MIÉRCOLES 4 DE ABRIL

BLOQUE 3_sesión 3

JUEVES 4 DE ABRIL

DL

¡Vamos!

En esta sesión veremos...

COMPETENCIAS

OBJETIVOS

TAREA

CONTENIDOS

Índice

1. Secuencia de trabajo en un texto: antes, durante, después

3. Tipos de preguntas para fomentar la comprensión: literal, inferencial, de reflexión

Índice

1. Solé, I. (coor) (2019). Leer, comprender y aprender. Propuestas para favorecer el aprendizaje.

2. Solé, I. (2018). Estrategias de lectura. (Trabajo original 1992)

3. Palou, J. y Fons, M. (coords). (2016). Didáctica de la lengua y la literatura en educación primaria.

4. Kintsch, W. (1998). Comprehension: A paradigm for cognition. Cambridge University Press.

¿De qué forma hay que plantear la lectura de los textos?

Secuencia de trabajo

En el trabajo de un texto cualquiera se suelen reconocer tres momentos diferentes en los que se puede incidir y favorecer la comprensión. 1. ANTES 2. DURANTE 3. DESPUÉS

1. ANTES

A. Para qué necesitan leer el texto. ¿Qué queremos que comprendan/aprendan? ¿Por qué? Para ello debemos: analizar el texto teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje; concretar objetivos y preguntas que se deban responder con el texto y hacérselas saber a los estudiantes.

1. ANTES

B. ¿Qué saben del texto? Para que pueda relacionar lo que va a leer con sus conocimientos previos. En este momento nos vamos a plantear qué es lo que pensamos que ya conocen, y qué podemos hacer para indagar sobre lo que ya saben. Debemos planificar cómo indagaremos lo que saben.

1. ANTES

C. ¿Para qué les servirá? ¿Qué les aportará? ¿Qué utilidad y sentido puede tener el texto que se va a leer? Necesitamos conectar el texto con sus intereses y activar su motivación para leer.

1. ANTES

D. ¿Cómo tendrán que leerlo? ¿Qué dificultad tiene el texto? ¿Cómo lo voy a hacer leer? ¿Qué tendré preparado para ayudarles a entenderlo? Para que se dé cuenta de lo que puede hacer y que contará con la ayuda de compañeros/as y docente. Necesitamos planificar la situación de lectura (forma de leer, resolución en parejas, etc.). Disponer de materiales que permitan ejemplificar, buscar significados.

Resumen

1. Fijar objetivos de aprendizaje
2. Activar los conocimientos previos
3. Funcionalidad de la lectura
4. Prever las posibles dificultades

Nuestra actividad

Nos vamos a organizar en grupos de tres/cuatro personas. Tenemos esta tarde para planificar vuestra intervención docente en la fase de PREPARACIÓN A LA LECTURA. Para ello, con LA LECTURA ELEGIDA, señalad las acciones concretas que llevaríais a cabo.

Necesidad de leerlo

Qué y cuánto saben/Posibles dificultades

Cómo se leerá

Objetivo(s)/finalidad

Durante la lectura...

1. Lectura sileciosa

3. Relectura del texto o de pequeños fragmentos.

2. Tarea compartida

Ayudas durante la lectura

A. Si el texto es complejo.

• Inspeccionamos el texto: encabezamiento, negritas, cursivas, la estructura…
• Estructura: necesidad de estar familiarizados con el tipo de texto que se va a leer.
• Identificamos elementos concretos (sustantivos, verbos, adjetivos, conectores...). ¿Qué significado añade esta conjunción? ¿Qué matiz de significado añade este adjetivo?

Ayudas durante la lectura

B. Cuando preguntamos, hay escasas respuestas o aparecen dudas. • Preguntas: qué en concreto no se entiende. •Propones soluciones: releer el texto, ayudarse del contexto, sustituir las palabras poco conocidas por sinónimos. ¿Qué quiere decir esta palabra? ¿Podemos pensar en una frase donde la podamos utilizar? ¿Qué sinónimo podemos usar?

Ayudas durante la lectura

C. Las respuestas que nos dan son incorrectas o parciales. Les cuesta integrar informaciones presentes en distintos partes del texto. • Indagar por qué es incorrecta la respuesta. ¿En qué parte te has fijado para dar esa respuesta? • Hacer que vuelvan a leer el texto y relean cómo esta escrito. ¿Dónde lo has encontrado? ¿Cómo lo han entendido los compañeros/as?

Ayudas durante la lectura

• Releer los fragmentos que les resultan más complicados y preguntar cómo los interpretan. ¿Qué quiere decir esto? ¿Qué se ha explicado antes? ¿Qué se ha dicho antes que podamos relacionar con esta información? • Añadir o ampliar la información que clarifique algún concepto.

Resumen

1. Familiarizarse con la estructura del texto (negritas, cursivas, títulos…).
2. Relacionar los contenidos con: i. las preguntas previas u objetivos que nos hemos planteado; ii. los conocimientos que han adquirido o que están adquiriendo en nuestra asignatura, en otras asignaturas o de su vida cotidiana.
3. Recapitular lo que se va leyendo.
4. Identificar dificultades y que sean ellos quienes aprenden a resolver las dudas que les surjan.

Después de la lectura

1. Ayudar a recapitular la información en función del objetivo o pregunta que guía la lectura. 2. Ayudarles a expresar cómo está escrito el texto (VALORAR), si les ha costado entender (o lo contrario) y por qué. 3. POSIBLES ACTIVIDADES... (5 m con compañero/a).

LECTURA MODELADA/COMPARTIDA

Hemos presentado el cuento. OBJETIVO: activar predicciones; describir lo que observan; identificar sus conocimientos previos. Este primer encuentro sirve para establecer el propósito de la lectura y predisponer emocionalmente a leer.

Recorrido de lectura I

El recorrido, en el caso de trabajar en el aula con el mismo cuento en las próximas sesiones puede ser el siguiente...

Leer CON ellos

Elemento lúdico

Repetición

Todos/as participan

Recorrido de lectura II

El recorrido, en el caso de trabajar en el aula con el mismo cuento en las próximas sesiones puede ser el siguiente...

Inf. semántica

Inf. grafofónica

Inf. sintáctica

Lectura independiente

TAREA 1

Vamos a detenernos en algunos fragmentos del cuento con el que estamos trabajando para elaborar tareas (durante/después de la lectura) dirigidas a los niños/as de primaria relacionadas con estos aspectos...(click)

15 m

Finalidad lectora

Solé (2018): “es necesario enseñar estrategias porque queremos hacer lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy diversa índole”. Necesidad de plantearse siempre por qué se lee; no siempre leemos de la misma manera.

El uso de las preguntas, de forma oral o escrita, después de la lectura del texto es una de las actividades más utilizada en las clases y en los manuales.

Dificultades que experimentan los alumnos/as con los aspectos importantes del texto debido al tipo de preguntas que se formulan tras la lectura.

“Enseñar a formular y a responder preguntas acerca de un texto es una estrategia esencial para una lectura activa. (…)".

Solé (2018)

Preguntas

La pintora Titri Cara

La pintora Titri Cara enguiló ent Farrula ged 1733. Ilha totonó ent cidade ged 14 ppot. Coufiló satre ag utamente flaturo nimina. Pero hist jalgotó Enteri Marc. La babatyuona corrí este fulfit. Titri Cara rergugó uniti pico ent. Titi cumunata con lubinum.

1. ¿Dónde engulió Titri Cara?
2. ¿Confiló satre o cacunamente?
3. ¿Quién jalgotó hist?
4. ¿Rergugó o no?

TIPO DE PREGUNTAS

Clasificación del tipo de preguntas y respuestas que se establecen entre las preguntas y respuestas que pueden suscitarse a partir de un texto (Solé, 1987).1. Preguntas literales: preguntas cuya respuesta se encuentra literalmente en el texto. 2. Preguntas piensa y busca (interpretación/inferenciales): preguntas cuya respuesta es deducible, pero que requiere del lector/a relacionar diversos elementos del texto y que en el algún grado lleve a cabo inferencias. 3. Preguntas de elaboración personal (reflexión/valoración): preguntas que toman como referencia el texto, pero cuya respuesta no se puede deducir del mismo; exigen la intervención del conocimiento y opinión del lector/a.

Importancia de las preguntas...

Las buenas preguntas en el momento adecuado son una buena estrategia para entrar en el texto con profundidad.

1. Hacen que el lector/a se fije en...

1. Literal/acceder a la información: ideas, hechos o datos concretos.

3. Reflexión/valoración: en el texto en su conjunto, en lo que se dice y en lo que no se dice (completar con sus opiniones y conocimientos).

2. Interpretación: el texto en su conjunto o en núcleos claves de contenido.

2. Tarea del lector:

1. Literal/acceder a la información: Reconocer o identificar informaciones (a menudo aisladas).

3.Reflexión/valoración: comprender el contenido, la perspectiva desde la que está escrito, los recursos textuales usados.

2. Interpretación: comprender el contenido, inferir lo que falta, integrar la información, establecer relaciones.

3. La fuente básica para responder se encuentra en el…

1. Literal/acceder a la información: texto.

3. Reflexión/valoración: en lo que el lector/a es capaz de analizar y argumentar con sus conocimientos, a partir del texto.

2. Interpretación: en lo que el lector/a con su conocimiento hace con ese texto.

4. Ayudan a…

1. Literal/acceder a la información: encontrar detalles más o menos importantes.

3. Reflexión/valoración: detectar el núcleo de significado del texto, e identificar algunas de las opciones que subyacen.

2. Interpretación: detectar el tema del texto y las ideas más relevantes, a establecer nuevas relaciones.

5. Favorecen…

1. Literal/acceder a la información: comprensión o memoria superficial.

3.Reflexión/valoración: comprensión de la estructura del significado, valoración de sus aportaciones.

2. Interpretación: comprensión de la estructura del significado, utilizar la información para ir más allá.

TAREA 2

En grupos de 3, elegid una de las unidades didácticas de un manual. Analizad el tipo de preguntas y respuestas que se proponen.

10 m

Tarea 3

En nuestro grupo. Con el cuento con el que hemos trabajado, elaborad preguntas que favorezcan la comprensión de los alumnos/as teniendo en cuenta los siguientes aspectos...

Finalidad

Qué hacer con la información

Integrar la información

Comprobación de la comprensión

TAREA 4

En nuestro grupo, una vez que hemos trabajado todos los aspectos (comprensión del texto/frase, vocabulario, etc.), pensamos y desarrollamos una propuesta didáctica que sirva para cerrar los dos momentos de la lectura que hemos trabajado (antes, durante). Puede ser un memory, una oca con preguntas relacionadas con la lectura, un comecocos, un libro de cuentos, etc.

40 m

OBJETIVOS

Adquirir información básica y actualizada sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lengua materna y la lengua vehicular en el contexto escolar.

COMPETENCIAS

CM8.8.1. Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseñanza.

CONTENIDOS

Bloque temático 3. Enseñanza y aprendizaje de las habilidades lingüísticas: La comunivación escrita.