ser replicada en otros ámbitos y situaciones. Los alumnos de CFGS deben no solo aprender las habilidades propias de la asignatura, sino también a colaborar con personas muy diferentes a ellos y entregar resultados en base a conceptos e ideas que provienen de otros. Esto es aplicable al desarrollo de un videojuego o a cualquier otro ámbito. En cualquier caso, el desarrollo del videojuego resulta especialmente motivador para todas las partes implicadas ya que para los niños de primaria tiene un componente lúdico y creativo, mientras que para los alumnos de CFGS supone un gran reto a través del cual poner a prueba sus habilidades y aprender otras nuevas. Además, los alumnos de CFGS tienen la satisfacción y motivación adicional de estar ayudando a niños, y, sobre todo niñas, a desarrollar sus vocaciones STEM, y tal vez acabar siendo en el futuro también programadoras. Este componente social hace que la experiencia sea mucho más significativa y memorable y aumenta las probabilidades de retener el conocimiento adquirido.
>
>
//REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Intef. (s. f.). The BAMAK quest. INTEF. https://intef.es/experiencias_edu/the-bamak-quest/
Fundación Telefónica España. (2024, 21 febrero). Publicaciones | Fundación Telefónica España. https://www.fundaciontelefonica.com/cultura-digital/publicaciones/341/
Actividad 1 -Innovación
Joaquín Gállego Bernués
Created on April 7, 2024
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<Actividad 1
Proyecto de innovación educativa>
/*Innovación docente e Iniciación a la Investigación Educativa*/
EMPEZAR >
/*Joaquín Gállego Bernués*/
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01
03
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Descripción Características
Descripción General
Decálogo 1-3
DescripciónTítulo y Links
07
06
05
04
Decálogo 7-10
Decálogo 4-6
Diana
Reflexión
08
Referencias Bibliográficas
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//Descripción del proyectO
<Título> The Bamak Quest
<Enlace Proyecto>
https://intef.es/experiencias_edu/the-bamak-quest/
<Enlace Juego>
https://gamejolt.com/games/bamakquest/525603
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//Descripción del proyecto
<Características Básicas>
<Objetivo> Desarrollo de múltiples competencias: digitales, artísticas, pensamiento computacional, narrativa, creatividad, soft skills, idiomas y marketing a través del trabajo colaborativo y la participación activa y práctica en la todas las fases de creación de un videojuego de forma internivelar entre alumnos de formación profesional y primara.
<Caracterísiticas más destacadas>
<Nivel Educativo> Ciclo Formativo de Grado Superior (y Primaria)
<Principales destinatarios> Alumnos de IES Campanillas, Málaga. CFGS de Desarrollo de Aplicaciones Web. Módulo Desarrollo web en entorno cliente. (Alumnos de CEIP Rectora Adelaida de la Calle, Málaga Primaria. Aula de Enriquecimiento para alumnos de altas capacidades.)
<Áreas de Conocimiento> CFGS: Programación; Diseño; Idiomas; Marketing
<Proceso> Alumnos de primaria diseñan personajes, escenarios y guion de un videojuego de plataformas. Alumnos de CFGS desarrollan el videojuego usando JavaScript ES10 y la librería Phaser.
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//Descripción del proyecto
<Ámbito de Innovación>
El ámbito es pedagógico, ya que surge de una iniciativa de los profesores Sergio Banderas Moreno (CFGS) y de Encarnación Jurado Olmedo (Primaria), pero también tiene parte de ámbito socioeducativo, por su naturaleza internivelar. Esto es así ya que parte de la misión no es solo el aprendizaje del lenguaje de programación JavaScript y la librería Phaser para los alumnos de CFGS, si no también formentar las vocaciones STEM entre los más jovenes.
<Problemática/Necesidad>
Por parte del CFGS, la necesidad es el aprendizaje de JavaScript y la librería Phaser, emulando en cierto modo las condiciones de trabajo de un estudio de desarrollo, en el que los programadores reciben el guión, assets y diseño de otros departamentos.
<Mejoras del proyecto innovador>
Para los alumnos de CFGS, se añade una motivación adicional al contextualizar el aprendizaje en un proyecto. Esto produce implicación al ser una metodología activa y además la colaboración con alumnos de menor edad también les puede motivar ya que están ayudando a otros a desarrollarse a la vez que ellos mismos aprenden
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//Descripción del proyecto
<Ámbito de Innovación>
El ámbito es pedagógico, ya que surge de una iniciativa de los profesores Sergio Banderas Moreno (CFGS) y de Encarnación Jurado Olmedo (Primaria), pero también tiene parte de ámbito socioeducativo, por su naturaleza internivelar. Esto es así ya que parte de la misión no es solo el aprendizaje del lenguaje de programación JavaScript y la librería Phaser para los alumnos de CFGS, si no también fomentar las vocaciones STEM entre los más jóvenes.
<Problemática/Necesidad>
Por parte del CFGS, la necesidad es el aprendizaje de JavaScript y la librería Phaser, emulando en cierto modo las condiciones de trabajo de un estudio de desarrollo, en el que los programadores reciben el guion, assets y diseño de otros departamentos.
<Mejoras del proyecto innovador>
Para los alumnos de CFGS, se añade una motivación adicional al contextualizar el aprendizaje en un proyecto. Esto produce implicación al ser una metodología activa y además la colaboración con alumnos de menor edad también les puede motivar ya que están ayudando a otros a desarrollarse a la vez que ellos mismos aprenden
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//Descripción del proyecto
Descripción General
<Programación JavaScript>
<Sonidos>
<Alumnos de Primaria>
<Mapas>
<Alumnos de CFGS>
<Sprites>
<Videojuego>
<Guion>
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//Descripción del proyecto
Descripción General
1. Guión- Creación de la historia, niveles, ambientación, mecánicas y temas (medioambiente, feminismo)- Estudiantes de primaria
2. Diseño 2D- Diseño de sprites con la herramienta Piksel y niveles con la herramienta Tiled- Estudiantes de primaria
3. Audio y Música- Grabación de voces y banda sonora usando la herramienta BeepBox - Estudiantes de primaria
4. Desarrollo - Desarrollo de la aplicación en JavaScript ES10 usando Phaser. Incluir en GitHub los archivos para fines educativos y añadir el juego a la plataforma de juegos GameJolt- Estudiantes de CFGS
5. Testing- Prueba del juego, detección, reporte y solución de bugs. - Conjunto entre primaria y CFGS
6. Colaboraciones - Colaboraciones entre el colegio e instituto con el Polo de Contenidos Digitales - Conjunto entre primaria y CFGS
7. Publicación - Presentación oficial en el evento Talent Woman 2020 - Conjunto entre primaria y CFGS
8. Competición en línea - A través de la plataforma GameJolt se han registrado las mejores puntuaciones y dado premios a los 3 mejores - Conjunto entre primaria y CFGS
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//decálogo
<Experiencia de aprendizaje vital>
<Nivel 3: Medio> Los alumnos de CFGS no solo aprenden programación si no también a adaptar las ideas de otros y a respetar y colaborar con ellos. Los alumnos de primaria desarrollan sus vocaciones STEM.
<Nivel 4: Alto> Todos los implicados aprenden haciendo, con un proyecto en el que hay un resultado final previsto pero los alumnos deben resolver los problemas que se encuentran por el camino por ellos mismos
<Metodologíasactivas de aprendizaje>
<Nivel 3: Medio> El aprendizaje no solo es en programación si no también en todo el proceso de desarrollo de un videojuego. Más allá del desarrollo de aplicaciones en entorno cliente, hay todo un aprendizaje sobre el desarrollo de un proyecto en colaboración con otros.
<Aprendizaje más allá del aula>
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//decálogo
<Experiencia de aprendizaje colaborativo>
<Nivel 4: Alto> Los alumnos de CFGS tienen que colaborar entre ellos para el desarrollo, pero también con los alumnos de primaria.
<Nivel 4: Alto> El trabajo se basa en la adquisición de competencias digitales para el siglo XXI como puede ser el desarrollo de apps o las STEM. Además, se aprende a través de una experiencia en colaboración con otros.
<Aprendizaje C21>
<Nivel 4: Alto> La colaboración con niños hacen que la experiencia de aprendizaje sea significativa al ayudar a desarrollar sus vocaciones STEM además de aprender programación.
<Experiencia de aprendizaje auténtica>
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//decálogo
<Experiencia de aprendizaje en base a retos>
<Nivel 4: Alto> El desarrollo de un videojuego que hay que presentar en público es un gran reto, así como la colaboración con los niños de primaria y la implementación de sus ideas.
<Nivel 3: Medio> Todos los alumnos son evaluados. El juego en si también pasa por una fase de testeo en la que se localizan "bugs" y se solucionan.
<La evaluación como herramienta de aprendizaje>
<Nivel 4: Alto> Se usan múltiples herramientas TIC de forma crítica, priorizando el software libre. Se comparte el juego a través de un plataforma de forma responsable.
<Experiencia de aprendizaje digital>
<Nivel 1: Ausencia> No está claro en la documentación del proyecto que existan procedimientos para el crecimiento, sostenibilidad y replicabilidad del proyecto.
<Experiencia de aprendizaje sostenible>
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//Diana
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//REFLEXiÓN FINAL
El proyecto The Bamak Quest cumple de forma alta con una gran mayoría de los criterios del decálogo para un proyecto innovador. La colaboración internivelar en el desarrollo de un proyecto es enriquecedora para ambas partes y presenta posibilidades para ser replicada en otros ámbitos y situaciones. Los alumnos de CFGS deben no solo aprender las habilidades propias de la asignatura, sino también a colaborar con personas muy diferentes a ellos y entregar resultados en base a conceptos e ideas que provienen de otros. Esto es aplicable al desarrollo de un videojuego o a cualquier otro ámbito. En cualquier caso, el desarrollo del videojuego resulta especialmente motivador para todas las partes implicadas ya que para los niños de primaria tiene un componente lúdico y creativo, mientras que para los alumnos de CFGS supone un gran reto a través del cual poner a prueba sus habilidades y aprender otras nuevas. Además, los alumnos de CFGS tienen la satisfacción y motivación adicional de estar ayudando a niños, y, sobre todo niñas, a desarrollar sus vocaciones STEM, y tal vez acabar siendo en el futuro también programadoras. Este componente social hace que la experiencia sea mucho más significativa y memorable y aumenta las probabilidades de retener el conocimiento adquirido.
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//REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Intef. (s. f.). The BAMAK quest. INTEF. https://intef.es/experiencias_edu/the-bamak-quest/
Fundación Telefónica España. (2024, 21 febrero). Publicaciones | Fundación Telefónica España. https://www.fundaciontelefonica.com/cultura-digital/publicaciones/341/