Alumnado UGR Psicología

Dificultades de Aprendizaje

Equipo Orientación Educativa Especializado

VS

Equipo Orientación Especializado (EOE)

Departamento Orientación (DOR)

• Centros Educación Infantil y Primaria
• Atención semanal : 1-2 días
• Múltiples aspectos comunes: protocolo AACC, revisión censo, absentismo, tránsito., coordinación agentes externos (SSCC, Justicia, Sanidad...), Protocolos, OVP...
• Identificación NEAE/NEE: elaboración IEP
• Elaboración Dictamen
• Programa Preventivo EI
• Elemento dinamizador

• Institutos Educación Secundaria
• Múltiples aspectos comunes: protocolo AACC, revisión censo, absentismo, tránsito., coordinación agentes externos (SSCC, Justicia, Sanidad...), Protocolos, OVP..
• Identificación NEAE/NEE: elaboración IEP
• Coordinación acción tutorial Centro
• Tutoría PMAR
• Elemento dinamizador

Funciones EOEE

(Orden de 23 de junio 2003 Art. 15):

Colaborar con EOEs y DO en la identificación y evaluación de las NEAE

Asesorar al profesorado y a las familias en técnicas, métodos y recursos

Colaborar en el diseño de las Adaptaciones Curriculares

Contribuir a la formación especializada del profesorado

Seleccionar, analizar y elaborar materiales didácticos promocionando el uso de las TICs

EOE ESPECIALIZADO

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)

ATENCIÓN TEMPRANA

Docente especialista en AT

LIMITACIONES FUNCIONALES AUDITIVAS

LIMITACIÓN FUNCIONAL MOVILIDAD

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA (TGC)

Docente especialista en AACCII

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

LIMITACIONES FUNCIONALES VISUALES

Docentes especialistas de la ONCE

¿Quién solicita?

EL ORIENTADOR y EL EQUIPO DIRECTIVO

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

¿QUÉ SON?

¿Qué son las DIA?

NEAE - DIA: Dificultades de Aprendizaje

• Alumnado que requiere por un periodo de escolarización o a lo largo de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria (Descartados otros problemas: intelectuales, sensoriales, motóricos, emocionales, socioculturales) - Pueden darse simultáneamente
• Interfiere significativamente en el rendimiento escolar:
• Presenta desfase curricular
• O retraso significativo en los procesos de lectura, escritura, cálculo, expresión o comprensión.

• 315.00. Con dificultades en la lectura
• Precisión
• Velocidad o fluidez
• Comprensión
• 315.02 Con dificultad en la expresión escrita
• Corrección ortográfica
• Corrección gramatical y de la puntuación
• Claridad u organización de la expresión escrita
• 315.1 Con dificultad matemática
• Sentido de los números
• Memorización de operaciones aritméticas
• Cálculo correcto o fluido
• Razonamiento matemático correcto

DSM- V (2013)

TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE

DSm-V (2013)

TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE

• Dislexia y Discalculia, términos alternativos (si se utiliza necesario especificar dificultades adicionales: comprensión, razonamiento...)
• Especificar la gravedad actual:
• Leve
• Moderado
• Grave

(NO olvidar se trata de un continuo)

C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p.ej., en exámenes programados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para una fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).

Se trata de un continuo

LEVE

GRAVE

MODERADO

Dificultades notables en una o más áreas, Pocas probabilidades de éxito sin intervención específicaNecesita adaptación durante parte del horario escolar y en casa para realizar las actividades de forma correcta y eficaz

Dificultades en una o dos áreas académicasLas compensa y/o funciona bien cuando recibe una adaptación adecuada o servicio de ayuda (especialmente en la edad escolar)

Afecta a varias áreas académicasPocas probabilidades de aprender el proceso sin enseñanza constante e intensiva individualizada y especializada durante la mayor parte de los años escolares.

Mismo bajo rendimiento, diferentes causas

AIXA: Lengua materna árabe

JONATHAN: CI bajo (deficiencia cognitiva leve)

KEVIN: Ambiente sociofamiliar desfavorecido

YOLANDA: No hay razón que explique el bajo rendimiento

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

38%

del alumnado censado en la provincia de Granada

¿Cuáles son las dia?

DEA

46%

Dislexia Disgrafía Disortografía Discalculia

Derivadas TDA-H

24%

"No implica recursos específicos (ACS/PE) para su desarrollo"

DI Límite

6%

Cociente intelectual inferior al de la población general (CI entre 70 y 80)

RETRASO LENGUAJE

2%

Desfase significativo en la aparición o desarrollo de algunos o todos los componentes del lenguaje.

¿qué evaluamos?

DEA: Lectoescritura

HABILIDADES FONOLÓGICAS

ESCRITURA

COMPRENSIÓN LECTORA

FLUIDEZ LECTORA

Conciencia fonológica (léxica, silábica, intrasilábica, fonémica -segmentación y síntesis-) prosodia, denominación rápida

Ortografía natural, reglada y arbitraria. Composición escrita

Comparación entre compresión oral y comprensión lectora

Velocidad, entonación. Textos. Prosodia. Lectura de palabras y pseudopalabras aisladas

¿qué evaluamos?

El resto de DIAs

DEA: DISCALCULIA

CIL

RETRASO DEL LENGUAJE

TDA-H

Razonamiento matemático, numeración, cálculo, geometría, probabilidad y estadística, resolución problemas matemáticos

Habilidades cognitivas:: razonamiento fluido, comprensión verbal, razonamiento fluido, memoria de trabajo, velocidad de procesamiento

Componentes del lenguaje: fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático.

Atención, concentración, impulsividad, hiperactividad,.

APRENDER A LEER APRENDER LEYENDO

Instrucciones de 21 de junio de 2023

CONSECUENCIAS

COMPRENSIÓN LECTORA APRENDIZAJE DE OTROS IDIOMAS

PROBLEMAS AFECTIVO-MOTIVACIONALES

PROBLEMAS EMOCIONALES

del modelo "wait to fail" al modelo de respuesta a la intervención

El modelo antiguo, que espera al fracaso, se basa en aguardar a que el niño tenga un considerable retraso respecto a sus compañeros para, a continuación, ofrecer un diagnóstico y, finalmente, una respuesta educativa que llega mucho tiempo después de que se observaran los primeros indicadores del problema.

Un modelo más moderno y basado en los datos apostaría por la prevención. De esta forma: a) detectaría riesgo a etapas tempranas, b) daría una respuesta educativa tan pronto como aparecen las primeras dificultades, c) monitorizaría cómo los niños responden a la intervención, d) confirmaría la detección en aquellos niños cuyas dificultades han demostrado persistir en algún grado pese a una respuesta educativa eficaz y basada en la evidencia.

Fletcher et al - 2019

Hay que pasar de un modelo antiguo, que espera al fracaso, a uno que esté más fundamentado en lo que hoy sabemos y, por tanto, orientado a la prevención.

actividades eoe-e dia

• Dificultades de Aprendizaje
• Comprensión lectora
• Aprendizaje lectoescritura
• Programa de Ortografía

PROFESORADO

DEMANDAS

• Colaboración en el proceso de evaluación psicopedagógica
• Asesoramiento para la respuesta educativa
• Colaboración y coordinación con otras administraciones
• Seguimiento del proceso educativo tras intervención EOEE

Talleres de sensibilización

ALUMNADO

• DIA
• Normativa (asp. relac. familia)

DUA

FAMILIA

Muchas Gracias

Tlfno: 671533682 manuela.cebral.franco.edu@juntadeandalucia.es

Página web https://blogaverroes.juntadeandalucia.es/3033dea/ O bien a través de la página del ETPOEP

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