Infografía enseñanza proyectos

La conducción de la enseñanza mediante

Proyectos Situados

APRENDIZAJE POR MEDIO DE PROYECTOS

Es un aprendizaje eminentemente experiencial, pues se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos de prácticas situadas y auténticas.

Métodos de aprendizaje y enseñanza

Perspectiva experencial y situada

PROYECTO

-Articular una enseñanza acorde a las leyes del aprendizaje, las cualidades éticas de la conducta, las actitudes individuales del alumno y la situación social en que vive (Kilpatrick, 1918).

-Cualquier tipo o variedad de experiencia de vida que se hace por un propósito dominante (Kilpatrick, 1921)

TIPOS DE PROYECTOS

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El propósito dominante en la experiencia es resolver un problema.

Las experiencias en que el propósito dominante es hacer o efectuar algo.

Adquirir un determinado grado de conocimiento o habilidad.

Consiste en la apropiación positiva y placentera de una experiencia.

FASES BÁSICAS DE UN PROYECTO

Establecimiento del propósito

Juicio

Ejucución

Planeación

SUPUESTOS DEL ENFOQUE CENTRADO EN PROYECTOS

Espistemológico

Currículo

Psicológico

Desarrollo del currículo

Propósito educativo

La conducción de la enseñanza mediante

ESTRATEGIA DE PROYECTOS

• Estrategia dirigida por el grupo-clase.
• Producción concreta.
• Conjunto de tareas, todos los alumnos pueden participar y desarrollar un rol activo.
• Suscita el aprendizaje de saberes y de procedimientos.
• Promueven aprendizajes identificables en el currículo global o transversal.

BENEFICIOS Y OBJETIVOS DE LA ESTRATEGIA DE PROYECTOS

Objetivos

Beneficios

COMPETENCIAS

Para Perrenoud (2000) una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia y eficacia una serie de situaciones.

Competencias que se desarrollan entorno a proyectos:

Ver

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Enriquecer nuestro conocimiento, ampliar nuestras perspectivas y desarrollarnos como personas está determinado por la comunicación y el contacto interpersonal con los docentes y los compañeros de grupo.

Componentes básicos

Manejo de habilidades sociales e interpersonales

Interdependencia positiva

Procesamiento o reflexión sobre el trabajo del grupo

Interacción promocional cara a cara

Responsabilidad y evalución personal del aprendizaje

TIPOS DE ESTRUCTURAS DE APRENDIZAJE

Cooperativa

Individualista

Grupos de pseudoaprendizaje

Competitiva

Grupos de aprendizaje tradicional

Grupos de aprendizaje tradicional

Intercambian o se reparten la información, pero es mínima la disposición real por compartir y ayudar al otro a aprender. Algunos alumnos se aprovechan del esfuerzo de los laboriosos y responsables.

Tus contenidos gustan, pero solo enganchan si son interactivos. Capta la atención de tu público con una fotografía o ilustración interactiva.

Competitiva

• Los objetivos de cada uno depende de lo que consigan sus compañeros.
• Los alumnos se comparan y ordenan entre sí.
• El alumno obtiene una mejor calificación cuando los demás rinden poco.
• Prestigio y privilegios alcanzados.

Desarrollo del currículo

De manera cooperativa, los estudiantes y los profesores deben desarrollar un currículo pertinente respecto de los intereses y necesídades de los alumnos.

Cooperativa

• Metas compartidas.
• Los alumnos trabajan para maximizar su aprendizaje.
• El equipo trabaja hasta que todos alcanzan su objetivo.
• Competencias sociales, el intercambio de ideas, el control de los impulsos, la diversidad, el diálogo.

• Competencias para la definición y afrontamiento de problemas "verdaderos"
• Competencias para la cooperación y el trabajo en red.
• Competencias para la comunicación escrita y oral.
• Competencias para la autoevaluación.

Propósito educativo

La educación debe ayudar a los estudiantes a reconstruir o reorganizar su experiencia, de manera que contribuyan a la experiencia social en sentido amplio. Las metas centrales son el desarrollo y crecimiento del alumno.

Grupos de pseudoaprendizaje

Los estudiantes acatan la directiva de trabajar juntos, pero sin ningún interés. En apariencia trabajan juntos, pero en realidad compiten entre sí, se ocultan información.

Currículo

El contenido debe ser interdisciplinario, basado en material "relevante", y proporcionar a los estudiantes oportunidades para aplicar nuevos aprendizajes en actividades del "mundo real".

Las perspectivas experiencial y situada plantean el problema de la organización y secuencia de los contenidos de la enseñanza o de la estructura del currículo en términos de los saberes, habilidades o competencias que la persona debe lograr para afrontar los problemas, necesidades y asuntos relevantes.

Métodos de aprendizaje y enseñanza

• Enfoque de proyectos
• Aprendizaje basado en problemas ABP
• Enfoque aprender sirviendo en la comunidad
• Aprendizaje cooperativo
• Simulaciones situadas
• Participación tutelada en investigación
• Formación a través de la práctica
• Análisis de casos

Beneficios

• Experiencia "auténtica", fuerte y común, para volver a ella de una manera reflexiva y analítica, y lograr nuevos saberes.
• Estimular la práctica reflexiva y las interrogantes sobre los saberes y los aprendizajes.

Epistemológica

Consiste en ciclos recurrentes de pensamiento-acción-reflexión. El conocimiento más valioso es el social.

Objetivos

1. Lograr la movilización de saberes y de procedimientos, construir competencias. 2. Dejar ver prácticas sociales. 3. Descubrir nuevos saberes, sensibilización o de "motivación". 4. Plantear obstáculos que no pueden salvarse sino a partir de nuevos aprendizajes, que deben alcanzarse fuera del proyecto. 5. Provocar nuevos aprendizajes el marco del mismo proyecto. 6. Permitir la identificación de logros y carencias. 7. Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva. 8. Ayudar a cada alumno a confiar en sí mismo, a reforzar la identidad personal y colectiva. 9. Desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y negociarlas. 10. Formar para la concepción y la conducción de proyectos.

Psicológico

Las personas aprenden haciendo; adquieren nuevas habilidades y actitudes al ponerlas a prueba en actividades que ello$ mismos dirigen, y encuentran importantes y significativas.

Individualista

• Las metas de los alumnos son independientes entre sí.
• El logro es de cada quien.
• No hay actividades conjuntas.
• Son importantes el logro y el desarrollo personales.