CONCORSO CHIARA -24

PROVA ORALE CONCORSO ORDINARIO D.M. 26 ottobre 2023, n. 206

Papagni Chiara

CANDIDATA

31 maggio 2024

convocazione

Classe di concorso EEEE Posto comune per scuola primaria

RUOLO

ANALISI DEL CONTESTO SCOLASTICO

TRACCIA N° 1731

La scuola ha a disposizione dispositivi e device(LIM, computer, tablet con fotocamera integrata). Opportunità del territorio: sono praticabili esperienze Outdoor, a breve distanza è presente un parco regionale pubblico in cui sono tutelati fauna e flora locali.

Classe quinta.Italiano. Gli aggettivi.Scuola primaria appartenente ad un Istituto Comprensivo di un comune di montagna.Lezione rivolta ad una classe con 23 alunni di cui 2 NAI e 1 DVA.Tempo scuola di 29 ore settimanali.

ANALISI PER L'INCLUSIONE

N.A.I.: i due studenti neoarrivati si sono inseriti nel gruppo classe ad inizio anno. Hanno un ridotto bagaglio lessicale in italiano e carenza nel parlato; sono tuttavia in grado di comprendere una comunicazione caratterizzata da un linguaggio semplice con termini noti. Famiglie collaborative.

D.V.A.: presenta la diagnosi di lieve ritardo cognitivo ed autismo ad alto funzionamento (22 ore sostegno). L'alunno dispone di un deficit di attenzione, ha una capacità comunicativa discreta e un buon bagaglio lessicale. Necessita di strumenti compensativi prettamente visivi e concettuali. E' seguito da diverse terapiste e la famiglia è collaborativa.

SPECIAL NEEDS - Law references

• L . 104/1992 D.V.A.
• L . 189/2002 N.A.I.

progettazione per competenze

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE dalle INDICAZIONI NAZIONALI

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

(al termine della classe 5°)

Consolidamento delle conoscenze - ITALIANO

• [...] Capisce e utilizza i più frequenti termini specifici legati alle discipline di studio
• Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico [...]
• Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice, alle parti del discorso e ai principali connettivi

• Realizzare testi collettivi per relazionare su esperienze scolastiche e argomenti di studio.
• Comprendere e utilizzare parole e termini specifici legati alle discipline di studio.
• Riconoscere le categorie lessicali e i principali tratti grammaticali [...].
• Interagire in modo collaborativo in una conversazione [...] su argomenti di esperienza diretta, formulando domande, dando risposte e fornendo spiegazioni.

PREREQUISITI

Sviluppo di SOFT SKILLS (Competenze europee)

• GEOGRAFIA linguaggio della geograficità e del paesaggio (termini specifici noti)
• ITALIANO elementi di grammatica esplicita (aggettivi qualificativi e determinativi)
• TECNOLOGIA utilizzo del digitale (...si orienta tra i diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso adeguato a seconda delle diverse situazioni)

• Competenza linguistica (madrelingua)
• Competenza digitale
• Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare

STRUTTURA DELLA LEZIONE

FLIPPEDCLASSROOM

STIMOLO (a casa)

COMPITO SCRITTO (in classe)

FASE VALUTATIVA (conclusiva)

Video e introduzione al lessico ed ai contenuti di riferimento

Verifica individuale scritta per valutare le conoscenze e le competenze acquisite (attraverso stimoli visivi e mappe cognitive)

FASE PREPARATORIA (iniziale)

FASI OPERATIVA e RISTRUTTURATIVA (di sviluppo)

BRAINSTORMING (a scuola)

Condivisione dei contenuti anticipati tramite l'uso di ITC

4ORE

DIDATTICA OUTDOOR (sul territorio)

DEBRIEFING (in classe)

+ AUTO VALUTAZIONE

Analisi condivisa sull'esecuzione svolta attraverso una fase di lezione frontale

Uscita sul territorio con assegnazione di obiettivi e richieste specifiche divisi per gruppi

( Soft skills e teamwork )

FASE PREPARATORIA: lo stimolo

SETTING

casa

INTRODUZIONE ALL'ARGOMENTO CHE VERRà AFFRONTATO

METHODOLOGY and TOOLS

COMPITO PER CASA:- Visionare il video assegnato- Svolgere l'attività ludico-digitale sui tipi di aggettivi grammaticali (app su Wordwall)CONTENUTI ATTESI:Ripasso degli aggettivi coinvolti (nello specifico: qualificativi, numerali, possessivi, dimostrativi e indefiniti).MODALITA' INCLUSIVA:Messa a disposizione per i medesimi contenuti, di attività proposte differentemente e di mappe semplificate(gioco per tentativi ed errori anzichè esecuzione mnemonica sui concetti noti).

• ITC: video online, app e risorse ludico-digitali sui contenuti grammaticali coinvolti

• mappe concettuali

AIM

• Ripresa dei concetti grammaticali

• Introduzione al lessico geografico

FASE PREPARATORIA: lo stimolo

(FAC simile risorse onine)

FASE PREPARATORIA (BRAINSTORMIng)

SETTING

a scuola (frontale verso la LIM)

ESPLICITAZIONE DELL'ARGOMENTO PREVIA USCITA SUL TERRITORIO

IN CLASSE Si mostra nuovamente il video assegnato per casa tramite LIM e si prova insieme a creare delle frasi utilizzando i termini del video e gli aggettivi ripassati con il gioco digitale (ossia con termini noti). (continua nella slide successiva)

TIMING

• 40 minuti

METHODOLOGY and TOOLS

• LIM

• Active Learning
• Brainstorming

AIM

2ORE

Messa in pratica dei contenuti, in gruppo (in modalità mnemonica e di partecipazione attiva)

FASE OPERATIVA (OUTDOOR)

SETTING

lezione fuori porta

--- SUL TERRITORIOI bambini vengono divisi in gruppi da 4 e si consegna un tablet per gruppo (sono già consapevoli su come si fanno le foto con il dispositivo). Vengono assegnati dei ruoli ("tramite estrazione"):- fotografo: effettua le foto richieste- osservatore: indica i soggetti da fotografare (animali, elementi naturali, ambiente)- scrittore: compila su carta gli spunti delle frasi inventate - esperto: tiene la mappa concettuale degli aggettivi e li propone Durante l'uscita, ogni gruppo deve inventare quante più frasi possibili con gli aggettivi disponibili, osservando/descrivendo gli elementi dell'ambiente circostante. La docente osserva, supporta e compila una griglia di osservazione sulle competenze sociali applicate.

L' USCITA SUL TERRITORIO

TIMING

• 80 minuti

METHODOLOGY and TOOLS

• Outdoor education
• Tablet
• Learning by doing

AIM

Messa in pratica dei contenuti, in gruppo (in modalità esperienziale)

FASE RISTRUTTURATIVA: DEBRIEFING

SETTING

consolidamento DELL'ARGOMENTo in gruppo

a scuola, seduti in cerchio

IN CLASSE PREPARAZIONE: Ad ogni gruppo viene chiesto di selezionare 3 foto di quelle scattate in gita, che verranno caritate dopo sulla LIM (tramite PC). I bambini si dispongono in cerchio e a turno ogni gruppo mostra ai compagni sul tablet le foto fatte e dicono le frasi inventate con gli aggettivi riferiti ai soggetti fotografati. La docente corregge e guida le scelte fatte, mentre riporta man mano sulla bacheca dell'app di Padlet le varie proposte con le foto selezionate.

TIMING

• 45 minuti
• 15 minuti

METHODOLOGY and TOOLS

• LIM
• tablet
• Padlet APP
• Circle time

1 ORA

AUTOVALUTAZIONE DEL TEAMWORK

Al termine del ripasso insieme, si fa un break di 10 minuti in cui in ogni gruppo ciascun membro assegna tramite votazione un punteggio sull'efficacia nel lavoro in team (1 poco, 3 tanto); la docente consegna una scheda per gruppo. Sommando i punteggi individuali, il team con il valore maggiore ottenuto, ha dimostrato maggior competenza sociale.

AIM

• Ripresa dei contenuti in gruppo
• Interiorizzazione dei concetti e correzione delle misconceptions

FASE RISTRUTTURATIVA: DEBRIEFING

(FAC simile risorse online)

• Ho ascoltato i compagni
• Ho contribuito con le mie idee
• Sono riuscito a svolgere il mio ruolo
• Ho aiutato i compagni in difficoltà
• Ho saputo gestire i litigi

FASE VALUTATIVA

SOMMINISTRAZIONE DELLA VERIFICA FINALE

METHODOLOGY and TOOLS

QUALE è LO SCOPO DELLA MIA VALUTAZIONE

1. PROVA SCRITTA (summative assessment degli apprendimenti) --> valutazione delle conoscenze acquisite tramite la compilazione di un documento scritto
2. CHECKLIST GRIGLIA OSSERVATIVA (observative evaluation)--> valutazione delle competenze relazionali osservate nella fase Outdoor

• LIM
• mappe concettuali

SETTING

a scuola, disposizione tradizionale

PREPARAZIONE: La docente mostra sulla LIM la bacheca di Padlet completata con le immagini e gli esempi di aggettivi creati in precedenza dalla classe. Resteranno visibili durante l'intera prova scritta. Ai bambini si consegna un foglio sul quale individualmente dovranno inventare 10 frasi, inserendo in ciascuna più di un aggettivo tra qualificativi e indefiniti (a scelta). Lo scopo è provare a descrivere l'ambiente esplorato nell'uscita sul territorio. Utilizzeranno come reference gli stimoli sulla LIM. MODALITA' INCLUSIVA: per gli alunni NAI/DVA vengono invece predisposte delle frasi dalla docente, delle quali dovranno svolgere l'analisi degli aggettivi (riconoscere e cerchiare con codice colore gli aggettivi di riferimento). Possono utilizzare come supporto visivo le mappe già in loro possesso.

1 ORA

GRIGLIA VALUTATIVA - ACQUISIZIONE DELLE CONOSCENZE

CHECKLIST OSSERVATIVA - SOFT SKILLS e DIGITAL SKILLS

ANALISIDELLE POTENZIALITà

ANALISIDELLE CRITICITà

• SOLUZIONE

-DISPONIBILITA' DIGITALE DELLE FAMIGLIE Per gli impossibilitati verso PC o tablet, la scuola può concederne il prestito dandoli in comodato d'uso. -DIVISIONE IN GRUPPI la gestione del numero dispari degli alunni e l'assegnazione dei ruoli (per NAI e DVA) è indirettamente guidata dalla docente. -L'EFFICACIA DELL'AUTOVALUTAZIONE (difficoltà per timidezza, distorsione della visione di sè, senso di inadeguatezza verso i pari, difficoltà linguistiche) la griglia di autovalutazione include supporti iconografici e simbolici (per i NAI-DVA)

-DIALOGO SCUOLA-TERRITORIO-DIDATTICA ATTIVA e MULTIMODALE Circle time, brainstorming, uscita outdoor,... -DIDATTICA INCLUSIVA ripetizione e rappresentazione delle informazioni in diverse modalità per rispettare gli stili cognitivi e i tempi di ciascuno -SVILUPPI PLURIDISCIPLINARIpossibili nuovi scenari pluridisciplinari (inglese, geografia, arte,...) -STRUMENTI COMPENSATIVI impiego di vari mediatori (iconici, digitali, attivi, simbolici)

BIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO

• Didattica speciale per l'inclusione - L. D'Alonzo, F. Bocci, S. Pinnelli
• La differenziazione didattica per l'inclusione - L. D'Alonzo
• Nuovo agire didattico - P.C. Rivoltella, G.Rossi
• Come fare un progetto didattico - A. Calvani, L. Menichetti
• La valutazione delle azioni educative - C. Hadiji
• L'agire didattico - L. Galliani
• Educazione civica. competenze di cittadinanza - P. Appari
• Insegnamento trasversale di educazione civica - E. Barbuto
• UDA guida all'unità di apprensimento - I. Denisio
• UDA guida pratica per strutturare l'unità di apprendimento - Portalba Edizioni

Grazie per la cortese attenzione!

SITOGRAFIA DI RIFERIMENTO

• INDICAZIONI NAZIONALI E NUOVI SCENARI

https://www.miur.gov.it/documents/20182/0/Indicazioni+nazionali+e+nuovi+scenari/

• Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione

https://www.miur.gov.it/documents/20182/51310/DM+254_2012.pdf

• Le Competenze chiave per l’apprendimento permanente

https://www.invalsiopen.it/competenze-chiave-apprendimento-permanente/