PLANTILLA NIVEL INICIAl
dISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA INTERVENCIÓN EN EL TDL SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
Empezar
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Asignatura/Módulo:
AutorA o AUTOR:
Mª NATIVIDAD FERNÁNDEZ LARREA
Explicación de la actividad
Actividad
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Inicio
PRESENTACIÓN DEL ALUMNO
H.K., N. es un niño que tiene 6 años y está cursando 3º de Educación Infantil. Presenta ansiedad y sufrimiento. Se enfada fácilmente. Es muy impulsivo y sensible. Tiene muchas fantasías que están fuera de la realidad. Presenta dificultades a la hora de relacionarse con sus iguales. Le cuesta comprender las intenciones de las demás personas. Le cuesta mirar a los ojos y sostener la mirada cuando hablas con él. No hay coherencia en su discurso. Contesta de manera impulsiva sin que haya conexión entre lo preguntado y su respuesta.
Su dibujo está todavía, en la mayoría de ocasiones, en la fase de garabateo. El esquema corporal que representa es muy básico.
Adquiere algunos conceptos mecánicos pero si se precisa razonamiento lógico o abstracción no es capaz. Le cuesta incluso con ayuda.
Tiene dificultades para mantener la atención y concentración. Se distrae fácilmente. Sus períodos de atención son muy cortos. Necesita habitualmente pautas y ser dirigido. Es impulsivo y no reflexiona antes de disponerse a enfrentar cualquier reto o actividad. Es demasiado descontrolado en el trabajo. Por lo demás, cuando está bien es cariñoso, agradable y simpático.
¿QUÉ HACEMOS?
1. Se realiza una evaluación psicopedagógica al alumno 2. Se detectan las necesidades educativas que atender 3. Se detectan las barreras educativas que dificultan su aprendizajes 4. Se elaboran orientaciones para poner en práctica la Respuesta Educativa
Explicación e la actividad
BARRERAS
Actividad
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NECESIDADES
Necesidades derivadas del desarrollo del lenguaje en relación al ámbito semántico-pragmático. - Necesita mejorar el uso de la comunicación para propósitos sociales, como iniciar conversaciones y compartir información, de manera que sea apropiada al contexto social. - Necesita desarrollar la capacidad para cambiar la comunicación de forma que se adapte al contexto o a las necesidades del que escucha. - Necesita aprender a seguir las normas de conversación y narración, como respetar el turno en la conversación, expresarse de otro modo cuando no se es bien comprendido y saber cuándo utilizar signos verbales y no verbales para regular la interacción. - Necesita mejorar la comprensión de lo que no se dice explícitamente y significados no literales o ambiguos. - Necesita mejorar la integración del discurso. - Necesita aprender a extraer el significado relevante. - Necesita aprender a contestar a lo que se le pregunta. - Necesita aprender estrategias propias de la comprensión y expresión del lenguaje, como son: pedir explicaciones sobre algo cuando no se ha entendido, escuchar a los y las demás, aceptar diferentes puntos de vista, iniciar conversaciones adecuadas al contexto, dejar de cambiar inesperadamente de tema de conversación.
- El niño usa un lenguaje poco comunicativo a pesar de la fluidez en su expresión. Comunica poca información en su discurso. - Dificultades en la interpretación y extracción del significado en conversaciones. - Manifiesta una buena comprensión de frases cortas y dificultades en el discurso. - Le cuesta responder a las preguntas planteadas con las respuestas adecuadas. - No respeta el turno para hablar y contesta impulsivamente sin escuchar al otro o a la otra. - Dificultad para comprender las instrucciones dadas en el aula. - Dificultad para seguir las normas sociales en el aula y en el patio.
- Le cuesta mucho mantener la atención en el aula. - Manifiesta problemas de conducta: incomprensión de situaciones que se dan en el aula e incomprensión en la relación con sus iguales. - Dificultad para adquirir los conocimientos trabaados en el aula y dificultad para almacenar aprendizajes en la memoria a largo plazo.
Actividad
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INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Para organizar la respuesta educativa he utilizado la Pauta de diseño universal para el aprendizaje.
Para ello he seguido los apartados de "ACCESO", "CONSTRUCCIÓN" e "INTERACCIÓN".
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Actividad
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Para que el alumno pueda acceder al curriculum trataremos de minimizar barreras, seleccionando pautas y puntos de verificación.
OPCIONES PARA LA ACCIÓN FÍSICA - Animarle a cambiar de juegos para evitar la rutina pero siempre permaneciendo un tiempo prudencial en cada uno. - Animarle a jugar en los recreos con otros niños y niñas. Estar pendientes en el patio de cómo se desarrolla este juego e intervenir para favorecerlo. - Favorecer los juegos de rol basados en experiencias cotidianas con ayuda de marionetas, animales u objetos diversos. - Ayudarle a que dibuje y a que haga juegos de imaginación. - Proponer en el aula juegos reglados, con una estructura clara.
OPCIONES PARA LA PERCEPCIÓN - Estimular la exploración sensorial. - Programar ratos de silencio/mostrar a todo el alumnado las fuentes sonoras/hacer juegos sonoros. - Hablar cerca del niño/hablarle algo más fuerte/usar juguetes sonoros,… - Enseñar al niño a visualizar lo que tiene que hacer o lo que quiere conseguir. Mediante imágenes, pictogramas, dibujos, esquemas,...
CAPTAR EL INTERÉS- Partir de los intereses y motivaciones del niño. - Convenir con el niño alguna señal para captar su atención. - Utilizar en el aula descansos activos entre las actividades que requieren más concentración y atención.
ACCESO
Socialbeings
Digital beings
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Actividad
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Para que el alumno pueda acceder al curriculum trataremos de minimizar barreras, seleccionando pautas y puntos de verificación.
OPCIONES PARA LA ACCIÓN FÍSICA - Animarle a cambiar de juegos para evitar la rutina pero siempre permaneciendo un tiempo prudencial en cada uno. - Animarle a jugar en los recreos con otros niños y niñas. Estar pendientes en el patio de cómo se desarrolla este juego e intervenir para favorecerlo. - Favorecer los juegos de rol basados en experiencias cotidianas con ayuda de marionetas, animales u objetos diversos. - Ayudarle a que dibuje y a que haga juegos de imaginación. - Proponer en el aula juegos reglados, con una estructura clara.
OPCIONES PARA LA PERCEPCIÓN - Estimular la exploración sensorial. - Programar ratos de silencio/mostrar a todo el alumnado las fuentes sonoras/hacer juegos sonoros. - Hablar cerca del niño/hablarle algo más fuerte/usar juguetes sonoros,… - Enseñar al niño a visualizar lo que tiene que hacer o lo que quiere conseguir. Mediante imágenes, pictogramas, dibujos, esquemas,...
CAPTAR EL INTERÉS- Partir de los intereses y motivaciones del niño. - Convenir con el niño alguna señal para captar su atención. - Utilizar en el aula descansos activos entre las actividades que requieren más concentración y atención.
ACCESO
Socialbeings
Digital beings
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Actividad
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Para que el alumno pueda construir su propio conocimiento seleccionaremos las pautas que necesita:
OPCIONES PARA LA ACCIÓN FÍSICA - Animarle a cambiar de juegos para evitar la rutina pero siempre permaneciendo un tiempo prudencial en cada uno. - Animarle a jugar en los recreos con otros niños y niñas. Estar pendientes en el patio de cómo se desarrolla este juego e intervenir para favorecerlo. - Favorecer los juegos de rol basados en experiencias cotidianas con ayuda de marionetas, animales u objetos diversos. - Ayudarle a que dibuje y a que haga juegos de imaginación. - Proponer en el aula juegos reglados, con una estructura clara.
MANTENER EL ESFUERZO Y LA PERSISTENCIA - Ir aumentando poco a poco la permanencia en la tarea, primero con actividades más cortas para ir aumentando su duración. - Proporcionar actividades variadas, cambiarlas a menudo. - Reforzar positivamente el trabajo y esfuerzo del niño. - Ir aumentando el tiempo de atención progresivamente en las actividades que se le propongan. - Explicar muy bien al niño lo que esperamos de él en cada actividad propuesta.
OPCIONES PARA LA PERCEPCIÓN - Estimular la exploración sensorial. - Programar ratos de silencio/mostrar a todo el alumnado las fuentes sonoras/hacer juegos sonoros. - Hablar cerca del niño/hablarle algo más fuerte/usar juguetes sonoros,… - Enseñar al niño a visualizar lo que tiene que hacer o lo que quiere conseguir. Mediante imágenes, pictogramas, dibujos, esquemas,...
CONSTRUCCIÓN
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INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Actividad
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Finalmente, para que haya un verdadero aprendizaje es necesario un buen uso de las Funciones Ejecutivas así como una buena autorregulación de la conducta:
OPCIONES PARA LA COMPRENSIÓN- Proporcionar al niño alta predictibilidad para reducir la ansiedad.
- Facilitarle el trabajo en grupos reducidos.
- Darle normas muy claras acerca de cómo se tiene que comportar, evitando hacer juicios negativos.
- Ocupar al niño en actividades que requieran buena organización.
- Controlar los episodios de agresión, enfado, lloros…, facilitando su adaptación.
- Enseñarle a compartir y a “imaginar” lo que les puede gustar a los otros niños y a las otras niñas.
- Asegurarse siempre de que ha comprendido lo que tiene que hacer, lo que se le ha dicho. - Ayudarse, elaborando un diccionario de palabras con imágenes y con la palabra correspondiente. Pedirle que nombre la imagen y que a continuación describa: “qué es”, “para qué sirve”, “cuándo se usa”. - Enseñarle los conceptos más complicados, a través de viñetas y esquemas de organización temporal.
OPCIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS- El niño debe tener siempre muy claro su horario, las personas que van a entrar en el aula, las actividades que va a realizar. Evitar improvisar, cuanta más estructura haya, mejor.
-Utilizar pictogamas para realizar las actividades planteadas en el aula: comienzo, cómo continuar, finalizar.
- Ofrecer feedback continuo al niño.
- Trabajar en el aula historias sociales para mejorar la flexibilidad mental.
- Proponer en el aula la escucha y aceptación de los puntos de vista de todo el alumnado.
- Facilitar maneras o formas de inicio, desarrollo y final, en la conversación.
OPCIONES PARA LA AUTORREGULACIÓN- Utilizar historias sociales, viñetas con diferentes situaciones problemáticas, contar historias cortitas, en las que aparezcan diferentes situaciones emocionales.
- Modelar la autorregulación. - Enseñar al niño estrategias simples para calmarse cuando está molesto o ansioso. Esto puede incluir respirar profundamente, contar hasta 10, abrazar un peluche o dar un paseo corto.
- Enseñar habilidades de resolución de problemas: como identificar el problema, considerar diferentes soluciones y tomar decisiones informadas.
- Animarle a esperar su turno, a ser pacientes en situaciones frustrantes y a comprender las necesidades y sentimientos de las demás personas.
- Utilizar refuerzos positivos, cuando el niño demuestra autorregulación emocional, como el elogio y las recompensas (caritas de colores, pegatinas), para motivar y fortalecer este tipo de comportamiento.
Socialbeings
Digital beings
INTERNALIZACIÓN
recursos
diccionariopictogramas imágenes guías páginas
Diccioddnario imágenes
DICCIONARIO DE IMÁGENES
Actividad
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Inicio
Se pueden elaborardiccionarios de imágenes junto a su nombre correspondiente.
Diccioddnario imágenes
PICTOGRAMAS
Actividad
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La secuencia de pictogramas ayuda a la comprensión de diversas situaciones cotidianas.
Diccioddnario imágenes
PICTOTRADUCTOR
Actividad
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Convierte palabras y frases en imágenes. Esta herramienta resulta interesante para comunicarse con el alumnado con dificultades en la comunicación.
Diccioddnario imágenes
UNA GUÍA INTERESANTE
Actividad
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Esta guía ayuda a comprender muy bien al alumnado que padece este trastorno.
¿Y LAS FUNCIONES EJECUTIVAS?
Funciones ejecutivas
Actividad
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GUÍA ENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES
Con este alumno es necesario trabajar todas las funciones ejecutivas pero la más importante es la autorregulación conductual.
EN ESTA PÁGINA WEB SE PUEDEN ENCONTRAR EJEMPLOS PARA AYUDAR AL ALUMNADO A REGULAR SU PROPIA ACCIÓN.
El trastorno semántico pragmático es un trastorno del lenguaje que se caracteriza por mostrar dificultades del contenido o parte semántica y del uso o parte pragmática del lenguaje. Normalmente, estos aspectos son muy importantes para el desarrollo del lenguaje social.
Funciones ejecutivas
Actividad
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el trastorno del desarrollo del lenguaje afecta al 7% de la población infantil, siendo más frecuente en niños que en niñas.
RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA INTERVENCIÓN EN EL TDL SEMÁNTICO-PRAGMÁTIC
María Natividad Fernández Larrea
Created on April 7, 2024
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PLANTILLA NIVEL INICIAl
dISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA INTERVENCIÓN EN EL TDL SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
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Asignatura/Módulo:
AutorA o AUTOR:
Mª NATIVIDAD FERNÁNDEZ LARREA
Explicación de la actividad
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PRESENTACIÓN DEL ALUMNO
H.K., N. es un niño que tiene 6 años y está cursando 3º de Educación Infantil. Presenta ansiedad y sufrimiento. Se enfada fácilmente. Es muy impulsivo y sensible. Tiene muchas fantasías que están fuera de la realidad. Presenta dificultades a la hora de relacionarse con sus iguales. Le cuesta comprender las intenciones de las demás personas. Le cuesta mirar a los ojos y sostener la mirada cuando hablas con él. No hay coherencia en su discurso. Contesta de manera impulsiva sin que haya conexión entre lo preguntado y su respuesta. Su dibujo está todavía, en la mayoría de ocasiones, en la fase de garabateo. El esquema corporal que representa es muy básico. Adquiere algunos conceptos mecánicos pero si se precisa razonamiento lógico o abstracción no es capaz. Le cuesta incluso con ayuda. Tiene dificultades para mantener la atención y concentración. Se distrae fácilmente. Sus períodos de atención son muy cortos. Necesita habitualmente pautas y ser dirigido. Es impulsivo y no reflexiona antes de disponerse a enfrentar cualquier reto o actividad. Es demasiado descontrolado en el trabajo. Por lo demás, cuando está bien es cariñoso, agradable y simpático.
¿QUÉ HACEMOS?
1. Se realiza una evaluación psicopedagógica al alumno 2. Se detectan las necesidades educativas que atender 3. Se detectan las barreras educativas que dificultan su aprendizajes 4. Se elaboran orientaciones para poner en práctica la Respuesta Educativa
Explicación e la actividad
BARRERAS
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NECESIDADES
Necesidades derivadas del desarrollo del lenguaje en relación al ámbito semántico-pragmático. - Necesita mejorar el uso de la comunicación para propósitos sociales, como iniciar conversaciones y compartir información, de manera que sea apropiada al contexto social. - Necesita desarrollar la capacidad para cambiar la comunicación de forma que se adapte al contexto o a las necesidades del que escucha. - Necesita aprender a seguir las normas de conversación y narración, como respetar el turno en la conversación, expresarse de otro modo cuando no se es bien comprendido y saber cuándo utilizar signos verbales y no verbales para regular la interacción. - Necesita mejorar la comprensión de lo que no se dice explícitamente y significados no literales o ambiguos. - Necesita mejorar la integración del discurso. - Necesita aprender a extraer el significado relevante. - Necesita aprender a contestar a lo que se le pregunta. - Necesita aprender estrategias propias de la comprensión y expresión del lenguaje, como son: pedir explicaciones sobre algo cuando no se ha entendido, escuchar a los y las demás, aceptar diferentes puntos de vista, iniciar conversaciones adecuadas al contexto, dejar de cambiar inesperadamente de tema de conversación.
- El niño usa un lenguaje poco comunicativo a pesar de la fluidez en su expresión. Comunica poca información en su discurso. - Dificultades en la interpretación y extracción del significado en conversaciones. - Manifiesta una buena comprensión de frases cortas y dificultades en el discurso. - Le cuesta responder a las preguntas planteadas con las respuestas adecuadas. - No respeta el turno para hablar y contesta impulsivamente sin escuchar al otro o a la otra. - Dificultad para comprender las instrucciones dadas en el aula. - Dificultad para seguir las normas sociales en el aula y en el patio. - Le cuesta mucho mantener la atención en el aula. - Manifiesta problemas de conducta: incomprensión de situaciones que se dan en el aula e incomprensión en la relación con sus iguales. - Dificultad para adquirir los conocimientos trabaados en el aula y dificultad para almacenar aprendizajes en la memoria a largo plazo.
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Para organizar la respuesta educativa he utilizado la Pauta de diseño universal para el aprendizaje.
Para ello he seguido los apartados de "ACCESO", "CONSTRUCCIÓN" e "INTERACCIÓN".
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Para que el alumno pueda acceder al curriculum trataremos de minimizar barreras, seleccionando pautas y puntos de verificación.
OPCIONES PARA LA ACCIÓN FÍSICA - Animarle a cambiar de juegos para evitar la rutina pero siempre permaneciendo un tiempo prudencial en cada uno. - Animarle a jugar en los recreos con otros niños y niñas. Estar pendientes en el patio de cómo se desarrolla este juego e intervenir para favorecerlo. - Favorecer los juegos de rol basados en experiencias cotidianas con ayuda de marionetas, animales u objetos diversos. - Ayudarle a que dibuje y a que haga juegos de imaginación. - Proponer en el aula juegos reglados, con una estructura clara.
OPCIONES PARA LA PERCEPCIÓN - Estimular la exploración sensorial. - Programar ratos de silencio/mostrar a todo el alumnado las fuentes sonoras/hacer juegos sonoros. - Hablar cerca del niño/hablarle algo más fuerte/usar juguetes sonoros,… - Enseñar al niño a visualizar lo que tiene que hacer o lo que quiere conseguir. Mediante imágenes, pictogramas, dibujos, esquemas,...
CAPTAR EL INTERÉS- Partir de los intereses y motivaciones del niño. - Convenir con el niño alguna señal para captar su atención. - Utilizar en el aula descansos activos entre las actividades que requieren más concentración y atención.
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Para que el alumno pueda acceder al curriculum trataremos de minimizar barreras, seleccionando pautas y puntos de verificación.
OPCIONES PARA LA ACCIÓN FÍSICA - Animarle a cambiar de juegos para evitar la rutina pero siempre permaneciendo un tiempo prudencial en cada uno. - Animarle a jugar en los recreos con otros niños y niñas. Estar pendientes en el patio de cómo se desarrolla este juego e intervenir para favorecerlo. - Favorecer los juegos de rol basados en experiencias cotidianas con ayuda de marionetas, animales u objetos diversos. - Ayudarle a que dibuje y a que haga juegos de imaginación. - Proponer en el aula juegos reglados, con una estructura clara.
OPCIONES PARA LA PERCEPCIÓN - Estimular la exploración sensorial. - Programar ratos de silencio/mostrar a todo el alumnado las fuentes sonoras/hacer juegos sonoros. - Hablar cerca del niño/hablarle algo más fuerte/usar juguetes sonoros,… - Enseñar al niño a visualizar lo que tiene que hacer o lo que quiere conseguir. Mediante imágenes, pictogramas, dibujos, esquemas,...
CAPTAR EL INTERÉS- Partir de los intereses y motivaciones del niño. - Convenir con el niño alguna señal para captar su atención. - Utilizar en el aula descansos activos entre las actividades que requieren más concentración y atención.
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OPCIONES PARA LA ACCIÓN FÍSICA - Animarle a cambiar de juegos para evitar la rutina pero siempre permaneciendo un tiempo prudencial en cada uno. - Animarle a jugar en los recreos con otros niños y niñas. Estar pendientes en el patio de cómo se desarrolla este juego e intervenir para favorecerlo. - Favorecer los juegos de rol basados en experiencias cotidianas con ayuda de marionetas, animales u objetos diversos. - Ayudarle a que dibuje y a que haga juegos de imaginación. - Proponer en el aula juegos reglados, con una estructura clara.
MANTENER EL ESFUERZO Y LA PERSISTENCIA - Ir aumentando poco a poco la permanencia en la tarea, primero con actividades más cortas para ir aumentando su duración. - Proporcionar actividades variadas, cambiarlas a menudo. - Reforzar positivamente el trabajo y esfuerzo del niño. - Ir aumentando el tiempo de atención progresivamente en las actividades que se le propongan. - Explicar muy bien al niño lo que esperamos de él en cada actividad propuesta.
OPCIONES PARA LA PERCEPCIÓN - Estimular la exploración sensorial. - Programar ratos de silencio/mostrar a todo el alumnado las fuentes sonoras/hacer juegos sonoros. - Hablar cerca del niño/hablarle algo más fuerte/usar juguetes sonoros,… - Enseñar al niño a visualizar lo que tiene que hacer o lo que quiere conseguir. Mediante imágenes, pictogramas, dibujos, esquemas,...
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Finalmente, para que haya un verdadero aprendizaje es necesario un buen uso de las Funciones Ejecutivas así como una buena autorregulación de la conducta:
OPCIONES PARA LA COMPRENSIÓN- Proporcionar al niño alta predictibilidad para reducir la ansiedad. - Facilitarle el trabajo en grupos reducidos. - Darle normas muy claras acerca de cómo se tiene que comportar, evitando hacer juicios negativos. - Ocupar al niño en actividades que requieran buena organización. - Controlar los episodios de agresión, enfado, lloros…, facilitando su adaptación. - Enseñarle a compartir y a “imaginar” lo que les puede gustar a los otros niños y a las otras niñas. - Asegurarse siempre de que ha comprendido lo que tiene que hacer, lo que se le ha dicho. - Ayudarse, elaborando un diccionario de palabras con imágenes y con la palabra correspondiente. Pedirle que nombre la imagen y que a continuación describa: “qué es”, “para qué sirve”, “cuándo se usa”. - Enseñarle los conceptos más complicados, a través de viñetas y esquemas de organización temporal.
OPCIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS- El niño debe tener siempre muy claro su horario, las personas que van a entrar en el aula, las actividades que va a realizar. Evitar improvisar, cuanta más estructura haya, mejor. -Utilizar pictogamas para realizar las actividades planteadas en el aula: comienzo, cómo continuar, finalizar. - Ofrecer feedback continuo al niño. - Trabajar en el aula historias sociales para mejorar la flexibilidad mental. - Proponer en el aula la escucha y aceptación de los puntos de vista de todo el alumnado. - Facilitar maneras o formas de inicio, desarrollo y final, en la conversación.
OPCIONES PARA LA AUTORREGULACIÓN- Utilizar historias sociales, viñetas con diferentes situaciones problemáticas, contar historias cortitas, en las que aparezcan diferentes situaciones emocionales. - Modelar la autorregulación. - Enseñar al niño estrategias simples para calmarse cuando está molesto o ansioso. Esto puede incluir respirar profundamente, contar hasta 10, abrazar un peluche o dar un paseo corto. - Enseñar habilidades de resolución de problemas: como identificar el problema, considerar diferentes soluciones y tomar decisiones informadas. - Animarle a esperar su turno, a ser pacientes en situaciones frustrantes y a comprender las necesidades y sentimientos de las demás personas. - Utilizar refuerzos positivos, cuando el niño demuestra autorregulación emocional, como el elogio y las recompensas (caritas de colores, pegatinas), para motivar y fortalecer este tipo de comportamiento.
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Con este alumno es necesario trabajar todas las funciones ejecutivas pero la más importante es la autorregulación conductual.
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El trastorno semántico pragmático es un trastorno del lenguaje que se caracteriza por mostrar dificultades del contenido o parte semántica y del uso o parte pragmática del lenguaje. Normalmente, estos aspectos son muy importantes para el desarrollo del lenguaje social.
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el trastorno del desarrollo del lenguaje afecta al 7% de la población infantil, siendo más frecuente en niños que en niñas.