Intervención educativa

Procedimientos de Orientación e Intervensión

Empezar

Intervención academica

Los trastornos de lectoescritura al considerarse esta como uno de los vehículos más importantes para que se produzca el aprendizaje. Las dificultades para el aprendizaje que impiden un buen desarrollo del mismo y que inciden de forma directa en la dimensión académica.

La motivación, es una de las intervenciones más frecuentes por parte del profesional de la orientación y que más repercusión tiene en el éxito escolar. La intervención en técnicas de estudio como estrategia de acceso al aprendizaje.

Motivación

• Ser empatico
• Aportar algo nuevo

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Condiciones ambientales: el alumnado debe conocer cuáles son estas para que pueda organizar las variables cuya influencia debe saber pues son muy relevantes, como: iluminación, temperatura, ventilación, asiento, postura, cuidado de la espalda, sonidos, elementos distractores, uso de Internet y un largo etcétera que hay que dar a conocer al alumnado. Horario de estudio: una de las claves para la generación de hábitos es la organización del tiempo, para ello, trabajar con el alumnado el horario de trabajo es fundamental. Se dice que para que se instaure un hábito es necesario que una pauta se mantenga durante al menos tres semanas, pues de este modo será más fácil luchar contra la pereza, lo que ayuda mucho a niños y adolescentes.

Intervención en técnicas de estudio

Los pasos imprescindibles que ha de tener un programa de técnicas de trabajo intelectual son los siguientes: Evaluación inicial: es necesario comenzar por el nivel de partida del alumnado, saber cuáles son sus hábitos, así como el conocimiento que tienen de cómo se produce el aprendizaje, es decir, incidir en el meta-aprendizaje, entendido como el aprendizaje del aprendizaje y la toma de conciencia del mismo.

Técnicas de estudio

Método de estudio: tradicionalmente se ha empleado el método “2LSERER”, un acrónimo de los pasos tradicionales para el estudio. Preparación de exámenes: es una de las claves del éxito ya que conlleva la planificación del trabajo de cara a un objetivo, por lo que además es una gran enseñanza para la vida. Reglas nemotécnicas: consisten en algunos pequeños trucos con los que ayudar a la memoria a recordar, sobre todo cuando se trata de datos como nombres, fechas o secuencias que han de llevar un orden. El uso de acrónimos es una buena técnica, así como asociaciones con imágenes que resulten especialmente significativas para el estudiante.

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Intervención en transtorno de lectoescritura

Los trastornos de lectoescritura son difíciles de diagnosticar pues son muy complejos. Tienen también asociada una variable que los hace especialmente visibles como son las emocionales, ya que suelen llevar aparejada mucha frustración y la falta de comprensión, pues hasta que no se identifica el trastorno puede confundirse con la baja capacidad intelectual, desmotivación, actitud perezosa o inatención.

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Secuencia de abordaje

Una entrevista inicial servirá de acercamiento al caso. La iniciativa de la misma provendrá de quien plantea la sospecha del trastorno de lectoescritura, pudiendo ser: la familia, el profesorado o incluso el propio alumnado para conocer qué ocurre. Es muy importante descartar otras causas que pueden conllevar un trastorno de lectoescritura, como dificultades cognitivas, visuales, auditivas o de la atención. Evaluación psicopedagógoica El fortalecimiento de la autoestima y las fortalezas y potencialidades, por ejemplo, el tipo de inteligencia en que más destaca.

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Intervención en dificultades de aprendizaje

Las dificultades de aprendizaje son una de las causas más frecuentes del fracaso escolar, por ello, para trabajar en ellas, el primer paso consiste en identificar cuál es el origen de las mismas para que la intervención psicopedagógica incida en el mismo.

Identificación

La intervención del profesional de la orientación en las dificultades de apren- dizaje consiste en identificar cuál es la causa y a partir de ahí organizar la corres- pondiente respuesta educativa.

Ni quiere y no puede

No quiere y puede

Quiere y no puede

Quiere y puede

Problemas de aprendizaje

Motivación

El más complejo

Estudiantes modelo

Intervención socioafectiva

Las dificultades socioafectivas pueden agruparse en dos categorías: conductas desajustadas y conductas disruptivas; si bien estas últimas forman parte de las desajustadas, aunque son tan frecuentes y visibles que merecen un apartado específico.

La dimensión socioafectiva abarca aquellas situaciones y conductas relativas a las habilidades y relaciones sociales, así como a la integración social y a la adaptación escolar del alumnado.

+ Disruptivas

+ Desajustadas

Conductas desajustadas

Se trata de entrevistar al alumno y explorar hasta qué punto este rasgo de su personalidad le está obstaculizando, para lo que también el profesional puede apoyarse en los correspondientes instrumentos. Corroborado que existe esta conducta desajustada, cuando ocurre por ejemplo una falta de adaptación social, más que intentar convencer verbalmente al estudiante de los beneficios que tiene integrarse socialmente, es más interesante que se le proporcionen oportunidades para integrarse en grupos sociales, por ejemplo: deportes colectivos, bandas de música u otras actividades de ocio que ofertan los ayuntamientos, asociaciones y otras entidades. De este modo no solo se multiplican las posibilidades de que conozca a más personas, sino que además puede descubrir una afición que podrá acompañarle toda la vida o incluso convertirse en su profesión. En esta ocasión, como en muchas otras, no se trata de trabajar “en contra”, sino “a favor de”.

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Conductas disruptivas

Su conducta suele ir acompañada de exabruptos, agresividad, desafíos y violencia de modo que causan desagrado tanto entre el profesorado, al que impide desarrollar su trabajo, como en el alumnado que se siente incómodo e incluso amenazado si reclama su derecho a tener una clase tranquila. También son el quebradero de cabeza de la jefatura de estudios y son casos que reclaman mucho tiempo por parte del profesional de la orientación.

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Quiere y puede

Es aquel que tiene un buen rendimiento academico porque la capacidad es la adecuada, su contexto le favorece y además se encuentra con la suficiente motivación para el estudio.

Piramide del aprendizaje de Edgar Dole

• Línea de vida
• Mi yo futuro
• La capsula del tiempo

No quiere y puede

Es el alumno a quien los estudios no le motivan y no tiene ganas de estudiar, aunque tiene capacidad y las condiciones sociales y familiares para hacerlo. Es el estudiante que está harto de sermones y que algún día podrá reaccionar y retomar los estudios porque cuenta con el apoyo de su familia y la capacidad para afrontar los estudios. La intervención psicopedagógica en estos casos se corresponde con la que se emplea cuando existe falta de motivación.

Técnicas

• Línea de vida
• Mi yo futuro
• La capsula del tiempo

Estrategia

Unificar Objetivos: lograr un acuerdo en pautas educativas y una coordinación entre hogar y centro educativoIdentificación de trasntorno grave de conducta, valoración de especialistasDisciplinaTécnicas de autocontrol:

• Cuanto atrás en el momento de estrés
• Control de respiración
• Reconocimiento de señales
• Identificación emocional predominante y los sentimiento

Estudios sociometricos

Los estudios sociométricos aportan también una rica información de cómo se estructuran los grupos sociales dentro de una clase. El estudio sociométrico es un procedimiento que consta de las siguientes fases: 1. Cuestionario sociométrico para la recogida de evaluación. 2. Organización de la información en el cuadro de doble entrada. 3. Elaboración de la representación gráfica con los sociogramas. 4. Análisis e interpretación de resultados. En el cuestionario se recogen las preguntas cuya información se quiere reflejar en el estudio sociométrico. El uso más frecuente del sociograma es para conocer cómo son las relaciones funcionales entre el alumnado

Conductas desajustadas

Son alumnos que en muchas ocasiones son invisibles u olvidados y que tienen dificultades para relacionarse saludablemente con sus iguales, lo que les genera un malestar muy importante que afecta al resto de las facetas de su vida.

Dislexia

• Lectura en voz alta-deficitaría
• Velocidad lectora-más lesta de lo habitual
• Comprensión lectora-deficitaría
• Producción escrita-más errores de lo común
• Caligrafía-disgrafía (letras al reves, sin espacios, silabas separadas)
• Ortografía-disortografía (confusión de letras, omisión de acentos)

Conductas distuptivas

El alumnado disruptivo es el que no permite que exista un fluir adecuado de la dinámica de clase ni para el desarrollo de las actividades académicas ni tampoco de la convivencia.

Ni quiere y no puede

Con estos estudiantes la intervención es la más difícil puesto que las condiciones familiares no favorecen. Esta tipología suele corresponderse con el alumnado de compensación educativa y si no pueden abordar el trabajo académico es debido, sobre todo, al desfase curricular acumulado a lo largo de los años, a no haber afianzado la lectoescritura en su día, a la falta de estimulación educativa, a la deprivación sociocultural, etc.

Quiere y no puede

Se trata del estudiante esforzado, que lo intenta con su trabajo pero que no llega a conseguir un buen rendimiento pese a su esfuerzo porque la capacidad cognitiva no le acompaña o bien sus condiciones sociales y familiares no apoyan el trabajo académico. Este alumnado en la educación obligatoria no tiene trabas para conseguir aprobar pues se le aplican las medidas de atención a la diversidad. El problema se agrava en las enseñanzas postobligatorias donde la exigencia académica y competencial es mayor.

Evaluación Psicopedagógica

• Lectura en voz alta-deficitaría
• Velocidad lectora-más lesta de lo habitual
• Comprensión lectora-deficitaría
• Producción escrita-más errores de lo común
• Caligrafía-disgrafía (letras al reves, sin espacios, silabas separadas)
• Ortografía-disortografía (confusión de letras, omisión de acentos)