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Métacognition et confiance en soi

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Introduction

En quoi consiste l'activité cognitive des élèves et comment la favoriser ?

3 termes essentiels à définir :

Autorégulation

Métacognition

Cognition

iNTRODUCTION

Notre référente sur la Métacognition et la Confiance en soi : Joëlle Proust

-Philosophie -Psychologie

1947

- Professeure au lycée - Assistante de psychologie - Directrice de recherches émérite au CNRS - Membre du Conseil Scientifique de l’Education Nationale depuis 2018

iNTRODUCTION

Objectifs :

Buts de l'enseignant

Finalité de l'école

Plan

Introduction Partie 1 - L'Autorégulation A) Pouvoir apprendre B) Vouloir apprendre C) Pouvoir s'évaluer Partie 2 - La Métacognition A) Fonctionnement de la métacognition procédurale et déclarative B) L'enseignement de la métacognition C) L'engagement des élèves par la métacognition Conclusion

Partie 1 : Autoregulation

La métacognition nécessite des boucles successives de :

Evaluation de l'activité cognitive

Contrôle de l'activité cognitive

3 conditions nécessaires à l'autorégulation :

-La cognition : pouvoir apprendre -La motivation : vouloir apprendre -La métacognition : pouvoir s'évaluer

A) Pouvoir apprendre

Premier préalable de l'autorégulation : l'existence de capacités cognitives -> Connaissances antérieures La Zone Proximale de Développement (ZPD) de chaque élève doit être prise en compte

B) Vouloir apprendre

Deuxième préalable de l'autorégulation : la motivation -> Engagement actif de l'élève dans une activité

Motivation

Intrinsèque

Extrinsèque

L'activité proposée par l'enseignant doit donc être de "difficulté désirable" pour favoriser la motivation

C) Pouvoir s'évaluer

Troisième préalable de l'autorégulation : la capacité d'auto-évaluation -> De façon instinctive, des prédictions de succès ou d'échec sont déterminées suite aux ressentis de l'apprenant

Les sentiments métacognitifs :

Ces sentiments doivent être plaisants pour que l'élève continu à s'engager activement dans la tâche

Partie 2 : LA METACOGNITION

A) Fonctionnement de la Métacognition

Métacognition

Déclarative

Procédurale

Cette dualité entre les deux métacognitions offre aux élèves la possibilité de s'interogger sur l'objectif de leurs apprentissages et non plus seulement sur l'exécution de la tâche à accomplir. De manière à rendre l'effort pertinent et utile aux yeux de l'élève.

B) L'enseignement de la métacognition

Intérêt de donner un cours simplifié sur les neurosciences cognitives à des élèves : de nombreux effets positifs sur le climat de classe, l'attention des élèves et leur engagement dans les apprentissages.

Il faut donc mettre en place des stratégies métacognitives, comment le faire ?

Les stratégies métacognitives sont des techniques d'autorégulation

Stratégies des élèves aux apprentissages :

Les stratégies cognitives sont directement liées à la didactique d'une matière

Apprendre aux élèves à apprendre : permet de développer l'autonomie de l'élève

B) L'enseignement de la métacognition

Pour présenter une tâche, il existe deux buts :

Le but de Maîtrise

Le but de Performance

B) L'enseignement de la métacognition

Développement de stratégies métacognitives visant à la réflexion de chaque élève, quelque soit leurs besoins spécifiques, sur leur propre apprentissage

Prise de conscience et régulation de ses propres processus cognitifs

Réflexion guidée

La métacognition dans l'école inclusive -> L'enseignant doit être flexible et doit s'adapter continuellement

Développement de l'autonomie de chaque élève dans leur apprentissage

Favoriser un environnement inclusif: répondre à la diversité des profils d'apprentissage

Meilleure compréhension et respect des différences individuelles

C) L'engagement des élèves par la métacognition

Les feedbacks sont essentiels pour engendrer des sentiments métacognitifs :

Consolidation des connexions cérébrales

Renforcement positif

Si le feedback attendu correspond au feedback observé : rétroaction positive

Réseaux de neurones

Prédiction

Si le feedback attendu ne correspond pas au feedback observé : rétroaction négative

Renforcement négatif

Modification des connexions cérébrales

Il faut donc rechercher un maximum de rétroactions, viser un équilibre entre rétroaction positive et négative ainsi que privilégier la rétroaction immédiate pour faciliter l'apprentissage

C) L'engagement des élèves par la métacognition

L'étape d'évaluation prédictive permet de décider de s'engager plus favorablement ou non dans une tâche :

Quel niveau d'effort l'activité demande-t-elle ?

L'activité présente-t-elle un intérêt intrinsèque ?

Série de questions automatiques pour évaluer la tâche à venir

Quelle importance représente cette activité pour moi ?

Existe-t-il des chances que je réussisse cette tâche ?

Les réponses apportées à ces questions permettent d'évaluer si l'effort à fournir est justifié

C) L'engagement des élèves par la métacognition

L'auto-évaluation métacognitive utilise les sentiments de l’élève afin de permettre de prédire s’il a réussi ou au contraire échoué dans une activité.

LE point positif de l'auto-évaluation :

La source principale de l’auto-évaluation : Les sentiments métacognitifs

L'importance du statut de l'erreur

C) L'engagement des élèves par la métacognition

Peut-on toujours faire confiance aux sentiments métacognitifs ? :

Mémoriser

Comprendre

S'engager

Effort d'engagement insuffisant

Rappel mémoriel

Acquisition mémorielle

Sentiment d'avoir été évalué injustement

C) L'engagement des élèves par la métacognition

La confiance en soi est un concept complexe qui puise ses racines dans plusieurs théories / concepts psychologiques majeures :

Concept de l'Estime de Soi

Théorie de l'auto-efficacité

Ces concepts bien que distincts sont étroitement liés : la confiance en soi émerge de l'interaction entre notre sentiment d’efficacité personnelle, notre estime de soi et notre capacité à nous comprendre et à nous autoréguler.

Cette conscience de nos forces, faiblesses et stratégies mentales nous permet de mieux nous connaître et de renforcer notre confiance en nous-mêmes.

Concept de la Métacognition

Conclusion

La métacognition

Sources

Dossier "La métacognition, les enjeux pédagogiques de la recherche" de Bénédicte Dubois, IFP Hauts de France, 2020 Dossier "La métacognitions, les enjeux pédagogiques de la recherche" de Joëlle Proust, 2020 "Activer ses neuronnes pour mieux apprendre et enseigner" , chapitre 6 "Maximiser la rétroaction" de S. Masson, 2020 "Self-efficacy : The exercise of control" de Bandura, 1997 "A theory of human motivation" de Maslow, 1943 "Métacognition 101" https://www.youtube.com/watch?v=htLIGAfp76Q

Merci pour votre attention !