LTG y Programa Analítico Los LTG como promotores de la didáctica crít

LTG y Programa Analítico

Los LTG como promotores de la didáctica crítica

Prof. Sady Arturo Loaiza Escalona

Herramientas para la aproximación al programa analítico.

Freire (1991) el "abrir los ojos a la exploración de su propia realidad, de la que muchas veces sólo tiene nociones o simplemente ignora como resultado de una cultura acrítica impuesta históricamente".

índice

Momento I

Momento II

Momento III

Momento IV

Programa analítico al plano didáctico.

Momento I ¿Dónde estamos?

La "lectura de la realidad"

Se refiere a la interpretación y comprensión de los eventos, situaciones y circunstancias que ocurren en la vida cotidiana.

Implica analizar y evaluar críticamente lo que sucede en un momento dado, tanto a nivel local como global, para comprender más profundamente se deben considerar ámbitos como la política, la economía, la sociedad, la cultura y las relaciones de subalternidades.

"La lectura de la realidad busca darle la razón a la importancia del acontecer en el que viven los educandos y su vinculación en la planificación de las acciones educativas, pues cada uno posee su propia verdad, la cual debe conocerse para actuar ante el proceso de planificación escolar, para que no se partan de ideas previstas de antemano en cuatro paredes y desde una sola percepción."

García Berbesí, N. C., (2014). La educación popular y las acciones pedagógicas vinculantes. Educere, 18(60), 257-267.

La lectura de la realidad generalmente implica:

• Observación detenida del territorio,lo tangible, Io inmaterial los eventos y las tendencias que están ocurriendo, con una mirada desde Io histórico, desde la relación entre opresores y oprimidos.

• Se trata de mirar con y desde los ojos de quien padece las contradicciones, no de quien "mira una vitrina"

• No es solo una observación pasiva del mundo, sino un proceso activo de concientización, diálogo, participación para la acción transformadora.

• Recopilación de información: Reunir datos, hechos, vivencias, en diversas fuentes , en las voces de los actores sociales, en el devenir del tiempo, en el relato oral, en los saberes y sabores de las comunidades, esta evidencia será relevante para tener una base sólida para la interpretación y toma de decisiones en el plano didáctico.

• Concientización:

Implica tomar partido con conciencia crítica de la realidad. La idea es que las personas, en lugar de ser pasivas receptoras de información, deben ser capaces de analizar y comprender su entorno de manera reflexiva y crítica para así actuar en consecuencia.

• Compartir:

Comunicar los hallazgos y conclusiones de la lectura de la realidad de manera efectiva (la lectura individual) que se complementará con las lecturas de todxs permitirá jerarquizar temas, problemas, dosificar contenidos.

Momento II ¿Por dónde empezar?

La jerarquización

Una vez realizada la lectura de la realidad de manera individual y en colectivo procedemos a jerarquizar, es decir a organizar las distintas problemáticas, situaciones, dilemas para asi tener elementos que sean los "nodos" desde donde esta becer relaciones con los contenidos curriculares. En tal sentido sugerimos:

• Identificación de problemáticas:

Comiencen por identificar una lista de problemáticas sociales relevantes y actuales. Estas pueden incluir cuestiones como la pobreza, la discriminación, el cambio climático, la educación, la salud, la desigualdad de género, la migración, la violencia, entre otras. El objetivo no es simplemente listar, sino determinar cuáles son las grandes contradicciones sociales que perpetúan la desigualdad y que podemos iniciar desde la escuela a trabajar con los escudiantes.

• Criterios de jerarquización:

Definan criterios claros para jerarquizar las problemáticas sociales. Estos criterios pueden incluir el o los impactos en la sociedad, la urgencia, la relevancia para los estudiantes y la factibilidad de abordar el problema, o situación desde la vinculación con los contenidos curriculares.

Momento III ¿Con qué contamos?

Plan de estudio, Programas sintéticos y LTG

• Publicados en el Diario Oficial de la
• Federación
• Familia de LTG
• Insumos de los CTE (ppt. de campos formativos, metodologías, posibilidades de uso de los LTG)

La dosificación de contenidos

Implica distribuir y organizar los contenidos y los PDA en correspondencia con las problemáticas o situaciones priorizadas a Io largo del tiempo. No obedece a un patrón estandarizado de objetivos, sino a las respuestas orgánicas que permitan la transformación de la realidad.

• Es un proceso dinamico que puede requerir ajustes a medida que avanzas en el curso.

• Se trata de integrar las problemáticas sociales en los diferentes contenidos, PDA, campos formativos, ejes articuladores.

• Esto permite a los estudiantes abordar las problemáticas desde múltiples perspectivas.

Selección de proyectos y acciones formativas (punto de inicio del plano didáctico)

Una vez que se ha "jerarquizado las problemáticas sociales", se pueden trabajar en proyectos o acciones formativas relacionadas con los problemas principales.

Esto puede incluir investigaciones adicionales, campañas de concientización, trabajo comunitario, asambleas, tequios o cualquier otra iniciativa que aborde las problemáticas y su vinculación con los contenidos curriculares desde metodologías con enfoque sociocrítico.

Consideraciones generales para dosificar contenidos:

• Enumeren y organicen los contenidos y PDA que deseen cubrir.(Prioricen aquellos que son fundamentales y esenciales para alcanzar los propósitos de aprendizaje).

• Destaquen las conexiones y relaciones entre diferentes contenidos, incluso si son de Campos Formativos distintos. Esto ayuda a los estudiantes a generar andamiajes más sólidos al ver cómo los conceptos se relacionan entre sí (inter-trans-multidisciplina).

momento IV Soy codiseñador

• Etapa del codiseño implica decidir, crear, dejar de ser un operario del curriculum.

• Incorporación de contenidos de carácter local-regional.

• Curriculum vivo.

Programa analítico

No es estático es el marco para ir al plano didáctico

Identificación institucional: Información general de la escuela:

Lectura de la realidad • Ejercicio de problematización sobre las condiciones educativas de la escuela, del entorno (contexto social, familiar).

Dosificación de contenidos (contextualizados y territorializados) • CTE establece trabajo colegiado y relaciones de contenidos entre los CF, grados y fases. • Selección de contenidos y orden de desarrollo. .

Libros de texto gratuito • Selección de proyectos y orden en el que desarrollarán los mismos. • Otros contenidos presentes en la Familia de LTG.

Codiseño • Posible incorporación de contenidos que no estén en el P.S. • Incluir justificación de contenidos.

• Jerarquización de temas, problemas o situaciones dilemáticas.

• Diseño y selección de estrategias didacticas para el abordaje de los contenidos y la problemática.

• Aproximaciones a los PDA.

• *** Evidencias de evaluación formativa • ***Entregables

Los LTG como promotores de la didáctica crítica

Los materiales educativos de la NEM ponen énfasis especial en el pensamiento crítico, la conciencia social y la transformación de la sociedad a través de proyectos educativos en escenarios territorializados.

• Se trata de generar la reflexión crítica de la realidad desde la vida cotidiana. • Los Proyectos en los LTG son un "puente" para la comprensión y cuestionamiento activo de las estructuras de poder, la desigualdad social y las dinámicas de la sociedad.

Desde la didáctica crítica los LTG promueven:

Promueven una mayor conciencia de las grandes contradicciones sociales.

Los proyectos educativos en sus escenarios:aula, escolares y comunitarios en los LTG reconocen que la educación no es neutral y que refleja y reproduce las estructuras de poder y las desigualdades presentes en la sociedad.

Conciencia de la realidad social

Desde la didáctica crítica los LTg promueven:

Diálogo y debate: • Se enfocan en el diálogo y el debate como herramientas para explorar diferentes perspectivas y construir un entendimiento más profundo de los problemas sociales y las cuestiones relevantes.

Desde la didáctica crítica los LTg promueven:

Diálogo y debate: Pensamiento crítico: • Fomentan el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, alentándolos a cuestionar, analizar y reflexionar sobre la información, las normas y las creencias, los estereoti pos que encuentran en sus territorios.

Desde la didáctica crítica los LTg promueven:

Empoderamíento y acción social: • Para que los estudiantes tomen acción en la sociedad, abogando por el cambio social, participando en la comunidad e involucrándose en sus territorios como sujetos criticos y activos en la transformación.

Desde la didáctica crítica los LTg promueven:

Diversidad cultural. • Reconocen la importancia de la diversidad cultural, la importancia de la hospitalidad así como la relevancia de considerar las culturas de los pueblos como eje nodal en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Una didáctica crítica implica un conjunto de decisiones (planeación) con énfasis en la transformación social.

El plano didáctico implica:

Análisis crítico:

• Análisis profundo y crítico de la situación, tema, circunstancia o el o los problemas que se están abordando (lectura del mundo/problematización).

• Esto implica cuestionar las suposiciones subyacentes, identificar las estructuras de poder en juego y comprender las implicaciones éticas y sociales.

Conciencia de las implicaciones sociales y éticas:

• Considerar las implicaciones de sus decisiones (jerarquización de contenidos) y acciones (proyectos, actividades globalizadoras) en términos de justicia social, equidad y sostenibilidad.

• Se preocupan por los efectos en la comunidad y en los grupos vulnerables y no sólo en el cumplimiento de contenidos y proyectos.

Participación y diversidad:

• Valorar la participación de múltiples perspectivas y voces, especialmente de aquellos que son directamente afectados por las decisiones (estudiantes, cuerpo de docentes, miembros de la comunidad en general).

• Se construyen en los CTE, academias, asambleas entre otras.

"Todos nosotros sabemos algo, todos nosotros ignoramos algo, por eso aprendemos siempre." Paulo Freire

Reflexión y adaptación:

• Revisar y adaptar las planeaciones a medida que surgen nuevas informaciones o se identifican problemas, situaciones no previstas.
• Entender el dinamismo de las aulas y sus entornos son premisas fundamentales para concretar acciones.

Correspondencia programa sintetético ltg

4. Tema o situación problematizadora

1. Contenido

5. Entregable

2. PDA

6. Página

3. Nombre del proyecto

7. Correspondencia Libro de Saberes

Ejemplo

Contenido

PDA

Nombre del proyecto

Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.

iGotita a gotita, se acaba la agüita!

• Reconoce y usa pautas que normal los intercambios orales, como respetar el turno para hacer uso de la palabra, prestar atención, adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, mantener el interés, plantear preguntas.• Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las propias con respeto. • Reconoce que expresar sus ideas con claridad acompañadas de razones que las sustentan, son aspectos que ayudan a que otras personas las comprendan. • Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando razones de sus preferencias 0 puntos de vista.

Tema, situación o problema que aborda el proyecto (detonador)

Entregable (proceso, objeto o actividad)

Correspondencia Libro de Saberes (página y tema)

Pág.

Cuidado con el agua

10

Cartel informativo

• 22. Diálogo para llegar a acuerdos y el intercambio de opiniones. • 22. Características y pautas de los intercambios orales. • 24. Expresión y argumentación de las ideas para la comprensión de los demás. • 26. Participación y argumentación para dialogar y llegar a acuerdos.

Del programa analítico al plano didáctico

Los LTC y la lectura de la realidad

Orientaciones generales

• Es pertinente conocer, reconocer y analizar los contenidos curriculares del programa sintético, el programa analítico y los contenidos de los Libros de Texto Gratuito (Proyectos de aula, escolar y comunitarios, Nuestros Saberes, Múltiples Lenguajes y el Libro para la maestra y el maestro).

Orientaciones generales

• La vinculación curricular de los proyectos se puede trabajar a partir de la problemática social identificada por el docente, y la relación con los distintos contenidos de los campos formativos y sus Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA).

Orientaciones generales

• El uso de los Libros de Texto Gratuito no es de manera vertical propongo que la relación sea horizontal con los otros materiales que integran la familia de los LTG.

Orientaciones generales

• En cuanto el abordaje didáctico de los proyectos se puede considerar la totalidad de los mismos o solo algunas actividades presentadas en otros proyectos (integrados en otros campos formativos y escenarios).

El libro de texto no sustituye al programa analítico, los proyectos serán " puertas" que se irán abriendo de acuerdo a las distintas situaciones del aula, escuela o comunidad.

Elementos de la planeación didáctica

• Campo formativo • Metodología • Situación problema • Nombre del proyecto • propósito • Contenido • Procesos de desarrollo de aprendizaje PDA

MOMENTOS

1. CONTEXTUALIZACIÓN

2. LO QUE HAREMOS

Reconocer la problemática, temática o situación por atender y proponer soluciones.

Recuperar conocimientos y saberes previos sobre el contenido disciplinar.

4 Y 5. LO QUE NECESITAMOS SABER

3. ¿CÓMO LO HAREMOS?

Identificar y negociar con los actores que intervienen en el proyecto y construir entre todos los pasos del mismo.

Recuperar información documental y/o empírica en distintas fuentes.

6. LO CONTRUIMOS

7. REORIENTAMOS

Identificar los avances y reflexionar sobre lo realizado.

Elaborar el entregable y concretar las acciones de acuerdo con el propósito del proyecto.

9. REVISAMOS LA EXPERIENCIA

8. LO COMUNICAMOS

Presentar el entregable a la comunidad.

Reflexionar sobre el proceso de elaboración del proyecto vinculado a aspectos socioemocionales.

Mtro. Sady Arturo Loaiza Escalona

sady.loaiza@nube.sep.gob.mx

Sady Arturo Loaiza

Sady Arturo Loaiza Escalona

@profesady

@ProfeSadyL