FORMATION À LA PÉDAGOGIE PAR PROJET
MODULE 1 : INTRODUCTION
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Formation conçue par le Centre d'Innovation Pédagogique et Numérique (CIPEN) de l'Université Gustave Eiffel
Elisa PAPON
Maher GHARBI
Conseiller pédagogiqueCIPEN, Université Gustave eiffel
Ingénieure pédagogiqueÉcole des Ingénieurs de la Ville de Paris
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SANS SONORISATION
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Avant de commencer à rentrer dans le vif du sujet, attardons-nous rapidement sur la navigation dans ce module. Des boutons d’interactions sont visibles sur les pages. Ils sont en général sur un fond bleu avec une écriture ou un sigle blanc. Les principaux boutons d’interactions vous permettent d’aller d’avant en arrière, et de revenir au menu principal.
Pour repérer tous les éléments interactifs de la page, vous pouvez cliquer sur le bouton avec l’index en haut à droite de la page. Vous verrez ainsi tous les éléments interactifs qui vous permettent de réaliser des actions mais aussi d’avoir plus d’informations ou d’accéder à une ressource.
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Sommaire
Objectifs pédagogiques
Définitions
Principes
Intérêts et limites
Vos questions ?
Objectifs pédagogiques
À l’issue de ce module, vous serez en mesure de
Identifier les caractéristiques d'une pédagogie par projet
Définir la pédagogie par projet
Définitions
Raby, C., & Viola, S. (2016). Modèles d’enseignement et théories d’apprentissage : de la théorie à la pratique (2e édition.)
« L'apprentissage par projets est un modèle d'enseignement qui engage l'élève dans l'acquisition de connaissances, la construction de savoirs et le développement de compétences. L'élève est invité à se fixer un but et à avancer, conjointement avec ses pairs, dans un temps déterminé et grâce à l'accompagnement de son enseignant·e, vers la réalisation d'une production concrète qui sera présentée, à la fin de la démarche, à un auditoire préalablement sélectionné. »
Pour Philippe Perrenoud, un apprentissage par projet :
- Est une entreprise collective gérée par le groupe-classe
- S’oriente vers une production concrète (au sens large)
- Induit un ensemble de tâches dans lesquelles tous les élèves peuvent s’impliquer et jouer un rôle actif, qui peut varier en fonction de leurs moyens et intérêts
- Suscite l’apprentissage de savoirs et de savoir-faire de gestion de projet (décider, planifier, coordonner, etc.) ;
- Favorise en même temps des apprentissages identifiables figurant au programme d’une ou plusieurs disciplines.
Reverdy, C. (2013). L’apprentissage par projet : de la recherche. Technologie, 186, 46-55.
Principes
L’approche par projet demande quelques principes indispensables pour être réalisée et mise en œuvre correctement !
Réalisation concrète
Implication des étudiant·e·s
Alignement pédagogique
Travail collectif au service de l'individu
3 à 5 étapes réalisation
Coordination intervenant·e·s
Intérêts et limites
La pédagogie par projet est une méthode d’enseignement où les enseignants rendent l’apprentissage vivant pour les étudiants. Cette pédagogie active est un atout pour les enseignants sur le plan de l'apprentissage et de la gestion de classe car elle :
N’oublions pas aussi que cette approche par projet possède quelques limites quand résume comme suit :
Gestion travailde groupes
Changementde posture
Charge de travail
Travail sur l'évaluation
Centrée étudiant
Compétences multiples
Préparation situations professionnelles
Moteur motivation
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Sommaire
Objectifs pédagogiques
Définitions
Principes
Intérêts et limites
Vos questions ?
Objectifs pédagogiques
Définir la pédagogie par projet
Identifier les caractéristiques d'une pédagogie par projet
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Définitions
Engage l'élève dans l'acquisition de connaissances, la construction de savoirs et le développement de compétences
L'apprentissage par projet (Raby & Viola, 2016)
Production concrète
Se fixer un but et à avancer, conjointement avec ses pairs
Accompagnement de son enseignant.e
Temps déterminé
Principes
L’approche par projet demande quelques principes indispensables pour être réalisée et mise en œuvre correctement !
Réalisation concrète
Implication des étudiant·e·s
Alignement pédagogique
Travail collectif au service de l'individu
3 à 5 étapes réalisation
Coordination intervenant·e·s
Principes
Réalisation concrète
Implication des étudiant·e·s
Alignement pédagogique
Travail collectif au service de l'individu
3 à 5 étapes réalisation
Coordination intervenant·e·s
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Intérêts
Limites
Centré étudiant
Gestion travailde groupes
Changementde posture
Centré étudiant
Moteur motivation
Préparation situations professionnelles
Charge de travail
Travail sur l'évaluation
Compétences multiples
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Travail collectif au service de l'individu
Dans une approche par projet, on fait souvent appel au travail de groupes. Celui-ci peut être très utile et pertinent pour développer des compétences disciplinaires et professionnelles pour s’intégrer dans le milieu du travail : le travail en équipe, le sens de l’organisation, le sens de l’écoute, la gestion des conflits, etc. Il faut néanmoins ne pas oublier que le travail collectif doit toujours être au service de l’apprentissage individuel. Le but de la pédagogie par projet est d’abord et avant tout le développement des compétences individuelles.
3 à 5 étapes de réalisation
Enfin, la pédagogie par projet se déroule en 3 à 5 étapes, de sa conception à l’évaluation des apprentissages. Nous allons voir cela un peu plus loin dans cette formation.
Préparation situations professionnelles
La production demandée dans les projets renvoie au domaine professionnel.
Travail collectif au service de l'individu
Dans une approche par projet, on fait souvent appel au travail de groupes. Celui-ci peut être très utile et pertinent pour développer des compétences disciplinaires et professionnelles pour s’intégrer dans le milieu du travail : le travail en équipe, le sens de l’organisation, le sens de l’écoute, la gestion des conflits, etc. Il faut néanmoins ne pas oublier que le travail collectif doit toujours être au service de l’apprentissage individuel. Le but de la pédagogie par projet est d’abord et avant tout le développement des compétences individuelles.
Alignement pédagogique
Tout d’abord, il faut respecter l’alignement pédagogique. Qu’est-ce que l’alignement pédagogique ? L’université du Québec propose de définir l’alignement pédagogique comme la cohérence pédagogique entre les visées d'apprentissage, les stratégies et activités d'apprentissage et les méthodes d'évaluation de ces apprentissages. C'est à dire que toutes les composantes d’un cours doivent être cohérentes les unes avec les autres ! Cela se vérifie lors de la conception du cours mais aussi tout au long de celui-ci. Réaliser une scénarisation de votre cours est un bon moyen de vérifier son alignement !
Charge de travail et travail sur l'évaluation
Cela nécessite une nouvelle conception du cours ainsi le travail sur l’évaluation demande une réflexion approfondie afin de bien évaluer l’apprentissage (les compétences) des étudiants.
Implication des étudiant·e·s
Autre principe, il faut également une forte implication de l’étudiant. C'est à dire qu’il faut lui laisser la place pour qu’il puisse s’impliquer et se rendre acteur de son apprentissage. On lui laisse donc « le premier rôle » et on change de posture en tant qu’enseignant. Cela suggère aussi qu’on encourage et qu’on doit susciter cette implication par un projet motivant. Mais qu’est-ce qu’un projet « motivant » ? D’après Viau, pour qu’une activité d’apprentissage soit considérée comme motivante pour l’élève, il faut qu’elle ait du sens pour lui (en faisant référence à l’actualité, en s’intégrant dans son cursus, en étant en lien avec sa future activité professionnelle...), elle doit représenter un challenge tout en ayant des attentes accessibles (pour que l’étudiant puisse imaginer qu’il a les capacités de la mener à bien) ; elle doit également être authentique et mener à une réalisation ; l’étudiant doit avoir le sentiment d’avoir une part de choix dans celle-ci et elle doit être l’opportunité de collaborer avec d’autres étudiants.
Réalisation concrète
Autre principe, dans une approche par projet, on attend des étudiants la réalisation d’une production concrète. Cette production démontre les apprentissages réalisés et la qualité des méthodes de travail employées. Cette production peut être collective et/ou individuelle et évaluée de multiples façons. Dans tous les cas, elle doit être, dans la mesure du possible, le reflet d’une production authentique, c'est à dire, une production qui pourrait être réalisée dans des situations professionnelles.
Préparation situations professionnelles
La production demandée dans les projets renvoie au domaine professionnel.
Compétences multiples
Au delà des compétences disciplinaires les étudiants peuvent développer des compétences professionnelles :
- Définir, délimiter un sujet de travail ;
- Établir un plan de travail ;
- Définir les conduites adéquates pour atteindre une fin et les situer dans le temps ;
- Confronter régulièrement l’objectif final et les conditions de réalisation – révision du projet en fonction de l’intégration de nouvelles contraintes.
Réalisation concrète
Autre principe, dans une approche par projet, on attend des étudiants la réalisation d’une production concrète. Cette production démontre les apprentissages réalisés et la qualité des méthodes de travail employées. Cette production peut être collective et/ou individuelle et évaluée de multiples façons. Dans tous les cas, elle doit être, dans la mesure du possible, le reflet d’une production authentique, c'est à dire, une production qui pourrait être réalisée dans des situations professionnelles.
Gestion du travail des groupes et changement de posture
Les enseignant·e·s s’approprient une nouvelle posture en tant qu’accompagnateurs et accompagnatrices auprès des étudiant·e·s et des tâches qui leur sont confiées. Comptez aussi un temps de travail lié à la gestion des groupes.
Charge de travail et travail sur l'évaluation
Cela nécessite une nouvelle conception du cours ; ainsi le travail sur l’évaluation demande une réflexion approfondie afin de bien évaluer l’apprentissage (les compétences) des étudiants.
Compétences multiples
Au delà des compétences disciplinaires, les étudiants peuvent développer des compétences professionnelles :
- Définir, délimiter un sujet de travail ;
- Établir un plan de travail ;
- Définir les conduites adéquates pour atteindre une fin et les situer dans le temps ;
- Confronter régulièrement l’objectif final et les conditions de réalisation – révision du projet en fonction de l’intégration de nouvelles contraintes.
Coordination d'intervenant·e·s
L’approche par projet demande un travail de coordination entre les différents intervenants du projet, et ce, dès le début de celui-ci, lors de sa conception. La coordination est l’une des conditions de réussite du projet ! Il faut donc travailler ensemble avec l’équipe pédagogique, les tuteurs, les évaluateurs et le jury ainsi que l’équipe de la scolarité et l’ingénieur pédagogique. Un bon moyen de travailler ensemble est d'utiliser des outils collaboratifs.
Centré étudiant
Où l’enseignant met l’étudiant au cœur de l’apprentissage.
Moteur de motivation
Capacité à produire individuellement des travaux suscitant la motivation chez l’étudiant·e. Grande place pour l'étudiant, cela encourage son intérêt et sa motivation. En effet, d'après la recherche, le fait de donner une part de contrôle à l'étudiant·e sur la situation ou le processus d'apprentissage suscite sa motivation. Ainsi, Lorsque le travail de groupe est envisagé, celui-ci peut renforcer l'intérêt de l'étudiant·e, dans le sens où il/elle peut compter sur la collaboration pour construire ses apprentissages.
Centré étudiant
Où l’enseignant met l’étudiant au cœur de l’apprentissage.
Alignement pédagogique
Tout d’abord, il faut respecter l’alignement pédagogique. Qu’est-ce que l’alignement pédagogique ? L’université du Québec propose de définir l’alignement pédagogique comme la cohérence pédagogique entre les visées d'apprentissage, les stratégies et activités d'apprentissage et les méthodes d'évaluation de ces apprentissages. C'est à dire que toutes les composantes d’un cours doivent être cohérentes les unes avec les autres ! Cela se vérifie lors de la conception du cours mais aussi tout au long de celui-ci. Réaliser une scénarisation de votre cours est un bon moyen de vérifier son alignement !
Alignement pédagogique
Tout d’abord, il faut respecter l’alignement pédagogique. Qu’est-ce que l’alignement pédagogique ? L’université du Québec propose de définir l’alignement pédagogique comme la cohérence pédagogique entre les visées d'apprentissage, les stratégies et activités d'apprentissage et les méthodes d'évaluation de ces apprentissages. C'est à dire que toutes les composantes d’un cours doivent être cohérentes les unes avec les autres ! Cela se vérifie lors de la conception du cours mais aussi tout au long de celui-ci. Réaliser une scénarisation de votre cours est un bon moyen de vérifier son alignement !
Coordination d'intervenant·e·s
L’approche par projet demande un travail de coordination entre les différents intervenants du projet, et ce, dès le début de celui-ci, lors de sa conception. La coordination est l’une des conditions de réussite du projet ! Il faut donc travailler ensemble avec l’équipe pédagogique, les tuteurs, les évaluateurs et le jury ainsi que l’équipe de la scolarité et l’ingénieur pédagogique. Un bon moyen de travailler ensemble est d'utiliser des outils collaboratifs.
Réalisation concrète
Autre principe, dans une approche par projet, on attend des étudiants la réalisation d’une production concrète. Cette production démontre les apprentissages réalisés et la qualité des méthodes de travail employées. Cette production peut être collective et/ou individuelle et évaluée de multiples façons. Dans tous les cas, elle doit être, dans la mesure du possible, le reflet d’une production authentique, c'est à dire, une production qui pourrait être réalisée dans des situations professionnelles.
Travail collectif au service de l'individu
Dans une approche par projet, on fait souvent appel au travail de groupes. Celui-ci peut être très utile et pertinent pour développer des compétences disciplinaires et professionnelles pour s’intégrer dans le milieu du travail : on a par exemple le travail en équipe, sens de l’organisation, sens de l’écoute, gestion des conflits, etc. Il faut néanmoins ne pas oublier que le travail collectif doit toujours être au service de l’apprentissage individuel. Le but de la pédagogie par projet est d’abord et avant tout le développement des compétences individuelles.
Centré étudiant
Où l’enseignant met l’étudiant au cœur de l’apprentissage.
3 à 5 étapes de réalisation
Enfin, la pédagogie par projet se déroule en 3 à 5 étapes, de sa conception à l’évaluation des apprentissages. Nous allons voir cela un peu plus loin dans cette formation.
Coordination d'intervenant·e·s
L’approche par projet demande un travail de coordination entre les différents intervenants du projet, et ce, dès le début de celui-ci, lors de sa conception. La coordination est l’une des conditions de réussite du projet ! Il faut donc travailler ensemble avec l’équipe pédagogique, les tuteurs, les évaluateurs et le jury ainsi que l’équipe de la scolarité et l’ingénieur pédagogique. Un bon moyen de travailler ensemble est d'utiliser des outils collaboratifs.
Gestion du travail des groupes et changement de posture
Les enseignant·e·s s’approprient une nouvelle posture en tant qu’accompagnateurs et accompagnatrices auprès des étudiant·e·s et des tâches qui leur sont confiées. Comptez aussi un temps de travail lié à la gestion des groupes.
Implication des étudiant·e·s
Autre principe, il faut également une forte implication de l’étudiant. C'est à dire qu’il faut lui laisser la place pour qu’il puisse s’impliquer et se rendre acteur de son apprentissage. On lui laisse donc « le premier rôle » et on change de posture en tant qu’enseignant. Cela suggère aussi qu’on encourage et qu’on doit susciter cette implication par un projet motivant. Mais qu’est-ce qu’un projet « motivant » ? D’après Viau, pour qu’une activité d’apprentissage soit considérée comme motivante pour l’élève il faut qu’elle ait du sens pour lui (en faisant référence à l’actualité, en s’intégrant dans son cursus, en étant en lien avec sa future activité professionnelle...), elle doit représenter un challenge tout en ayant des attentes accessibles (pour que l’étudiant puisse imaginer qu’il a les capacités de la mener à bien) ; elle doit également être authentique et mener à une réalisation ; l’étudiant doit avoir le sentiment d’avoir une part de choix dans celle-ci et doit être l’opportunité de collaborer avec d’autres étudiants.
Moteur de motivation
Capacité à produire individuellement des travaux suscitant la motivation chez l’étudiant·e. Grande place pour l'étudiant, cela encourage son intérêt et sa motivation. En effet, d'après la recherche, le fait de donner une part de contrôle à l'étudiant·e sur la situation ou le processus d'apprentissage suscite sa motivation. Ainsi, Lorsque le travail de groupe est envisagé, celui-ci peut renforcer l'intérêt de l'étudiant·e, dans le sens où il/elle peut compter sur la collaboration pour construire ses apprentissages.
3 à 5 étapes de réalisation
Enfin, la pédagogie par projet se déroule en 3 à 5 étapes, de sa conception à l’évaluation des apprentissages. Nous allons voir cela un peu plus loin dans cette formation.
Implication des étudiant·e·s
Autre principe, il faut également une forte implication de l’étudiant. C'est à dire qu’il faut lui laisser la place pour qu’il puisse s’impliquer et se rendre acteur de son apprentissage. On lui laisse donc « le premier rôle » et on change de posture en tant qu’enseignant. Cela suggère aussi qu’on encourage et qu’on doit susciter cette implication par un projet motivant. Mais qu’est-ce qu’un projet « motivant » ? D’après Viau, pour qu’une activité d’apprentissage soit considérée comme motivante pour l’élève, il faut qu’elle ait du sens pour lui (en faisant référence à l’actualité, en s’intégrant dans son cursus, en étant en lien avec sa future activité professionnelle...), elle doit représenter un challenge tout en ayant des attentes accessibles (pour que l’étudiant puisse imaginer qu’il a les capacités de la mener à bien) ; elle doit également être authentique et mener à une réalisation ; l’étudiant doit avoir le sentiment d’avoir une part de choix dans celle-ci et elle doit être l’opportunité de collaborer avec d’autres étudiants.
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Formation conçue par le Centre d'Innovation Pédagogique et Numérique (CIPEN) de l'Université Gustave Eiffel
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Maher GHARBI
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Définitions
Raby, C., & Viola, S. (2016). Modèles d’enseignement et théories d’apprentissage : de la théorie à la pratique (2e édition.)
« L'apprentissage par projets est un modèle d'enseignement qui engage l'élève dans l'acquisition de connaissances, la construction de savoirs et le développement de compétences. L'élève est invité à se fixer un but et à avancer, conjointement avec ses pairs, dans un temps déterminé et grâce à l'accompagnement de son enseignant·e, vers la réalisation d'une production concrète qui sera présentée, à la fin de la démarche, à un auditoire préalablement sélectionné. »
Pour Philippe Perrenoud, un apprentissage par projet :
Reverdy, C. (2013). L’apprentissage par projet : de la recherche. Technologie, 186, 46-55.
Principes
L’approche par projet demande quelques principes indispensables pour être réalisée et mise en œuvre correctement !
Réalisation concrète
Implication des étudiant·e·s
Alignement pédagogique
Travail collectif au service de l'individu
3 à 5 étapes réalisation
Coordination intervenant·e·s
Intérêts et limites
La pédagogie par projet est une méthode d’enseignement où les enseignants rendent l’apprentissage vivant pour les étudiants. Cette pédagogie active est un atout pour les enseignants sur le plan de l'apprentissage et de la gestion de classe car elle :
N’oublions pas aussi que cette approche par projet possède quelques limites quand résume comme suit :
Gestion travailde groupes
Changementde posture
Charge de travail
Travail sur l'évaluation
Centrée étudiant
Compétences multiples
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Définir la pédagogie par projet
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Engage l'élève dans l'acquisition de connaissances, la construction de savoirs et le développement de compétences
L'apprentissage par projet (Raby & Viola, 2016)
Production concrète
Se fixer un but et à avancer, conjointement avec ses pairs
Accompagnement de son enseignant.e
Temps déterminé
Principes
L’approche par projet demande quelques principes indispensables pour être réalisée et mise en œuvre correctement !
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Implication des étudiant·e·s
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Travail collectif au service de l'individu
Dans une approche par projet, on fait souvent appel au travail de groupes. Celui-ci peut être très utile et pertinent pour développer des compétences disciplinaires et professionnelles pour s’intégrer dans le milieu du travail : le travail en équipe, le sens de l’organisation, le sens de l’écoute, la gestion des conflits, etc. Il faut néanmoins ne pas oublier que le travail collectif doit toujours être au service de l’apprentissage individuel. Le but de la pédagogie par projet est d’abord et avant tout le développement des compétences individuelles.
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Enfin, la pédagogie par projet se déroule en 3 à 5 étapes, de sa conception à l’évaluation des apprentissages. Nous allons voir cela un peu plus loin dans cette formation.
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La production demandée dans les projets renvoie au domaine professionnel.
Travail collectif au service de l'individu
Dans une approche par projet, on fait souvent appel au travail de groupes. Celui-ci peut être très utile et pertinent pour développer des compétences disciplinaires et professionnelles pour s’intégrer dans le milieu du travail : le travail en équipe, le sens de l’organisation, le sens de l’écoute, la gestion des conflits, etc. Il faut néanmoins ne pas oublier que le travail collectif doit toujours être au service de l’apprentissage individuel. Le but de la pédagogie par projet est d’abord et avant tout le développement des compétences individuelles.
Alignement pédagogique
Tout d’abord, il faut respecter l’alignement pédagogique. Qu’est-ce que l’alignement pédagogique ? L’université du Québec propose de définir l’alignement pédagogique comme la cohérence pédagogique entre les visées d'apprentissage, les stratégies et activités d'apprentissage et les méthodes d'évaluation de ces apprentissages. C'est à dire que toutes les composantes d’un cours doivent être cohérentes les unes avec les autres ! Cela se vérifie lors de la conception du cours mais aussi tout au long de celui-ci. Réaliser une scénarisation de votre cours est un bon moyen de vérifier son alignement !
Charge de travail et travail sur l'évaluation
Cela nécessite une nouvelle conception du cours ainsi le travail sur l’évaluation demande une réflexion approfondie afin de bien évaluer l’apprentissage (les compétences) des étudiants.
Implication des étudiant·e·s
Autre principe, il faut également une forte implication de l’étudiant. C'est à dire qu’il faut lui laisser la place pour qu’il puisse s’impliquer et se rendre acteur de son apprentissage. On lui laisse donc « le premier rôle » et on change de posture en tant qu’enseignant. Cela suggère aussi qu’on encourage et qu’on doit susciter cette implication par un projet motivant. Mais qu’est-ce qu’un projet « motivant » ? D’après Viau, pour qu’une activité d’apprentissage soit considérée comme motivante pour l’élève, il faut qu’elle ait du sens pour lui (en faisant référence à l’actualité, en s’intégrant dans son cursus, en étant en lien avec sa future activité professionnelle...), elle doit représenter un challenge tout en ayant des attentes accessibles (pour que l’étudiant puisse imaginer qu’il a les capacités de la mener à bien) ; elle doit également être authentique et mener à une réalisation ; l’étudiant doit avoir le sentiment d’avoir une part de choix dans celle-ci et elle doit être l’opportunité de collaborer avec d’autres étudiants.
Réalisation concrète
Autre principe, dans une approche par projet, on attend des étudiants la réalisation d’une production concrète. Cette production démontre les apprentissages réalisés et la qualité des méthodes de travail employées. Cette production peut être collective et/ou individuelle et évaluée de multiples façons. Dans tous les cas, elle doit être, dans la mesure du possible, le reflet d’une production authentique, c'est à dire, une production qui pourrait être réalisée dans des situations professionnelles.
Préparation situations professionnelles
La production demandée dans les projets renvoie au domaine professionnel.
Compétences multiples
Au delà des compétences disciplinaires les étudiants peuvent développer des compétences professionnelles :
Réalisation concrète
Autre principe, dans une approche par projet, on attend des étudiants la réalisation d’une production concrète. Cette production démontre les apprentissages réalisés et la qualité des méthodes de travail employées. Cette production peut être collective et/ou individuelle et évaluée de multiples façons. Dans tous les cas, elle doit être, dans la mesure du possible, le reflet d’une production authentique, c'est à dire, une production qui pourrait être réalisée dans des situations professionnelles.
Gestion du travail des groupes et changement de posture
Les enseignant·e·s s’approprient une nouvelle posture en tant qu’accompagnateurs et accompagnatrices auprès des étudiant·e·s et des tâches qui leur sont confiées. Comptez aussi un temps de travail lié à la gestion des groupes.
Charge de travail et travail sur l'évaluation
Cela nécessite une nouvelle conception du cours ; ainsi le travail sur l’évaluation demande une réflexion approfondie afin de bien évaluer l’apprentissage (les compétences) des étudiants.
Compétences multiples
Au delà des compétences disciplinaires, les étudiants peuvent développer des compétences professionnelles :
Coordination d'intervenant·e·s
L’approche par projet demande un travail de coordination entre les différents intervenants du projet, et ce, dès le début de celui-ci, lors de sa conception. La coordination est l’une des conditions de réussite du projet ! Il faut donc travailler ensemble avec l’équipe pédagogique, les tuteurs, les évaluateurs et le jury ainsi que l’équipe de la scolarité et l’ingénieur pédagogique. Un bon moyen de travailler ensemble est d'utiliser des outils collaboratifs.
Centré étudiant
Où l’enseignant met l’étudiant au cœur de l’apprentissage.
Moteur de motivation
Capacité à produire individuellement des travaux suscitant la motivation chez l’étudiant·e. Grande place pour l'étudiant, cela encourage son intérêt et sa motivation. En effet, d'après la recherche, le fait de donner une part de contrôle à l'étudiant·e sur la situation ou le processus d'apprentissage suscite sa motivation. Ainsi, Lorsque le travail de groupe est envisagé, celui-ci peut renforcer l'intérêt de l'étudiant·e, dans le sens où il/elle peut compter sur la collaboration pour construire ses apprentissages.
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Où l’enseignant met l’étudiant au cœur de l’apprentissage.
Alignement pédagogique
Tout d’abord, il faut respecter l’alignement pédagogique. Qu’est-ce que l’alignement pédagogique ? L’université du Québec propose de définir l’alignement pédagogique comme la cohérence pédagogique entre les visées d'apprentissage, les stratégies et activités d'apprentissage et les méthodes d'évaluation de ces apprentissages. C'est à dire que toutes les composantes d’un cours doivent être cohérentes les unes avec les autres ! Cela se vérifie lors de la conception du cours mais aussi tout au long de celui-ci. Réaliser une scénarisation de votre cours est un bon moyen de vérifier son alignement !
Alignement pédagogique
Tout d’abord, il faut respecter l’alignement pédagogique. Qu’est-ce que l’alignement pédagogique ? L’université du Québec propose de définir l’alignement pédagogique comme la cohérence pédagogique entre les visées d'apprentissage, les stratégies et activités d'apprentissage et les méthodes d'évaluation de ces apprentissages. C'est à dire que toutes les composantes d’un cours doivent être cohérentes les unes avec les autres ! Cela se vérifie lors de la conception du cours mais aussi tout au long de celui-ci. Réaliser une scénarisation de votre cours est un bon moyen de vérifier son alignement !
Coordination d'intervenant·e·s
L’approche par projet demande un travail de coordination entre les différents intervenants du projet, et ce, dès le début de celui-ci, lors de sa conception. La coordination est l’une des conditions de réussite du projet ! Il faut donc travailler ensemble avec l’équipe pédagogique, les tuteurs, les évaluateurs et le jury ainsi que l’équipe de la scolarité et l’ingénieur pédagogique. Un bon moyen de travailler ensemble est d'utiliser des outils collaboratifs.
Réalisation concrète
Autre principe, dans une approche par projet, on attend des étudiants la réalisation d’une production concrète. Cette production démontre les apprentissages réalisés et la qualité des méthodes de travail employées. Cette production peut être collective et/ou individuelle et évaluée de multiples façons. Dans tous les cas, elle doit être, dans la mesure du possible, le reflet d’une production authentique, c'est à dire, une production qui pourrait être réalisée dans des situations professionnelles.
Travail collectif au service de l'individu
Dans une approche par projet, on fait souvent appel au travail de groupes. Celui-ci peut être très utile et pertinent pour développer des compétences disciplinaires et professionnelles pour s’intégrer dans le milieu du travail : on a par exemple le travail en équipe, sens de l’organisation, sens de l’écoute, gestion des conflits, etc. Il faut néanmoins ne pas oublier que le travail collectif doit toujours être au service de l’apprentissage individuel. Le but de la pédagogie par projet est d’abord et avant tout le développement des compétences individuelles.
Centré étudiant
Où l’enseignant met l’étudiant au cœur de l’apprentissage.
3 à 5 étapes de réalisation
Enfin, la pédagogie par projet se déroule en 3 à 5 étapes, de sa conception à l’évaluation des apprentissages. Nous allons voir cela un peu plus loin dans cette formation.
Coordination d'intervenant·e·s
L’approche par projet demande un travail de coordination entre les différents intervenants du projet, et ce, dès le début de celui-ci, lors de sa conception. La coordination est l’une des conditions de réussite du projet ! Il faut donc travailler ensemble avec l’équipe pédagogique, les tuteurs, les évaluateurs et le jury ainsi que l’équipe de la scolarité et l’ingénieur pédagogique. Un bon moyen de travailler ensemble est d'utiliser des outils collaboratifs.
Gestion du travail des groupes et changement de posture
Les enseignant·e·s s’approprient une nouvelle posture en tant qu’accompagnateurs et accompagnatrices auprès des étudiant·e·s et des tâches qui leur sont confiées. Comptez aussi un temps de travail lié à la gestion des groupes.
Implication des étudiant·e·s
Autre principe, il faut également une forte implication de l’étudiant. C'est à dire qu’il faut lui laisser la place pour qu’il puisse s’impliquer et se rendre acteur de son apprentissage. On lui laisse donc « le premier rôle » et on change de posture en tant qu’enseignant. Cela suggère aussi qu’on encourage et qu’on doit susciter cette implication par un projet motivant. Mais qu’est-ce qu’un projet « motivant » ? D’après Viau, pour qu’une activité d’apprentissage soit considérée comme motivante pour l’élève il faut qu’elle ait du sens pour lui (en faisant référence à l’actualité, en s’intégrant dans son cursus, en étant en lien avec sa future activité professionnelle...), elle doit représenter un challenge tout en ayant des attentes accessibles (pour que l’étudiant puisse imaginer qu’il a les capacités de la mener à bien) ; elle doit également être authentique et mener à une réalisation ; l’étudiant doit avoir le sentiment d’avoir une part de choix dans celle-ci et doit être l’opportunité de collaborer avec d’autres étudiants.
Moteur de motivation
Capacité à produire individuellement des travaux suscitant la motivation chez l’étudiant·e. Grande place pour l'étudiant, cela encourage son intérêt et sa motivation. En effet, d'après la recherche, le fait de donner une part de contrôle à l'étudiant·e sur la situation ou le processus d'apprentissage suscite sa motivation. Ainsi, Lorsque le travail de groupe est envisagé, celui-ci peut renforcer l'intérêt de l'étudiant·e, dans le sens où il/elle peut compter sur la collaboration pour construire ses apprentissages.
3 à 5 étapes de réalisation
Enfin, la pédagogie par projet se déroule en 3 à 5 étapes, de sa conception à l’évaluation des apprentissages. Nous allons voir cela un peu plus loin dans cette formation.
Implication des étudiant·e·s
Autre principe, il faut également une forte implication de l’étudiant. C'est à dire qu’il faut lui laisser la place pour qu’il puisse s’impliquer et se rendre acteur de son apprentissage. On lui laisse donc « le premier rôle » et on change de posture en tant qu’enseignant. Cela suggère aussi qu’on encourage et qu’on doit susciter cette implication par un projet motivant. Mais qu’est-ce qu’un projet « motivant » ? D’après Viau, pour qu’une activité d’apprentissage soit considérée comme motivante pour l’élève, il faut qu’elle ait du sens pour lui (en faisant référence à l’actualité, en s’intégrant dans son cursus, en étant en lien avec sa future activité professionnelle...), elle doit représenter un challenge tout en ayant des attentes accessibles (pour que l’étudiant puisse imaginer qu’il a les capacités de la mener à bien) ; elle doit également être authentique et mener à une réalisation ; l’étudiant doit avoir le sentiment d’avoir une part de choix dans celle-ci et elle doit être l’opportunité de collaborer avec d’autres étudiants.