ADIMEN GAITASUN HANDIKO IKASLEEI ERANTZUNA ESKOLA INKLUSIBOAN

Adimen gaitasun handiko ikasleei

erantzuna eskola inklusiboan

Aurkezpena

Nerea Caballero Arruabarrena

Adimen gaitasun handiko ikasleei erantzuna eskola inklusiboan

adimen gaitasun handiak

Superdotazioak, adimenak eta talentuak esanahi desberdinak izan ditzakete kulturen arabera. Hori dela eta, ez dago Gaitasun Handien definizio unibertsalik. Gaur egun, gaitasun handia terminoa eboluzionatu egin da errendimendu akademiko handiarekin lotzen zuten lehen ikasketetatik eta geroago Koziente Intelektual (KI) handiarekin lotzen zutenetik gaur egunera arte, garatu beharreko potentzial gisa definitzen denean.

1 MODULUA

AGH ikasleen ezaugarri komunak eta dituzten hezkuntza premiak. Generoa eta AGH.

aurkibidea

2. MODULUA

Ikasleen ezaugarrien gaineko gogoeta eta terminoen zehaztasuna.

3. MODULUA

Antzemateko tresnak: Identifikazioa eta eragile bakoitzaren rola prozesuaren zati bakoitzean

4. MODULUA

AGH ikasleen arreta agiri-markoan.AGH hezkuntza arreta emateko plana 2019-2022

5. MODULUA

Metodologia eta gelako praktikak.CURRICULUMA ABERASTEA.

6. MODULUA

Ikasgelan erantzun egokia (neurri espezifikoak) eta esku hartzea. CURRICULUM ABERASTEAREN adibide praktikoak, baliabideak

SAKONTZEKO

modulua 1: Ezaugarri orokorrak

Talde heterogeneoa da, besteak beste, ezaugarri emankomun hauek azaldu dezakete:

ADIMENA

Ikaskuntza azkarra, memoria ona. Jakin-min handia. Eskema kognitibo konplexuak.

SORMENA

Ideia eta pentsamendu malguak. Arazoak konpontzeko originaltasuna. Irudimen eta sentsibilitate handia.

NORTASUNA

Perfekzionistak eta kritikoak. Lidergo-gaitasun handia. Adinekoak ez diren gizarte-arazoengatiko kezka. Justiziaren zentzua.

GAITASUN AKADEMIKOA

Goiztiartasuna hainbat arlotan (hizkuntza, kalkulua, hizkuntzak). Ikaskuntzaren tranferentzia erraza. Behatzeko eta arrazoitzeko trebetasuna, aparteko ahozko gaitasuna

Modulua 1: AGH & GENEROA

Genero rolak eta AGH

Gaitasun handiko ikasleen % 90 ez dira diagnostikatzen ari.

Gainera, detekzio-ehunekoa txikiagoa da emakumeen artean gizonen artean baino, ez generoak gaitasunean eragiten duelako, baizik eta gizarte-estereotipoekin bat etortzearren taldearekin berdintzeko joera dutelako eta besteak bezalakoak izaten ahalegintzen direlako.

Modulua 2: gotoeta. mitoak eta errealitatea

mitoak

izatez

vs

jenioak dira

mitoz inguratuta gaude

Arlo guztietan 10ekoak. Ikasle onak eta arduratsuak, laguntzarik gabe, bere kabuz arrakasta akademikoa lor dezaketenak, behar berezi edo estimulaziorik gabe.

Jenioa salbuespena da. Normalena arlo batzuetan nabarmentzea da. haur goiztiarrak, arduratsuak, eskola jarraitzeko interes berezia erakusten dutenak direla uste dugu. Ume isil eta aplikatu bat espero dugu. Eta, askotan, adimena izateak, justu kontrakoa inplikatzen du: ezinegona, errebeldia eta arauak onartzeko zailtasuna (arrazoituak ez direnean).

talde hetereogeneoa.

130tik gorako "Ci"-a

130etik gorako "CI"ak ez du bermatzen ikasle batek gaitasun handiak dituenik; beste faktore batzuk daude, hala nola sormena edo nortasuna

Erraza da ikasle hauek antzematea, 130etik gorako “CI”a eduki behar dutelako.

Modulua 2: gotoeta. mitoak eta errealitatea

mitoak

izatez

vs

ez dute arreta espezifikorik behar

arreta espezifikoa behar dute

Arlo akademiko edo profesionalean arrakasta bere kabuz lortzen dute "caminan solos", baina gizarte-arloan porrot egin dezakete, pertsona ezegonkorrak, ahulak eta gaixotiak baitira.

Ez dago ia programa espezifikorik ikasle hauentzat, nahiz eta legeak HBSPen artean kokatu. Ikasteko modu eta erritmo desberdina daramate, egungo irakaskuntza-sistemarekin bat ez datorrena (curriculuma eta adinaren araberako mugak ezartzen dituena). Ondorioz, eskola-porrota jasan dezakete, asperduraren eta ulertezintasunaren ondorioz; horregatik, oso garrantzitsua da emozioak lantzea, ikaskuntza eta emozioa eskutik doazelako, beren burua ezagutzen lagundu; garrantzitsua da zer gertatzen zaien jakin araztea; detekzioa funtsezkoa da, desberdinak direla baitakite (zaletasun desberdinak, interesak...), eta zer gertatzen zaien ez jakiteagatik ezkutatu daitezke.

Modulua 2: gotoeta. mitoak eta errealitatea

mitoak

izatez

vs

Faktore sozialak eragiten du

potentziala talentua bilakatu

Gaitasun handiko pertsona gehiago daude maila soziokultural altuetan gizarte eta kultura maila baxuagoetan baino.

Gaitasun Handiek garatzeko potentziala adierazten dute. Hala ere, ahalmen hori talentu bilakatzeko, beharrezkoa da eskolak eta familiak elkarrekin lan egitea, haurraren izaera eta nortasuna indartuz, eta behar diren estimuluak eta erronkak eskainiz. Kontuan izan behar da, halaber, gaitasun apartekoak dituzten haur batzuek ez dutela errendimendu-maila apartekorik erakusten ingurumen-zirkunstantzien ondorioz, hala nola pobrezia, diskriminazioa, oztopo kulturalak, ezintasunak, ikaskuntza-nahasmenduak, motibazio-arazoak, arazo emozionalak eta abar.

Modulua 2: gotoeta. mitoak eta errealitatea

Gaitasun handiko ikasleei arreta eskaintzeak ez du elitismorik edo desberdintasunik sortzen

Ikasle guztiek eskubidea izan beharko lukete beren potentziala ahalik eta gehien garatzera bideratutako hezkuntza jasotzeko.

Adin bereko ume guztiak zenbaki bereko zapatekin jantziko zenituzke? Marta Tourón

MODULUA 2: TERMINOEN ZEHAZTASUNA

adimen gaitasun handiko profilak (Castello-battle)

HELTZE GOIZTIARRAK

TALENTUDUNAK

SUPERGAITUAK

talentu sinplea eta anizkoitza

talentu konplexuak

Talentu artístiko-figuratiboa

Sormen Talentua

Talentu akademikoa

Kirolerako Talentua

Talentu soziala

Matematika Talentua

Talentu logikoa

Hitzerako Talentua

Sormen Talentua

MODULUA 2: TERMINOEN ZEHAZTASUNA

Gaur egun, termino ugari daude, maila altuagoko gaitasun intelektualak izatearekin lotuta, kontzeptu eta ñabardura desberdinak dakartzatenak.

SUPERGAITUAK

TALENTUDUNAK

GOIZTIARRAK

MODULOA 3: DETEKZIOA

diagnostiko vs. ebaluazioa

Diagnostikoa klinikoa da eta psikologo batek egiten du. Ebaluazioa hezitzailea da eta orientazio-taldeak bideratzen du.

ebaluazio psicopedagogikoa. EREDUA

Hezkuntza-orientazioko taldeak ebaluazioa egiten du (elkarrizketa, behaketa sistematikoa, ekoizpenen berrikuspena, proba psikometrikoak...)

Tutoreak edo familiak ebaluazio psikopedagogikoa eskatzen du

Ebaluazio psikopedagogikoa gomendagarria da 6 urtetik aurrera egitea, baina ezaugarriak eta/edo jokabideak lehenbailehen detektatzea funtsezkoa da, 3 urtetik aurrera identifika daiteke, eta garaiz jabetzeak laguntza ematea eta talentua lantzea ahalbidetzen du.

Oraintatzaile taldeak ikastetxeari, familiari eta hezkuntzako ikuskaritzari informatzen die eta jarraibideak ematen ditu

MODULOA 3: DETEKZIOA

Rogers galdetegiak online

MODULUA 3: 2021-2022 ikasturtean egindako pilotajearen ondorioz sartutako berrikuntzak

3. MODULUA: MATERIALAK

2. FASEA: ESKOLA. TESTAK

1 FASEA

Familientzako jakinarazpena

Identifikaziorako galdetegia

2. FASEA. familia

Baimena

Behaketa galdetegia

BADyG

K.BIT

CREA

Zirkularra

4. modulua:

PLANAREN ARABERA...

Balorazio psikopedagogikoa egin ondoren, hartu beharreko hezkuntza-neurriak zehaztu behar dira. Ikasle mota horien kasuan, hezkuntza-erantzuneko hainbat neurri konbinatu daitezke (estrategia eta metodologia aktiboak, curriculum-aberastea, curriculum-egokitzapena, curriculuma handitzea, curriculum-trinkotzea, curriculum-malgutasuna…). Arlo, esparru, gai eta abarretan ere azelerazio partzialak egin daitezke. Kasu guztietan, lortu nahi diren helburuak zehaztu behar dira aurreikusitako jarduketen bidez, curriculumean zer aldaketa sortuko diren erabakiz. Hezkuntza eragile guztiak inplikatuko behar dira hartutako erabakiekin.

Ekintzak

Beharrak

MODULUA 5: METODOLOGIA ETA GELAKO PRAKTIKA EGOKIAK

CURRICULUM ABERASTEA

Era berean, ikuspegi horrek curriculumaren azelerazioa errazten du (ikasturte igarotzearen alde daude) lehentasunezko neurri gisa, erritmo akademikoak beste faktore batzuen gainetik jartzen duelarik. Urteetan, J. Touron ikertzaileak tesi hau (besteak beste) gure testuinguru hurbilean defendatu du.

Honek, ikasle horien hezkuntza-erantzunean (eta beste edozeinetan, eskola inklusiboaren planteamendutik) testuinguru heterogeneoa egokiena izango dela ulertzen du. Ikuspuntu horretatik, gela arruntean arreta dibertsifikatua ematea izango da beti lehentasuna, curriculuma ikasle bakoitzak dituen beharren arabera dibertsifikatzen saiatuz; Oro har, horixe da curriculuma aberastearen asmoa, adimen gaitasun handiko ikasleen lana egokitu nahi baita zabaltze-jardueren eta planteamenduen bidez. Jarduera horiek, kantitatea ez ezik, kalitatea ere emango diete egin beharreko lan eta proiektuei.

Adimen gaitasun handien inguruko ikuspegi anglosaxoiak ikasleen mailaren araberako taldekatzeak erraztu edo bultzatu ohi ditu. Ikuspegi horren arabera, ikasle horien gaitasunak sustatzeko modurik onena testuinguru homogeneoa da, non erraztasun handiagoak dituzten ikasleek beren potentzialtasunetan aurrera egin ahal izango duten. Filosofia horren arabera, testuinguru normalizatu, heterogeneo eta askotariko batean, adimen gaitasun handiko ikasleek bilakaera murriztua eta geldoa izango dute, gainontzekoen erritmo motelagoa jarraitu behar dutelako.

Euskal hezkuntza sistemak beste egitura eta antolaketa globalago batean jartzen du indarra; esparru akademikoari garrantzia emateaz gain, garrantzi handikoa izango da honako eremu hauek kontuan hartzea ere: emozionala, harremanetakoa, pertsonala, pertsona barrukoa, etab.

+Info

MODULUA 5: METODOLOGIA ETA GELAKO PRAKTIKA EGOKIAK

Normalean, neurri hauek mailakatu egiten dira, jarraipen estua eginez eta beti ere ikastetxeko orientatzailearen balorazio psikopedagogikoa kontuan hartuta.

Neurri arruntak

ez ohikoneurriak

malgutasun curricularra

zabaltze curricularra

ABERASTE CURRICULARRA

Irakaskuntza ikaslearen ezaugarrietara moldatzea.Diziplina arteko jarduerak egitea, zailtasun-maila desberdinetako edukiak, taldea/gela malgutasunez antolatzea, baliabideak egokitzea eta ebaluazioa egokitzea.

Helburuak, edukiak eta irizpideak goragoko mailetara egokitzea, arlo batzuetan aparteko garapena baitu.

Ikasleari ikasturte bat edo bi aurreratzea. Neurri hori ebaluazio psikopedagogikoaren arabera dagokion hezkuntza-mailaren helburuak eskuratuta dituenean hartzen da.

6. modulua: praktika onak

Ikaskuntzaren pertsonalizazioak lehentasuna izan behar du adimen gaitasun handiko ikasleentzat; ikasle hauen esku hartzean, honako printzipio hauek bultzatzeko lan egin behar dugu:

Irakaskuntza pertsonalizatzea eta dibertsifikatzea.

Inklusio-printzipioa.

Prebentzio eta detekzio goiztiarraren printzipioa.

Hezkuntza-eragileen prestakuntza

Parte-hartzearen eta lankidetzaren printzipioa.

Ebaluazioa eta jarraipena.

Genero ikuspegiaren prinztipioa (ikusgai egitea).

Arreta berezia jartzea etapa igarotzean (trantsituetan).

Hezkuntzako esku hartzea malgutzea eta pertsonalizatzea.

+Info

6. modulua: praktika onak

ORIENTABIDEAK

6. modulua: praktika onak

• METODOLOGIAKO ESTRATEGIAK: diziplina-proiektuak, arazoak konpontzea, ABP, tailerrak, IKT erabilerak...
• TALDEKATZEAK: talde interaktiboak, ikaskuntza kooperatiboa, adinak nahastea, ikaskuntza dialogikoak...
• EBALUAZIOA: ikaslearen autonomia sustatzea, autoebaluazioa, koebaluazioa, erantzukizunak eta kontratu didaktikoak ematea, portfolioak...
• JARDUERAK: zabalak, askotarikoak eta aukera askekoak. Proiektu mailakatuak, sakontzeak eta harentzat bakarrik diren erronkak dituztenak.
• ADIBIDEAK: Zabaltze karpetak, Zabaltze tailerrak, asteko arazoa edo lana, bitxikeriak lantzea...

Hezkuntza erantzuna

6. modulua: praktika onak. baliabideak

baliabideak

• Maila anitzeko zereginak (tareas multinivel) • Pentsamentu errutinak • Proiektuak • Arazoetan oinarritutako ikaskuntza • Antzerkiak/dramatizazioak • Metodo sokratikoa • Biografien errebisioa • Irratia/blogak/aldizkariak • Aholkulariak, hizlariak, irteerak eta erakundeak. • Eguneroko albisteen azterketa

Modu autonomoan ikasteko

Tutoretza pertsonalizatua

Eztabaidak

Bizilabe esperimentuak Elhuyar

6. modulua: praktika onak. ESTEKAK

baliabideak

Ikusgarritasuna eta sentsibilizatzea

dinamikak, errutinak eta ikuspegiak

Metakognizioa

bilduma

Baliabideen bilduma

Ikasle trukeak

Robotika: code.org

IKT: Herramientas TIC-Taxonomia de Bloom

6. modulua: praktika onak. ESTEKAK

web guneak

• Baliabideen bilduma CREENA

• WEBQUEST egiteko tresnak

• MAILA ANTZEKO zereginak

• Jolasak eta SCAPE ROOM

• Sin tizas y a lo loco LA RULETA HISTÓRICA

• Matemáticas GAMIFICACIÓN

• GAMIFICACIÓN aplicada a la educación

sakontzeko

bibliografia

1 modulua

Beltrán, J. A. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.

Esteka. Enero 2018

Beltrán, J. A. (2001). La tecnología educ.: Mitos, promesas y realidades. I Congreso Intern. de Educared. Madrid.

Hezkuntza premiak ebaluatzeko gida

Inteligencias múltiples

Beltrán, J. A. y M. Vega (2003). Aprender con tecnología en el Aula Inteligente. En F. Segovia: El Aula Inteligente: Nuevas perspectivas.

Inteligencia emocional y procesos de socialización

sakontzeko

bibliografia

2. modulua

Carpintero Molina E., Cabezas Gómez, D., Pérez Sánchez, L.( 2009). Inteligencias múltiples y altas capacidades. Una propuesta de enriquecimiento basada en el modelo de Howard Gardner. Faísca, 14(16), 4-13.

Desmonntando mitos

Modelos de inteligencia

Castelló, A. (1995). Estrategias de enriquecimiento del Curriculum para alumnos y alumnas superdotados. Aula de Innovación Educativa. [Versión electrónica]. Revista Aula de Innovación Educativa 45.

sakontzeko

bibliografia

3. modulua

Eusko Jaurlaritza (2013). Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades intelectuales. Servicio central de publicaciones del Gobierno Vasco. Gasteiz.

Identifikazioa

Galdetegia DBH

Eusko Jaurlaritza (2014). Curriculum Aberastea. Servicio Central de publicaciones del Gobierno Vasco.

Galdetegia Familiak

Galdetegia LH

Eusko Jaurlaritza (2019). Adimen-gaitasun handiko ikasleei Hezkuntza-arreta emateko plana 2019-2022. Servicio central de publicaciones del Gobierno Vasco.

Proba psikopedagogikoak

Hezkuntza orientabideak

sakontzeko

bibliografia

4. modulua

Ministerio de Educación y Ciencia (2004). La educación de los alumnos superdotados en la nueva sociedad de la información. Serie informes. Nª8.

Hezkuntza arreta plana

Pérez, L. y Beltrán, J. (2006). Dos décadas de Inteligencias Múltiples: implicaciones para la psicología de la educación. Papeles del Psicólogo, 3, 147-164.

Pérez, L. y González, C. (2007). Diferencias evolutivas y variabilidad intelectual entre estudiantes con alta capacidad. Faísca, 14, 106-117

sakontzeko

bibliografia

5. modulua

Pérez, L., López, E., del Valle, L. y Ricote, E. (2008). Más allá del currículo: Programas De Enriquecimiento Extraescolar. La experiencia del Programa Estrella. Faísca, 15, 4 29.

Hezkuntza orientabideak

Curriculum aberastea

Pomar, C., Díaz, O. y Fernández, M. (2006). Programas de Enriquecimiento: más allá del desarrollo intelectual. La experiencia de Asac-Galicia. Faísca, 13, 102-111.

Aberaste curricularra

sakontzeko

bibliografia

6. modulua

Renzulli, J.S.,Reis, M.S.(1992).“El modelo de enriquecimiento tríadico/puerta giratoria: un plan para el desarrollo de la productividad creativa en la escuela”. En Benito Mate, y coord., Educación y desarrollo de los niños superdotados. Amarú. Salamanca.

Proposamen inklusiboak. Hezkuntza-laguntzako berariazko premiak dituzten ikasleekin esku-hartzea (HLBP)

Renzulli, J.S. y Reis, S.M. (2003). ¿Qué es el enriquecimiento escolar? ¿Cómo se relacionan los programas para superdotados con la mejora escolar? En J.A. Alonso, J.S. Renzulli y Benito, Manual Internacional de Superdotados. Madrid: EOS.

prest gara ikastaroa

baliabideak eta informazio iturria

Jon Mikel Luzarraga Martin-en eskutik

Milesker :)

Nerea Caballero Arruabarrena

Hasera

gaitasun handiak

Praktika onak

Ildo horretan, bizitza errealari lotuta dauden proiektuek gaitasun guztiak ahalik eta hobekien garatzeko aukerak eskaintzen dituzte eta ez diziplina gaitasunak bakarrik, baita zeharkako gaitasunak ere. Testuinguru horretan, gaitasun handiko haurrekin hezkuntza-arloan esku hartzeko proposamenak diseinatzeko balio dezaketen hainbat praktika eta esteka aurkezten ditugu: esperientziak, web-baliabideak, aplikazioak, jarduerak eta abar.

Proposamenak, nolanahi ere, hezkuntzako esku hartzea aberastea izan behar du ardatz, egiten diren proposamenetan estimulu handiagoa ahalbidetzeko. Estimulu hori, besteak beste, irakaskuntza-ikaskuntza egoera oso dinamikoen bidez sustatzen da, ikasleak erronka edo arazo jakin batzuen aurrean konponbideak bilatzen inplikatuta senti daitezen.

Ikasgelako dinamikak, errutinak eta ikuspegiak

• Propuestas Flipped classroom, TIC, ABP, cooperación y gamificación.

• Flipped classroom

• Pensamiento visual - visual thinking

• Gamificación aplicada a la educación, aprendizaje basado en juegos y nuevas metodologías educativas

• Aula de mate

• Noticias de uso didáctico

• Personalización del aprendizaje. Presentación

https://studio.code.org/s/frozen/stage/1/puzzle/1

https://studio.code.org/s/dance-2019/stage/1/puzzle/1

Pentsamentu-errutinak: adibideak

Pentsamentu-errutinak: txantiloiak

CURRICULUM ABERASTEA

Curriculum aberastea izango da eredu honen araberako lehentasunezko hezkuntza erantzuna -neurri arrunta baita-, ez da gure hezkuntzasistemak baimentzen eta jasotzen duen erantzun bakarra (beti ere Berritzeguneko aholkulariaren iritziarekin eta ikuskariaren oniritziarekin). Sekuentzia logiko batean beste 2 neurri hartu ahal izango dira (ez ohiko neurrien artean), baina betiere ohiko neurria nahikoa ez bada eta ikasleen beharrak asetzen ez badira:

• Zabaltze curricularra
• Malgutasun curricularra (azelerazioa)

ekintza zehatzak dbh-n:

• Curriculuma zabaltzeko programak, entrenamendu metakognitiboa
• Ikasturteko azelerazioa edo ikasleen taldekatze espezifikoa
• Curriculuma aberasteko materialak

• Solasaldi dialogikoak
• Estrategia metodologikoak (ABP, ikaskuntza kooperatiboa...)
• Puzzleak, mezu sekretuak, joko matematikoak...
• Talde-kohesioa: soziograma (bizikidetza klimaren neurketa)

Baliabide ezberdinen bilduma:

• Materiales de formación y propuestas didácticas de Orientación Andújar para altas capacidades

• Red de recursos educativos en abierto - intef

• Metodologías innovadoras - Con otra clase

• Materiales y recursos de aula para el ámbito social y lingüístico

Ikusgarritasuna eta sentsibilizatzea errazten duten baliabideak:

• Talentuaren matxinada. La rebelión del talento

• Nik talentuari erreparatzen diot ikasgelan. Yo atiendo el talento en el aula

• AGH plana. Plan de atención educativa para el alumnado con altas capacidades intelectuales 2019-2022

beharrak:

• Dituen baliabide intelektualak, gaitasunak, errendimendua, ikasteko estiloa, interesak, etorkizunerako ikuspegia, ezaugarri pertsonalak eta emozionalak EZAGUTU, bere beharrei ahalik eta egokien eta goizen erantzuteko eta bere potentziala edota gaitasunak behar bezala garatzeko.
• Behar kognitiboak, sozialak eta emozionalak batera landu.
• Estimulazio intelektuala, sortzailea... egokia eta etengabea.
• Bere burua ezagutzen laguntzea, gaitasun handia zer den eta horrek zer abantaila eta desabantaila dakartzan jakin dezan.
• Ikaskuntzarako ahalik eta sarbide handiena ematea eta ikasleen garapen emozionala bultzatzea.
• Ikasteko eta parte hartzeko oztopoak identifikatzea.
• Zaletasunak eta interesak partekatzen dituzten beste pertsona batzuekin harremanak izateko aukerak eskaintzea.
• Bilakaera naturala erraztea, komunitatean bizitza zoriontsuagoa, portaera etikoa eta arduratsua ahalbidetzeko.

HEZKUNTZA-ERANTZUNA, ABERASTEA

• Irakaskuntza ikaskuntza-erritmora egokitzea. Errepikapen mekanikoa saihestea.
• Goi-mailako gaitasun kognitiboak erabiltzeko aukera ematea: interpretatzea, erlazionatzea...
• Ikasleen miaketa, ikerketa eta jakin-mina sustatzea.
• Informazioa antolatzeko estrategiak (mapa mentalak, koadroak...)
• Pentsamendu logiko matematikoaren garapena sustatzea.
• Garapen emozionalerako jarduerak.: autoestimua, haien ahalegina baloratzea,
• Perfekzioa ez garatzeko.
• Ikaskuntzaren autonomia.
• Sormena sustatzea.

Proiektuetan oinarritutako ikasle-trukeak (etwining, asmakilo)

• Cuentos conectados hizkuntzak, informatika
• Cuentos de hadas digitales
• https://twinspace.etwinning.net/27642/home