L1
L3
L2
Lecciones magistrales
Los museos son noticia
¿Me lo describes o me lo dibujas?
Tipologia textual: text expositiu
Tipologia textual: la notícia
Tipologia textual: la descripció
Fil conductor: els museus
+ info
+ info
+ info
Els quatre lliuraments se centren en un tipus de text diferent. La idea de rerefons és la creença que centrar el treball de llengua en la tipologia textual permet desenvolupar competències de comunicació i adaptar-se millor a les diferents situacions de la vida quotidiana i professional.
L4
Avaluació
Entablando conversaciones
Metodologia i tecnologies digitals
Competències específiques
Tipologia textual: text dialògic
Avaluació dels sabers i autoavaluació
Varietat d'exercicis i recursos digitals
+ info
+ info
+ info
CT4 A3.3
A partir d'un fragment d'un programa de ràdio, s'explota la comprensió oral del text i es dona a conèixer una poeta mexicana poc coneguda, Coral Bracho.
Anàlisi de resultats (trimestre anterior)
Confeccionar material nou implica estar atent als resultats que ens dona l'actuació de l'alumnat. L'anàlisi de dades és una font d'informació important en un entorn com l'IOC.
+ info
Dos exemples
+ info
Exemple d'una retroacció manual
En el projecte escrit esmentava dos exemples d'activitats completes. Totes dues corresponen a un mòdul de Nivell 2, sobre literatura (CT4).
Aquest tipus d'activitat, permet una interacció directa amb l'alumne. L'avaluació inclou el comentari de la professora més l'edició del text de l'alumne perquè sigui més fàcil saber com pot millorar.
CT4 A4.4
La segona activitat pertany al L4, dedicat al gènere dramàtic. A partir d'un corpus limitat de crítiques teatrals, els alumnes han d'elaborar un escrit que les resumeixi i fer constar l'opció que triarien ells i per què.
+ info
+ info
Qualitat de l'educació de llengües
L'ensenyament de llengües és l'eix vertebrador dels aprenentatges que s'ofereixen en els centres educatius. Les llengües ens permeten estructurar el pensament: entenem el món i l'expliquem a través de la llengua. La llengua, a més, té una dimensió social i permet la cohesió social que facilita la inserció en el mercat laboral i el fet de sentir-se part d'una societat democràtica i inclusiva, independentment de l'origen de cadascú.L'ensenyament de la llengua castellana a partir de tipologies textuals permet posar el focus en l'alumne i fer-lo protagonista i conscient de la importància del context i del destinatari a l'hora de fer servir la llengua amb correcció.
Emplaçament del mòdul
El mòdul CT2 és un mòdul que correspon al Nivell 1 del GES. Per tant, cal tenir present que és important que s'estableixin (o que s'acabin d'establir) molts hàbits de treball ja que molts alumnes hi arriben quan només han fet un trimestre (MIG).
Per què el tema dels museus?
- Són llocs singulars de descoberta.
- Guarden un passat, alhora que possibiliten generar noves idees per construir un món millor.
- Connecten l'individu amb la comunitat.
- Treballen per fer-se accessibles i atractius
- Ajuden a entendre conceptes complexos a una varietat de públic.
- Ofereixen oportunitat d'aprenentatge continu al llarg de la vida.
- Volen conformar una societat informada i compromesa, amb plena capacitat d'ús del sentit crític.
Aprenentatges competencials: profunds i amb sentit, fàcilment transferibles als àmbits personals i professionals.
Aprenentatges competencials
Per tal que els aprenentages siguin profunds i de llarga durada, cal partir de realitats properes i proposar reptes que impliquin l'alumnat per tal d'aconseguir un "producte" on es vegin reflectits els sabers apresos. Posar en marxa unes accions (argumentar, planificar, cooperar...) ajudarà a desenvolupar unes capacitats que no es poden fer sense els continguts propis de l'àrea de coneixement de llengua castellana.
- Donat que és un curs 100% virtual i asíncron, la base de tot el material d'aprenentage són tecnologies digitals, centrades en la plataforma Moodle, que és l'essència que fa possible aquest tipus d'ensenyament.
- Bona part de les activitats proposades són qüestionaris. Permeten aglutinar teoria i pràctica sense haver de sortir de l'activitat i incorporen comentaris automatitzats que pretenen establir un diàleg amb l'alumne, fent que es creï un sentiment de proximitat i d'humanitat que el mitjà tecnològic pot esborrar fàcilment. També permeten una varietat de tipus de preguntes que fan més dinàmica la presentació.
- Altres recursos de la plataforma que són útils són els fòrums, per crear el sentiment de pertinença a una comunitat amb companys que fan la mateixa feina, i les enquestes, per recollir dades importants d'analitzar per a la millora del material.
- És un mòdul sense prova de validació final. Això implica que l'avaluació final és la nota de l'avaluació contínua. Aquest fet planteja alguns reptes al professorat, que ha de vetllar per estar atent a casos que poden incloure l'ús indegut de la IA o de suplantació de persones.
- Hi ha un espai d'autoavaluació a cada lliurament, que permet a l'alumnat fer reflexió sobre el que ha après, el que l'ha ajudat a fer-ho i el que no. És un espai que aporta informació per a l'alumnat i per al professor, que podrà modelar el material de manera que guanyi efectivitat per a l'aprenentge.
- L'avaluació formativa també inclou les retroaccions manuals i automàtiques que s'ofereixen en totes les activitats.
- Vull fer constar que en la programació que presento he vist, a posteriori, que no hi ha activitats avaluatives intermèdies (al final de cada lliurament o cada dos lliuraments) en forma de qüestionari autocorrectiu. Aquest aspecte podria ser un dels punts de millora, ja que aportaria informació del grau d'interiorització dels aprenentatges i serviria com a activitat introductòria de futures proves de validació en altres nivells.
Perspectiva de gènere
Aquest vector vetlla per garantir la vida dels ciutadans en plena llibertat a nivell personal i vol donar resposta a la coeducació, promovent l'esperit crític allunyat d'estereotips.El mòdul que presento treballa amb material que mostra activitats centrades en documents reals que donen protagonisme a la presència de dones (L2: exposició pictòrica 'Maestras' del Museu Thyssen; L4: entrevista a la fotògrafa Cristina García Rodero).
Perspectiva de gènere, per fomentar la perspectiva de gènere, el trencament d'estereotips i la coeducació.
Benestar emocional, que permeti sentir-se bé superant reptes assequibles i superar-los de forma positiva. És important el vincle amb el professor i el foment del sentiment de pertinença dins del grup. L'objectiu és tenir alumnes motivats per aprendre.
Ciutadania democràtica i consciència global, que faci sentir les veus de cadascun dels alumnes i que entre tots puguin construir un món millor on tothom pugui conviure amb respecte.
Ciutadania democràtica i consciència global
Ajudar a despertar la curiositat per allò que ens envolta és la millor motivació per mantenir les ganes d'aprendre al llarg de la vida. Situar el context del treball de la llengua que proposo en aquest projecte en l'entorn dels museus, obre les portes a fer que l'alumnat senti curiositat per fets diversos que poden tenir molt a prop alhora que convida a desenvolupar l'esperit crític en la interpretació del món.Fer descobrir el valor dels museus i el que guarden és també una bona oportunitat per treballar continguts del currículum de manera transversal, amb altres àmbits, i fer que alguns aprenentatges es facin de forma integrada.
Universalitat del currículum
Aquest vector fa èmfasi en el disseny universal per a l'aprenentge i la personalització per garantir l'accessibilitat de tothom a l'educació. La proposta que fa l'IOC al GES permet una adaptació gairebé total del ritme d'aprenentatge, ja que únicament marca la línia general que ha de seguir l'aprenent per arribar a final del GES. Amb això, cada alumne, amb ple coneixement de les seves capacitats i disponibilitat, triarà el ritme que millor s'ajusti. El exercicis sempre pautats i variats tenen com a finalitat arribar a un públic ampli de perfil divers.
Universalitat del currículum, per fer accessible a tothom els continguts del currículum, buscant la variabilitat de maneres d'aprendre.
Qualitat de l'educació de les llengües, que posa l'èmfasi en la llengua com a via per analitzar, comprendre i explicar el món i com a vehicle de dimensió social per connectar-nos amb el món.
Benestar emocional
En el nou currículum el benestar emocional vol garantir que l'alumnat se senti bé, en harmonia i amb tranquil·litat. Si hi ha un fil que recorre tots els mòduls del GES és aquesta idea de cuidar de l'alumnat, amb activitats fàcilment assumibles pe al nivell, motivadores, i fent-li arribar comentaris que valoren les seves aportacions, que l'ajuden a sentir-se motivat i a voler millorar el seu treball. El mòdul de llengua castellana que presento entra dins d'aquesta manera de fer, que pauta la dificultat dels continguts, que té en compte d'on ve l'alumnat i que vol acompanyar-lo en un camí que, quan fa el CT2, encara és llarg.
PROJECTE IOC
Araceli Martinez
Created on April 6, 2024
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Halloween Infographic
View
Halloween List 3D
View
Magic and Sorcery List
View
Journey Map
View
Versus Character
View
Akihabara Connectors Infographic Mobile
View
Mobile mockup infographic
Explore all templates
Transcript
L1
L3
L2
Lecciones magistrales
Los museos son noticia
¿Me lo describes o me lo dibujas?
Tipologia textual: text expositiu
Tipologia textual: la notícia
Tipologia textual: la descripció
Fil conductor: els museus
+ info
+ info
+ info
Els quatre lliuraments se centren en un tipus de text diferent. La idea de rerefons és la creença que centrar el treball de llengua en la tipologia textual permet desenvolupar competències de comunicació i adaptar-se millor a les diferents situacions de la vida quotidiana i professional.
L4
Avaluació
Entablando conversaciones
Metodologia i tecnologies digitals
Competències específiques
Tipologia textual: text dialògic
Avaluació dels sabers i autoavaluació
Varietat d'exercicis i recursos digitals
+ info
+ info
+ info
CT4 A3.3
A partir d'un fragment d'un programa de ràdio, s'explota la comprensió oral del text i es dona a conèixer una poeta mexicana poc coneguda, Coral Bracho.
Anàlisi de resultats (trimestre anterior)
Confeccionar material nou implica estar atent als resultats que ens dona l'actuació de l'alumnat. L'anàlisi de dades és una font d'informació important en un entorn com l'IOC.
+ info
Dos exemples
+ info
Exemple d'una retroacció manual
En el projecte escrit esmentava dos exemples d'activitats completes. Totes dues corresponen a un mòdul de Nivell 2, sobre literatura (CT4).
Aquest tipus d'activitat, permet una interacció directa amb l'alumne. L'avaluació inclou el comentari de la professora més l'edició del text de l'alumne perquè sigui més fàcil saber com pot millorar.
CT4 A4.4
La segona activitat pertany al L4, dedicat al gènere dramàtic. A partir d'un corpus limitat de crítiques teatrals, els alumnes han d'elaborar un escrit que les resumeixi i fer constar l'opció que triarien ells i per què.
+ info
+ info
Qualitat de l'educació de llengües
L'ensenyament de llengües és l'eix vertebrador dels aprenentatges que s'ofereixen en els centres educatius. Les llengües ens permeten estructurar el pensament: entenem el món i l'expliquem a través de la llengua. La llengua, a més, té una dimensió social i permet la cohesió social que facilita la inserció en el mercat laboral i el fet de sentir-se part d'una societat democràtica i inclusiva, independentment de l'origen de cadascú.L'ensenyament de la llengua castellana a partir de tipologies textuals permet posar el focus en l'alumne i fer-lo protagonista i conscient de la importància del context i del destinatari a l'hora de fer servir la llengua amb correcció.
Emplaçament del mòdul
El mòdul CT2 és un mòdul que correspon al Nivell 1 del GES. Per tant, cal tenir present que és important que s'estableixin (o que s'acabin d'establir) molts hàbits de treball ja que molts alumnes hi arriben quan només han fet un trimestre (MIG).
Per què el tema dels museus?
Aprenentatges competencials: profunds i amb sentit, fàcilment transferibles als àmbits personals i professionals.
Aprenentatges competencials
Per tal que els aprenentages siguin profunds i de llarga durada, cal partir de realitats properes i proposar reptes que impliquin l'alumnat per tal d'aconseguir un "producte" on es vegin reflectits els sabers apresos. Posar en marxa unes accions (argumentar, planificar, cooperar...) ajudarà a desenvolupar unes capacitats que no es poden fer sense els continguts propis de l'àrea de coneixement de llengua castellana.
Perspectiva de gènere
Aquest vector vetlla per garantir la vida dels ciutadans en plena llibertat a nivell personal i vol donar resposta a la coeducació, promovent l'esperit crític allunyat d'estereotips.El mòdul que presento treballa amb material que mostra activitats centrades en documents reals que donen protagonisme a la presència de dones (L2: exposició pictòrica 'Maestras' del Museu Thyssen; L4: entrevista a la fotògrafa Cristina García Rodero).
Perspectiva de gènere, per fomentar la perspectiva de gènere, el trencament d'estereotips i la coeducació.
Benestar emocional, que permeti sentir-se bé superant reptes assequibles i superar-los de forma positiva. És important el vincle amb el professor i el foment del sentiment de pertinença dins del grup. L'objectiu és tenir alumnes motivats per aprendre.
Ciutadania democràtica i consciència global, que faci sentir les veus de cadascun dels alumnes i que entre tots puguin construir un món millor on tothom pugui conviure amb respecte.
Ciutadania democràtica i consciència global
Ajudar a despertar la curiositat per allò que ens envolta és la millor motivació per mantenir les ganes d'aprendre al llarg de la vida. Situar el context del treball de la llengua que proposo en aquest projecte en l'entorn dels museus, obre les portes a fer que l'alumnat senti curiositat per fets diversos que poden tenir molt a prop alhora que convida a desenvolupar l'esperit crític en la interpretació del món.Fer descobrir el valor dels museus i el que guarden és també una bona oportunitat per treballar continguts del currículum de manera transversal, amb altres àmbits, i fer que alguns aprenentatges es facin de forma integrada.
Universalitat del currículum
Aquest vector fa èmfasi en el disseny universal per a l'aprenentge i la personalització per garantir l'accessibilitat de tothom a l'educació. La proposta que fa l'IOC al GES permet una adaptació gairebé total del ritme d'aprenentatge, ja que únicament marca la línia general que ha de seguir l'aprenent per arribar a final del GES. Amb això, cada alumne, amb ple coneixement de les seves capacitats i disponibilitat, triarà el ritme que millor s'ajusti. El exercicis sempre pautats i variats tenen com a finalitat arribar a un públic ampli de perfil divers.
Universalitat del currículum, per fer accessible a tothom els continguts del currículum, buscant la variabilitat de maneres d'aprendre.
Qualitat de l'educació de les llengües, que posa l'èmfasi en la llengua com a via per analitzar, comprendre i explicar el món i com a vehicle de dimensió social per connectar-nos amb el món.
Benestar emocional
En el nou currículum el benestar emocional vol garantir que l'alumnat se senti bé, en harmonia i amb tranquil·litat. Si hi ha un fil que recorre tots els mòduls del GES és aquesta idea de cuidar de l'alumnat, amb activitats fàcilment assumibles pe al nivell, motivadores, i fent-li arribar comentaris que valoren les seves aportacions, que l'ajuden a sentir-se motivat i a voler millorar el seu treball. El mòdul de llengua castellana que presento entra dins d'aquesta manera de fer, que pauta la dificultat dels continguts, que té en compte d'on ve l'alumnat i que vol acompanyar-lo en un camí que, quan fa el CT2, encara és llarg.