ToDo Interaktywne Moduły (PL)

Interaktywny przewodnik z Modułami edukacyjnymi.

Rezultat #2 zawiera 31 modułów edukacyjnych z obszernymi opisami i animacjami działań

Link do strony projektu

Start

Numer projektu:

2021-2-PL01-KA220-YOU-000051438

Indeks

Informacjeo narzędziu

Organizacje partnerskie

O projekcie

Samoocena kompetencji obywatelskich młodzieży

Lista modułów (1)

Lista modułów (2)

Moduły polskie

Moduły słoweńskie

Moduły belgijskie

Moduły mołdawskie

Moduły litewskie

Moduły tureckie

Navigation buttons. Helping to move around

O narzędziu - jak z niego korzystać i co zawiera?

Chcieliśmy stworzyć narzędzie, które pozwoli każdemu dotrzeć do różnorodnych modułów edukacyjnych, przedstawionych w atrakcyjny i interaktywny sposób.

Każdy z 31 modułów pogrupowanych według organizacji, która je opracowała, jest przedstawiony w tej samej prostej formie, co pomaga w ich zrozumieniu i wdrożeniu

WAŻNE!!! Prawie KAŻDY element tego narzędzia jest interaktywny. Można je kliknąć, aby otworzyć dodatkowe okna, łącza itp.

KLIK!

Nawigacja - pomoże Państwu poruszać się po narzędziu

Przykładowy moduł

Nazwa modułu.

Polskie moduły

Moduł: Synergia w działaniu: Koordynacja i inicjatywa

Po kliknięciu zobaczą Państwo, w jaki sposób tematy modułu są powiązane z naszymi ramami kompetencji obywatelskich, a także czego dokładnie uczestnicy powinni się nauczyć.

Cel - co zamierzają Państwo osiągnąć poprzez implementację

CEL:

rozwój umiejętności przywódczych poprzez poprawę umiejętności koordynacyjnych, poczucia inicjatywy i skutecznej komunikacji.

PORUSZANE TEMATY

Wiedza

GRUPA DOCELOWA:

1. Wiek: Odpowiedni dla uczestników w wieku 12 lat i starszych. 2. Grupa: Idealny dla grup 10-20 uczestników.

Podstawowy opis i wymagania dotyczące grupy docelowej.

Umiejętności

Postawy

Aktywność "Energizer: Przekrocz linię"

Aktywność "World Cafe"

Szczegółowy opis wybranych aktywności, w tym animacje, dodatkowe wskazówki itp.

Link do szczegółowego opisu. Wszystko w formie pisemnej.

SZABLON MODUŁU W FORMACIE PDF

O projekcie

GŁÓWNY CEL: Zwiększenie jakości uczestnictwa obywatelskiego i dialogu między młodymi ludźmi a decydentami poprzez opracowanie i zastosowanie innowacyjnej metodologii i narzędzi do oceny sytuacji i wdrażania zindywidualizowanych form wsparcia koncentrujących się na rozwoju kluczowych kompetencji.

Kurs szkoleniowy dla wykonawców

Seminarium ekspertów

Kurs szkoleniowy dla młodych liderów

Konferencja finałowa

Spotkanie inauguracyjne

05.2022

03.2024

10.2022

04.2023

12.2023

12.2023

04.2023

12.2023

R1: Ramy kompetencji obywatelskich

R3: Materiały edukacyjne i e-kształcenie dla młodzieży

R2: Interaktywny przewodnik z modułami edukacyjnymi dla rozwoju kompetencji obywatelskich

Lista modułów (1)

Samoocena kompetencji obywatelskich młodych ludzi

Umłodzieżowienie umysłów

Rozwiązanie problemów

Synergia w działaniu: koordynacja i inicjatywa

Teraz albo nigdy!

Umiejętności wystąpień publicznych i debat

Gra symulacyjna: Podróż do członkostwa w UE

Bądźmy wzmocnieni dzięki MIL

Negocjacje i Perswazja

Podstawowe narzędzie samo-odporności dla osób pracujących z młodzieżą

Kroniki detektywistyczne

Drama Lama

Udział młodzieży w tworzeniu projektów lokalnych

Sprawdź to, kolego!

Adaptacyjność

Międzynarodowe uczenie się w kontekście dyskryminacji

Lista modułów (2)

Obywatelstwo

Siła wirtualnych społeczności

Derdianie i inżynierowie

Osiąganie celów edukacyjnych

Tożsamość i aktywne uczestnictwo

Rynek idei

Fakt lub opinia

Społeczność i ja

Symulacja gminy

Różnorodność

Molekuła tożsamości

Fabryka szkół

Wielokulturowość i różnorodność

Lobbing i rzecznictwo

Praca nad rozwojem umiejętności grupowych

Samoocena kompetencji obywatelskich młodych ludzi

Przeczytaj moduł

Moduły polskie

Synergia w działaniu: koordynacja i inicjatywa

Przeczytaj moduł

Gra symulacyjna: Podróż do członkostwa w UE

Zostały stworzone i zaprojektowane przez:

Przeczytaj moduł

Podstawowe narzędzie samoodporności dla osób pracujących z młodzieżą

Przeczytaj moduł

Udział młodzieży w tworzeniu projektów lokalnych

Przeczytaj moduł

Międzynarodowe uczenie się w kontekście dyskryminacji

Przeczytaj moduł

Moduły polskie

Moduł: Samoocena kompetencji obywatelskich młodych ludzi

CEL:

umożliwienie uczestnikom zrozumienia ich obecnego poziomu kompetencji obywatelskich oraz wspieranie rozwoju osobistego i zawodowego.

PORUSZANE TEMATY

Wiedza

GRUPA DOCELOWA:

1. 16 - 20 liderów młodzieżowych, młodych aktywistów 2. Wiek: 16+ 3. minimalna liczba uczestników: 10. maksymalna liczba uczestników: 30.

Umiejętności

Aktywność "Samoocena"

Postawy

SZABLON MODUŁU W FORMACIE PDF

Moduły polskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Samoocena kompetencji obywatelskich młodych ludzi

Wskazówki/Uwagi

Samoocena

Animacja aktywności krok po kroku

Link to assessment

Moduły polskie

Moduł: Synergia w działaniu: Koordynacja i inicjatywa

CEL:

rozwijanie umiejętności przywódczych poprzez poprawę umiejętności koordynacyjnych, poczucia inicjatywy i skutecznej komunikacji.

PORUSZANE TEMATY

Wiedza

GRUPA DOCELOWA:

1. Wiek: Odpowiedni dla uczestników w wieku 12 lat i starszych. 2. Grupa: Idealny dla grup 10-20 uczestników.

Umiejętności

Aktywność "World Cafe"

Aktywność "Energizer: Przekrocz linię"

Postawy

SZABLON MODUŁU W FORMACIE PDF

Moduły polskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Synergia w działaniu: Koordynacja i inicjatywa

Wskazówki/Uwagi

Przekrocz linię

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły polskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Synergia w działaniu: Koordynacja i inicjatywa

Wskazówki/Uwagi

World Cafe

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły polskie

Moduł: Gra symulacyjna: Podróż do członkostwa w UE

CEL:

wprowadzenie uczestników w proces przystąpienia do UE, zwiększenie ich zrozumienia struktury UE, kluczowych organów i warunków członkostwa, przy jednoczesnym rozwijaniu ich umiejętności dyplomatycznych poprzez bezpośrednie doświadczenie w negocjacjach międzynarodowych i podejmowaniu decyzji w kontekście UE

PORUSZANE TEMATY

Wiedza

GRUPA DOCELOWA:

1. Wiek: Odpowiedni dla uczestników w wieku od 16 lat. 2. Grupa: Idealne dla grup liczących 20-30 uczestników. 3. minimalna liczba uczestników: 14. Maks. liczba uczestników: 32.

Umiejętności

Postawy

Aktywność "Rozmowy państwowe"

Aktywność "Dyskusja i podejmowanie decyzji w Parlamencie Europejskim"

Aktywność "Rozmowa z KE"

SZABLON MODUŁU W FORMACIE PDF

Moduły polskie

Moduł: Gra symulacyjna: Podróż do członkostwa w UE

Pisemny opis narzędzia

Rozmowa z Komisją Europejską

Wskazówki/Uwagi

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły polskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Gra symulacyjna: Podróż do członkostwa w UE

Rozmowy państwowe

Wskazówki/Uwagi

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły polskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Gra symulacyjna: Podróż do członkostwa w UE

Wskazówki/Uwagi

Dyskusja i podejmowanie decyzji w Parlamencie Europejskim

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły polskie

Moduł: Podstawowe narzędzie samoodporności dla osób pracujących z młodzieżą

CEL:

Zapewnienie osobom pracującym z młodzieżą narzędzia do samooceny równowagi życiowej i pomaganie im w uświadomieniu sobie własnych wartości w celu wspierania odporności uczestników i poprawy rozwoju osobistego.

PORUSZANE TEMATY

Wiedza

GRUPA DOCELOWA:

1. Wiek: 18-25 lat 2. Wielkość grupy: 20 osób 3. Min. ilość uczestników: 5. Maks. ilość uczestników: 20.

Umiejętności

Aktywność "Ocena równowagi życiowej"

Aktywność "Plan zrównoważenia życia"

Postawy

SZABLON MODUŁU W FORMACIE PDF

Moduły polskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Podstawowe narzędzie samoodporności dla osób pracujących z młodzieżą

Wskazówki/Uwagi

Ocena równowagi życiowej

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły polskie

Moduł: Podstawowe narzędzie samoodporności dla osób pracujących z młodzieżą

Pisemny opis narzędzia

Wskazówki/Uwagi

Plan osiągnięcia równowagi życiowej

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły polskie

Moduł: Uczestnictwo młodzieży poprzez tworzenie lokalnych projektów

CEL:

Wyposażenie młodych uczestników w wiedzę, umiejętności i postawy niezbędne do opracowywania i wdrażania lokalnych projektów, które dotyczą kwestii społecznych i środowiskowych w ich społeczności.

PORUSZANE TEMATY

Wiedza

GRUPA DOCELOWA:

20 osób z tego samego kraju/miasta/społeczności w wieku 16-22 lat: studenci; osoby pracujące z młodzieżą; radni młodzieżowi; wolontariusze.Min. liczba uczestników: 16.Maks. liczba uczestników: 25.

Umiejętności

Aktywność "Prezentacja NAOMIE"

Aktywność "Energizer Human Knot"

Postawy

SZABLON MODUŁU W FORMACIE PDF

Moduły polskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Uczestnictwo młodzieży poprzez tworzenie lokalnych projektów

Wskazówki/Uwagi

Ludzki węzeł

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły polskie

Moduł: Uczestnictwo młodzieży poprzez tworzenie lokalnych projektów

Pisemny opis narzędzia

Wskazówki/Uwagi

Prezentacja NAOMIE

Animacja aktywności krok po kroku

Dokument do wydrukowania dla uczestników

Teoria metodologii NAOMIE

Moduły polskie

Moduł: Międzynarodowe uczenie się w kontekście dyskryminacji

PORUSZANE TEMATY

CEL:

Zwiększenie świadomości i wiedzy uczestników na temat pojęć dyskryminacji, uprzedzeń, stereotypów i izolacji. Uczestnicy będą w stanie zrozumieć bezpośrednią i pośrednią dyskryminację.

Wiedza

GRUPA DOCELOWA:

16 - 20 trenerów, potencjalnych trenerów, osób pracujących z młodzieżą Wiek: 18+ Min. liczba uczestników: 10. Maksymalna liczba uczestników: 25.

Umiejętności

Aktywność "Osobisty plan działania"

Postawy

Aktywność "Gra w znakowanie"

SZABLON MODUŁU W FORMACIE PDF

Moduły polskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Międzynarodowe uczenie się w kontekście dyskryminacji

Gra w znakowanie

Lista ról

Wskazówki/Uwagi

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły polskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Międzynarodowe uczenie się w kontekście dyskryminacji

Indywidualny plan działania

Wskazówki/Uwagi

Animacja aktywności krok po kroku

Przeczytaj moduł

Rozwiązanie problemów

Moduły słoweńskie

Umiejętności wystąpień publicznych i debat

Przeczytaj moduł

Zostały stworzone i zaprojektowane przez:

Przeczytaj moduł

Negocjacjie i Perswazja

Kroniki detektewistyczne

Przeczytaj moduł

Przeczytaj moduł

Adaptacujność

Moduły słoweńskie

Moduł: Rozwiązywanie problemów

CEL:

Umiejętności i wiedza zdobyte dzięki temu modułowi pozwolą uczestnikom stać się bardziej wiarygodnymi i skutecznymi obywatelami w społeczeństwie, poprzez poprawę ich zdolności do krytycznego myślenia, rozwiązywania problemów, pracy zespołowej i kreatywności

PORUSZANE TEMATY

Wiedza

GRUPA DOCELOWA:

Wiek: 15-20 lat Wielkość grupy: Do 20 osób

Umiejętności

Aktywność "Rozbitek: Rozwiązywanie problemów przetrwania"

Aktywność "Aktywne eksperymentowanie"

Postawy

SZABLON MODUŁU W FORMACIE PDF

Moduły słoweńskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Rozwiązywanie problemów

Rozbitek: Rozwiązywanie problemów przetrwania

Kilka możliwości scenariuszy

Fazy aktywności

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły słoweńskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Rozwiązywanie problemów

Aktywne Eksperymentowanie

Wskazówki/Uwagi

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły słoweńskie

Moduł: Umiejętności wystąpień publicznych i debat

PORUSZANE TEMATY

CEL:

Umiejętności i wiedza zdobyte dzięki modułowi wystąpień publicznych i umiejętności debatowania mogą pomóc uczestnikom rozwinąć umiejętności krytycznego myślenia i uczynić ich bardziej skutecznymi obywatelami, poprzez zrozumienie, jak zaplanować działanie obywatelskie i jak skutecznie komunikować plan i współpracować z innymi.

Wiedza

GRUPA DOCELOWA:

Wiek: 17-26 lat Wielkość grupy: Do 20 osób

Umiejętności

Aktywność "Energizer Proszę znaleźć właściwe miejsce w kolejce bez słów"

Aktywność "Debata grup interesu"

Postawy

SZABLON MODUŁU W FORMACIE PDF

Moduły słoweńskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Umiejętności wystąpień publicznych i debat

Energizer: Znajdź swoje właściwe miejsce w kolejce bez słów

Wskazówki/Uwagi

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły słoweńskie

Moduł: Umiejętności wystąpień publicznych i debat

Pisemny opis narzędzia

Debata grup interesu

Wskazówki/Uwagi

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły słoweńskie

Moduł: Negocjacje i perswazja

CEL:

Umiejętności i wiedza zdobyte dzięki modułowi perswazji i negocjacji pomogą uczestnikom stać się bardziej zaangażowanymi i skutecznymi obywatelami w społeczeństwie, poprzez poprawę ich umiejętności komunikowania się, krytycznego myślenia, rozwiązywania problemów i pracy z innymi.

PORUSZANE TEMATY

Wiedza

GRUPA DOCELOWA:

Wiek: 17-26 lat Wielkość grupy: Do 20 osób

Umiejętności

Działalność "Negocjacje w sprawie wymiany gruntów"

Aktywność "Wykład i prezentacja"

Postawy

SZABLON MODUŁU W FORMACIE PDF

Moduły słoweńskie

Moduł: Negocjacje i perswazja

Pisemny opis narzędzia

Negocjacje w sprawie wymiany gruntów

Wskazówki/Uwagi

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły słoweńskie

Moduł: Negocjacje i perswazja

Pisemny opis narzędzia

Wskazówki/Uwagi

Wykłady i prezentacja

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły słoweńskie

Moduł: Kroniki detektywistyczne

PORUSZANE TEMATY

CEL:

Umiejętności i wiedza zdobyte dzięki temu modułowi pomogą uczestnikom stać się bardziej zaangażowanymi i skutecznymi obywatelami w społeczeństwie, poprawiając ich zdolność krytycznego myślenia, rozwiązywania problemów, wyszukiwania, analizowania i selekcjonowania informacji oraz eliminowania fałszywych informacji.

Wiedza

GRUPA DOCELOWA:

Wiek: 15-20 lat Wielkość grupy: Do 20 osób

Umiejętności

Aktywność "Energizer: Księżniczka, smok, rycerz "

Aktywność "Gra Kroniki Detektywistyczne"

Postawy

SZABLON MODUŁU W FORMACIE PDF

Moduły słoweńskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Kroniki detektywistyczne

Wskazówki/Uwagi

Energizer księżniczka, smok, rycerz

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły słoweńskie

Moduł: Kroniki detektywistyczne

Pisemny opis narzędzia

Przykłady możliwych scenariuszy

Gra Kroniki Detektywistyczne

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły słoweńskie

Moduł: Adaptacyjność

PORUSZANE TEMATY

CEL:

Celem tego modułu jest zapewnienie uczestnikom praktycznej i doświadczalnej możliwości uczenia się, aby rozwinąć ich zrozumienie i umiejętności w zakresie zdolności adaptacyjnych, pracy zespołowej, krytycznego myślenia, rozwiązywania problemów i kompetencji obywatelskich.

Wiedza

GRUPA DOCELOWA:

Wiek: 15-20 lat Wielkość grupy: 12-20

Umiejętności

Aktywność "Wyzwanie budowania wieży"

Aktywność "Energizer Papier, kamień nożyce - zdobywanie fanów"

Postawy

SZABLON MODUŁU W FORMACIE PDF

Moduły słoweńskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Adaptacyjność

Wskazówki/Uwagi

Energizer Papier, kamień, nożyczki - zdobywanie fanów

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły słoweńskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Adaptacyjność

Wskazówki/Uwagi

Wyzwanie budowania wieży

Animacja aktywności krok po kroku

Read Module

Youthification of minds

Moduły belgijskie

Read Module

Now or never!

Zostały stworzone i zaprojektowane przez

Read Module

Let’s be Empowered with MIL

Read Module

Drama Lama

Read Module

Check-it, buddy!

Moduły belgijskie

Moduł: Młodzieżowe umysły

PORUSZANE TEMATY

CEL:

Zapewnienie uczestnikom kompleksowej eksploracji i zrozumienia ogólnej koncepcji umiejętności korzystania z mediów w kontekście aktywnego obywatelstwa, uczestnictwa i kompetencji obywatelskich.

Wiedza

GRUPA DOCELOWA:

Wiek: 16-26 lat Wielkość grupy: 18-30 uczestników

Umiejętności

Aktywność "Energizer Jajko, Kura, Dinozaur"

Postawy

SZABLON MODUŁU W FORMACIE PDF

Moduły belgijskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Młodzieżowe umysły

Wskazówki/Uwagi

Jajko, kura, dinozaur energizer

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły belgijskie

Moduł: Teraz albo nigdy!

CEL:

wspieranie krytycznego myślenia i aktywnego zaangażowania młodych uczestników w zrozumieniu koncepcji edukacji i jej dostosowania do zaspokajania indywidualnych potrzeb; wzmocnienie pozycji uczestników poprzez zachęcanie ich do udziału w procesach decyzyjnych związanych z edukacją

PORUSZANE TEMATY

Wiedza

GRUPA DOCELOWA:

Wiek: 15-26 latGrupa rozmiar: 24-50 uczestników (z małymi grupami 4-8)

Umiejętności

Aktywność "Teraz albo nigdy: Prezentacje"

Aktywność "Energizer Zombie"

Postawy

SZABLON MODUŁU W FORMACIE PDF

Moduły belgijskie

Moduł: Teraz albo nigdy!

Pisemny opis narzędzia

Energizer Zombie

Wskazówki/Uwagi

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły belgijskie

Moduł: Teraz albo nigdy!

Pisemny opis narzędzia

Część2

Część1

Teraz albo nigdy: Prezentacje

Wskazówki/Uwagi

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły belgijskie

Moduł: Bądźmy wzmocnieni dzięki MIL

PORUSZANE TEMATY

Celem modułu jest wyposażenie uczestników w podstawowe kompetencje medialne, aby mogli krytycznie analizować treści z mediów różnego rodzaju, identyfikować błędy i stać się odpowiedzialnymi konsumentami informacji. W czasie 2 godzin uczestnicy wezmą udział w praktycznych warsztatach, refleksjach i interaktywnych dyskusjach, aby rozwinąć swoje kompetencje w zakresie umiejętności korzystania z mediów.

CEL:

Wiedza

GRUPA DOCELOWA:

Wiek: 15-26 lat Wielkość grupy: 20-30 uczestników

Umiejętności

Postawy

Aktywność "Bądźmy wzmocnieni dzięki MIL: Prezentacje"

Aktywność "Lubię się ruszać"

SZABLON MODUŁU W FORMACIE PDF

Moduły belgijskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Bądźmy wzmocnieni dzięki MIL

Lubię się ruszać

Wskazówki/Uwagi

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły belgijskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Bądźmy wzmocnieni dzięki MIL

Bądźmy wzmocnieni dzięki MIL: Prezentacje

Wskazówki/Uwagi

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły belgijskie

Moduł: Drama Lama

CEL:

Zapewnienie uczestnikom eksploracji i podstawowego zrozumienia ogólnej koncepcji uczenia się międzykulturowego i praw człowieka.

PORUSZANE TEMATY

Wiedza

GRUPA DOCELOWA:

Wiek: 13-26 lat Wielkość grupy: 20-25 uczestników

Umiejętności

Aktywność''Występ drama Lama

Aktywność "Potężne pozy"

Postawy

SZABLON MODUŁU W FORMACIE PDF

Moduły belgijskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Drama Lama

Potężne pozy

Wskazówki/Uwagi

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły belgijskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Drama Lama

Występ Drama Lama

Wskazówki/Uwagi

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły belgijskie

Moduł: Sprawdź to, kolego!

CEL:

Moduł jest przeznaczony dla młodych osób, które są zainteresowane rozwijaniem umiejętności krytycznego myślenia i zwiększaniem umiejętności korzystania z mediów poprzez gry i quizy. Moduł jest otwarty dla szerokiego grona uczestników, od studentów po młodych profesjonalistów, którzy chcą skuteczniej poruszać się po świecie informacji za pomocą grywalizacji i umiejętności informatycznych.

PORUSZANE TEMATY

Wiedza

GRUPA DOCELOWA:

Wiek: 15-26 lat Wielkość grupy: 15-30 uczestników (z małymi grupami 3-5 osób)

Umiejętności

Postawy

Aktywność "Muzyczne krzesła"

Aktywność "Część 2: Narzędzia do weryfikacji faktów"

Aktywność "Sprawdź to, kolego! Prezentacje"

SZABLON MODUŁU W FORMACIE PDF

Moduły belgijskie

Moduł: Sprawdź to, kolego!

Pisemny opis narzędzia

Muzyczne krzesła

Wskazówki/Uwagi

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły belgijskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Sprawdź to, kolego!

Wskazówki/Uwagi

Część 2: Narzędzia do weryfikacji faktów

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły belgijskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Sprawdź to, kolego!

Sprawdź to, kolego! Prezentacje

Wskazówki/Uwagi

Animacja aktywności krok po kroku

Read Module

Power of Virtual Communities

Moduły litewskie

Read Module

Achieving learning goals

Zostały stworzone i zaprojektowane przez

Read Module

Community and I

Read Module

Identity Molecule

Working in group skills development

Read Module

Moduły litewskie

Moduł: Potęga wirtualnych społeczności

CEL:

podniesienie świadomości uczestników na temat tego, czym jest społeczność wirtualna; co zachęca ludzi do dołączania do społeczności wirtualnych oraz co i w jaki sposób może przyczynić się do rozwoju społeczności wirtualnej oraz znaczenia włączenia, różnorodności, cyberbezpieczeństwa i prywatności społeczności wirtualnej.

PORUSZANE TEMATY

Wiedza

GRUPA DOCELOWA:

Wiek: 16+ Wielkość grupy: 8-24

Umiejętności

Aktywność "Kto tańczy"

Aktywność "Profil mojej wirtualnej społeczności"

Postawy

SZABLON MODUŁU W FORMACIE PDF

Moduły litewskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Potęga wirtualnych społeczności

"Kto tańczy?"

Wskazówki/Uwagi

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły litewskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Potęga wirtualnych społeczności

Working fields

Profil mojej wirtualnej społeczności

Headlines

Annex

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły litewskie

Moduł: Osiąganie celów edukacyjnych

CEL:

jest wyposażenie uczestników w umiejętności i wiedzę niezbędne do efektywnego samokształcenia i uczenia się przez całe życie. Skupiamy się na praktycznym zastosowaniu różnych form i narzędzi edukacyjnych, które uczestnicy będą mogli wykorzystać w życiu osobistym i zawodowym.

PORUSZANE TEMATY

Wiedza

GRUPA DOCELOWA:

Wiek: 15 - 25 lat Wielkość grupy: 20 - 25

Umiejętności

Aktywność "Mogę się uczyć i mogę uczyć"

Aktywność "Kolory Energizer"

Postawy

SZABLON MODUŁU W FORMACIE PDF

Moduły litewskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Osiąganie celów edukacyjnych

Wskazówki/Uwagi

Kolory Energizer

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły litewskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Osiąganie celów edukacyjnych

Wskazówki/Uwagi

Mogę się uczyć i mogę uczyć

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły litewskie

Moduł: Społeczność i ja

CEL:

Moduł ma na celu uświadomienie uczestnikom, czym jest społeczność; co zachęca ludzi do bycia częścią społeczności i jak mogą się do tego przyczynić. ludzi do bycia częścią społeczności i jak mogą się do tego przyczynić.

PORUSZANE TEMATY

Wiedza

GRUPA DOCELOWA:

Ten moduł jest przeznaczony dla młodych ludzi (+16 lat). Najlepsza wielkość grupy to od 8 do 20 uczestników.

Umiejętności

Aktywność "Profil mojej wirtualnej społeczności"

Aktywność "Znajdź swoje właściwe miejsce w kolejce bez słów"

Postawy

SZABLON MODUŁU W FORMACIE PDF

Moduły litewskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Społeczność i ja

Wskazówki/Uwagi

Energizer "Znajdź swoje właściwe miejsce w kolejce bez słów"

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły litewskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Społeczność i ja

Profil mojej społeczności

Wskazówki/Uwagi

Annex

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły litewskie

Moduł: Molekuła tożsamości

CEL:

Moduł ma na celu umożliwienie uczestnikom lepszego poznania siebie poprzez identyfikację ich wartości i zachęcenie ich do lepszego poznania siebie, aby lepiej radzić sobie ze stresem, zmianami i wyzwaniami, tj. być przygotowanym do życia w zmieniającym się społeczeństwie.

PORUSZANE TEMATY

Wiedza

GRUPA DOCELOWA:

Wiek: od 16 do 25 lat Najlepsza wielkość grupy to od 15 do 25 uczestników.

Umiejętności

Activity“My guns fighting with a lion”

Activity"Identity Molecule"

Activity"I am the one Who…?"

Postawy

SZABLON MODUŁU W FORMACIE PDF

Moduły litewskie

Moduł: Molekuła tożsamości

Pisemny opis narzędzia

Energizer Jestem tym, który...?

Wskazówki/Uwagi

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły litewskie

Moduł: Molekuła tożsamości

Pisemny opis narzędzia

Cząsteczka tożsamości

Wskazówki/Uwagi

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły litewskie

Moduł: Molekuła tożsamości

Pisemny opis narzędzia

My guns fighting with a lion

Wskazówki/Uwagi

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły litewskie

Moduł: Rozwój umiejętności pracy w grupie

CEL:

Zwiększenie zrozumienia ludzi poprzez ćwiczenie korzyści płynących z pracy w zespole i współpracy.

PORUSZANE TEMATY

Wiedza

GRUPA DOCELOWA:

Wiek: od 14 do 25 lat Najlepsza wielkość grupy to od 20 do 30 uczestników.

Umiejętności

Aktywność "Rzeka krokodyli"

Aktywność "Liczenie 1/2/3"

Postawy

SZABLON MODUŁU W FORMACIE PDF

Moduły litewskie

Moduł: Rozwój umiejętności pracy w grupie

Pisemny opis narzędzia

Liczenie 1/2/3

Wskazówki/Uwagi

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły litewskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Rozwój umiejętności pracy w grupie

Wskazówki/Uwagi

Rzeka krokodyli

Animacja aktywności krok po kroku

Read Module

Derdians and Engineers

Moduły mołdawskie

Read Module

Idea Market

Zostały stworzone i zaprojektowane przez

Read Module

Municipality`s Simulation

Read Module

School factory

Read Module

Lobby & Advocacy

Moduły mołdawskie

Moduł: Derdianie i Inżynierowie

CEL:

Zrozumienie roli skutecznej komunikacji w różnych procesach interpersonalnych.

PORUSZANE TEMATY

Wiedza

GRUPA DOCELOWA:

20 uczestników w wieku 20 lat

Umiejętności

Aktywność "Kompetencje komunikacyjne"

Aktywność „Derdianie i inżynierowie”

Postawy

SZABLON MODUŁU W FORMACIE PDF

Moduły mołdawskie

Pisemny opis narzędzia

MODUŁ: Derdianie i inżynierowie

Wskazówki/Uwagi

Derdianie i inżynierowie

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły mołdawskie

Pisemny opis narzędzia

MODUŁ: Derdianie i inżynierowie

Wskazówki/Uwagi

Kompetencje komunikacyjne

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły mołdawskie

Moduł: Rynek idei

CEL:

Zbadaj wiedzę uczestników na temat wolontariatu i zachęć ich dorozwijania inicjatyw na rzecz mechanizmów wsparcia młodzieży i wolontariatu.

PORUSZANE TEMATY

Wiedza

GRUPA DOCELOWA:

Od 20 do 100 młodych ludzi w wieku powyżej 12 lat

Umiejętności

Aktywność "Energizer 'Pingwiny i Pelikany'"

Aktywność „Rynek idei”

Postawy

SZABLON MODUŁU W FORMACIE PDF

Moduły mołdawskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Rynek idei

Wskazówki/Uwagi

Aktywność "Energizer 'Pingwiny i Pelikany'"

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły mołdawskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Rynek idei

Wskazówki/Uwagi

Rynek idei

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły mołdawskie

Moduł: SYMULACJA GMINY

CEL:

Doświadczenie współpracy międzysektorowej w praktyce. Analiza możliwości współpracy podmiotów polityki młodzieżowej i ewentualnych przeszkód we współpracy. Zapoznanie się z podmiotami polityki młodzieżowej na szczeblu miejskim.

PORUSZANE TEMATY

Wiedza

GRUPA DOCELOWA:

20-25 uczestników w wieku powyżej 18 lat.

Umiejętności

Aktywność"Debriefing"

Aktywność „Symulacja gminy”

Postawy

SZABLON MODUŁU W FORMACIE PDF

Moduły mołdawskie

Moduł: SYMULACJA GMINY

Pisemny opis narzędzia

Wskazówki/Uwagi

Symulacja gminy

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły mołdawskie

Moduł: SYMULACJA GMINY

Pisemny opis narzędzia

Wskazówki/Uwagi

Debriefing

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły mołdawskie

Moduł: Fabryka szkół

CEL:

Zrozumienie, co oznacza partycypacja młodzieży w środowisku szkolnym i jak może być promowana przez samorząd uczniowski.

PORUSZANE TEMATY

Wiedza

GRUPA DOCELOWA:

20 uczestników w wieku 13-17 lat.

Umiejętności

Aktywność "Uczestnictwo Młodzieży"

Aktywność "Praca w grupie"

Aktywność „Burza mózgów”

Postawy

SZABLON MODUŁU W FORMACIE PDF

Moduły mołdawskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Fabryka szkół

Wskazówki/Uwagi

Burza mózgów

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły mołdawskie

Moduł: Fabryka szkół

Pisemny opis narzędzia

Youth Participation

Wskazówki/Uwagi

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły mołdawskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Fabryka szkół

Wskazówki/Uwagi

Group work

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły mołdawskie

Moduł: Lobbing i rzecznictwo

CEL:

Nauczyć się, jak badać i analizować odbiorców w różnych sytuacjach, identyfikować własne potrzeby i zainteresowania oraz opracowywać przekonujące komunikaty, które do nich przemawiają.

PORUSZANE TEMATY

Wiedza

GRUPA DOCELOWA:

20 młodych osób (w wieku od 18 do 35 lat)

Umiejętności

Aktywność „Movie watching”

Activity"Advocacy plan"

Activity"Сonceptuali-zation"

Postawy

SZABLON MODUŁU W FORMACIE PDF

Moduły mołdawskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Lobbing i rzecznictwo

Wskazówki/Uwagi

Movie watching

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły mołdawskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Lobbing i rzecznictwo

Wskazówki/Uwagi

Conceptualization

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły mołdawskie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Lobbing i rzecznictwo

Wskazówki/Uwagi

Advocacy plan

Animacja aktywności krok po kroku

Read Module

Citizenship

Moduły tureckie

Identity and Active Participation

Read Module

Zostały stworzone i zaprojektowane przez

Read Module

Fact or Opinion

Read Module

Diversity

Read Module

Multiculturalism and Diversity

Moduły tureckie

Moduł: Obywatelstwo

CEL:

Moduł ten ma na celu umożliwienie młodym ludziom lepszego uczestnictwa w procesach demokratycznych i ma na celu zastanowienie się nad równością praw obywatelskich, społecznych i politycznych wszystkich członków społeczności; spełnienie wymagań aktywnego obywatelstwa i wzmocnienie ich pozycji jako wpływowych członków społeczeństwa.

PORUSZANE TEMATY

Wiedza

GRUPA DOCELOWA:

16 - 24 osób i jest odpowiedni dla wszystkich grup wiekowych, od 13 do 30 lat, oraz uczestników z dowolnymi warunkami fizycznymi.

Umiejętności

Aktywność „Meczet w Sleepyville”

Aktywność „Muzyczne krzesło”

Postawy

SZABLON MODUŁU W FORMACIE PDF

Moduły tureckie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Obywatelstwo

Energizer Muzyczne krzesło

Wskazówki/Uwagi

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły tureckie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Obywatelstwo

Wskazówki/Uwagi

Meczet w Sleepyville

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły tureckie

Moduł: Tożsamość i aktywne uczestnictwo

CEL:

Podnoszenie świadomości na temat nierówności szans; Rozwijanie wyobraźni i krytycznego myślenia; Podnoszenie świadomości na temat trudności związanych z uczestnictwem obywatelskim różnych grup.

PORUSZANE TEMATY

Wiedza

GRUPA DOCELOWA:

Ta aktywność jest odpowiednia dla wszystkich grup wiekowych. Preferowany rozmiar: od 12 do 20 osób.

Umiejętności

Aktywność „Gorące krzesło”

Postawy

SZABLON MODUŁU W FORMACIE PDF

Moduły tureckie

Moduł: Tożsamość i aktywne uczestnictwo

Pisemny opis narzędzia

Wskazówki/Uwagi

Gorące krzesło

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły tureckie

Moduł: Fakt czy Opinia

CEL:

Doświadczanie różnicy między faktami a opiniami. Krytykowanie siebie w celu zbadania naszych reakcji na wydarzenia i ludzi. Zrozumienie i uświadomienie sobie stereotypów i uprzedzeń, które opierają się na opiniach postrzeganych jako fakty.

PORUSZANE TEMATY

Wiedza

GRUPA DOCELOWA:

Ta aktywność jest odpowiednia dla grup wiekowych 14+. Preferowana wielkość grupy: od 15 do 25 osób.

Umiejętności

Postawy

Aktywność „Fakt czy opinia”

Aktywność „Idź, zatrzymaj się Energizer”

Aktywność „Ewaluacja w formacie burgera”

SZABLON MODUŁU W FORMACIE PDF

Moduły tureckie

Moduł: Fakt czy Opinia

Pisemny opis narzędzia

Idź, zatrzymaj się Energizer

Wskazówki/Uwagi

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły tureckie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Fakt czy Opinia

Wskazówki/Uwagi

Czy jest to fakt czy opinia?

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły tureckie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Fakt czy Opinia

Wskazówki/Uwagi

Ewaluacja w formacie burgera

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły tureckie

Moduł: Różnorodność

CEL:

Podniesienie świadomości uczestników na temat uprzedzeń społecznych; Rozwój samorealizacji uczestników; Skłonienie ich do przeanalizowania i zaakceptowania swoich uprzedzeń społecznych oraz poprawy ich wielokulturowości.

PORUSZANE TEMATY

Wiedza

GRUPA DOCELOWA:

Ta aktywność jest odpowiednia dla grup wiekowych 18+. Preferowana wielkość grupy: od 16 do 24 osób.

Umiejętności

Aktywność „Kocham Cię Skarbie”

Aktywność „Praca grupowa”

Postawy

SZABLON MODUŁU W FORMACIE PDF

Moduły tureckie

Moduł: Różnorodność

Pisemny opis narzędzia

Kocham Cię Skarbie

Wskazówki/Uwagi

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły tureckie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Różnorodność

Praca grupowa

Wskazówki/Uwagi

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły tureckie

Moduł: Wielokulturowość i różnorodność

CEL:

Poszerzenie wiedzy na temat podstawowych pojęć i zjawisk związanych ze społeczeństwem i różnorodnością kultur/religii; Rozwijanie rozpoznawania różnic i korelacji między niektórymi grupami społecznymi i kulturowymi; Podniesienie adaptacyjnych różnic kulturowych w pracy zespołowej / wspólnej pracy

PORUSZANE TEMATY

Wiedza

GRUPA DOCELOWA:

Ta aktywność jest odpowiednia dla grup wiekowych 18+. Preferowana wielkość grupy: od 16 do 24 osób.

Umiejętności

Postawy

Aktywność „Etykieta”

Aktywność „Gra paszportowa”

Aktywność „Odcisk dłoni”

SZABLON MODUŁU W FORMACIE PDF

Moduły tureckie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Wielokulturowość i różnorodność

Wskazówki/Uwagi

Gra paszportowa

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły tureckie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Wielokulturowość i różnorodność

Wskazówki/Uwagi

Etykieta

Animacja aktywności krok po kroku

Moduły tureckie

Pisemny opis narzędzia

Moduł: Wielokulturowość i różnorodność

Wskazówki/Uwagi

Odcisk dłoni

Animacja aktywności krok po kroku

Organizacje partnerskie

Link

Link

Link

Link

Link

Link

Zastrzeżenie: Treść niniejszej publikacji reprezentuje wyłącznie poglądy autorów i to oni ponoszą za nią wyłączną odpowiedzialność; nie można uznać, że odzwierciedla ona poglądy Komisji Europejskiej lub jakiegokolwiek innego organu Unii Europejskiej.

Knowledges

I know how to function in civic spaces I can evaluate the impact of civic spaces I can identify the correlations between different actors in civic spaces I can structure differences and correlations between certain social and cultural groups I know how to behave in a multicultural environment to not provoke conflicts and misunderstanding I understand the concept of equality and how to react to all aspects of discrimination I know how to improve communication with others

Tips / Remarks

- Guide participants through the process of reflecting on past communication situations. Encourage them to consider both successful and challenging interactions, and to analyze the factors that influenced the outcomes. - Demonstrate the principles of non-violent communication by providing examples and role-playing scenarios. Encourage participants to practice expressing themselves in a non-judgmental and empathetic manner.

Attitudes

I encourage other people to contribute to the improvement of political and socio-economic developments. I take initiative to raise the active participation of vulnerable groups in my society. I take part in civic actions about the law of reason and consequences I take part in civic actions about the law of reason and consequences I contribute to raising the consciousness of society about equal rights for all groups. I am motivating and engaging others to defend their rights as citizens, and in case of need I’m offering support and guidance I take action effectively to reach civic goals.

Wiedza

Rozumiem rolę mediów w społeczeństwie i potrafię analizować ich wpływ na moje życie osobiste i społeczne. Potrafię analizować różne konteksty publikacji medialnych.

Wskazówki/Uwagi

Zapewnij bezpieczną przestrzeń do gry, w której uczestnicy mogą się swobodnie poruszać bez ryzyka obrażeń.

Tematy:

K5 - Rozumienie roli mediów w życiu osobistym i społecznym oraz wiedza na temat korzystania z mediów i Internetu w celach obywatelskich. S1 - umiejętność wyszukiwania, analizowania i selekcjonowania informacji S2 - Umiejętność odróżniania faktów od opinii A15 - Otwartość na słuchanie i akceptowanie pragnień i przekonań innych osób A18 - Odpowiedzialność za własny proces uczenia się, a także za proces uczenia się innych osób

Wskazówki

Proszę przygotować pytania, notatniki, długopisy. Państwa będą prowadzić rozmowy z Parlamentem Europejskim.

I Love You Honey

Duration: 15 min

A simple and short group game all about trying to make each other crack a smile. Participants take turns in the middle, trying to convince another participant to smile using only the like “I love you honey, won’t you give me a smile?” The game generates laughter and helps groups build trust and openness through play. Step 1: The group stands or sits in a circle. Step 2: One person in the middle walks to one person in the circle and says, “I love you, honey, won’t you give me a smile?” The chosen person must respond, “I love you too, honey, but I just can’t smile,” without smiling. If the chosen person cracks a smile, then he or she switches places with the one in the middle. Repeat the cycle 7 to 10 times until the laughter and playfulness in the group reaches a peak.

Tematy

K5 - Zrozumienie roli mediów w życiu osobistym i społecznym oraz wiedza na temat korzystania z mediów i Internetu w celach obywatelskich. S2 - Umiejętność odróżniania faktów od opinii S5 - Umiejętność korzystania z różnych rodzajów mediów (media drukowane, radio, telewizja, Internet itp.) A15 - Otwartość na słuchanie i akceptowanie pragnień i przekonań innych osób

Wskazówki / Uwagi

Zachęcaj uczestników do używania kreatywnych gestów lub działań reprezentujących ich obszary, takich jak naśladowanie punktów orientacyjnych, rysowanie symboli w powietrzu lub używanie sygnałów ręcznych. Krąż wśród uczestników, aby obserwować ich postępy, oferować pomoc w razie potrzeby i upewnić się, że wszyscy są aktywnie zaangażowani w zadanie.

Postawy

Biorę udział w działaniach poświęconych promowaniu praw człowieka, godności ludzkiej i praworządności. Biorę udział w działaniach/inicjatywach, które przyczyniają się do zaangażowania młodych ludzi w działania obywatelskie.

Attitudes

I take the initiative to raise the active participation of vulnerable groups in my society I take part in activities devoted to the promotion of human rights, human dignity, and the rule of law I stand for and contribute to political and socio-economic development I am defending both my and others’ rights. I take action if there is a violation of my rights I promote all kinds of diversity and stand for the rights of all community members I actively listen to everybody’s thoughts even though I disagree with the expressed ideas

Muzyczne krzesła

Czas trwania: 20 min

Ustaw krzesła w okręgu, siedzeniami skierowanymi na zewnątrz. Liczba krzeseł powinna być o 1 mniejsza niż liczba wszystkich uczestników. Odtwórz muzykę i poproś graczy, aby przeszli po obwodzie koła krzeseł. Gdy muzyka się zatrzyma, każdy musi natychmiast znaleźć i usiąść na krześle. Osoba, która nie usiądzie na krześle, opuszcza grę. Usuń jedno krzesło po każdej rundzie i kontynuuj, aż pozostanie tylko jedna osoba, która również zostanie uznana za zwycięzcę.

Debriefing

Pytania do debriefingu: - Jak się czuję po wykonaniu zadania? - Jaki jest Twój nastrój po wykonaniu zadania? Dlaczego? Ważne jest, aby uczestnicy wyrazili swoje emocje/nastrój (w zależności od zdolności grupy do refleksji nad zadaniem). Zapytaj o powody (które elementy zadania sprawiły, że czuli się w ten sposób).

Attitudes

I actively listen to everybody’s thoughts even though I disagree with the expressed ideas I encourage others to listen and accept other people’s opinions, desires, and beliefs I don’t hesitate to take initiative and responsibility for civic actions if needed I encourage and offer support to others to take responsibility for civic actions I contribute to building the self-efficacy of others by encouraging them and offering support I am easily accepting and deal with ambiguity and change I encourage others to be open to ambiguity and change I motivate others to accept all kinds of diversity of all community members and promote it themselves I take part in various actions in solidarity with different groups in my community I participate actively in civil actions/initiatives / organizations in the field of environment and sustainability.

Wiedza

Ilustruję i oceniam przykłady wspólnych wartości europejskich Rozumiem konsekwencje wydarzeń historycznych i społeczno-politycznych. Potrafię uporządkować różnice i korelacje między określonymi grupami społecznymi i kulturowymi. Wiem, jak zachowywać się w środowisku wielokulturowym, aby nie prowokować konfliktów i nieporozumień. Rozumiem pojęcie równości i jak reagować na wszystkie aspekty dyskryminacji. Podnoszę świadomość członków mojej społeczności na temat wszystkich aspektów dyskryminacji. Szerzę wiedzę o różnych kulturach i religiach. Wiem, jak radzić sobie ze swoimi słabościami i jak rozwijać swoje mocne strony. Potrafię wyjaśnić, za jakimi wartościami i przekonaniami się opowiadam. Wiem, jak pomóc innym zidentyfikować i zrozumieć ich tożsamość.

Knowledges

I know how to interpret verbal and non-verbal signals from others. I know how to minimize the negative effects of distractions in communication. I know how to improve communication with others. I share my theoretical and practical knowledge about how to communicate properly. I know how to help others to identify and understand their identity I know how to behave in a multicultural environment to not provoke conflicts and misunderstanding I understand the concept of equality and how to react to all aspects of discrimination I can define the links between historical events and the current socio-political situation

Wskazówki/Uwagi

Zbierz grupę i poproś ich, aby zastanowili się nad tym doświadczeniem. Omów, w jaki sposób ucieleśnienie siły i pewności siebie może przyczynić się do obrony ich praw i praw innych osób. Płynnie przejdź do sesji teatralnej, przypominając uczestnikom o sile i determinacji, które wykazali podczas energizera i zachęcając ich do skierowania tej energii na swoje występy. Ten energizer ma na celu zwiększenie pewności siebie uczestników i stworzenie poczucia wzmocnienia. Wcielając się w potężne pozy, uczestnicy mogą wykorzystać swoją wewnętrzną siłę i gotowość do obrony swoich praw. Nadaje on pozytywny i energetyczny ton sesji teatralnej, dostosowując się do tematu scenariusza koncentrującego się na wolności zrzeszania się młodych ludzi.

Tips / Remarks

Blank mailing labels or blank name tags, cut in half. Make as many labels as you have students. On the labels, write, "Smile at me," "Say, 'Hi,'" "Pat me on the back,", "Shake my hand," "Give me five," and "Give me an "okay" sign." Use other responses that are typical for the group. On 10 percent of the labels, write, "Turn away from me."

Walk Stop Energizer

Duration: 15 min

Tell people they will be following simple commands. The first two: When you say “walk” they will start walking around the space. When you say “stop,” they will stop where they are. Call out “Walk.” Then “stop.” And repeat as desired. Next, tell everyone you are going to switch those two commands. Now when you say “stop” they should start walking and when you say “walk” they should stop walking. Call out “Stop.” Then “Walk.” And repeat as desired. Next, let them know you’re adding two more commands. When you say “Name” they say their name out loud, when you say “Clap” they clap once. The other two commands stay the same, so “Walk” means stop, “Stop” means walk, “Name” means say your name, and “Clap” means clap. Call out a combination of “Walk,” “Stop,” “Name,” and “Clap.” Repeat as desired. Finally, let them know you’re switching the last two commands. So “Walk” means stop, “Stop” means walk, “Name” means clap, and “Clap” means say your name. Repeat as desired.

Wskazówki / Uwagi

Those participants who wrote down 11 - 20 of their good qualities are stronger against the "lion" and their weapon is a bow and arrows. It might make it a little easier to defend yourself. But they are also advised to spend more time getting to know themselves. Those participants who wrote down more than 20 of their good qualities are relatively safe, because they fight against the "lion" with a rifle.

Potężne pozy

Czas trwania: 10 min

Poproś wszystkich uczestników, aby wstali i znaleźli wolne miejsce w pokoju. Wyjaśnij, że ten energizer pomoże im wykorzystać ich wewnętrzną siłę i pewność siebie, które stoją w obronie ich praw. Poinstruuj uczestników, aby przyjęli potężną pozę, która sprawi, że poczują się silni i wzmocnieni. Zachęć ich, aby wykorzystali swoje ciała i mimikę twarzy do przekazania poczucia pewności siebie i determinacji. Daj im kilka chwil na znalezienie i utrzymanie pozy, skupiając się na ich postawie, wyrazie twarzy i energii. Po krótkiej przerwie poproś uczestników, aby przeszli się po pokoju, utrzymując swoje mocne pozy. Zachęć ich do nawiązania kontaktu wzrokowego z innymi i emanowania pewnością siebie. Po minucie lub dwóch powiedz, że wywołasz sygnał (np. klaśnięcie lub gwizdek), aby wskazać zmianę. Kiedy sygnał zostanie podany, uczestnicy muszą znaleźć nowego partnera i wspólnie wykonać podobną pozę. Mogą się nawzajem odzwierciedlać lub tworzyć uzupełniające się pozy. Powtórz ten proces kilka razy, pozwalając uczestnikom na interakcję z różnymi partnerami i odkrywanie różnych potężnych póz.

Skills

I can check the credibility to validate the information being used as facts I can create statement integrating both facts and my point of view. I can ask appropriate questions and paraphrase for clarification to bring an understanding of what others want to say I can express myself in a way that others can understand me without any problems I can frame the issue and analyze and categorize the gathered information I can present and explain conclusions to others I can adapt and integrate myself to cultural differences in teamwork / working together

Skills

I can frame the issue and analyze and categorize the gathered information I can present and explain conclusions to others I can estimate the results of certain planned actions I can maintain contact with the audience and focus on the message at the same time I can articulate strong and solid arguments and statements for my position in oral and written form. I choose the right wording when speaking in meetings and with the decision-makers I can adapt and integrate myself to cultural differences in teamwork / working together I can engage in common work with others and actively participate in solving common problems I willingly take initiative in different situations I anticipate potential problems, assess risks, and weigh alternatives to come up with the best decisions

Ludzki węzeł

Czas trwania: 10 min

Proszę upewnić się, że dostępna jest wolna przestrzeń. Proszę powitać uczestników i wyjaśnić znaczenie komunikacji i pracy zespołowej. Proszę poinstruować uczestników, aby utworzyli krąg. Proszę poinstruować uczestników, aby trzymali się za ręce z dwiema osobami, które nie znajdują się bezpośrednio obok nich. Muszą mieć zamknięte oczy Proszę postawić wyzwanie: uczestnicy muszą rozplątać się bez puszczania rąk. Proszę rozpocząć ćwiczenie i monitorować postępy. Proszę udzielać wskazówek lub interweniować, jeśli uczestnicy będą zbyt sfrustrowani. Proszę zakończyć ćwiczenie krótką refleksją na temat pracy zespołowej.

Topics:

K2 - Knowledge and understanding of civic space concept K6 - Knowledge of basic concepts and phenomena related to society + variety of cultures & religions K8 - Knowledge how to communicate properly (verbally and nonverbally) in different situations S8 - Active listening (including observing skills) S11 - Ability to influence others S14 - Ability to deal with multicultural groups S16 - Ability to engage effectively with others in common interests A1 - Commitment to the equality in rights for civic, social, political participation of all community members without any exception A5 - Respect for human rights, human dignity, and the rule of law as a principle of democracy A9 - Defend my rights and responsibilities as a citizen A11 - Sense of solidarity A12 - Openness for all kinds of diversity A15 - Open-minded for listening and accepting the desires and beliefs of others

Municipality`s Simulation

Duration: 90 min

Participants are split into groups ranging from 4 to 7 members. Each group receives a paper sheet with the task. The educator checks that each group have clearly understood the task. Participants have 90 minutes to complete the task and reach the given objectives.

Wskazówki/Uwagi

Rozdaj tekst artykułu 28 Konwencji o prawach dziecka (CRC). Aby uzyskać więcej informacji na temat facylitacji procesu burzy mózgów

Zobacz tutaj

Zaleca się zapisanie wszystkich pytań na jednej kartce A4, którą grupy otrzymają wraz z materiałami, lub zapisanie ich na jednej kartce flipchart i przedstawienie wszystkim grupom.

Topics:

K3 - Knowledge about current & historical socio-political situations K4 - Knowledge and understanding of the theories, models, and existing practices of youth participation in decision-making K6 - Knowledge of basic concepts and phenomena related to society + variety of cultures & religions S3 - Ability to draw conclusions S4 - Evaluation skills S9 - Making public statements and speaking S11 - Ability to influence others S14 - Ability to deal with multicultural groups S16 - Ability to engage effectively with others in common interests S20 - Ability to take initiative S24 - Decision-making skills A1 - Commitment to the equality in rights for civic, social, political participation of all community members without any exception A2 - Interest and desire given to engagement in all forms of decision-making A3 - Concern for the environment and willingness to action A5 - Respect for human rights, human dignity, and the rule of law as a principle of democracy A9 - Defend my rights and responsibilities as a citizen

Wskazówki

Poinformuj uczestników, aby się nie spieszyli i szczegółowo przeczytali pytania oraz że skala jest następująca - po lewej stronie jest najniższa, a po prawej najwyższa. Ważne jest, aby jasno i klarownie wyjaśnić to uczestnikom.

Link do samooceny

Wskazówki / Uwagi

Przydziel uczestnikom wystarczająco dużo czasu na pracę nad tworzeniem profili społeczności, upewniając się, że mają wystarczająco dużo czasu na dokładne zbadanie i omówienie każdej pozycji. Wspieraj środowisko współpracy w każdej grupie, zachęcając uczestników do dzielenia się swoją wiedzą, pomysłami i perspektywami w celu stworzenia kompleksowego profilu społeczności.

Znajdź swoje właściwe miejsce w kolejce bez słów

Czas trwania: 10 min

Materiały: Pomieszczenie do wykonania ćwiczenia.

Zadanie dla uczestników polega na ustawieniu się w szeregu alfabetycznym, w zależności od pierwszej litery obszaru, z którego pochodzą. Podczas zadania nie możesz rozmawiać. Możesz komunikować się za pomocą gestów lub mowy ciała, ale bez słów.

Tips / Remarks

Start with simple commands and gradually introduce additional commands to avoid overwhelming participants. Keep the pace of the activity lively and engaging to maintain participants' interest and energy levels throughout.

Profil mojej społeczności

Czas trwania: 50 min

Materiały: Arkusze papieru z narysowaną "cząsteczką tożsamości", długopisy, krzesła, klasa.

Prowadzący rozdaje uczestnikom przygotowane wcześniej arkusze papieru, na których narysowana jest "cząsteczka tożsamości" (patrz załącznik 1). Prowadzący wyjaśnia uczestnikom, że muszą wpisać swoje imię w kółku pośrodku diagramu. W 7 okręgach wokół imienia uczestnicy zapisują, kim są w życiu (jakie role społeczne odgrywają). Na przykład zapisz role takie jak "przyjaciel", "siostra"/"brat", "wolontariusz", "student"/"uczeń" itp. Uczestnicy wykonują to ćwiczenie indywidualnie. Po upływie wyznaczonego czasu prowadzący prosi uczestników o usunięcie dwóch ról społecznych, które ich zdaniem są najmniej ważne. Uczestnicy dzielą się na pary i w parach omawiają usunięte role: dlaczego najpierw zostały uwzględnione, a następnie usunięte. Prowadzący ponownie prosi uczestników o usunięcie 2 mniej ważnych ról. Uczestnicy ponownie dzielą się na pary, ale z innymi uczestnikami. W parach omawiają dwa pytania: dlaczego usunęli dwie role społeczne i które trzy role społeczne wydają im się najważniejsze (dlaczego je pozostawili, a nie usunęli).

Ewolucja (jajko, kura, dinozaur)

Czas trwania: 10 min

W tej energetyzującej grze rozgrzewkowej każdy zaczyna jako jajko, kucając na podłodze z rękami owiniętymi wokół nóg, aby uzyskać kształt jajka. Wszyscy tasują się, aż napotkają inne jajko, po czym grają w kamień-papier-nożyce (dobrym pomysłem jest ustalenie formatu kamień-papier-nożyce przed rozpoczęciem gry, ponieważ wiele osób gra na dwa sposoby: albo kamień-papier-nożyce, albo kamień-papier-nożyce-go).

Zwycięzca ewoluuje w Kurczaka, podczas gdy przegrany pozostaje Jajkiem i musi znaleźć inne Jajko do gry. Zwycięzca chodzi, pochylając się i trzepocząc skrzydłami, dopóki nie spotka innego wyewoluowanego Kurczaka. Kolejna gra w kamień-papier-nożyce odbywa się między dwoma Kurczakami, a zwycięzca ewoluuje w Dinozaura, podczas gdy przegrany ponownie przekształca się w Jajko. Dinozaur stoi wyprostowany i tupie, rycząc z rękami przyciśniętymi do klatki piersiowej, dopóki nie walczy z innym dinozaurem. Zwycięzca ewoluuje w człowieka, podczas gdy przegrany staje się kurczakiem. Ludzie chodzą dookoła, machając królewsko, a kiedy ponownie wygrają bitwę kamień-papier-nożyce, ewoluują w Królów i Królowe i stają po jednej stronie pokoju, pozując po królewsku i uśmiechając się życzliwie do innych graczy. Gra kończy się, gdy nie ma już więcej bitew do stoczenia.

Wiedza

Wiem, jak interpretować werbalne i niewerbalne sygnały od innych.Wiem, jak zminimalizować negatywne skutki rozpraszania uwagi w komunikacji. Wiem, jak radzić sobie ze swoimi słabościami i rozwijać swoje mocne strony. Potrafię wyjaśnić, za jakimi wartościami i przekonaniami się opowiadam wiem, jak pomóc innym zidentyfikować i zrozumieć ich tożsamość. Wiem, jak poprawić mocne strony innych i pomóc im radzić sobie ze słabościami.

Tips / Remarks

Explain that while the activity may be tricky, it's meant to be enjoyable and fun. Encourage them to laugh and have a good time even if they make mistakes.

Umiejętności

Mogę sprawdzić wiarygodność, aby zweryfikować informacje używane jako fakty. Potrafię przekazywać swoją wiedzę na temat wyszukiwania i sprawdzania faktów, dając innym konkretne narzędzia i metody. Potrafię ocenić, czy wybrane przez innych informacje są wiarygodne, przeanalizować je i udzielić informacji zwrotnej. Potrafię kategoryzować, łączyć, organizować i korelować różne informacje. Potrafię kwestionować różne źródła informacji i eliminować fałszywe informacje.

River of crocodiles

The rules of the activity are: - Each participant must move to the other side of the river. - You can only move on the boards. If no one stands on the plank even for a moment the educator takes away the plank. (symbolizing a piece of the river flowing away). - The game ends successfully when all participants safely reach the other side of the river. - If any of the participants "falls into the river" (stepping off the board even with part of a leg), the whole group must start the exercise from the beginning. It is important that the number of available boards does not increase after the restart - the group must deal with the ones left.

Duration: 50 min

Number of papers that are used as boards should be equal to half of the group. For example if the group has 20 people you are giving 10 papers. Once you have prepared this, gather the participants in a circle so that you can be clearly seen and heard. Once everyone is gathered, explain the activity to them. The exercise involves walking the entire group from one side of the "river" to the other. Note that you can't just go around the lines because their end is not the same as the end of the river. "River" is a metaphorical space between two lines. Participants can only be in this space by standing on "boards," which in this case will be represented by A4 sheets of paper. If possible, use sheets of cardboard for better durability.

Important! Before starting, it is important to make sure that all participants are capable of participating in the exercise. If any of the participants have any mobility limitations or other special needs, it is the educator's job to adjust the exercise so that everyone can actively participate. Promoting inclusion and accessibility is a key element in the success of this group activity.

My guns fighting with a lion

Duration: 30 min

The first step is an individual task. Participants sit in a circle. The educator distributes a piece of paper and a pencil to each participant. The educator tells the participants that they have three minutes to write down as many of their good/positive qualities as possible. The educator records the time, says "Let's start" and then the participants start writing. After three minutes, the educator says "Stop". Second step. The educator asks the participants to count how many of their good qualities they have written down. Participants say out loud how many characteristics they managed to write down. The third step. The educator explains to the participants that the good qualities they wrote down are their inner weapon, their strength in the fight against the "lion", i.e. stress, misfortunes, trials. If the participant writes down up to 10 good qualities, then he/she fights against the „lion“ as if with a stick or a stone. This means that the participant has to devote more time to getting to know himself/herself and discovering his/her strengths, because he/she faces a great danger of "being eaten by a lion". The fourth step. The educator asks the participants to read the written characteristics one after the other. Other participants listen, and when they hear a characteristic that suits them, they write it down, i.e. adds up to 20 characteristics to their list.

Wskazówki/Uwagi

Przewodnik metodyczny

Zapoznaj się z sekcją (ARM) dotyczącą weryfikacji informacji

Jakiego rodzaju edukację mamy i jaką chcielibyśmy mieć?

Czas trwania: 45 min

Materiały: flipchart i markery

4. Poproś uczestników, aby podzielili się na małe grupy liczące od 4 do 5 osób. Rozdaj tekst artykułu 28 Konwencji o prawach dziecka (CRC). Daj grupom 15 minut na ocenę wartości ich prawa do edukacji. Na przykład, czy edukacja podstawowa jest dostępna i bezpłatna dla wszystkich w Twoim społeczeństwie? Jeśli nie, kto jest wykluczony i dlaczego? Jakie są formy dyscypliny i czy szanowana jest godność jednostki? Czy program nauczania sprzyja rozwojowi osobowości, talentów i zdolności każdego ucznia? Na czym się koncentruje, na przykład na tworzeniu dobrych obywateli lub wyszkolonej siły roboczej? Czy uwzględniono edukację w zakresie praw człowieka? 5. Wróć do sesji plenarnej i poproś uczestników o wyrażenie opinii.

1. Edukator powinien rozpocząć od krótkiej ogólnej dyskusji na temat tego, co uczestnicy rozumieją pod pojęciem "edukacja". Zwróć uwagę, że edukacja to coś więcej niż to, co dzieje się w szkole lub na uczelni. Wskaż różnice między edukacją formalną, nieformalną i pozaformalną. Uczestnicy powinni wiedzieć, że otrzymanie wykształcenia jest prawem człowieka (art. 26 PDPC). 2. Przeprowadź burzę mózgów na temat wszystkich pozytywnych i negatywnych aspektów systemu szkolnictwa w Twoim kraju i zanotuj słowa kluczowe na papierze flipchart. 3. Krótko przejrzyj słowa kluczowe i zastanów się, dlaczego system edukacji jest taki, jaki jest, odnosząc się do niektórych z wymienionych punktów, na przykład programu nauczania, liczebności klas, zasad szkolnych dotyczących ubioru i zajęć pozalekcyjnych.

Rozmowy Państwa z Parlamentem Europejskim/Konferencja Komisji Europejskiej

Czas trwania: 1 godz. 20 min

Materiały: 2 stoły, papier, markery

a. Organize dialogue sessions between countries and EU bodies. b. Monitor discussions, encourage compromise and communication. c. there is a press conference of the European Commission taking place at the same time, so before starting this part, make sure that everything is prepared for it.

Topics:

K8 - Knowledge how to communicate properly (verbally and nonverbally) in different situations, K9 - Knowledge and critical understanding of the self (strong/weak sides, personal identity...) S3 - Ability to draw conclusions S4 - Evaluation skills S8 - Active listening (including observing skills) S26 - Ability to reflect on the own behavior A13 - Openness for ambiguity and change A19 - Growth mindset

Youth Participation

movie “School Factory”

1. The projection of the short

2. Debriefing3. The educator will introduce the theoretical information about youth participation with the focus on Roger Hart's ladder of participation and encouraging the participants to refer their real life experience examples to each layer of the ladder and give examples of activities for each layer of the ladder.

1. Preparing the space: - Set up tables to accommodate 4-6 participants at each table in a large room. 2. Explaining the rules and purpose of the session: - Inform participants that the session will focus on the abstract concepts of teamwork, communication, leadership, and initiative, all derived from the earlier 'crossing the line' activity. - Emphasize that no direct theoretical input will be given by the facilitator. Participants will collaboratively develop theoretical insights based on their experiences.

3. Facilitating discussions: - Divide participants into small groups and assign each group one of the following topics for discussion: 1. Teamwork and Coordination 2. Communication 3. Leadership and Initiative 4. Conflict Resolution 5. Trust and Goal Setting - For each round, present participants with a question related to their assigned topic. For instance, for "Leadership and Initiative": "What leadership styles did you observe during the activity, and how did taking initiative influence the team's coordination and overall success?" - After the discussion, participants move to another table while one "host" remains to summarize the previous conversations for the new members.

Postawy

Łatwo akceptuję i radzę sobie z niejednoznacznością i zmianami. Aktywnie uczestniczę w działaniach / inicjatywach / organizacjach obywatelskich w dziedzinie środowiska i zrównoważonego rozwoju. Prowadzę działania uświadamiające na temat kwestii środowiskowych dla ludzi w mojej społeczności. Aktywnie słucham myśli każdego, nawet jeśli nie zgadzam się z wyrażonymi pomysłami Zachęcam innych do słuchania i akceptowania opinii, pragnień i przekonań innych osób. Nie waham się przejąć inicjatywy i odpowiedzialności za działania obywatelskie, jeśli zajdzie taka potrzeba.

Postawy

Jako młody obywatel biorę udział w procesach decyzyjnych na szczeblu lokalnym i/lub krajowym. Wspieram młodych ludzi w aktywnym uczestnictwie w procesach decyzyjnych na szczeblu lokalnym i/lub krajowym. Biorę udział w kilku działaniach na rzecz rozwoju społeczności Pracuję na rzecz zwiększania świadomości poczucia wspólnoty innych osób Biorę udział w różnych akcjach solidarności z różnymi grupami w mojej społeczności. Zachęcam innych do angażowania się w działania i projekty solidarnościowe. Biorę udział w akcjach obywatelskich dotyczących prawa rozsądku i konsekwencji Łatwo akceptuję i radzę sobie z niejednoznacznością i zmianami. Nie waham się przejąć inicjatywy i odpowiedzialności za działania obywatelskie, jeśli zajdzie taka potrzeba. Zachęcam i wspieram innych, by brali odpowiedzialność za działania obywatelskie. Skutecznie podejmuję działania, aby osiągnąć cele obywatelskie.

Umiejętności

Potrafię przedstawiać i wyjaśniać wnioski innym.Potrafię dyskutować i bronić wniosków z innymi w oparciu o argumenty. Potrafię wspierać innych i pomagać im w wyciąganiu wniosków. Potrafię ująć zagadnienie w ramy oraz przeanalizować i skategoryzować zebrane informacje. Potrafię oszacować wyniki niektórych zaplanowanych działań. Potrafię wyrażać się w taki sposób, że inni rozumieją mnie bez żadnych problemów. Mogę prowadzić innych do formułowania wypowiedzi i argumentów. Potrafię zadawać odpowiednie pytania i parafrazować w celu wyjaśnienia, aby zrozumieć, co inni chcą powiedzieć. Potrafię ułatwić zrozumienie innym osobom w grupie. Potrafię przekazywać informacje zwrotne osobom w grupie, wskazując pozytywne aspekty współpracy i napotkane trudności. W pracy zespołowej mogę wspierać innych zgodnie z ich mocnymi i słabymi stronami. Potrafię kierować procesem angażowania innych do współpracy nad wspólnymi problemami. Potrafię kierować grupą koordynatorów. Moderuję proces, aby znaleźć najbardziej odpowiednie rozwiązania w danym kontekście. Potrafię wyjaśnić wszystkim stronom wnioski wyciągnięte z konfliktu. Potrafię korzystać z różnych metod rozwiązywania konfliktów/zarządzania konfliktami/rozwiązywania konfliktów. Analizuję własne błędy i wyciągam wnioski do dalszej nauki. Potrafię uczyć się we współpracy z innymi.

Burza mózgów

Czas trwania: 15 min

Materiały: Flipchart, Marker

Na początku uczestnicy są zaproszeni do wspólnej burzy mózgów na temat: „Co oznacza szkoła dla młodych ludzi?”

Tips / Remarks

Questions for debriefing:

• What emotions did you feel while watching this video?

• How does the video reflect the reality of your schools?

• Why do you think this is happening?
• What can we do in order to change the curren situation in our schools and make it more democratic?

• What is the role of the pupil council in this?
• What can you do to support the desired changes?

Wiedza

Rozumiem znaczenie terminu "procesy demokratyczne" i potrafię zidentyfikować niektóre z nich. Wiem, jak zaangażować się w procesy decyzyjne. Wiem, jak interpretować werbalne i niewerbalne sygnały od innych. Wiem, jak poprawić mocne strony innych i pomóc im radzić sobie ze słabościami.

Jestem tym, który...?

Czas trwania: 10 min

Materiały: Pomieszczenie do zajęć i krzesła.

Uczestnicy siedzą na krzesłach w kole, a jeden uczestnik stoi w środku koła. Stojący uczestnik mówi (na przykład) "Jestem osobą, która kocha psy", a uczestnicy, którzy są miłośnikami psów, zmieniają swoje miejsca siedzące. Następnie w środku koła pojawia się inny uczestnik, który nie zmienił swojego miejsca siedzącego i mówi: "Jestem osobą, która uwielbia podróżować", a ci młodzi ludzie, którzy lubią podróżować, zmieniają swoje miejsca siedzące. Taki energizer może mieć kilka rund, a uczestnik stojący w środku koła może mówić różne rzeczy o sobie.

Rozwijaj systemy demokratyczne, aby ludzie mogli się wypowiedzieć.

Czas trwania: 60 min

4. Poproś każdą grupę o rozważenie pozytywnych i negatywnych aspektów posiadania demokratycznie wybranego organu, takiego jak samorząd uczniowski, który podejmuje decyzje dotyczące ich edukacji na poziomie lokalnym. 5. Następny etap zależy od sytuacji grupy. Jeśli w Twojej szkole nie ma rady, grupy powinny zdecydować, jaki rodzaj rady chciałyby mieć, jakie powinny być jej kompetencje i jak ją utworzyć. Jeśli twoja szkoła lub uczelnia ma już radę, powinna ona przeanalizować sposób jej działania i opracować plany usprawnienia jej działania. Wyjaśnij, jak przeprowadzić analizę SWOT i powiedz grupom, że mają trzydzieści minut na opracowanie planu działania zapisanego na dużym arkuszu papieru do flipcharta. 6. Wróć do sesji plenarnej i poproś grupy o przedstawienie wyników.

Materiały: flipchart i markery

1. Zapytaj grupę, kto podejmuje decyzje dotyczące rodzaju edukacji, którą otrzymują. 2. Poproś uczestników, aby wrócili do swoich małych grup i przeanalizowali, w jaki sposób podejmowane są decyzje w ich szkole. Na przykład, kto decyduje o tym, co jest nauczane lub jakie zajęcia pozalekcyjne będą organizowane? W jaki sposób szkoła lub uczelnia jest zarządzana? W jaki sposób podejmowane są decyzje dotyczące budżetu i wydatków? W jaki sposób opracowywane i uzgadniane są zasady? Ile do powiedzenia mają młodzi ludzie? 3. Powiedz im, że nie tylko mają prawo człowieka do edukacji, ale także, że zgodnie z art. 12 Konwencji o prawach dziecka, "dziecko ma prawo do wyrażania opinii we wszystkich sprawach, które go dotyczą, a opinie dziecka powinny być traktowane z należytą wagą".

Skills

I have experience mobilizing others and taking initiative to achieve goals, and I can provide examples of these actions. I can facilitate other leaders to mobilize groups. I can verify and identify the causes of the problem and specify the underlying causes. I can use various tools to explain a problem from multiple perspectives (e.g. analogies, metaphors, visualizations). I can operationalize the problem by indicating the various elements of the solution: concerned group, context, possible outcomes. I can moderate the process of choosing the tools and strategies for analyzing problems by group of young people. I share decision-making strategies with others and provide examples of implementations I can articulate strong and solid arguments and statements for my position in oral and written form I can facilitate the understanding of others in the group

Knowledges

I know how to interpret verbal and non-verbal signals from othersI know how to minimize the negative effects of distractions in communication I know how to improve communication with others I know how to help others to identify and understand their identity I know how to behave in a multicultural environment to not provoke conflicts and misunderstanding I understand the concept of equality and how to react to all aspects of discrimination

"Kto tańczy?"

Czas trwania: 10 min

Ćwiczenie polega na poruszaniu się uczestników po wyznaczonym obszarze i graniu w papier-kamień-nożyce. Najpierw grają w parach. Kiedy uczestnik przegrywa pojedynek i odchodzi, osoba, która wyleciała razem z nim i zaczyna mu kibicować, staje się największym fanem. Zwycięzca przechodzi i gra dalej. Jeśli lider pojedynku przegra pojedynek. Aktywność kończy się, gdy ostatnie dwie osoby rozegrają pojedynek i jedna z nich wygra.

Prezentacja NAOMIE

Czas trwania: 20 min

Materiały: projektor (zalecane) / flipchart; wydrukowany dokument dla każdego uczestnika z NAOMIE

Proszę upewnić się, że projektor jest ustawiony, a wydrukowane dokumenty NAOMIE są rozdane. Proszę przedstawić uczestnikom metodologię NAOMIE. Proszę wyświetlić każdy element NAOMIE (N, A, O, M, I, E) na projektorze lub flipcharcie. Proszę zachęcić uczestników do robienia notatek i zadawania pytań. Proszę podsumować znaczenie NAOMIE w planowaniu projektu.

Postawy

Podejmuję inicjatywę na rzecz aktywnego uczestnictwa słabszych grup społecznych w moim społeczeństwie. Przyczyniam się do podnoszenia świadomości społeczeństwa na temat równych praw dla wszystkich grup. Biorę udział w działaniach poświęconych promowaniu praw człowieka, godności ludzkiej i praworządności. Bronię zarówno swoich praw, jak i praw innych osób. Podejmuję działania w przypadku naruszenia moich praw Biorę udział w różnych akcjach solidarności z różnymi grupami w mojej społeczności. Promuję różnorodność i bronię praw wszystkich członków społeczności. Mogę przyczynić się do rozwoju kultury pokoju i niestosowania przemocy, organizując i prowadząc konstruktywną dyskusję na temat pokoju i niestosowania przemocy.

Budowa schronienia: Gracze muszą zbudować prowizoryczne schronienie na swojej bezludnej wyspie. Materiały: papier, taśma, ołówki i gumki.

Oczyszczanie wody: Gracze znajdują na wyspie źródło słodkiej wody, ale wydaje się ono zanieczyszczone. Muszą stworzyć system oczyszczania wody przy użyciu dostępnych materiałów. Materiały: puste butelki lub pojemniki, piasek, małe kamienie i kawałek materiału.

Wiadomość w butelce: Grupa odkrywa butelkę i papier, ale musi stworzyć substytut atramentu, aby napisać wiadomość o pomocy. Materiały: woda, fusy z kawy/herbaty (lub cokolwiek, co mogłoby poplamić papier), papier i cienki patyczek lub długopis bez tuszu.

Sygnał ratunkowy: Grupa odkrywa sposób na potencjalne zasygnalizowanie pomocy, ale brakuje im niezbędnego sprzętu. Gracze muszą stworzyć prowizoryczne urządzenie sygnalizacyjne, które przyciągnie uwagę przepływających statków lub samolotów. Materiały: lusterka, błyszczące opakowania lub dowolny materiał odblaskowy, sznurek i małe gałęzie lub patyki.

Zbieranie żywności: Gracze muszą "zebrać jedzenie" z "niebezpiecznego obszaru" wyspy. Muszą wymyślić sposób na odzyskanie przedmiotów z obszaru, do którego nie mogą fizycznie wejść. Materiały: losowe przedmioty (takie jak spinacze, gumki, długopisy itp.) rozmieszczone na określonym obszarze, sznurek, taśma i papier.

Nagły wypadek medyczny: Jeden z graczy doznaje drobnego urazu na wyspie. Grupa musi zaimprowizować podstawową apteczkę pierwszej pomocy przy użyciu posiadanych materiałów. Materiały: bandaże (które mogą być wykonane z podartej tkaniny lub ręczników papierowych), taśma, wysterylizowana woda (jeśli jest dostępna) i prowizoryczna szyna (przy użyciu patyków lub innych materiałów).

Budowanie tratwy: Gracze muszą zaprojektować mini model tratwy, który teoretycznie mógłby utrzymać ciężar. Materiały: patyczki do lodów lub słomki, taśma i gumki.

Topics:

K6 - Knowledge of basic concepts and phenomena related to society + variety of cultures & religions K8 - Knowledge how to communicate properly (verbally and nonverbally) in different situations S2 - Ability to distinguish a fact from an opinion S3 - Ability to draw conclusions S6 - Formulation of statements, including construction of arguments S7 - Sharing understanding S14 - Ability to deal with multicultural groups A1 - Commitment to the equality in rights for civic, social, political participation of all community members without any exception A2 - Interest and desire given to engagement in all forms of decision-making A18 - Responsibility for one’s own learning process and also for the learning process of others

Liczenie 1/2/3

Czas trwania: 15 min

Three minutes later, introduce another change. This time, replace the number "1" with a squat. The sequence will now be a squat (instead of saying 1), clap (instead of 2), 3 (spoken), squat, clap, 3, and so forth. Encourage them to focus and continue without errors. After an additional three minutes, make the final change: replace the number "3" with a jump. The new sequence becomes squat (instead of 1), clap (instead of 2), jump (instead of 3). This will be more challenging, so encourage the participants to try their best to keep going without mistakes for as long as possible.

Instruct the participants to form pairs and stand facing each other. Explain that they will take turns counting aloud to three in a specific pattern. The first person says "1", the second person says "2", then the first person says "3", and this pattern continues with the second person saying "1" first “2” second “3” etc. Emphasize that they should avoid mixing up the sequence of 1, 2, 3. After two minutes of this exercise, inform them that the word "2" should now be replaced by a hand clap. The counting should then proceed as 1 (spoken), clap (instead of 2), 3 (spoken), 1 (spoken), clap, 3, and so on. Remind them to maintain the rhythm and not to make mistakes.

Energizer "Kolory"

Czas trwania: 10 min

Materiały: 3 kolorowe karteczki samoprzylepne; taśma - dla lepszej przyczepności karteczek samoprzylepnych

W tym momencie wyjaśnisz zasady ćwiczenia: nie wolno im mówić i muszą komunikować się wyłącznie za pomocą gestów. Celem jest utworzenie grup na podstawie koloru karteczek samoprzylepnych na ich plecach. Poinformuj uczestników, że nie widzą koloru własnej karteczki samoprzylepnej i muszą go ustalić na podstawie działań i reakcji innych osób. Gra kończy się, gdy wszyscy uczestnicy z karteczkami tego samego koloru z powodzeniem połączą się w grupy. Pierwsza grupa, której uda się zebrać wszystkich członków, zostaje ogłoszona zwycięzcą. Ta aktywność zachęca do komunikacji niewerbalnej i pracy zespołowej, ponieważ uczestnicy muszą współpracować, aby znaleźć swoje grupy bez mówienia.

Przed rozpoczęciem ćwiczenia policz dokładną liczbę uczestników. Następnie przygotuj karteczki samoprzylepne w trzech różnych kolorach. Łączna liczba karteczek samoprzylepnych powinna być równa liczbie uczestników podzielonych na trzy grupy. Na przykład, jeśli masz 15 uczestników, będziesz potrzebować 5 karteczek samoprzylepnych w każdym kolorze. Rozpocznij ćwiczenie, prosząc wszystkich uczestników o utworzenie koła. Poinstruuj ich, aby zamknęli oczy i odwrócili się tak, aby byli odwróceni od Ciebie. W tym momencie dyskretnie przyklej jedną karteczkę samoprzylepną na plecach każdego uczestnika. Upewnij się, że karteczki samoprzylepne są losowo rozmieszczone wśród uczestników. Gdy każdy uczestnik będzie miał karteczkę samoprzylepną na plecach, poproś go, aby odwrócił się do Ciebie i otworzył oczy.

Umiejętności

Potrafię tworzyć wypowiedzi integrujące zarówno fakty, jak i mój punkt widzenia. Proponując rozwiązania, mogę wziąć pod uwagę różne perspektywy zrozumienia problemu

Mogę się uczyć i mogę uczyć

Czas trwania: 20 min

Materiały: Papiery, długopisy, markery, krzesła.

Podziel uczestników na mniejsze, 4-osobowe grupy. Po utworzeniu grup poproś każdego uczestnika, aby zastanowił się indywidualnie i zapisał na kartce papieru: - Jaką prostą umiejętność lub wiedzę mogą przekazać innym. Może to być wszystko, od nauki kilku słów w języku obcym, przez szybkie techniki matematyczne, po techniki rysowania lub wykonywania prostych sztuczek. Ważne jest, aby nie było to zbyt skomplikowane i było szybkie i łatwe do nauczenia oraz aby dana osoba chciała nauczyć tego innych. Po zakończeniu pisania każdy uczestnik, jeden po drugim, uczy osoby w swojej grupie tego, co napisał na papierze w ciągu 3-4 minut. Pamiętaj, aby pilnować czasu i informować uczestników, że teraz inna osoba może uczyć innych. Na przykład uczestnicy mogą uczyć podstawowych zwrotów w języku, którego są rodzimymi użytkownikami, pokazywać, jak szybko mnożyć w głowie lub uczyć, jak narysować prosty obiekt, taki jak drzewo lub kwiat. Po tym, jak wszyscy w grupie mieli okazję zarówno uczyć, jak i uczyć się, zbierz wszystkich uczestników ponownie w dużym kręgu.

Umiejętności

Potrafię oszacować wyniki niektórych zaplanowanych działań. Potrafię wspierać innych w rozwijaniu ich umiejętności oceny. Potrafię sformułować zagadnienie oraz przeanalizować i skategoryzować zebrane informacje. Potrafię przedstawiać i wyjaśniać wnioski innym Potrafię wybrać / dobrać odpowiednie narzędzia, aby odzwierciedlić własne zachowanie i wyciągnąć wnioski z doświadczenia. Mogę ułatwić innym reakcję na ich zachowanie. Potrafię określić swoje cele i stworzyć plan ich realizacji. Wiem, jak skutecznie planować i podejmować odpowiednie działania, aby zrealizować swoje zadania. Potrafię wspierać innych w wyznaczaniu własnych celów i planowaniu, jak je osiągnąć. Mogę rozwijać odporność dzięki cierpliwości, optymizmowi, wdzięczności, akceptacji, życzliwości, poczuciu celu, przebaczeniu i więzi. Dokonuję kompleksowej analizy efektów mojej własnej pracy na podstawie samodzielnie opracowane kryteria

Tips / Remarks

Questions for Debriefing: 1. What emotions do you have? 2. Why do you have such emotions? 3. How do you think went well in this exercise? 4. What went less well in this exercise? 5. What communication barriers did you have? 6. How have these barriers affected you? 7. What do you think, what types of communication did you experience? 8. What did you learn or discover from this exercise? 9. How can you apply these findings or lessons learned in daily communication?

Występ Drama Lama

Nauczyciel powie uczestnikom, że każda grupa będzie musiała zaprezentować przedstawienie oparte na wybranym temacie dotyczącym podstawowych praw człowieka i kompetencji obywatelskich. Uczestnicy będą mieli 30 minut na przeprowadzenie burzy mózgów i przygotowanie swojego występu. Zachęć ich do kreatywności i swobodnego korzystania z materiałów dostępnych w sali.

W tych samych grupach, w których pracowali uczestnicy, będą mieli za zadanie w ciągu 20 minut przygotować pozytywny występ, w którym przedstawią rozwiązanie sytuacji/scenariusza, który przedstawili. Uczestnicy zaprezentują swoje rozwiązanie w przedstawieniu, w którym pokażą, jak widzą rozwiązanie dla scenariusza, który mają.

Wskazówki/Uwagi

Informacje ogólne - warianty scenariusza: 1. Wdrożenie godziny policyjnej dla nastolatków w całym mieście w celu ograniczenia przestępczości nieletnich. 2. Wprowadzenie opłaty za wjazd do centrum miasta w celu zmniejszenia natężenia ruchu i zanieczyszczenia. 3. Zakaz używania jednorazowych urządzeń cyfrowych w celu zwalczania odpadów elektronicznych: Rozważenie wprowadzenia zakazu produkcji i sprzedaży urządzeń cyfrowych, których nie można modernizować, aby zachęcić do zrównoważonego rozwoju i zmniejszyć ilość odpadów technologicznych.

Obszar roboczy grup jest następujący:

1. grupa: Możliwości edukacji i kariery: Wspieranie młodych ludzi w rozwijaniu kariery zawodowej poprzez oferowanie im możliwości, takich jak szkolenia, staże, mentoring. 2. grupa: Dzielenie się wiedzą i umiejętnościami: Tworzenie środowiska uczenia się wśród młodych ludzi poprzez zachęcanie do dzielenia się wiedzą i umiejętnościami w różnych dziedzinach. 3. grupa: Zwiększanie partycypacji społecznej: Umożliwienie młodym ludziom większej aktywności w kwestiach społecznych i pomoc w realizacji ich obowiązków społecznych. 4. grupa: Działania kulturalne i artystyczne: Tworzenie więzi między młodymi ludźmi poprzez różne działania kulturalne, wymianę artystyczną i pracę twórczą.

Negocjacje w sprawie wymiany gruntów

Czas trwania: 1h 10 min

Materiały: Wydrukowane zasady gry - papier z rolami. Wypisane ceny terenu - widoczne dla obu drużyn

Prezentacja zasad (10 minut): - Role zespołów: Jeden zespół reprezentuje organizację pozarządową, drugi dużą firmę.

Faza planowania i przygotowania (20 minut): - Burza mózgów dotycząca strategii: Zespoły opracowują swoje priorytety negocjacyjne, strategie i możliwe pozycje awaryjne.

Rozgrywka: 1. Opracowanie strategii (15 minut): Każda grupa omawia i decyduje o swoim początkowym stanowisku w negocjacjach. 2. Sesja ofert wstępnych (3 minuty): Przedstawiciel każdej grupy przedstawia swoją pierwszą ofertę wymiany gruntów. 3. Dyskusja grupowa (3 minuty): Zespoły omawiają i planują swoje kontroferty. 4. Rundy negocjacyjne: - Przedstawiciele negocjują w tę i z powrotem przez trzy minuty w każdej rundzie. - Proces powtarza się z rozważaniami i negocjacjami, aż do zawarcia umowy lub upływu czasu.

Rundy negocjacyjne (40 minut): - Proces: - Proszę rozpocząć od wstępnych ofert obu grup. - Następnie rundy kontrofert i negocjacji. Zakończenie: Gra kończy się albo wspólnie uzgodnioną umową, albo po z góry określonej liczbie rund negocjacyjnych.

Postawy

Łatwo akceptuję i radzę sobie z niejednoznacznością i zmianami. Aktywnie słucham myśli innych osób, nawet jeśli nie zgadzam się z wyrażanymi przez nie poglądami. Potrafię organizować i oceniać swój proces uczenia się Aktywnie angażuję się i poszukuję dostępnych możliwości uczenia się oraz angażuję się w proces uczenia się przez całe życie.

Skills

I can express myself in a way that others can understand me without any problems. I can moderate others to formulate their statements and arguments. I’m listening with engagement, confirmed by non-verbal means of expression; when asked to do so, I’m able to paraphrase the statements of other group members and identifies the main threads in them. I can encourage group discussion, allowing everyone to speak, and ensuring that participants do not interrupt one another. I can listen to others and empathize with their emotions. I can understand, handle and appropriately explain emotions using speech and other forms of communication. I can develop emotional intelligence with self-awareness, self-regulation, and empathy. I can identify and label feelings in others. I can adapt and integrate myself to cultural differences in teamwork / working together. I can organize social events for multicultural groups. I can facilitate work in the multicultural environment.

Wskazówki/Uwagi

Wymagane są gadżety podłączone do Internetu

Wskazówki dotyczące robienia notatek

Każdy musi mieć gadżet podłączony do Internetu.Dostęp do zasobów online: bit.ly/bcattools Można zaprezentować kilka narzędzi, od geolokalizacji po sprawdzanie oryginalności zdjęć.bit.ly/bcattools W zależności od liczby zdjęć można zmienić czas.

Topics:

K6 - Knowledge of basic concepts and phenomena related to society + variety of cultures & religions K8 - Knowledge how to communicate properly (verbally and nonverbally) in different situations K9 - Knowledge and critical understanding of the self (strong/weak sides, personal identity...) S7 - Sharing understanding S8 - Active listening (including observing skills) S14 - Ability to deal with multicultural groups S15 - Ability to give and receive feedback A11 - Sense of solidarity A12 - Openness for all kinds of diversity A14 - Internalization of the culture of peace and non-violence

Skills

I can verify and identify the causes of the problem and specify the underlying causes I have coordinated of different projects and initiatives I can use a variety of strategies (methods) to solve the problem and selects them according to the problem's specificity and context I analyze situations comprehensively to arrive at the best solution. I know how to effectively plan and take appropriate actions to get things done.

Postawy

Aktywnie słucham myśli wszystkich, nawet jeśli nie zgadzam się z wyrażonymi pomysłami. Zachęcam innych do słuchania i akceptowania opinii, pragnień i przekonań innych ludzi. Potrafię organizować i oceniać swój proces uczenia się

Tematy:

K8 - Wiedza, jak prawidłowo komunikować się (werbalnie i niewerbalnie) w różnych sytuacjach. S6 - Formułowanie wypowiedzi, w tym konstruowanie argumentów S7 - Dzielenie się zrozumieniem S9 - Składanie publicznych oświadczeń i przemawianie S10 - nawiązywanie kontaktów S11 - Umiejętność wywierania wpływu na innych S13 - Podejmowanie działań w celu osiągnięcia synergii S28 - Zdolność do samodzielnego lub zespołowego wykonywania zadań edukacyjnych A3 - Troska o środowisko i gotowość do działania A10 - Świadomość własnego poczucia wspólnoty A11 - Poczucie solidarności A13 - Otwartość na niejednoznaczność i zmiany A15 - Otwartość na słuchanie i akceptowanie pragnień i przekonań innych osó

Communicative Competence

Materials: Flipchart; Paper; Markers;

Introducing and explaining the notions of communication, active listening and explaining what types of communication are used in everyday life.Working in small groups of 4-6 people with the task to reflect on certain situations that occurred and how their communication was within them, and afterwards, they will try to create messages in the style of non-violent communication and formulate them according to the model observation, feelings, needs and requirements. At the end each group will present the results of discussion

Umiejętności

Przewiduję potencjalne problemy, oceniam ryzyko i rozważam alternatywy, by podejmować najlepsze decyzje Potrafię nawiązywać sojusze i opracowywać wspólne strategie Potrafię wybrać i opisać potencjalnym partnerom korzyści płynące z naszej współpracy. Potrafię zorganizować proces oceny ryzyka Potrafię angażować się we wspólną pracę z innymi i aktywnie uczestniczyć w rozwiązywaniu wspólnych problemów Mogę zaangażować partnerów i zbudować platformę do współpracy i dzielenia się strategiami. Mam doświadczenie w mobilizowaniu innych i podejmowaniu inicjatywy w celu osiągnięcia celów i mogę podać przykłady tych działań. Mogę ułatwiać innym liderom mobilizowanie grup Potrafię wyartykułować mocne i solidne argumenty i oświadczenia na poparcie mojego stanowiska w formie ustnej i pisemnej. Potrafię przekazywać informacje zwrotne osobom w grupie, wskazując pozytywne aspekty współpracy i napotkane trudności. Wybieram właściwe sformułowania podczas spotkań i rozmów z decydentami.

Potrafię kategoryzować, łączyć, organizować i korelować różne informacje. Potrafię tworzyć wypowiedzi łączące zarówno fakty, jak i mój punkt widzenia. Potrafię sformułować zagadnienie oraz przeanalizować i skategoryzować zebrane informacje. Potrafię przedstawiać i wyjaśniać wnioski innym Potrafię dyskutować i bronić wniosków z innymi w oparciu o argumenty. Mogę pomagać innym w wyciąganiu wniosków. Potrafię wyrazić siebie w taki sposób, że inni mogą mnie zrozumieć bez żadnych problemów. Potrafię zadawać odpowiednie pytania i parafrazować w celu wyjaśnienia, aby lepiej zrozumieć, co inni chcą powiedzieć. Mogę utrzymywać kontakt z publicznością i jednocześnie skupiać się na przekazie. Potrafię ocenić jakość czyjejś wypowiedzi Mogę szkolić innych w zakresie wystąpień publicznych Potrafię zweryfikować i zidentyfikować przyczyny problemu oraz określić przyczyny leżące u jego podstaw.

Skills

I can verify and identify the causes of the problem and specify the underlying causes I use various tools to explain a problem from multiple perspectives (e.g. analogies, metaphors, visualizations). I can operationalize the problem by indicating the various elements of the solution: concerned group, context, possible outcomes I can select/choose the proper tools to reflect my own behavior and learn from the experience I can adapt and integrate myself to cultural differences in teamwork / working together I can express myself in a way that others can understand me without any problems

Aktywne Eksperymentowanie

Czas trwania: 52 min

Proszę podzielić uczestników na grupy. W grupach proszę porozmawiać o tym, jak wykorzystają zebrane informacje w codziennym życiu. Optymalna liczba osób w grupie to 5.

Wiedza

Potrafię określić różnice i korelacje między określonymi grupami społecznymi i kulturowymi. Wiem, jak zachowywać się w wielokulturowym środowisku, aby nie prowokować konfliktów i nieporozumień. Rozumiem pojęcie równości i jak reagować na wszystkie aspekty dyskryminacji.

Attitudes

I encourage others to be open to ambiguity and change I can facilitate/moderate the learning process of others I contribute to building the self-efficacy of others by encouraging them and offering support I believe in the importance of change and the development of my perspective, abilities, and behaviors over time.

Tematy:

S16 - Umiejętność skutecznego angażowania się we wspólne interesy z innymi osobami S17 - Umiejętność mobilizowania innych S18 - Umiejętność oceny ryzyka S21 - Zrozumienie i analiza problemu S24 - Umiejętność podejmowania decyzji A1 - Zaangażowanie w równość praw obywatelskich, społecznych i politycznych wszystkich członków społeczności bez żadnych wyjątków A2 - Zainteresowanie i chęć zaangażowania się we wszystkie formy podejmowania decyzji A5 - Poszanowanie praw człowieka, godności ludzkiej i rządów prawa jako zasad demokracji A6 - zainteresowanie wydarzeniami politycznymi i społeczno-gospodarczymi A7 - Świadomość jasnego stanowiska obywatelskiego na temat znaczenia głosowania A8 - Świadomość prawa rozsądku i konsekwencji A10 - Świadomość własnego poczucia wspólnoty

K1 - Znajomość wspólnych wartości europejskich i rozumienie procesów demokratycznych K4 - Znajomość i rozumienie teorii, modeli i istniejących praktyk uczestnictwa młodzieży w podejmowaniu decyzji K5 - Zrozumienie roli mediów w życiu osobistym i społecznym oraz wiedza na temat korzystania z mediów i Internetu w celach obywatelskich K10 - Wiedza na temat rzecznictwa i lobbingu S1 - Umiejętność wyszukiwania, analizowania i selekcjonowania informacji S2 - Umiejętność odróżniania faktów od opinii S3 - Umiejętność wyciągania wniosków S6 - Formułowanie wypowiedzi, w tym konstruowanie argumentów S7 - Dzielenie się zrozumieniem S9 - Składanie publicznych oświadczeń i przemawianie S10 - nawiązywanie kontaktów S11 - umiejętność wywierania wpływu na innych S15 - Umiejętność udzielania i przyjmowania informacji zwrotnych

Tips / Remarks

Offer guidance and support as needed, encouraging participants to critically analyze the questions and consider various factors and perspectives in their discussions. Encourage groups to think creatively and innovatively in addressing the questions, exploring potential solutions and strategies to overcome challenges related to civic and social participation.

Attitudes

I take the initiative to raise the active participation of vulnerable groups in my society I contribute to raising the consciousness of society about equal rights for all groups. I take part in civic actions about the law of reason and consequences I organize/lead/run awareness-raising activities/training awareness of others about the law of reason and its consequences

Topics:

S30 - Having emotional literacy A1 - Commitment to the equality in rights for civic, social, political participation of all community members without any exception A3 - Concern for the environment and willingness to action A5 - Respect for human rights, human dignity, and the rule of law as a principle of democracy A6 - Interest in political and socioeconomic developments A9 - Defend my rights and responsibilities as a citizen A14 - Internalization of the culture of peace and non-violence

K3 - Knowledge about current & historical socio-political situations K6 -Knowledge of basic concepts and phenomena related to society + variety of cultures & religions K8 - Knowledge how to communicate properly (verbally and nonverbally) in different situations, K9 - Knowledge and critical understanding of the self (strong/weak sides, personal identity...) S6 - Formulation of statements, including construction of arguments S8 - Active listening (including observing skills) S14 - Ability to deal with multicultural groups

Wiedza

Analizuję (rozumiem) cel procesów demokratycznych i potrafię odnieść się do wyników ich funkcjonowania. Edukuję o wspólnych europejskich wartościach i procesach demokratycznych Moim celem jest stymulowanie debaty na temat wspólnych wartości europejskich poprzez tworzenie przestrzeni dla innych do dzielenia się swoimi opiniami i perspektywami Rozumiem i potrafię wyjaśnić znaczenie udziału młodzieży w procesach decyzyjnych. Wiem, jak zaangażować się w procesy decyzyjne. Wiem, jak współpracować i podchodzić do różnych interesariuszy. Rozumiem rolę mediów w społeczeństwie i potrafię analizować ich wpływ na moje życie osobiste i społeczne.

Knowledges

I know how to apply for the support mechanisms for youth. I know where to find the volunteering opportunities. I'm a conscious volunteer and I know what benefits I can get from volunteering. I know how to engage the others in voluntary activities. I spread information about the support mechanisms and opportunities for youth. I can identify different levels of youth participation in decision-making processes and provide examples of good practices I understand and can explain the importance of youth participation in the decision-making processes I inspire others to adapt and localize good practices of youth participation to their own reality

Skills

I can adapt and integrate myself to cultural differences in teamwork / working together II can organize social events for multicultural groups I can engage in common work with others and actively participate in solving common problems I can articulate strong and solid arguments and statements for my position in oral and written form. I’m listening with engagement, confirmed by non-verbal means of expression; when asked to do so, I’m able to paraphrase the statements of other group members and identifies the main threads in them

Tematy:

K2 - Wiedza i zrozumienie koncepcji przestrzeni obywatelskiej K3 - Wiedza na temat bieżącej i historycznej sytuacji społeczno-politycznej K4 - Znajomość i zrozumienie teorii, modeli i istniejących praktyk uczestnictwa młodzieży w podejmowaniu decyzji K8 - Wiedza, jak prawidłowo komunikować się (werbalnie i niewerbalnie) w różnych sytuacjach K10 - Wiedza na temat rzecznictwa i lobbingu S4 - Umiejętności ewaluacyjne S6 - Formułowanie wypowiedzi, w tym konstruowanie argumentów S8 - Aktywne słuchanie (w tym umiejętność obserwacji) S9 - Składanie publicznych oświadczeń i przemawianie S10 - Tworzenie sieci kontaktów S11 - Umiejętność wywierania wpływu na innych

S12 - Umiejętność rozwiązywania konfliktów S16 - Zdolność do skutecznego angażowania się z innymi we wspólne interesy S19 - Umiejętność koordynacji S20 - Zdolność do podejmowania inicjatywy S27 - Umiejętność wyznaczania celów i planowania A2 - Zainteresowanie i chęć zaangażowania się we wszystkie formy podejmowania decyzji. A8 - Świadomość prawa rozsądku i konsekwencji A10 - Świadomość własnego poczucia wspólnoty A11 - Poczucie solidarności A13 - Otwartość na niejednoznaczność i zmiany A16 - Odpowiedzialność w działaniu A17 - Poczucie własnej skuteczności

Personal Action Plan

Duration: 15 min

begin by explaining the importance of a personal action plan. Highlight how it can help participants apply the workshop's learnings to their lives and achieve their goals.Reflect on Learnings: encourage participants to take a moment to reflect on what they have learned during the workshop. Ask them to identify the key takeaways that resonate with them the most. Identify Personal Goals: ask participants to think about their personal, academic, or professional goals. What do they want to achieve? How do these goals align with the knowledge gained from the workshop? Set Specific Objectives: guide participants to set specific, measurable, achievable, relevant, and time-bound (SMART) objectives. This will help them focus on actionable steps to reach their goals. Develop Strategies: encourage participants to brainstorm strategies and actions they can take to achieve their objectives. These should be practical and realistic steps they can incorporate into their daily routines. Create a Timeline: help participants create a timeline for their action plan. This should include deadlines for each objective and milestone. A timeline ensures they stay on track and can monitor their progress. Identify Resources: ask participants to list any resources they might need to achieve their goals. This could include additional training, tools, or support from mentors and peers. Anticipate Challenges: discuss potential obstacles that participants might face and how they can overcome them. Encourage them to think of contingency plans to stay motivated and on track. Review and Adjust: remind participants that their action plan is a living document. They should regularly review their progress and make adjustments as needed to stay aligned with their goals. Share and Commit: finally, ask participants to share their action plans with a peer or mentor. This step adds a level of accountability and commitment, increasing the likelihood of success. By following these steps, participants can create a personal action plan that helps them translate the workshop's teachings into meaningful actions that enhance their personal, academic, or professional lives.

Wskazówki / Uwagi

Zakończ ćwiczenie, podsumowując kluczowe tematy i spostrzeżenia, którymi podzielili się uczestnicy, i podziękuj im za udział i wkład przez cały dzień.

Knowledges

I understand and can explain the importance of youth participation in the decision-making processes I can identify different levels of youth participation in decision-making processes and provide examples of good practices I know how to get involved in the decision-making processes I know how to engage others in voluntary activities

Wskazówki/Uwagi

Przygotowane karty z grupami, które są dyskryminowane, taśma do przyklejenia na czole, uczestnicy nie widzą, którą kartę dostali. Ich zadaniem jest wymyślenie tematu warsztatów, który będzie najlepiej pasował do tego, co mają na czole w oparciu o dyskryminację i stereotypy. To inni uczestnicy wymyślają temat, a osoba, dla której został on wymyślony, nie może się wypowiadać. Uczestnicy muszą stać i nie siadać przez cały czas trwania gry. Każdej grupie należy przydzielić jednego trenera lub organizatora, który nie jest uczestnikiem lub wyznaczoną osobą, która nie bierze udziału w grze. Na koniec wszyscy wracają do kręgu i odczytywane są tematy warsztatów, które zostały stworzone.

Aktywność - etykiety

Czas trwania: 45 min

Edukator pyta uczestników, czy uważają, że czasami etykietujemy ludzi, ponieważ należą do różnych grup. Edukator wyjaśnia im, że etykiety, które nadajemy ludziom, często ograniczają ich uczestnictwo w grupach. Krok po kroku: - Daje każdemu uczestnikowi naklejkę. - Mówi im, że umieści ją na ich czołach, tak aby nie widzieli, co jest na niej napisane. nie widzieli, co jest na niej napisane. - Rozdaje naklejki losowo. - Prosi wszystkich, aby zachowali ciszę i nie ujawniali sobie nawzajem, co mówią ich naklejki. Kiedy każdy ma naklejkę, prowadzący prosi uczestników, aby wstali i rozeszli się, jakby byli na międzynarodowym seminarium lub na imprezie. Uczestnicy nie powinni ujawniać, co znajduje się na etykietach innych osób. Następnie uczestnicy będą mieszać się przez 4 do 5 minut. Później prowadzący prosi ich o powrót na swoje miejsca bez patrzenia na etykiety. Prowadzący zadaje następujące pytania: Jak się czułeś? Czy wiesz, co jest napisane na etykiecie, nie patrząc na nią? Skąd wiesz? Wszyscy, którzy uważają, że mają etykietę „Odwróć się ode mnie”, proszę, podejdźcie i stańcie razem przed salą. Jak się czujesz? Uczestnicy przyjrzą się teraz swoim etykietom. Przed sesją podsumowującą prowadzący wyjaśni, że wszyscy doświadczyliśmy momentów, w których czuliśmy się, jakbyśmy nosili etykietę „Odwróć się ode mnie” - kiedy czuliśmy się pominięci lub ukierunkowani. Jednak niektóre grupy doświadczają tego częściej niż inne, nawet regularnie.

Postawy

Jako młody obywatel biorę udział w procesach decyzyjnych na szczeblu lokalnym i/lub krajowym.Aktywnie uczestniczę w działaniach / inicjatywach / organizacjach obywatelskich w dziedzinie ochrony środowiska i zrównoważonego rozwoju. Biorę udział w działaniach/inicjatywach, które przyczyniają się do zaangażowania młodych ludzi w działania obywatelskie. Biorę udział w kilku działaniach na rzecz rozwoju społeczności Aktywnie słucham przemyśleń wszystkich, nawet jeśli nie zgadzam się z wyrażonymi pomysłami. Pomagam innym zrozumieć znaczenie nastawienia na rozwój i wspieram internalizację tej koncepcji.

Tips / Remarks

At the end of the session, participants will complete the same questionnaire to do a post-activity evaluation. Example questions:

• What are the examples of youth participation in your country?
• How can young people participate in decision-making?
• What are the mechanisms for promoting the participation of young people?
• What does volunteering mean?
• What are the forms of volunteering?
• What skills can be developed through volunteer activities?

Participants have 60 min to go through each stage and fulfill the task in order to earn credits.

Wskazówki/Uwagi

Zachęć uczestników do skutecznego obserwowania i interpretowania sygnałów mowy ciała w celu koordynacji i sprawnego znalezienia swojego miejsca w kolejce. Przypomij uczestnikom, aby zachowali cierpliwość i zdolność adaptacji, ponieważ komunikacja niewerbalna może wymagać kilku prób i błędów przed pomyślnym uporządkowaniem się w kolejności alfabetycznej.

Burger Evaluation

Duration: 15 min

Materials: Paper & Pen(optional)

TOP BUN (Define what are 1-2 things that you would do differently next time in such a situation and why.) MIDDLE PART (Define 1-2 things you did well in this situation, why it was good.) BUN (Praise yourself out loud.)

Postawy

Aktywnie uczestniczę w działaniach / inicjatywach / organizacjach obywatelskich w dziedzinie środowiska i zrównoważonego rozwoju. Biorę udział w kilku działaniach na rzecz rozwoju społeczności Biorę udział w różnych akcjach solidarności z różnymi grupami w mojej społeczności. Zachęcam innych do angażowania się w działania i projekty solidarnościowe. Łatwo akceptuję i radzę sobie z niejednoznacznością i zmianami. Aktywnie słucham myśli każdego, nawet jeśli nie zgadzam się z wyrażonymi pomysłami

Attitudes

I encourage other people to contribute to the improvement of political and socio-economic developments. I take initiative to raise the active participation of vulnerable groups in my society. I take part in civic actions about the law of reason and consequences I take part in civic actions about the law of reason and consequences I contribute to raising the consciousness of society about equal rights for all groups. I am motivating and engaging others to defend their rights as citizens, and in case of need I’m offering support and guidance I take action effectively to reach civic goals.

Wskazówki/Uwagi

Przykłady materiałów, które można przekazać uczestnikom: Słomki, wykałaczki, patyczki do lodów, gumki, spinacze do papieru, spinacze do bielizny, papier (kartki A4, kolorowy papier, gazety itp.), karteczki samoprzylepne, spinacze do segregatorów, koperty, sznurek lub przędza, taśma (maskująca, biurowa, klejąca), puste rolki po papierze toaletowym lub ręcznikach papierowych, plastikowe kubki, plastikowe łyżki lub widelce, folia aluminiowa, balony, piłeczki pingpongowe, puste pudełka kartonowe, plastikowe butelki, puszki, stare czasopisma lub katalogi, kamienie, patyki lub gałązki, szyszki, marmury.

Liczba materiałów dla każdej grupy powinna być taka sama. Istnieją jednak 2 warianty tego, jak może to wyglądać. 1. każdy zespół otrzymuje takie same materiały i taką samą ich liczbę, np. 4 książki, 4 szklanki, 4 kartki papieru. 2. każda grupa otrzymuje taką samą liczbę materiałów, ale różnych, np. grupa 1 otrzymuje 4 kartki papieru, 4 szklanki, 4 książki, grupa 2 otrzymuje 4 książki, 4 słomki, 4 talerze itd.

Tips / Remarks

Prepare the space and materials for Simulation Game according the description in Annex 1.

Materials: Printed tasks that are designed for this exercise; 4-5 board game units. Writing tools, printers, PCs with internet access.

Tips / Remarks

Materials: Flipchart and Markers

Nadruk na dłoni

Czas trwania: 20 min

Przygotuj białe kartki A5 i markery. Poproś uczestników, aby usiedli w kręgu. Daj każdemu z nich jedną kartkę papieru i marker. Pokaż im przykład. Muszą położyć dłoń na papierze i narysować kopię (odcisk) swojej dłoni. Gdy wszyscy skończą, przypomnij im miniony dzień i warsztaty oraz wyjaśnij, nad czym mogą się zastanowić i co powinni wyrazić na dłoni, używając palców jako symboli. Podoba mi się - najbardziej przydatne warsztaty/działania/gry/momenty, które uczestnicy najbardziej polubili z minionego dnia. Wskazać - co należy poprawić, co można zrobić lepiej, używając innego sposobu, innego pomysłu. Nie podobało mi się - mniej przydatne warsztaty/działania/gry/zadania, nad którymi uczestnicy nie lubili pracować. Zapamiętać - coś, co zabiorę do domu z tego dnia, co zapamiętam najbardziej. Zbyt mało - to, co uczestnicy przegapili, co nie zostało wystarczająco wyjaśnione lub rozwinięte.

Postawy

Jako młody obywatel biorę udział w procesach decyzyjnych na szczeblu lokalnym i/lub krajowym. Łatwo akceptuję i radzę sobie z niejednoznacznością i zmianami. Aktywnie słucham myśli każdego, nawet jeśli nie zgadzam się z wyrażonymi pomysłami

Umiejętności

Potrafię wyartykułować mocne i solidne argumenty i oświadczenia na poparcie mojego stanowiska w formie ustnej i pisemnej. Wybieram właściwe sformułowania podczas spotkań i rozmów z decydentami. Mogę poprowadzić grupę młodych ludzi do kampanii rzeczniczej. Potrafię wspierać innych i konsultować się z nimi w zakresie wywierania wpływu. Potrafię oszacować wyniki niektórych zaplanowanych działań Potrafię wyrażać się w taki sposób, by inni mogli mnie bez problemu zrozumieć. Słucham z zaangażowaniem, potwierdzonym niewerbalnymi środkami wyrazu; poproszony o to, jestem w stanie sparafrazować wypowiedzi innych członków grupy i zidentyfikować w nich główne wątki. Potrafię utrzymywać kontakt z publicznością i jednocześnie skupiać się na przekazie. Potrafię ocenić jakość czyjejś wypowiedzi Potrafię nawiązywać sojusze i opracowywać wspólne strategie Potrafię wybrać i opisać potencjalnym partnerom korzyści płynące z naszej współpracy. Jestem w stanie zapobiec eskalacji konfliktu Mogę pomóc innym poradzić sobie z konfliktem i znaleźć wspólne rozwiązanie Potrafię angażować się we wspólną pracę z innymi i aktywnie uczestniczyć w rozwiązywaniu wspólnych problemów. problemy Koordynowałem różne projekty i inicjatywy Potrafię rozpowszechniać wiedzę i doświadczenie w koordynacji, korzystając z różnych przydatnych narzędzi. Zachęcam i wspieram innych, by byli proaktywni Potrafię określić swoje cele i stworzyć plan ich realizacji.

Umiejętności

Potrafię określić, które typy mediów są bardziej poprawne i obiektywne. Mogę sprawdzić wiarygodność, aby zweryfikować informacje używane jako fakty. Mogę pomóc innym w korzystaniu z różnych rodzajów mediów.

Tematy:

K1 - Znajomość wspólnych wartości europejskich i rozumienie procesów demokratycznych K4 - Znajomość i zrozumienie teorii, modeli i istniejących praktyk uczestnictwa młodzieży w podejmowaniu decyzji S2 - Umiejętność odróżniania faktów od opinii S22 - Stosowanie różnych metod rozumowania (np. indukcyjnego i dedukcyjnego) A4 - Wiara w znaczenie uczestnictwa młodzieży dla zrównoważonej kultury demokratycznej A5 - Poszanowanie praw człowieka, godności ludzkiej i praworządności jako zasad demokracji

Tips / Remarks

Before starting this activity, it is important that you choose a suitable venue. The ideal place will be a large training room, but if it is not available, you can use an outdoor space. You need a large space where you can set up two lines, preferably 15 meters apart, but the minimum acceptable distance is 10 meters. To mark these lines, choose tape, rope or something else that is clearly visible and long.

Aktywność "Energizer 'Pingwiny i Pelikany'"

Czas trwania: 15 min

Wszyscy uczestnicy są pingwinami i muszą poruszać się po przestrzeni jak pingwiny. Jedna osoba ma rolę pelikana, który próbuje złapać pingwiny. Pingwin złapany przez pelikana również staje się pelikanem. Energizer kończy się, gdy wszyscy uczestnicy staną się pelikanami.

Umiejętności

Potrafię tworzyć wypowiedzi łączące zarówno fakty, jak i mój punkt widzenia. Potrafię zidentyfikować wskaźniki sukcesu i ocenić coś na podstawie tych kryteriów. Potrafię wyjaśnić wszystkim stronom wnioski wyciągnięte z konfliktu. Jestem w stanie zapobiec eskalacji konfliktu. Potrafię korzystać z różnych metod rozwiązywania konfliktów / zarządzania konfliktami / rozwiązywania konfliktów. II może organizować wydarzenia społeczne dla grup wielokulturowych Potrafię dostosować się i zintegrować z różnicami kulturowymi w pracy zespołowej / wspólnej pracy. Potrafię ułatwić pracę w środowisku wielokulturowym Potrafię wybrać odpowiednie narzędzia, aby przeanalizować własne zachowanie i wyciągnąć wnioski z tego doświadczenia. Potrafię uczyć się we współpracy z innymi Potrafię oceniać swoje informacje zwrotne przekazywane innym osobom i oceniać, kiedy inni przekazują mi informacje zwrotne. Potrafię ocenić siebie, aby wskazać swoje mocne i słabe strony. Potrafię przekazywać informacje zwrotne osobom w grupie, wskazując pozytywne aspekty współpracy i napotkane trudności.

Tematy:

K4 - Wiedza i zrozumienie teorii, modeli i istniejących praktyk uczestnictwa młodzieży w podejmowaniu decyzji K8 - Wiedza, jak prawidłowo komunikować się (werbalnie i niewerbalnie) w różnych sytuacjach S6 - Formułowanie wypowiedzi, w tym konstruowanie argumentów S12 - Umiejętność rozwiązywania konfliktów S15 - Umiejętność udzielania i przyjmowania informacji zwrotnych S22 - Stosowanie różnych metod rozumowania (np. indukcyjnego i dedukcyjnego) S23 - Projektowanie, wdrażanie i ocena rozwiązań A2 - Zainteresowanie i chęć zaangażowania się we wszystkie formy podejmowania decyzji A11 - Poczucie solidarności A12 - Otwartość na wszelkiego rodzaju różnorodność

Dyskusja i podejmowanie decyzji w Parlamencie Europejskim

Czas trwania: 50 min

Materiały: Notatniki, długopisy.

a. Proszę upewnić się, że Parlament Europejski prowadzi zorganizowane dyskusje. b. Zachęcanie do podejmowania świadomych decyzji w oparciu o informacje z symulacji.

Wskazówki/Uwagi

Proszę poprosić drużynę, aby stanęła w kole i trzymała się za ręce z dwiema osobami, które nie stoją obok nich. Następnie proszę rzucić im wyzwanie, aby się rozplątali bez puszczania rąk. To ćwiczenie zachęca do komunikacji, rozwiązywania problemów i pracy zespołowej Proszę upewnić się, że uczestnicy czują się komfortowo w kontakcie fizycznym. Proszę być przygotowanym na interwencję, jeśli uczestnicy będą mieli trudności z komunikacją lub będą sfrustrowani. Proszę obserwować, aby upewnić się, że wszyscy są aktywnie zaangażowani.

Group work

Group work in small groups on developing action plan on how they can make activity of pupils cousin more democratic and more active having as mase the youth participation ladder.

Presentation of the results on group work and feedback from the colleagues to improve the action plan and become more realistic for implementation.

Wiedza

Potrafię analizować różne konteksty publikacji medialnych. Rozumiem rolę mediów w społeczeństwie i potrafię analizować ich wpływ na moje życie osobiste i społeczne. Wiem, jak interpretować werbalne i niewerbalne sygnały od innych.

Derdians and Engineers

Materials: Flipchart; Paper; Markers;

1. Running the simulation activity between the participating teamsSee Instructions from the Annex 1.2. Debriefing 3. Introducing and explaining the notions of communication, active listening and explaining what types of communication are used in everyday life. Working in small groups of 4-6 people with the task to reflect on certain situations that occurred and how their communication was within them, and afterwards, they will try to create messages in the style of non-violent communication and formulate them according to the model observation, feelings, needs and requirements. At the end each group will present the results of discussion

Topics:

K9 - Knowledge and critical understanding of the self (strong/weak sides, personal identity...) S4 - Evaluation skills S8 - Active listening (including observing skills) S27 - Ability to set goals and plan S28 - Ability to accomplish learning tasks independently or in cooperative learning A13 - Openness for ambiguity and change A17 - Self-efficacy A18 - Responsibility for one’s own learning process and also for the learning process of others

Knowledges

I can describe methods/strategies of advocacy and lobbying and I can explain the differences between them. I know how to cooperate and approach different stakeholders. I know how to improve the understanding of others about advocacy and lobbying and how to make a choice between strategies. I know how to interpret verbal and non-verbal signals from others I know how to minimize the negative effects of distractions in communication I know how to improve communication with others.

Wskazówki/Uwagi

NAOMIE to metodologia planowania. Moderator powinien zaprezentować ją na projektorze lub flipcharcie (łatwiejszy projektor, aby uzyskać więcej informacji). Przed prezentacją każdy uczestnik powinien wziąć wydrukowany papier z NAOMIE. Proszę upewnić się, że wszyscy mają wydrukowane materiały przed rozpoczęciem. Proszę zachęcać uczestników do zadawania pytań i angażowania się w dyskusję. Proszę sprawdzić, czy uczestnicy rozumieją każdy element metody NAOMIE.

Group Work

Duration: 50 min

Materials: Flipchart, Board marker

Questions: 1- What is Civic/Social participation? 2- What challenges do we or someone else encountering in real life? 3- What are we doing for these challenges as young people? The educator will divide the participants into 4-5 groups and ask the questions above. The participants will work as groups and prepare a presentation related these questions. Then each group will present their group works. Instructions: 5 min Group Work 25 min Presentations and Discussion: 20 min

Tematy:

S26 - zdolność do refleksji nad własnym zachowaniem S28 - Zdolność do samodzielnego wykonywania zadań edukacyjnych lub uczenia się we współpracy. A1 - Zaangażowanie w równość praw obywatelskich, społecznych i politycznych wszystkich członków społeczności bez żadnych wyjątków. A5 - Poszanowanie praw człowieka, godności ludzkiej i rządów prawa jako zasad demokracji. A9 - Obrona moich praw i obowiązków jako obywatela. A11 - Poczucie solidarności A12 - Otwartość na wszelkiego rodzaju różnorodność A14 - Internalizacja kultury pokoju i niestosowania przemocy

K1 - Znajomość wspólnych wartości europejskich i rozumienie procesów demokratycznych K3 - Wiedza na temat aktualnej i historycznej sytuacji społeczno-politycznej K6 - Znajomość podstawowych pojęć i zjawisk związanych ze społeczeństwem + różnorodność kultur i religii K9 - Znajomość i krytyczne rozumienie siebie (mocne/słabe strony, tożsamość osobista...) S2 - Umiejętność odróżniania faktów od opinii S4 - Umiejętność oceny S12 - Umiejętność rozwiązywania konfliktów S13 - Podejmowanie działań w celu osiągnięcia synergii S14 - Umiejętność radzenia sobie z grupami wielokulturowymi S15 - Umiejętność udzielania i przyjmowania informacji zwrotnych

Wskazówki/Uwagi

Podkreśl znaczenie bezpieczeństwa podczas gry, przypominając uczestnikom, aby zwracali uwagę na swoje otoczenie i unikali wszelkich ryzykownych zachowań podczas przesuwania krzeseł lub unikania zombie. Zachęć uczestników do opracowania strategii i skutecznego komunikowania się ze sobą, aby przechytrzyć zombie i utrzymać puste krzesło jak najdalej.

Postawy

Łatwo akceptuję i radzę sobie z niejednoznacznością i zmianami. Potrafię organizować i oceniać swój proces uczenia się Wierzę w znaczenie zmiany i rozwoju mojej perspektywy, umiejętności i zachowań w czasie.

Umiejętności

Potrafię zweryfikować i zidentyfikować przyczyny problemu oraz określić przyczyny leżące u jego podstaw. Potrafię zoperacjonalizować problem, wskazując różne elementy rozwiązania: zainteresowaną grupę, kontekst, możliwe wyniki. Potrafię używać różnych strategii (metod) do rozwiązywania problemów i wybieram je w zależności od specyfiki i kontekstu problemu. Proponując rozwiązania, mogę wziąć pod uwagę różne perspektywy zrozumienia problemu Generuję szeroką gamę pomysłów na rozwiązanie problemu, a następnie samodzielnie planuję działania mające na celu jego rozwiązanie i wdrażam ten plan, radząc sobie z pojawiającymi się trudnościami Potrafię określić swoje cele i stworzyć plan ich realizacji. Jestem w stanie zapobiec eskalacji konfliktu Potrafię zadawać odpowiednie pytania i parafrazować je, aby lepiej zrozumieć, co inni chcą powiedzieć. Potrafię wyrażać się w taki sposób, by inni mogli mnie bez problemu zrozumieć.

Advocacy Plan

Participants working in small groups of 4-6 people to identify problems that young people face in their communities, how they can solve them using lobby and advocacy and crate the advocacy plan. At the end each group will present the results of discussion

Skills

I can adapt and integrate myself to cultural differences in teamwork / working together I can give feedback to people in the group, indicating the positive aspects of cooperation and the difficulties encountered I can evaluate my feedback to other people and evaluate when others give feedback to me I’m listening with engagement, confirmed by non-verbal means of expression; when asked to do so, I’m able to paraphrase the statements of other group members and identifies the main threads in them I can ask appropriate questions and paraphrase for clarification to bring an understanding of what others want to say

Skills

I can express myself in a way that others can understand me without any problems. I can moderate others to formulate their statements and arguments. I can make allies and develop common strategies. I can choose and describe to potential partners the benefits of our cooperation. I can involve partners and build a platform to cooperate and share strategies. I can initiate and develop a stable collaboration with the same partners in various initiatives.

Sprawdź to, kolego! Prezentacje

Czas trwania: 60 min

Rozpocznij grę z uczestnikami: Przygody Literata https://media.am/literatus/#en

Rozmowa z Komisją Europejską

Czas trwania: 1 godz. 20 min

Materiały: 2 stoły, papier, markery

Grupa, która w tej symulacji jest Komisją Europejską, prowadzi rozmowy ze wszystkimi krajami jednocześnie. a. Proszę upewnić się, że Komisja Europejska jest przygotowana do przeprowadzenia rozmów. b. Proszę zachęcać kraje do dostarczania informacji specyficznych dla danego kraju.

Wskazówki

Przygotowane pytania, notatniki, długopisy. Grupy będą na zmianę przeprowadzać wywiady z symulowaną Komisją Europejską. Przedstawią informacje dotyczące ich kraju i odpowiedzą na pytania i wyzwania.

Wiedza

Wiem, jak interpretować werbalne i niewerbalne sygnały od innych. Wiem, jak zminimalizować negatywne skutki rozpraszania uwagi w komunikacji. Wiem, jak poprawić komunikację z innymi Dzielę się swoją wiedzą teoretyczną i praktyczną na temat tego, jak prawidłowo się komunikować

Knowledges

I understand and can explain the importance of youth participation in the decision-making processes I can identify different levels of youth participation in decision-making processes and provide examples of good practices I understand the consequences of the historical and socio-political events I can define the links between historical events and the current socio-political situation I analyze (understand) the purpose of the democratic processes and can reflect on the result of their functioning I illustrate and evaluate the examples of the European common values I can structure differences and correlations between certain social and cultural groups I know how to behave in a multicultural environment to not provoke conflicts and misunderstanding I understand the concept of equality and how to react to all aspects of discrimination

Gra Kroniki Detektywistyczne

Czas trwania: 1 godz. 12 min

Materiały: Kilka gotowych scenariuszy (wydrukowanych lub zapisanych na tablicy). Długopisy i papier dla każdego uczestnika. Krzesła, stoły.

Przedstawienie zasad - 10 min Cel: Ta gra ma na celu zachęcenie uczestników do kwestionowania ważności różnych źródeł informacji i krytycznego myślenia o przedstawionych im dowodach.

10 min - Zespoły omawiają między sobą, czy uważają, że informacje zawarte w scenariuszu są ważne i dlaczego. Każdy zespół powinien zapisać swoje wnioski i ich uzasadnienie. Pamiętaj, aby dać każdemu zespołowi materiały do tego celu. 15 min - Następnie każdy zespół przedstawia swoje wnioski i rozumowanie Następnie zaprezentuj uczestnikom jeszcze jeden scenariusz i powtórz proces.

Rozgrywka: Przedstaw grupie scenariusz. Każdy zespół dyskutuje między sobą, czy uważa, że informacje zawarte w scenariuszu są ważne i dlaczego. Podczas dyskusji każdy zespół zapisuje najważniejsze punkty i wnioski z dyskusji. Następnie każdy zespół przedstawia swoje wnioski i rozumowanie. Omów rozumowanie każdego zespołu w grupie, koncentrując się na procesie myślowym i umiejętnościach krytycznego myślenia. Przydzielaj punkty na podstawie dogłębności analizy, zasadności wniosków i siły argumentacji. Nie chodzi o to, aby "wszystko było dobrze", ale o wykazanie się umiejętnościami krytycznego myślenia. Prezentacja scenariusza - 5 min

Postawy

Mogę przyczynić się do rozwoju kultury pokoju i niestosowania przemocy, organizując i prowadząc konstruktywną dyskusję na temat pokoju i niestosowania przemocy. Wspieram samorozwój innych ludzi w dziedzinie kultury pokoju i niestosowania przemocy. Podnoszę świadomość członków mojej społeczności na temat wszystkich aspektów dyskryminacji. Motywuję i angażuję innych do obrony ich praw jako obywateli, w razie potrzeby oferuję wsparcie i wskazówki.

Attitudes

I take the initiative to raise the active participation of vulnerable groups in my society I contribute to raising the consciousness of society about equal rights for all groups I participate actively in civil actions/initiatives / organizations in the field of environment and sustainability I run awareness-raising activities on environmental issues for the people in my society I take part in activities devoted to the promotion of human rights, human dignity, and the rule of law I guide other people to take part in activities devoted to the promotion of human rights, human dignity, and the rule of law I am defending both my and others’ rights. I take action if there is a violation of my rights I can contribute to the culture of peace and non-violence by organizing and leading a constructive discussion about peace and non-violence I support other people’s self-development in the field of culture of peace and non-violence

Skills

I’m listening with engagement, confirmed by non-verbal means of expression; when asked to do so, I’m able to paraphrase the statements of other group members and identifies the main threads in them I can educate others to choose the proper measures of planning I select and try out a variety of learning techniques, based on their relevance to the chosen objective, their effectiveness, and my own preferences. I can identify indicators of success and evaluate something based on those criteria.

Tematy:

K9 - Wiedza i krytyczne rozumienie siebie (mocne/słabe strony, tożsamość osobista...) S3 - Umiejętność wyciągania wniosków S4 - Umiejętność oceny S25 - Umiejętność oceny jakości własnej pracy S26 - Zdolność do refleksji nad własnym zachowaniem S27 - Umiejętność wyznaczania celów i planowania S29 - Posiadanie umiejętności odpornościowych A13 - Otwartość na niejednoznaczność i zmiany A18 - Odpowiedzialność za własny proces uczenia się, a także za proces uczenia się innych osób

Tips / Remarks

Printed forms to fill for each participant Markers, photo camera, tape

Knowledges

I raise awareness among members of my community on all aspects of discrimination. I can structure differences and correlations between certain social and cultural groups.

Debata grup interesu

Czas trwania: 55 min

Materiały: Papier i materiały piśmiennicze; Krzesła, stoły

Na początku mają czas na zapoznanie się z tematem/problemem debaty i przygotowanie argumentów do debaty.

Przygotowanie przed sesją: - Proszę zaaranżować przestrzeń warsztatową, aby ułatwić dyskusje grupowe i prezentacje. - Proszę przygotować pakiety informacyjne dla każdej grupy interesariuszy, zawierające istotne dane i punkty widzenia na daną kwestię.

Przygotowanie - 20 min: - Każda grupa analizuje swoje pakiety informacyjne i przygotowuje się do przedstawienia perspektywy swojej grupy. - Zespoły identyfikują kluczowe argumenty wspierające interesy interesariuszy i możliwe kompromisy, które mogą zaakceptować.

Podział uczestników - 2 min: - Uczestnicy są podzieleni na małe grupy 3-4 osobowe. - 1 osoba jest moderatorem debaty - Każdej grupie przypisana jest rola interesariusza z określonymi interesami do reprezentowania (np. młodzież, seniorzy, właściciele firm, ekolodzy).

Runda negocjacji - 40 min - Grupy angażują się w sesje negocjacyjne, szukając wspólnej płaszczyzny i wymieniając się propozycjami. - Moderator debaty ma za zadanie prowadzić debatę, dając każdemu możliwość wypowiedzenia się i upewniając się, że nikt nie odbiega od tematu.

Przedstawienie zasad - 10 min: - Proszę wyjaśnić cel warsztatów: wynegocjowanie wspólnego porozumienia w sprawie polityki obywatelskiej poprzez uwzględnienie perspektyw różnych interesariuszy.

Wykłady i prezentacja

Czas trwania: 40 min

Materiały: Flipchart, markery. Proszę pamiętać o wcześniejszym przygotowaniu i zapoznaniu się z tymi pojęciami, aby móc przedstawić je uczestnikom w jasny i przejrzysty sposób.

Przedstawienie dwóch pojęć: negocjacji i perswazji - definicja i różnice. - "Rzeczy, które powinny być jasne przed przystąpieniem do negocjacji". - Cele, transakcje, alternatywy, relacje, oczekiwane wyniki, konsekwencje, władza, możliwe rozwiązania, co jest nie do przyjęcia. - "Co to jest wspólna korzyść?" - "Rodzaje negocjacji" - "Nieetyczne - "brudne" taktyki negocjacyjne" itp.

Wiedza

Rozumiem znaczenie terminu "procesy demokratyczne" i potrafię zidentyfikować niektóre z nich. Wiem, jak zaangażować się w procesy decyzyjne. Wiem, jak interpretować werbalne i niewerbalne sygnały od innych. Wiem, jak poprawić mocne strony innych i pomóc im radzić sobie ze słabościami.

Tips / Remarks

Each group will need 4 papers and Markers

Wskazówki

5 pytań/poleceń: Proszę wymienić w kolejności 5 najważniejszych dla Pana/Pani osób. Proszę wymienić w kolejności pięć najważniejszych dla Pana/Pani wartości w życiu? Proszę wymienić w kolejności pięć czynności, które przynoszą Panu/Pani najwięcej radości. Jakie są w kolejności pięć najważniejszych celów, które chce Pan/Pani osiągnąć w nadchodzącym roku? Proszę wymienić w kolejności pięć rzeczy, które chciałby/chciałaby Pan/Pani zmienić w swoim życiu.

Tips / Remarks

Create a supportive and non-judgmental atmosphere where participants feel comfortable acknowledging both strengths and areas for improvement. Offer prompts or examples to help participants articulate their thoughts and experiences during each part of the evaluation process.

Wskazówki/Uwagi

Informacje ogólne: - Szczegóły dotyczące organizacji pozarządowej: - Cel: Obsadzanie pól w ramach inicjatywy Zielonego Ładu. - Posiadane grunty: 60 m² obok rzeki. - Wartość gruntu: 40 €/m², dzięki żyznej glebie. - Szczegóły firmy: - Cel: Rozszerzenie działalności poprzez budowę fabryki. - Posiadany grunt: 20 m², położony 100 m od rzeki. - Wartość gruntu: 30 €/m². Ziemia jest żyzna, ale firma nie jest zainteresowana rolnictwem.

Knowledges

I understand and can explain the importance of youth participation in the decision-making processes I can identify different levels of youth participation in decision-making processes and provide examples of good practices I know how to get involved in the decision-making processes. I can structure differences and correlations between certain social and cultural groups I know how to behave in a multicultural environment to not provoke conflicts and misunderstanding I understand the concept of equality and how to react to all aspects of discrimination I can define the links between historical events and the current socio-political situation

Wiedza

Wiem, jak radzić sobie ze swoimi słabościami i jak rozwijać swoje mocne strony. Wiem, jak poprawić mocne strony innych i pomóc im radzić sobie ze słabościami. Potrafię wyjaśnić, za jakimi wartościami i przekonaniami się opowiadam.

Knowledges

I can structure differences and correlations between certain social and cultural groupsI know how to interpret verbal and non-verbal signals from others

Tips / Remarks

Materials: Flipchart, Markers;

Samoocena

Czas trwania: 20 min

Materiały: Wydrukowane kody qr lub projektor z laptopem

Przygotowanie: Proszę upewnić się, że w miejscu, w którym przeprowadzają Państwo warsztaty, jest dostęp do Internetu. Aby ułatwić uczestnikom dostęp do strony oceny, można przygotować kody qr, po zeskanowaniu których uczestnicy zostaną przekierowani na stronę oceny. Można je wydrukować lub wyświetlić na rzutniku. Jeśli znają Państwo wszystkich uczestników i prowadzą z nimi czat grupowy (na przykład na Facebooku lub innej platformie), mogą Państwo również wysłać im link do tej strony. Proszę upewnić się, że każdy uczestnik będzie miał możliwość samodzielnego przeprowadzenia oceny, jeśli nie, można udostępnić laptopa lub telefon. Przeprowadzanie oceny: Gdy każdy ma już ocenę na swoim urządzeniu, proszę powiedzieć im na początku, że otrzymają wynik na samym końcu i muszę go zapamiętać lub zrobić zrzut ekranu. Proszę pamiętać, aby pozwolić im zastanowić się nad odpowiedziami w spokoju, nie ingerować, ale jeśli pojawią się jakieś pytania, proszę być gotowym na nie odpowiedzieć.

Umiejętności

Potrafię wyrażać się w taki sposób, by inni mogli mnie bez problemu zrozumieć. Potrafię korzystać z różnych metod rozwiązywania konfliktów/zarządzania konfliktami/rozwiązywania konfliktów. Jestem w stanie zapobiec eskalacji konfliktu Potrafię przekazywać informacje zwrotne osobom w grupie, wskazując pozytywne aspekty współpracy i napotkane trudności. Potrafię zweryfikować i zidentyfikować przyczyny problemu oraz określić przyczyny leżące u jego podstaw. Potrafię korzystać z różnych narzędzi, aby wyjaśnić problem z wielu perspektyw (np. analogie, metafory, wizualizacje). Potrafię zoperacjonalizować problem, wskazując różne elementy rozwiązania: zainteresowaną grupę, kontekst, możliwe wyniki. Potrafię używać różnych strategii (metod) do rozwiązywania problemów i wybieram je w zależności od specyfiki i kontekstu problemu. Generuję szeroką gamę pomysłów na rozwiązanie problemu, a następnie samodzielnie planuję działania mające na celu jego rozwiązanie i wdrażam ten plan, radząc sobie z pojawiającymi się trudnościami

Tematy:

A13 - Otwartość na niejednoznaczność i zmiany A15 - Otwartość na słuchanie i akceptowanie pragnień i przekonań innych osób A18 - Odpowiedzialność za własny proces uczenia się, a także za proces uczenia się innych A19 - Nastawienie na rozwój

K8 - Wiedza, jak prawidłowo komunikować się (werbalnie i niewerbalnie) w różnych sytuacjach K9 - Wiedza i krytyczne rozumienie samego siebie (mocne/słabe strony, tożsamość osobista...) S3 - Umiejętność wyciągania wniosków S4 - Umiejętność oceny S6 - formułowanie wypowiedzi, w tym konstruowanie argumentów S13 - Podejmowanie działań w celu osiągnięcia synergii S21 - Rozumienie i analizowanie problemu S25 - Umiejętność oceny jakości własnej pracy S28 - Zdolność do samodzielnego lub zespołowego wykonywania zadań edukacyjnych

Tips / Remarks

Debriefing will be focused using the following questions: 1. How do you feel after watching the movie? 2. Were there any particular scenes or moments in the film that stood out to you as particularly impactful or memorable? 3. What do you think was the film’s central message? 4. What is your understanding of the role and purpose of lobbying? 5. How did the movie portray the tactics used by lobbyists to influence decisions? 6. Did the movie change your perception about the role of a lobbyist? 7. What did you get from watching this film? How will you use these findings?

Umiejętności

Potrafię sprawdzić rzetelność informacji podawanych jako fakty. Potrafię wyjaśnić innym, jak wyciągać wnioski na podstawie faktów. Potrafię określić, które typy mediów są bardziej poprawne i obiektywne. Potrafię współpracować za pośrednictwem różnych rodzajów mediów.

Topics:

K10 - Knowledge on advocacy and Lobbying S6 - Formulation of statements, including construction of arguments S10 - Networking A1 - Commitment to the equality in rights for civic, social, political participation of all community members without any exception. A8 - Awareness of the law of reason and consequences

Wskazówki / Uwagi

Nie skupiaj się na procesie i nie pozwól uczestnikom obwiniać innych, ponieważ później wszystko zostanie ujawnione. Podczas przerwy pozwól uczestnikom dzielić się swoimi wrażeniami i uczuciami. Poproś uczestników, aby nie ujawniali swojej tajnej roli i nie analizowali procesu podczas przerwy.

Wiedza

Wiem, jak interpretować werbalne i niewerbalne sygnały od innych. Wiem, jak zminimalizować negatywne skutki rozpraszania uwagi w komunikacji. Wiem, jak zaangażować się w procesy decyzyjne.

Wskazówki/Uwagi

INSTRUKCJE DLA EDUKATORA Sprawdź zestaw narzędzi dla weryfikatorów faktów przygotowany przez Bellingcat: bit.ly/bcattools

Umiejętności

Potrafię wyartykułować mocne i solidne argumenty i oświadczenia na poparcie mojego stanowiska w formie ustnej i pisemnej. Potrafię wybrać zadania zgodnie z moimi mocnymi stronami i w razie potrzeby wyjaśnić moje trudności Potrafię angażować się we wspólną pracę z innymi i aktywnie uczestniczyć w rozwiązywaniu wspólnych problemów.

Tips / Remarks

Encourage participants to fully immerse themselves in their roles, considering the perspectives and interests of the citizens they represent. Create a conducive environment for the council meeting, ensuring seating arrangements allow for easy communication and interaction among participants. Empower the Mayor to effectively facilitate the meeting, ensuring they maintain order, adhere to the agenda, and provide equal opportunities for all participants to express their views. Facilitate a debriefing session after the council meeting, allowing participants to reflect on their experiences, discuss the outcomes, and identify lessons learned for future simulations or real-life scenarios.

Wiedza

Wiem, jak interpretować werbalne i niewerbalne sygnały od innych. Wiem, jak zminimalizować negatywne skutki rozpraszania uwagi w komunikacji. Wiem, jak poprawić komunikację z innymi

Wskazówki/Uwagi

Ten energizer to świetny sposób na rozruszanie, zaangażowanie i skupienie uczestników. Nadaje się do różnych ustawień, w tym zajęć integracyjnych, warsztatów lub jako szybka przerwa podczas spotkania. Piłka, długopis i włóczka dodają dynamicznego elementu i pomogą stworzyć żywą atmosferę.

Wskazówki

Materiały potrzebne

Połączenie między wartościami a równowagą: Uczestnicy pracują indywidualnie. Edukator zadaje uczestnikom pytania. Jak mogą połączyć swoje wartości z równowagą. Gdzie widzą potrzebę poprawy. Czy widzą, że przypisują sobie ważne wartości, ale nie wkładają w to zbyt wiele wysiłku itp. Proszę dać uczestnikom na to 10 minut.

Tematy:

S19 - Umiejętności koordynacyjne S23 - Projektowanie, wdrażanie i ocena rozwiązań S28 - Zdolność do samodzielnego wykonywania zadań edukacyjnych lub uczenia się we współpracy A2 - Zainteresowanie i chęć angażowania się we wszystkie formy podejmowania decyzji A3 - Troska o środowisko i gotowość do działania A4 - Wiara w znaczenie uczestnictwa młodzieży dla zrównoważonej kultury demokratycznej A10 - Świadomość własnego poczucia wspólnoty A15 - Otwartość na słuchanie i akceptowanie pragnień i przekonań innych A19 - Nastawienie na rozwój

K8 - Wiedza, jak prawidłowo komunikować się (werbalnie i niewerbalnie) w różnych sytuacjach K9 - Wiedza i krytyczne rozumienie samego siebie (mocne/słabe strony, tożsamość osobista...) S3 - Umiejętność wyciągania wniosków S4 - Umiejętność dokonywania ewaluacji S6 - Formułowanie wypowiedzi, w tym konstruowanie argumentów S7 - Dzielenie się zrozumieniem S12 - Umiejętność rozwiązywania konfliktów S13 - Podejmowanie działań w celu osiągnięcia synergii S15 - Umiejętność udzielania i przyjmowania informacji zwrotnych S16 - Umiejętność skutecznego angażowania się we wspólne interesy z innymi osobami

Profil mojej wirtualnej społeczności

Czas trwania: 80 min

Materiały: Flipchart, kartonowe papiery, kolorowe papiery, kolorowe markery do tablic, długopis, smartfony, połączenie Wi-Fi

Ćwiczenie to jest przeprowadzane w 4 podgrupach liczących od 3 do 6 osób każda, w zależności od liczby uczestników. Prowadzący wyjaśnia uczestnikom, że będą tworzyć własną wirtualną społeczność w grupach. Docelowi odbiorcy będą tacy sami dla wszystkich grup, ale cel każdej z nich będzie inny. Ta wirtualna społeczność będzie przemawiać do szerokiego grona odbiorców, kierując się do młodych ludzi bez konkretnych ograniczeń w oparciu o przedział wiekowy 13-30 lat. Po podzieleniu grup zostaną im przydzielone zadania. ( Załącznik-1)

Uczestnicy będą mieli 60 minut na przygotowanie. Pod koniec tego czasu uczestnicy zaprezentują swoją wirtualną społeczność na "targach społeczności", które zostaną umieszczone w rogu sali. Każda grupa zostanie poproszona o powieszenie plakatów swojej społeczności na ścianie w rogu targów. Uczestnicy otrzymają wszystkie materiały, takie jak kartony, kolorowe papiery, kolorowe markery itp. Aby stworzyć profil społeczności, uczestnicy mogą skorzystać z Internetu w celu znalezienia niezbędnych informacji o swojej społeczności.

Profil mojej społeczności

Czas trwania: 90 min

Materiały: Flipchart, kartonowe papiery, kolorowe papiery, kolorowe markery do tablic, długopis, smartfony, połączenie Wi-Fi

Ćwiczenie to zostanie przeprowadzone w podgrupach liczących od 3 do 6 osób, w zależności od liczby uczestników. Prowadzący wyjaśnia, że uczestnicy stworzą własną społeczność w grupach. Do wypełnienia jest papier profilowy, który zawiera 10 nagłówków (załącznik 1), takich jak osadnictwo społeczności, dane demograficzne, kultura, instytucje i działania religijne, system rządowy, system opieki zdrowotnej, formalny system opieki społecznej, nieformalny system wsparcia itp. Uczestnicy będą mieli 60 minut na przygotowanie się. Pod koniec tego czasu uczestnicy zaprezentują swoją wirtualną społeczność na "targach społeczności", które zostaną umieszczone w rogu sali. Każda grupa zostanie poproszona o powieszenie plakatów swojej społeczności na ścianie w rogu targów. Uczestnicy otrzymają wszystkie materiały, takie jak kartony, kolorowe papiery, kolorowe markery itp. Aby stworzyć profil społeczności, uczestnicy mogą skorzystać z Internetu w celu znalezienia niezbędnych informacji o swojej społeczności. Prezentacje będą przedstawiane jedna po drugiej. Podczas targów uczestnicy mogą zadawać pytania, aby dowiedzieć się więcej o prezentowanej społeczności. Każda grupa będzie miała 5 minut.

Tips / Remarks

Encourage participants to come up with creative and humorous ways to resist smiling, adding to the fun and enjoyment of the game. Use the activity as an opportunity for group bonding and building trust, as participants work together to resist smiling and keep the game going.

Młodzieńcze umysły: Prezentacje

Czas trwania: 75 min

Materiały: Laptop z dostępem do Internetu i projektor

Uczestnicy powinni starać się podążać za prowadzącym, gdy pokazuje on kroki na ekranie. Lepiej, jeśli mają laptopy.Uczestnicy są zaproszeni do zapoznania się z zestawem narzędzi do sprawdzania faktówUczestnicy są podzieleni na małe grupy składające się z 4-5 osób, a każda grupa ma 20 minut na zidentyfikowanie lokalizacji na podstawie podanych zdjęć (należy podać maksymalnie 8 zdjęć).Każda grupa będzie miała 5 minut na zaprezentowanie wyników pracy grupowej.

Wskazówki / Uwagi

Zachęcaj uczestnika znajdującego się w środku do wypowiadania różnych stwierdzeń na swój temat, obejmujących różne zainteresowania, preferencje i doświadczenia, aby gra była interesująca i wciągająca. Utrzymuj tempo gry żywe i optymistyczne, aby utrzymać poziom energii i entuzjazmu wśród uczestników.

Wskazówki/Uwagi

Po omówieniu tematów proszę poprosić uczestników o stworzenie osobistego planu działania. Powinni zastanowić się, w jaki sposób mogą zastosować to, czego nauczyli się podczas warsztatów w życiu osobistym, akademickim lub zawodowym.

Knowledges

I know how to cope with my weaknesses and how to develop my strengths. I know how to improve the strengths of others and help them to cope with their weaknesses

Topics:

S19 - Umiejętności koordynacyjne S23 - Projektowanie, wdrażanie i ocena rozwiązań S28 - Zdolność do samodzielnego wykonywania zadań edukacyjnych lub uczenia się we współpracy A2 - Zainteresowanie i chęć angażowania się we wszystkie formy podejmowania decyzji A3 - Troska o środowisko i gotowość do działania A4 - Wiara w znaczenie uczestnictwa młodzieży dla zrównoważonej kultury demokratycznejA10 - Świadomość własnego poczucia wspólnoty A15 - Otwartość na słuchanie i akceptowanie pragnień i przekonań innychA19 - Nastawienie na rozwój

K8 - Wiedza, jak prawidłowo komunikować się (werbalnie i niewerbalnie) w różnych sytuacjachK9 - Wiedza i krytyczne rozumienie samego siebie (mocne/słabe strony, tożsamość osobista...) S3 - Umiejętność wyciągania wniosków S4 - Umiejętność dokonywania ewaluacji S6 - Formułowanie wypowiedzi, w tym konstruowanie argumentów S7 - Dzielenie się zrozumieniem S12 - Umiejętność rozwiązywania konfliktów S13 - Podejmowanie działań w celu osiągnięcia synergii S15 - Umiejętność udzielania i przyjmowania informacji zwrotnych S16 - Umiejętność skutecznego angażowania się we wspólne interesy z innymi osobami

Postawy

Przyczyniam się do podnoszenia świadomości społeczeństwa na temat równych praw dla wszystkich grup. Jako młody obywatel biorę udział w procesach decyzyjnych na szczeblu lokalnym i/lub krajowym. Biorę udział w działaniach poświęconych promowaniu praw człowieka, godności ludzkiej i praworządności. Opowiadam się za rozwojem politycznym i społeczno-gospodarczym i przyczyniam się do niego. Zachęcam innych ludzi do przyczyniania się do poprawy sytuacji politycznej i społeczno-gospodarczej. Zawsze głosuję lub mam jasne obywatelskie stanowisko w sprawie wyborów. Zachęcam innych ludzi do uświadomienia sobie swojej pozycji obywatelskiej i zachęcam ich do jej wyrażania. Biorę udział w akcjach obywatelskich dotyczących prawa rozsądku i konsekwencji Organizuję/prowadzę/prowadzę działania uświadamiające/trenujące świadomość innych na temat prawa rozsądku i jego konsekwencji. Biorę udział w kilku działaniach na rzecz rozwoju społeczności

Musical Chair

Duration: 20 min

Duration: Chairs, Loudspeaker

A well-known children’s game. A circle of chairs facing outwards, with one less chairs than the number of actors playing, a dancing music is played and people are dancing around the chairs. When the music stops all the players try to get a seat, one person is left without a chair and leaves the game. Next round, one chair removes from the circle, music starts people dance, music stops people sit, one person without chair leaves the game. Its goes like that until one person left, and this person is declared as winner. Firstly the game will be played as usual. Then the Game will be played one more time but this time more inclusive. Everything start the same. Circle of Chairs, music plays, people dance, music stops , people sits and one person is out of chair. At this point the participants will be asked to involve this person somehow in the circle. Next round, one chair will be removed and when the music stops the group must involve 2 people. It goes like that until one or two chair left and all players tries to involve each other.

Wskazówki/Uwagi

Stwórz pozytywną i integracyjną atmosferę, w której wszyscy uczestnicy czują się zachęceni do udziału i wspierania się nawzajem, niezależnie od wyniku pojedynków.

W tym ćwiczeniu każda z grup musi wypełnić 7 nagłówków:

1. Cel i grupa docelowa (prosimy o sprecyzowanie) 2. Sekcja platformy, 3. Treść i strategia zaangażowania, 4. Cyberbezpieczeństwo i prywatność, 5. Moderacja i zarządzanie, 6. Zaangażowanie społeczności (uczestnictwo, integracja, różnorodność), 7. Analizuj i ulepszaj

Prezentacje będą przedstawiane jedna po drugiej. Podczas targów uczestnicy mogą zadawać pytania, aby dowiedzieć się więcej o prezentowanej społeczności. Każda grupa będzie miała 5 minut.

Energizer księżniczka, smok, rycerz

Czas trwania: 5 min

Podziel uczestników na dwie grupy. Przedstaw zasady uczestnikom. Pokażą rycerza, smoka i księżniczkę, więc musisz ustalić z uczestnikami, jak przedstawić każdą z tych postaci na początku. Następnie wyjaśnij, że smok pokonuje księżniczkę, rycerz pokonuje smoka, a księżniczka zachwyca rycerzy. Każda grupa ma chwilę na omówienie, kogo chce przedstawić (około 30 s - 1 min). Po upływie tego czasu, na Twój sygnał jako grupy i obie grupy w tym samym czasie pokazują, kogo wybrały, a ten, kto wygrał, otrzymuje punkt. Określ, ile punktów może osiągnąć ćwiczenie. Dobrym pomysłem jest, aby ćwiczenie obejmowało do 3 punktów.

Topics:

K8 - Knowledge how to communicate properly (verbally and nonverbally) in different situations K10 - Knowledge on advocacy and Lobbying S9 - Making public statements and speaking S23 - Designing, implementing, and evaluating solutions S31 - Coping with ambiguity A1 - Commitment to the equality in rights for civic, social, political participation of all community members without any exception. A6 - Interest in political and socioeconomic developments A8 - Awareness of the law of reason and consequences A9 - Defend my rights and responsibilities as a citizen A17 - Self-efficacy

Postawy

Biorę udział w różnych akcjach solidarności z różnymi grupami w mojej społeczności. Zachęcam innych do angażowania się w działania i projekty solidarnościowe. Promuję różnorodność i bronię praw wszystkich członków społeczności. Jako młody obywatel biorę udział w procesach decyzyjnych na szczeblu lokalnym i/lub krajowym.

Knowledges

I can describe methods/strategies of advocacy and lobbying and explain the differences between them. I know how to cooperate and approach different stakeholders. I know how to improve the understanding of others about advocacy and lobbying and how to make a choice between the strategies.

Knowledges

I know how to get involved in the decision-making processes I lead some decision-making processes in my community and/or facilitate the involvement of youth in them I know how to behave in a multicultural environment to not provoke conflicts and misunderstanding I know how to minimize the negative effects of distractions in communication. I know how to improve the strengths of others and help them to cope with their weaknesses

City Council of Sleepyville

Duration: 100 min

4. Give a written document with the flow of the council. (you may find the handouts below) - Rules of discussions and objections process - Total Duration of the City Council ( 60 min); - Time for the speeches ( 2 or 3 min depend on the number of participants) - Voting system 5. Use the preparation phase to set up the space for the “Council Meeting”. Ideally people should sit in a semi-circle or horseshoe shape, with the Mayor at the front, in a slightly elevated position. Parties or groups should be able to sit together, and you should place their name-tags on the tables in front. 6. After the group works, participants gathered in the council and Mayor is invited to start the session in the council. Mayor follows the agenda, invite people one by one for their speeches and lead the voting process. 7. When the votes have been counted and the result declared, the Council is closed.

Instructions 1. Explain that all participants are citizens of Sleepyville City and Distribute to the participants different role-cards 2. Give the participants written agenda of the council which is expected to be discussed and decided today in the council. The agenda : (i) Permission to build a mosque in the town; (ii) if the permission is given then where to build it, if the permission is not given then how to deal / communicate with the Muslim community. 3. Indicate where people and groups can meet up beforehand, and where the “Council Meeting” will take place later. Explain that there will be 30 minutes before the actual meeting so that people can meet with other citizens, prepare what they want to say, decide how they want to vote and lobbying.

Passport game

Duration: 20 min

Each participant is given by one blank sheet and asked to write his name. Everyone holding his/her sheet is asked to stand up, go into the middle of the room, music starts playing and everyone is dancing, walking and exchanging their sheets as long as music is playing. Music stops and everyone has one sheet in a hand. If it's your name on it - quickly change it with someone. Find person who's name is on a sheet you have and interview him to fill "About" section and "Country" - write country name and draw a flag. Everyone is asked to dance again, exchanging sheets while music is playing. When music stops, everyone is asked to find the sheet with his name and to stand in a circle not beside a person you know already. Then exchange the sheets with person standing to right hand to you and interview him to fill the rest fields of the sheet "Experience ", "Life Moto", "Childhood game". Everyone hangs their filled sheets on the wall. Photo of every participant is taken and sticked to their passports.

Wyzwanie budowania wieży

Czas trwania: 57 min

Uczestnicy są podzieleni na cztery grupy, z których każda reprezentuje fikcyjną firmę. Każda grupa otrzymuje zestaw materiałów budowlanych. Grupy mają za zadanie zbudować najwyższą wieżę przy użyciu dostarczonych materiałów w określonym czasie. Grupy mogą wymieniać się materiałami między sobą, ale tylko w wyznaczonych momentach, które są pokazane w ćwiczeniu przepływu. Polega to na tym, że na początku grupa wyznacza jedną osobę, która będzie jej przedstawicielem. Pierwsza wymiana odbywa się między konkretnymi grupami, na przykład grupa 2 z 4 i 1 z 3. W pierwszej wymianie grupy wymieniają się tylko jedną rzeczą. Podczas drugiej wymiany grupy wymieniają się 2 rzeczami, ale teraz mogą to zrobić z dowolną grupą. Podczas trzeciej wymiany każda grupa musi wymienić 5 rzeczy. Pamiętaj, aby dać uczestnikom czas na wymianę i dyskusję, może to być od 3 do 5 minut na każdą rundę wymiany. Pamiętaj również, że każda grupa musi podać określoną liczbę rzeczy, nie może być sytuacji, w której którakolwiek grupa przynosi więcej lub mniej rzeczy.

Wskazówki

Parlament Europejski omówi i podejmie decyzje dotyczące przystąpienia tych krajów do UE.

Wskazówki/Uwagi

Wymagane są gadżety podłączone do Internetu

Tematy:

K2 - Znajomość i zrozumienie koncepcji przestrzeni obywatelskiej K4 - Znajomość i zrozumienie teorii, modeli i istniejących praktyk uczestnictwa młodzieży w podejmowaniu decyzji K8 - Wiedza, jak prawidłowo komunikować się (werbalnie i niewerbalnie) w różnych sytuacjach S6 - Formułowanie wypowiedzi, w tym konstruowanie argumentów S7 - Dzielenie się zrozumieniem S12 - Umiejętność rozwiązywania konfliktów S21 - Rozumienie i analizowanie problemu S22 - Stosowanie różnych metod rozumowania (np. indukcyjnego i dedukcyjnego) S23 - Projektowanie, wdrażanie i ocena rozwiązań S27 - umiejętność wyznaczania celów i planowania A3 - Troska o środowisko i gotowość do działania A13 - Otwartość na niejednoznaczność i zmiany A15 - Otwartość na słuchanie i akceptowanie pragnień i przekonań innych osób A16 - Odpowiedzialność w działaniu

Plan osiągnięcia równowagi życiowej

Czas trwania: 25 min

Materiały: Papier i przybory do pisania

Proszę zebrać uczestników w kręgu, rozdać im kartki papieru i długopisy. Ta część modułu koncentruje się na pracy indywidualnej. Na początku, jako łamigłówka i prolog do stworzenia planu osiągnięcia równowagi życiowej, proszę zadać uczestnikom 5 pytań/poleceń. Proszę dać im 3 minuty na zapisanie odpowiedzi na każde pytanie/polecenie. Następnie proszę dać uczestnikom 10 minut na zastanowienie się i zapisanie, w jaki sposób mogą osiągnąć cele, spędzać więcej czasu z rodziną itp. i poprawić się w wybranych przez siebie dziedzinach, wykorzystując wiedzę zdobytą w tym module. Proszę im powiedzieć, aby zapisali konkretne działania, które podejmą, aby to osiągnąć.

Energizer Zombie

Czas trwania: 15 min

Materiały: Krzesła

Wszystko, czego potrzebujesz, aby zagrać w ten zabawny energizer, to duży obszar i krzesła. Policz, ile osób bierze udział w grze i zapewnij wszystkim graczom krzesła. Wybierz osobę, która będzie nazywana zombie. Krzesła są umieszczane losowo w całym pomieszczeniu. Jedno krzesło pozostaje wolne. Wszyscy gracze siadają na krześle z wyjątkiem zombie.

Zombie będzie musiał przejść przez pokój z jednego końca na drugi, w kierunku pustego krzesła. Pozostali gracze mogą przemieszczać się z jednego krzesła na drugie, mając na celu umieszczenie pustego krzesła jak najdalej od zombie. Gra kończy się, gdy zombie uda się usiąść na pustym krześle. Gracze nie mogą używać rąk ani stóp, aby uniemożliwić zombie siadanie, ale mogą jedynie używać komunikacji werbalnej.

Tips / Remarks

Set clear expectations and guidelines for feedback, ensuring that it is constructive, respectful, and focused on personal growth and development. Consider varying the questions based on the goals of the group and the dynamics of the participants, allowing for flexibility in the feedback process.

Attitudes

I work for raising awareness of others’ sense of community. I take part in various actions in solidarity with different groups in my community. I promote all kinds of diversity and stand for the rights of all community members.

Tips / Remarks

Ensure that the music played is upbeat and engaging to maintain energy levels and keep participants actively dancing and moving around the chairs. Monitor the game closely to ensure safety, especially when participants are rushing to find a chair when the music stops.

Wskazówki/Uwagi

Dokładnie zapoznaj się z koncepcjami negocjacji i perswazji, w tym z ich definicjami, różnicami i typowymi taktykami, aby zapewnić uczestnikom jasną i spójną prezentację. Wykorzystaj pomoce wizualne, takie jak flipcharty i markery, aby zwiększyć zrozumienie i zaangażowanie podczas wykładu, a także zachęcaj do interaktywnych dyskusji, aby wzmocnić naukę.

Attitudes

I promote all kinds of diversity and stand for the rights of all community members I motivate others to accept all kinds of diversity of all community members and promote it themselves I actively listen to everybody’s thoughts even though I disagree with the expressed ideas I encourage others to listen and accept other people’s opinions, desires, and beliefs I take part in various actions in solidarity with different groups in my community I am defending both my and others’ rights. I take action if there is a violation of my rights I take part in activities devoted to the promotion of human rights, human dignity, and the rule of law I take the initiative to raise the active participation of vulnerable groups in my society

Tematy:

K8 - Wiedza, jak prawidłowo komunikować się (werbalnie i niewerbalnie) w różnych sytuacjach S2 - Umiejętność odróżniania faktów od opinii S3 - Umiejętność wyciągania wniosków S6 - Formułowanie wypowiedzi, w tym konstruowanie argumentów S7 - Dzielenie się zrozumieniem S9 - Składanie publicznych oświadczeń i przemawianie S11 - Umiejętność wywierania wpływu na innych S12 - Umiejętność rozwiązywania konfliktów A2 - Zainteresowanie i chęć zaangażowania się we wszystkie formy podejmowania decyzji A13 - Otwartość na niejednoznaczność i zmiany A15 - Otwartość na słuchanie i akceptowanie pragnień i przekonań innych osób

Opis World Cafe

Czas trwania: 25 min

Materiały: Krzesła, stół, flipchart, markery

Każda stacja ma swojego lidera, który moderuje dyskusję przy danym stole. Po upływie czasu grupa przechodzi do następnego stolika, a lider stolika pozostaje. Proszę pamiętać o wskazaniu lidera stacji na samym początku. Lider jest odpowiedzialny za moderowanie dyskusji przy stole. Uczestnicy omawiają temat, a najważniejsze rzeczy są zapisywane. Dyskusja powinna być otwarta i każdy powinien mieć możliwość swobodnego wypowiadania się. Uczestnicy i prowadzący zapisują rzeczy związane z tematem stacji na kartce papieru/flipcharcie.

Wskazówki/Uwagi

Aby podtrzymać rozmowę, proszę zadawać dodatkowe pytania. Czy napotkaliście ostatnio problem w szkole lub w innym miejscu i jak rozwiązalibyście go teraz. Jak wykorzystalibyście zdobytą wiedzę w rozwiązywaniu problemów? Czy uważacie, że teraz będziecie skuteczniej pracować w grupie itp.

Przykłady możliwych scenariuszy

"Ostrzeżenie przed dziką przyrodą": Słyszysz od strażnika parku, że w twoim lokalnym parku znajduje się szczególny rodzaj nieszkodliwie wyglądającej rośliny, która jest niezwykle toksyczna dla ludzi po dotknięciu. "Porada akademicka": Niedawny absolwent college'u mówi ci, że jedynym sposobem na zdobycie dobrej pracy jest posiadanie dyplomu z najwyższej uczelni. "Twierdzenie o napoju energetycznym": Nowy napój energetyczny sprzedawany w twoim lokalnym sklepie rzekomo zwiększa inteligencję i koncentrację, jeśli jest spożywany regularnie. "Szczepionka wirusowa": Podsłuchujesz rozmowę o tym, że tegoroczna szczepionka przeciw grypie jest nieskuteczna i powoduje więcej szkody niż pożytku. "Ostrzeżenie techniczne": Blog technologiczny stwierdza, że korzystanie z telefonu przez ponad godzinę dziennie spowoduje z czasem poważną utratę pamięci.

"Cięcie zajęć": Jeden z uczestników twierdzi, że szkoła planuje usunięcie dwóch podstawowych przedmiotów z programu nauczania w przyszłym roku z powodu ograniczeń budżetowych. "Nowe prawo": Twój kuzyn mówi ci o nowym prawie, które rzekomo pozwala każdemu poniżej 18 roku życia głosować w lokalnych wyborach. "Zagrożenie dla zdrowia": Czytasz ulotkę od lokalnej grupy aktywistów twierdzącej, że woda z kranu w twoim mieście jest niebezpieczna do picia z powodu wysokiego poziomu pewnej substancji chemicznej. "Waluta cyfrowa": Znajomy dzieli się z tobą informacją, że nowa waluta cyfrowa, wspierana przez znanego przedsiębiorcę technologicznego, zwiększy swoją wartość dziesięciokrotnie w ciągu najbliższych sześciu miesięcy. "Zdrowy nawyk": Magazyn o zdrowiu twierdzi, że spanie mniej niż pięć godzin na dobę w rzeczywistości poprawia funkcjonowanie mózgu i kreatywność.

Attitude

I take part in various actions in solidarity with different groups in my community I promote all kinds of diversity and stand for the rights of all community members I motivate others to accept all kinds of diversity of all community members and promote it themselves I can contribute to the culture of peace and non-violence by organizing and leading a

Umiejętności

Potrafię przedstawiać i wyjaśniać wnioski innym. Potrafię dyskutować i bronić wniosków z innymi w oparciu o argumenty. Mogę wspierać innych i pomagać im w wyciąganiu wniosków. Potrafię sformułować zagadnienie oraz przeanalizować i skategoryzować zebrane informacje. Potrafię oszacować wyniki niektórych zaplanowanych działań. Potrafię wyrazić siebie w taki sposób, że inni mogą mnie zrozumieć bez żadnych problemów. Mogę moderować innych w formułowaniu ich wypowiedzi i argumentów. Potrafię zadawać odpowiednie pytania i parafrazować je, aby lepiej zrozumieć, co inni chcą powiedzieć. Potrafię ułatwić zrozumienie innym osobom w grupie. Potrafię przekazywać informacje zwrotne osobom w grupie, wskazując pozytywne aspekty współpracy i napotkane trudności. W pracy zespołowej mogę pomagać innym zgodnie z ich mocnymi i słabymi stronami. Potrafię prowadzić proces angażowania innych do współpracy nad wspólnymi problemami. Potrafię kierować grupą koordynatorów Moderuję proces w celu znalezienia najbardziej odpowiednich rozwiązań w danym kontekście. Potrafię wyjaśnić wszystkim stronom wnioski wyciągnięte z konfliktu. Potrafię korzystać z różnych metod rozwiązywania konfliktów/zarządzania konfliktami/rozwiązywania konfliktów. Analizuję własne błędy i wyciągam wnioski do dalszej nauki. Potrafię uczyć się we współpracy z innymi

Rozbitek: Rozwiązywanie problemów przetrwania

Czas trwania: 52 min

Materiały: papier, taśma, ołówki i gumki, przypadkowe przedmioty (takie jak spinacze, gumki, długopisy itp.) rozmieszczone na określonym obszarze, sznurek, taśma i papier, książki, krzesła ... w zależności od rozgrywanych scenariuszy.

Podział zespołów - 2 min Optymalna liczba uczestników w grupie: 5 Przedstawienie zasad - 5 min

Uczestnicy są rozbitkami, którzy wylądowali na bezludnej wyspie z ograniczonymi zapasami. Trener przedstawia drużynie szereg problemów, które muszą rozwiązać, aby przetrwać i ostatecznie uciec z wyspy. Mogą komunikować się tylko w grupie. Proszę pamiętać, że jest to gra turowa, więc proszę wprowadzić uczestników w nastrój bezludnej wyspy. Można powiedzieć, że jest się kapitanem statku, który się rozbił, a uczestnicy są pasażerami i przydzielić im zadania do wykonania. Proszę pamiętać, że celem tej aktywności jest komunikacja wewnątrz grupy i próba rozwiązania problemów. W tej grze nie chodzi o komunikację między grupami. Proszę pamiętać, że każdy zespół ma inny problem.

Skills

I can present and explain conclusions to others. I can express myself in a way that others can understand me without any problems. I can understand people's culture (affiliations, standings, environment). I can engage in common work with others and actively participate in solving common problems.

Fazy:

Prezentacja scenariuszy - 5 min Trener przedstawia scenariusz problemu. Może to być wszystko, od znalezienia źródła wody, zbudowania schronienia, zasygnalizowania potrzeby pomocy, po stworzenie tratwy do ucieczki z wyspy. Proszę pamiętać, aby każdy zespół miał inny problem.

Faza projektowania: - 20 min Gracze omawiają i projektują rozwiązanie problemu. Muszą wziąć pod uwagę swoje ograniczone zasoby, posiadane umiejętności i potencjalne ryzyko. Proszę zachęcać do kreatywności i upewnić się, że każdy ma coś do powiedzenia.

Faza prezentacji - 20 min Gracze realizują swój plan. W zależności od problemu, może to obejmować odgrywanie ról, rysowanie lub działania fizyczne. Proszę dać każdej grupie czas na zaprezentowanie swoich działań i znalezionych rozwiązań. Powinno to trwać od 3 do 5 minut

Tips / Remarks

Start by gathering all participants in a spacious room.Inform them to stand in a circle so that everyone can see and hear each other. Explain the purpose of the class - to exchange knowledge and skills.

Postawy

Jako młody obywatel biorę udział w procesach decyzyjnych na szczeblu lokalnym i/lub krajowym.Aktywnie uczestniczę w działaniach / inicjatywach / organizacjach obywatelskich w dziedzinie ochrony środowiska i zrównoważonego rozwoju. Biorę udział w działaniach/inicjatywach, które przyczyniają się do zaangażowania młodych ludzi w działania obywatelskie. Biorę udział w kilku działaniach na rzecz rozwoju społeczności Aktywnie słucham myśli każdego, nawet jeśli nie zgadzam się z wyrażonymi pomysłami Pomagam innym zrozumieć znaczenie nastawienia na rozwój i wspieram internalizację tej koncepcji.

Knowledges

I inspire others to adapt and localize good practices of youth participation to their own reality I understand the concept of equality and how to react to all aspects of discrimination I know where to find volunteering opportunities I know how to apply for the support mechanisms for youth

Movie watching

Materials: Laptop, projector, screen, speaker

1. The projection of the film “Miss Sloane” 2. Debriefing

Attitudes

I take part in actions/initiatives which contribute to the involvement of young people in civic actions. I contribute to raising awareness across all societies about the importance of youth participation for the sustainability of the democratic culture.

Attitudes

I actively engage in and search for the learning opportunities available, and I am involved in the lifelong learning process. I am easily accepting and deal with ambiguity and change

Topics:

S17 - Ability to mobilize others S20 - Ability to take initiative S21 - Understanding and analyzing the problem S22 - Use of different methods of reasoning (e.g. inductive and deductive) S23 - Designing, implementing, and evaluating solutions A3 - Concern for the environment and willingness to action A11 - Sense of solidarity A12 - Openness for all kinds of diversity A13 - Openness for ambiguity and change A15 - Open-minded for listening and accepting the desires and beliefs of others A17 - Self-efficacy

K4 - Knowledge and understanding of the theories, models, and existing practices of youth participation in decision-making K6 - Knowledge of basic concepts and phenomena related to society + variety of cultures & religions K8 - Knowledge how to communicate properly (verbally and nonverbally) in different situations, K9 - Knowledge and critical understanding of the self (strong/weak sides, personal identity...) S13 - Taking action to achieve synergies S14 - Ability to deal with multicultural groups S15 - Ability to give and receive feedback S16 - Ability to engage effectively with others in common interests

Tematy:

K6 - Znajomość podstawowych pojęć i zjawisk związanych ze społeczeństwem + różnorodność kultur i religii S11 - Umiejętność wywierania wpływu na innych S13 - Podejmowanie działań w celu osiągnięcia synergii S16 - Zdolność do skutecznego angażowania się z innymi we wspólne interesy A14 - Internalizacja kultury pokoju i niestosowania przemocy

Gra w znakowanie

Czas trwania: 15 min

Karty to kartki papieru, na których znajduje się dyskryminowana grupa. Karty powinny zawierać tylko nazwę dyskryminowanej grupy, np. Cyganie, osoby zakażone wirusem HIV. Nie powinno być żadnych informacji o tej grupie, ponieważ dana osoba i tak nie wie, kim ona jest. Grupy dyskryminowane powinny również zależeć od grupy, z którą prowadzony jest moduł, ponieważ jeśli nie mają Państwo wystarczającego doświadczenia w coachingu i radzeniu sobie z emocjami ludzi, należy unikać rzeczy, które mogą bezpośrednio wywołać nieprzyjemne emocje u niektórych uczestników.

Topics:

K6 - Knowledge of basic concepts and phenomena related to society + variety of cultures & religions S3 - Ability to draw conclusions S6 - Formulation of statements, including construction of arguments S14 - Ability to deal with multicultural groups S16 - Ability to engage effectively with others in common interests A10 - Awareness of one's sense of community A11 - Sense of solidarity A12 - Openness for all kinds of diversity

Skills

I can choose tasks according to my strengths and if necessary, explain my difficulties In a teamwork, I can facilitate the others according to their strengths and weaknesses I can adapt and integrate myself to cultural differences in teamwork / working together I can give feedback to people in the group, indicating the positive aspects of cooperation and the difficulties encountered I can evaluate my feedback to other people and evaluate when others give feedback to me. I can engage in common work with others and actively participate in solving common problems I can lead the process of engaging the others to work cooperatively on common problems I have experience mobilizing others and taking initiative to achieve goals, and I can provide examples of these actions I willingly take initiative in different situations I can use various tools to explain a problem from multiple perspectives (e.g. analogies, metaphors, visualizations) I can operationalize the problem by indicating the various elements of the solution: concerned group, context, possible outcomes I can show others which problem-solving strategies (methods) can be applied to different types of problems I’m sharing with others problem-solving strategies

Topics:

K4 - Knowledge and understanding of the theories, models, and existing practices of youth participation in decision-making K7 - Knowledge of basic concepts and phenomena related to support mechanisms of youth and volunteering S7 - Sharing understanding S9 - Making public statements and speaking S21 - Understanding and analyzing the problem A4 - Belief in the importance of youth participation for a sustainable democratic culture

Topics:

K1 - Knowledge of the European common values and understanding of democratic processes K3 - Knowledge about current & historical socio-political situations K4 - Knowledge and understanding of the theories, models, and existing practices of youth participation in decision-making K6 - Knowledge of basic concepts and phenomena related to society + variety of cultures & religions S6 - Formulation of statements, including construction of arguments S14 - Ability to deal with multicultural groups S21 - Understanding and analyzing the problem S26 - Ability to reflect on the own behavior A1 - Commitment to the equality in rights for civic, social, political participation of all community members without any exception A5 - Respect for human rights, human dignity, and the rule of law as a principle of democracy A6 - Interest in political and socioeconomic developments A9 - Defend my rights and responsibilities as a citizen A12 - Openness for all kinds of diversity A15 - Open-minded for listening and accepting the desires and beliefs of others

Tematy:

K5 - Rozumienie roli mediów w życiu osobistym i społecznym oraz wiedza na temat korzystania z mediów i Internetu w celach obywatelskich K8 - Wiedza, jak prawidłowo komunikować się (werbalnie i niewerbalnie) w różnych sytuacjach. S1 - umiejętność wyszukiwania, analizowania i selekcjonowania informacji S2 - umiejętność odróżniania faktów od opinii S3 - Umiejętność wyciągania wniosków S5 - Umiejętność korzystania z różnych rodzajów mediów (media drukowane, radio, telewizja, Internet itp.) A15 - Otwartość na słuchanie i akceptowanie pragnień i przekonań innych osób

Conceptualization

This stage include discussion with participants about lobby and advocacy, differences betweeen lobby and advocacy theory. The educator will introduce the theoretical information about lobby, advocacy, differences between them, etc. After this participants will be divided into groups to discuss what are the problems that young people identify in their community and how they can solve them using lobbing and advocacy.

Wiedza

Wiem, jak zaangażować się w procesy decyzyjne. Wiem, jak interpretować werbalne i niewerbalne sygnały od innych. Wiem, jak zminimalizować negatywne skutki rozpraszania uwagi w komunikacji. Wiem, jak funkcjonować w przestrzeni obywatelskiej Potrafię ocenić wpływ przestrzeni obywatelskich Potrafię zidentyfikować korelacje między różnymi aktorami w przestrzeni obywatelskiej.

Postawy

Aktywnie słucham myśli każdego, nawet jeśli nie zgadzam się z wyrażonymi pomysłami Zachęcam innych do słuchania i akceptowania opinii, pragnień i przekonań innych osób.

Attitudes

I take the initiative to promote and encourage the active participation of vulnerable groups in my society. As a young citizen, I take part in decision-making processes at local and/or national levels I support young people to participate actively in decision-making processes at local and/or national levels. I take part in actions/initiatives which contribute to the involvement of young people in civic actions. I contribute to raising awareness across all societies about the importance of youth participation for the sustainability of the democratic culture.

Is it a Fact or Opinion?

Duration: 45 min

Prepare 5 or 6 statements/terms according to the participant profile and needs. When the educator gives a statement/term, the participants will be asked to write their own sentences/thoughts about that term. After all participants wrote their sentences, collect all the paper to put in a box, and give them the second term. After 5 or 6 statements are finished and the papers collected from each participant, put aside the box for the next session. Write three examples of facts on one side of the board and three examples of opinions on the other side of the board. Each participant will work individually in this session. They will ask to stand up and there will be 3 lines on the floor which are “fact, opinion and undecided”. The participants will go to the line that they think according to the statements. Educator will ask the participants why they chose this line and make them explain themselves. After all statements is done, ask participants to identify the statements of fact and the statements of opinion. Label each group. Have participants work with partners to come up with definitions for the words "fact" and "opinion." Choose a group definition (use a dictionary if necessary). After the educator receive the participants definitions, the information of the concepts of “fact” and “opinion” is given.

Wiedza

Wiem, jak funkcjonować w przestrzeni obywatelskiej Potrafię ocenić wpływ przestrzeni obywatelskich. Potrafię zidentyfikować korelacje między różnymi aktorami w przestrzeni obywatelskiej. Wiem, jak angażować innych w tworzenie i rozwój przestrzeni obywatelskich. Podnoszę znaczenie i potrzebę przestrzeni obywatelskich Inspiruję innych do oceny różnych punktów widzenia na konkretne wydarzenia społeczno-polityczne. Rozumiem i potrafię wyjaśnić znaczenie udziału młodzieży w procesach decyzyjnych. Wiem, jak zaangażować się w procesy decyzyjne. Inspiruję innych do adaptowania i lokalizowania dobrych praktyk partycypacji młodzieży w ich własnej rzeczywistości. Wiem, jak poprawić komunikację z innymi. Wiem, jak interpretować werbalne i niewerbalne sygnały od innych. Wiem, jak zminimalizować negatywne skutki rozpraszania uwagi w komunikacji. Potrafię opisać metody/strategie rzecznictwa i lobbingu oraz wyjaśnić różnice między nimi. Wiem, jak współpracować i podchodzić do różnych interesariuszy.

Ocena równowagi życiowej

Czas trwania: 30 min

Materiały: Papier i przybory do pisania

Tworzenie listy podstawowych wartości - Proszę dać każdemu uczestnikowi kartkę papieru i długopis. Proszę poprosić ich, aby indywidualnie napisali na kartce listę swoich podstawowych wartości. Proszę dać uczestnikom na to 10 minut. Proszę zebrać uczestników w kręgu, aby promować otwartą komunikację i poczucie integracji, a następnie dać im arkusze papieru, markery, długopisy i ewentualnie linijki dla precyzji. Proszę poprosić uczestników o podzielenie każdego segmentu na 10 części, reprezentujących skalę zadowolenia od 1 do 10 dla każdej kategorii, oraz o ocenę ich obecnego zadowolenia z życia w każdej kategorii poprzez pokolorowanie odpowiedniej liczby podsegmentów. Na koniec proszę dać im chwilę na zastanowienie się nad ich kołem, dając im możliwość oceny i zastanowienia się nad równowagą ich życia i obszarami wymagającymi poprawy. (ćwiczenie to powinno zająć 10 minut) Mogą Państwo zobaczyć przykład tego ćwiczenia w naszej animacji do tego segmentu.

Umiejętności

Potrafię tworzyć wypowiedzi łączące zarówno fakty, jak i mój punkt widzenia. Potrafię sformułować zagadnienie oraz przeanalizować i skategoryzować zebrane informacje. Potrafię przedstawiać i wyjaśniać wnioski innym Potrafię wyrażać się w taki sposób, by inni mogli mnie bez problemu zrozumieć. Potrafię zadawać odpowiednie pytania i parafrazować je, aby lepiej zrozumieć, co inni chcą powiedzieć. Potrafię utrzymywać kontakt z publicznością i jednocześnie skupiać się na przekazie. Potrafię wyartykułować mocne i solidne argumenty i oświadczenia na poparcie mojego stanowiska w formie ustnej i pisemnej. Wybieram właściwe sformułowania podczas spotkań i rozmów z decydentami. Jestem w stanie zapobiec eskalacji konfliktu

Wskazówki/Uwagi

Krzesła/pachołki (jedno krzesło mniej niż liczba graczy biorących udział), głośnik i muzyka

Tematy:

K5 - Rozumienie roli mediów w życiu osobistym i społecznym oraz wiedza na temat korzystania z mediów i Internetu w celach obywatelskich. S2 - umiejętność odróżniania faktów od opinii S5 - umiejętność korzystania z różnych rodzajów mediów (media drukowane, radio, telewizja, Internet itp.) A15 - Otwartość na słuchanie i akceptowanie pragnień i przekonań innych osób

Znajdź właściwe miejsce w kolejce bez słów

Czas trwania: 5 min

Zadanie dla uczestników polega na ustawieniu się w szeregu alfabetycznym, w zależności od pierwszej litery obszaru, z którego pochodzą. Podczas zadania nie można rozmawiać. Dozwolone jest komunikowanie się za pomocą gestów lub mowy ciała, ale bez słów.

Energizer Papier, kamień, nożyczki - zdobywanie fanów

Czas trwania: 5 min

Ćwiczenie polega na poruszaniu się uczestników po wyznaczonym obszarze i graniu w papier-kamień-nożyce. Najpierw grają w parach. Kiedy uczestnik przegrywa pojedynek i odchodzi, osoba, która wyleciała razem z nim i zaczyna mu kibicować, staje się największym fanem. Zwycięzca przechodzi i gra dalej. Jeśli lider pojedynku przegra pojedynek. Aktywność kończy się, gdy ostatnie dwie osoby rozegrają pojedynek i jedna z nich wygra.

Attitudes

I am taking part in several activities for community development I work for raising awareness of others’ sense of community I take part in actions/initiatives which contribute to the involvement of young people in civic actions I contribute to raising awareness in all societies about the importance of youth participation for the sustainability of the democratic culture. I am encouraging others to be involved in solidarity activities and projects I don’t hesitate to take initiative and responsibility for civic actions if needed I encourage and offer support to others to take responsibility for civic actions I actively engage in and search for the learning opportunities available, and I am involved in the lifelong learning process

Topics:

K4 - Knowledge and understanding of the theories, models, and existing practices of youth participation in decision-making K6 - Knowledge of basic concepts and phenomena related to society + variety of cultures & religions K7 - Knowledge of basic concepts and phenomena related to support mechanisms of youth and volunteering S19 - Coordination skills S21 - Understanding and analyzing the problem S22 - Use of different methods of reasoning (e.g. inductive and deductive) S24 - Decision-making skills S27 - Ability to set goals and plan A4 - Belief in the importance of youth participation for a sustainable democratic culture A10 - Awareness of one's sense of community A11 - Sense of solidarity A16 - Responsibility in actions A19 - Growth mindset

Wiedza

Analizuję (rozumiem) cel procesów demokratycznych i potrafię odnieść się do wyników ich funkcjonowania. Rozumiem i potrafię wyjaśnić znaczenie udziału młodzieży w procesach decyzyjnych.

Wskazówki dotyczące sporządzania notatek

Proszę używać symboli i skrótów: Proszę opracować skrót do szybkiego sporządzania notatek. Kategoryzowanie obserwacji: Proszę podzielić notatki na sekcje w celu uporządkowania obserwacji. Koncentracja na wskaźnikach behawioralnych: Proszę nadać priorytet konkretnym zachowaniom odpowiadającym celom sesji. Proszę zachować obiektywizm i unikać uprzedzeń: Proszę dokładnie dokumentować to, co Pan/Pani obserwuje, bez osądzania.

Notatki w tym kontekście powinny dotyczyć obserwacji zachowania i komunikacji uczestników. Notatki powinny koncentrować się na konkretnych przypadkach, które mogą być wartościowe dla uczestników. Proszę nie rozwodzić się zbytnio, pisać krótko i jasno, aby nie skupiać się bardziej na pisaniu notatek niż na obserwowaniu uczestników. Proszę obserwować, jak się komunikują, czy jest lider, jak jest wybierany, czy występują konflikty itp. Proszę obserwować i notować wszystko, co może być cenne dla uczestników i co uważa Pan/Pani za ważne, aby nauczyć uczestników cennych i ważnych rzeczy.

Wiedza

Rozumiem rolę mediów w społeczeństwie i potrafię analizować ich wpływ na moje życie osobiste i społeczne. Potrafię analizować różne konteksty publikacji medialnych.

Wskazówki / Uwagi

Zapewnij uczestnikom wystarczająco dużo czasu na indywidualną refleksję i wypełnienie diagramów "cząsteczek tożsamości", pozwalając im na dokładne rozważenie i zapisanie swoich ról społecznych. Zachęć uczestników do zastanowienia się nad swoimi wyborami i decyzjami, zachęcając ich do rozważenia znaczenia ról, które zdecydowali się zachować i powodów usunięcia innych.

Umiejętności

Potrafię kategoryzować, łączyć, organizować i korelować różne informacje. Potrafię kwestionować różne źródła informacji i eliminować fałszywe informacje. Potrafię przekazywać swoją wiedzę na temat wyszukiwania i sprawdzania faktów, dając innym konkretne narzędzia i metody. Potrafię ocenić, czy wybrane przez innych informacje są wiarygodne, przeanalizować je i udzielić informacji zwrotnej. Mogę sprawdzić wiarygodność, aby potwierdzić informacje używane jako fakty Potrafię tworzyć wypowiedzi łączące zarówno fakty, jak i mój punkt widzenia. Potrafię pomóc innym w analizie, czy źródła są wiarygodne, czy nie. Potrafię wyjaśnić innym, jak wyciągać wnioski na podstawie faktów. Potrafię sformułować zagadnienie oraz przeanalizować i skategoryzować zebrane informacje. Potrafię dyskutować i bronić wniosków z innymi w oparciu o argumenty. Potrafię określić, które typy mediów są bardziej poprawne i obiektywne.

Opis przekroczenia linii

Czas trwania: 20 min

Materiały: Taśma lub kreda (do zaznaczania linii); Stoper; Notatnik; Długopis

1. Proszę narysować dwie równoległe linie oddalone od siebie o 10-15 metrów. Jedna z nich jest linią startu, a druga linią mety. 2. Proszę wyjaśnić uczestnikom, na czym polega ćwiczenie: mają 10 minut na przekroczenie tej linii wszyscy razem w tym samym czasie, a jeśli któryś z uczestników spóźni się lub będzie za wcześnie, zaczną od nowa. 3. Proszę dać uczestnikom 5-10 minut na opracowanie strategii. 4. Proszę sporządzić notatki na temat komunikacji, koordynacji i inicjatywy. 5. Po upływie wyznaczonego czasu proszę zaprosić uczestników na podsumowanie.

Poniżej znajduje się lista sugestii osób, które można wykorzystać jako karty. Proszę pamiętać o dostosowaniu ich do grupy.

- Osoba niebinarna - Kurd - Członek rdzennego plemienia (np. rdzenni Amerykanie, Aborygeni) - Gej - Lesbijka - Osoba transpłciowa - Osoba zakażona wirusem HIV - Żyd - Nazista - Osoba biseksualna - Osoba interseksualna - Muzułmanin - Duchowny - Komunista - Neonazista

- Romowie - Osoba z niepełnosprawnością fizyczną - Osoba z niepełnosprawnością intelektualną - Osoba z zaburzeniami psychicznymi - Senior/osoba starsza - Imigrant - Uchodźca - Osoba bezdomna - Osoba kolorowa - Albinos - Osoba otyła - Chrześcijanin (w niektórych regionach) - Ateista - Konserwatysta - Liberał - Osoba nieheteronormatywna

Bądźmy wzmocnieni dzięki MIL: Prezentacje

Czas trwania: 25 min

Materiały: Flipchart i markery

Analiza treści medialnych Edukator przedstawi krótką prezentację na temat technik analizy treści medialnych, w tym identyfikacji uprzedzeń i dezinformacji.

Umiejętności

Potrafię przedstawiać i wyjaśniać wnioski innym.Potrafię zidentyfikować wskaźniki sukcesu i ocenić coś na podstawie tych kryteriów. Potrafię oszacować wyniki niektórych zaplanowanych działań. Potrafię ułatwić innym proces oceny. Potrafię wspierać innych w rozwijaniu ich umiejętności oceny. Potrafię wyrażać się w taki sposób, aby inni mogli mnie zrozumieć bez żadnych problemów. Potrafię ocenić siebie, aby wskazać swoje mocne i słabe strony. Potrafię zoperacjonalizować problem, wskazując różne elementy rozwiązania: grupę, której dotyczy, kontekst, możliwe wyniki Dokonuję kompleksowej analizy efektów własnej pracy w oparciu o samodzielnie opracowane kryteria. Wybieram i wypróbowuję różne techniki uczenia się, w oparciu o ich znaczenie dla wybranego celu, ich skuteczność i moje własne preferencje.

Skills

I can present and explain conclusions to others. I can identify indicators of success and evaluate something based on those criteria I can understand, handle and appropriately explain emotions using speech and other forms of communication. I’m listening with engagement, confirmed by non-verbal means of expression; when asked to do so, I’m able to paraphrase the statements of other group members and identifies the main threads in them I can select/choose the proper tools to reflect my own behavior and learn from the experience

Tips / Remarks

For brainstorming you can also use the service Menti.com

Narzędzia do weryfikacji faktów

Czas trwania: 40 min

Skorzystaj z kilku narzędzi do ustalania faktów (sprawdzanie metadanych zdjęć, edycja HTML konwersacji w mediach społecznościowych w celu sfałszowania zrzutów ekranu, sprawdzanie własności stron internetowych).

Skills

I can maintain contact with the audience and focus on the message at the same time. I can evaluate the quality of one’s speech. I can train others in public speaking. I have the ability to support others in taking risks, stepping out of their comfort zones, and facing situations that may not have clear answers or outcomes I can adapt to changes and learn how to effectively cope with uncomfortable situations, stress, or anxiety I generate a wide variety of ideas on how to solve the problem, then independently plan actions to solve it and implement this plan, dealing with difficulties as they arise I can evaluate the effectiveness of the solutions adopted

"Lubię się ruszać"

Czas trwania: 5 min

Materiały: Piłka, marker, włóczka, długopis, dowolny przedmiot, który znajdziesz w pokoju.

Poproś uczestników, aby stanęli w kole, twarzami do siebie. Rozpocznij od wypowiedzenia imienia osoby, podając piłkę osobie w kręgu stojącej obok ciebie i mówiąc jej, aby wykonała ruch, taki jak "podskocz", "obróć się" lub "zrób drużynę". Osoba ta musi wziąć przedmiot, wykonać ruch, a następnie szybko podać piłkę osobie stojącej obok niej w kręgu, powtarzając te same czynności. Dodaj wiele przedmiotów i ruchów w tym samym czasie. Przynieś inny przedmiot, taki jak długopis i wykonaj te same czynności z innym ruchem (np. podskocz na jednej nodze, obróć się trzy razy). Stopniowo zwiększaj prędkość podrzucania piłki i dodawaj nowe przedmioty. Zachęcaj uczestników do pozostawania zaangażowanymi i czujnymi oraz do utrzymywania wszystkich obiektów w ruchu. W miarę postępu ćwiczenia, uczestnicy powinni być zachęcani do pozostania skupionymi, upewniając się, że każdy otrzymuje obiekt, porusza się, przechodzi do następnego i pozostaje zaangażowany.

Hot Chair

Duration: 20 min

Materials: space and chairs where participants can sit in a circle

Participants sit in a circle and a chair is placed in the center of the circle. Each participant sits on the chair in the center in turn and the other participants give feedback to the participant in the chair around the following questions: - How did you feel being in this training with the participant in the chair? - What did you learn from him/her? - If you were giving him/her feedback, what would you tell him/her to improve until your next meeting? **These questions can be varied. Depending on your goals in the group, you can also build the hot chair on sharing only positive emotions or only negative emotions. **Often there is no sharing after the work is completed and participants do not have the chance to develop defenses against the feedback they have received.

Attitude

As a young citizen, I take part in decision-making processes at local and/or national levels I take the initiative to raise the active participation of vulnerable groups in my society I can organize and evaluate my learning process

Wskazówki / Uwagi

Podkreśl znaczenie bezpieczeństwa podczas gry. Zwróć uwagę uczestników na uważne obserwowanie otoczenia i ostrożne poruszanie się, aby uniknąć zderzeń lub wypadków.

Wskazówki/Uwagi

Zachęcaj uczestników do szybkiego opracowywania strategii w swoich grupach podczas krótkiego okresu dyskusji, wspierając pracę zespołową i umiejętności podejmowania decyzji. Utrzymuj wysoki poziom energii i szybkie tempo, aby utrzymać zaangażowanie przez cały czas trwania ćwiczenia, dążąc do około 10-15 minut, aby utrzymać tempo.

Wskazówki/Uwagi

Podaj tematy na kartkach papieru (patrz sekcja Materiały informacyjne) wraz ze scenariuszami.

Wskazówki / Uwagi

Ważne! Przed rozpoczęciem aktywności upewnij się, że dla wszystkich jest w porządku, że będziesz ich dotykać i kłaść coś na ich plecach. Ludzie pochodzą z różnych środowisk i mają różne sytuacje i mogą nie czuć się komfortowo, gdy ich dotykasz.

Postawy

Aktywnie słucham myśli wszystkich, nawet jeśli nie zgadzam się z wyrażonymi pomysłami. Zachęcam innych do słuchania i akceptowania opinii, pragnień i przekonań innych ludzi.

Topics:

K4 - Knowledge and understanding of the theories, models, and existing practices of youth participation in decision-making K7 - Knowledge of basic concepts and phenomena related to support mechanisms of youth and volunteering S7 - Sharing understanding S11 - Ability to influence others S17 - Ability to mobilize others S21 - Understanding and analyzing the problem S24 - Decision-making skills A1 - Commitment to the equality in rights for civic, social, political participation of all community members without any exception A2 - Interest and desire given to engagement in all forms of decision-making A4 - Belief in the importance of youth participation for a sustainable democratic culture

Skills

I can ask appropriate questions and paraphrase for clarification to bring an understanding of what others want to say I can maintain contact with the audience and focus on the message at the same time I can verify and identify the causes of the problem and specify the underlying causes

Knowledges

I can explain which values and beliefs I stand for. I know how to help others to identify and understand their identity I know how to interpret verbal and non-verbal signals from others

Umiejętności

Potrafię wyrażać się w taki sposób, by inni mogli mnie bez problemu zrozumieć. Potrafię zadawać odpowiednie pytania i parafrazować je, aby lepiej zrozumieć, co inni chcą powiedzieć. Potrafię moderować wypowiedzi i argumenty innych osób. Potrafię ułatwić zrozumienie innym osobom w grupie. Potrafię utrzymywać kontakt z publicznością i jednocześnie skupiać się na przekazie. Mogę szkolić innych w zakresie wystąpień publicznych Potrafię nawiązywać sojusze i opracowywać wspólne strategie. Mogę angażować się razem z innymi we wspólne interesy. Potrafię nawiązywać sojusze i opracowywać wspólne strategie Potrafię wybrać i opisać potencjalnym partnerom korzyści płynące z naszej współpracy. Mogę zaangażować partnerów i zbudować platformę do współpracy i dzielenia się strategiami. Potrafię wyartykułować mocne i solidne argumenty i oświadczenia na poparcie mojego stanowiska w formie ustnej i pisemnej. Potrafię wybrać zadania zgodnie z moimi mocnymi stronami i w razie potrzeby wyjaśnić moje trudności Tworzę przestrzeń do wspólnej nauki i pomagam innym uczyć się efektywnie.

Wiedza

Rozumiem rolę mediów w społeczeństwie i potrafię analizować ich wpływ na moje życie osobiste i społeczne. Potrafię analizować różne konteksty publikacji medialnych.

Postawy

Aktywnie słucham przemyśleń wszystkich, nawet jeśli nie zgadzam się z wyrażonymi pomysłami. Zachęcam innych do słuchania i akceptowania opinii, pragnień i przekonań innych ludzi.

Idea Market

Duration: 60 min

Participants will go through 4 stations where they can win or lose a certain number of banknotes: 1. Registration - Here, each team receives an attendance sheet and one pre-activity questionnaire for each member of the team. The purpose of the questionnaire is to assess participants in the field of volunteering . After completing the questionnaires, the teams receive banknotes of 1 for each questionnaire and a passport on which they are listed the other available activities where they can earn more credits. 2. Questions - at this station they receive a grid question sheet with answer options. 3. Case study - young people draw case sheets which they analyze and then formulate an answer for the task Case Study - example: Read the case and explain what form of participation is presented and what level of the scale of youth participation it refers to. High school students are invited by the school director to a meeting with a new candidate for the position of mayor of the locality. 4. Casino - dice or card games are available. To enter the game they pay credits and if they meet the conditions of the game then these credits are doubled. The chance of meeting the conditions is small, so they learn that in order to accumulate credits it is better to do tasks that are often more cognitively difficult, than to leave everything to luck, running after easy wins.

Tips / Remarks

Create sets of Fact/Opinion Statement Cards by writing the following statements on blank index cards, one statement per card. Add or substitute statements of your choice:

Girls are smarter than boys. Americans are friendly. Some boys are good at sports. Utah is a state in the United States. The world is a better place now than it was 100 years ago. Wheelchair users feel sorry for themselves. The Nile is the longest river in the world. Women make better teachers than men. People with accents are not smart. Most people in Africa live in urban areas. The United States is the richest country in the world. Americans love French fries.

Examples of facts: -George has blue eyes. -This room has four windows. -There are 50 states in the United States. Examples of opinions: -This room is too warm. -Math class is boring. -The best cars are made in the United States.