EMOZIONI A COLORI

I.C. PIO FEDI GROTTE S. STEFANO, VITERBOPlesso Scuola Primaria VITORCHIANO ANNO SCOLASTICO 2023/24 Docente Neoimmessa: Troscia Elena Docente Tutor: Trasarti Massimo

"I bambini non sono problemi da analizzare ma persone da accompagnare"

Marco ius (educazione pentolini e resilienza)

Ruolo del Docente disostegno

«Lo stile educativo del docente si ispira a criteri di ascolto, accompagnamento, interazione partecipata, mediazione comunicativa, con una continua capacità di osservazione del bambino»(I. Nazionali 2012)

Osservazione

Contesto Scolastico

Uda Emozioni a colori

Analisi della situazione

IL RUOLO DELLE EMOZIONI NEI PROCESSI DI APPRENDIMENTO.

Daniela Lucangeli COGNIZIONE ED EMOZIONI

R.Schiralli e U. Mariani DIDATTICA DELLE EMOZIONI ALFABETIZZAZIONE EMOTIVA

GOLEMAN INTELLIGENZA EMOTIVA

LA CAPACITA' DI MOTIVARE SE' STESSI di persistere nel perseguire un obiettivo nonostante le frustrazioni, di controllare gli impulsi e rimandare la giustificazione, di modulare i propri stati d’animo evitando che la sofferenza ci impedisca di pensare, di essere empatici e di sperare. Afferma che non sono TALENTI INNATI ma ABILITA'apprese Si sviluppa per tutta la vita Via via che impariamo dall'esperienza.

VITA COGNITIVA il nostro cervello mentre pensa, sente anche e segnala all'intero organismo ciò che riconosce come buono e quindi lo cerca ancora e ciò che riconosce come pericolo, come un allarme, un alert di rifiuto. LA BENZINA DELL'APPRENDIMENTO sono le emozioni positive favorendo così il successo scolastico

ALFABETIZZAZIONE EMOTIVA conoscere le emozioni dargli un nome crea quella valigia della sicurezza nella quale trovare strumenti per fare i conti con le regole e normali delusuioni

VS

Punti di Forza

Punti di debolezza

• Curioso ed interessato ai giochi dei compagni,
• Curioso e autonomo nell'esplorazione degli spazi circostanti,
• Mostra interesse ad attività legate alla natura o comunque legate ad esperienze extrascolastiche,
• Buona la comprensione linguistica.

• attenzione limitata,
• Nel linguaggio utilizza accostamenti pertinenti di parolesenza verbi o articoli
• non sempre riesce a formulare domande e dare risposte pertinenti,
• nei momenti strutturati di lavoro ha difficoltà a stare seduto,accettare la correzione,innescando esplosioni emozionali incontrollabili.

PEI

Cornice di riferimento

PRINCIPIO DI EQUITA'

Una scuola di tutti e di ciascuno «La Scuola italiana sviluppa la propria azione educativa in coerenza con i principi dell’Inclusione delle persone e dell’integrazione delle culture, considerando l’accoglienza della diversità un valore irrinunciabile.» Indicazioni Nazionali 2012

Decreti legislativi

PEI : non solo atto amministrativo ma strumento dinamico di progettazione condivisa fra scuola famiglia asl agenzie sul territorio. Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012 Legge Quadro n. 104 del 5 Febbraio del 1992 D.Lgs n.66/2017 « norme per la promozione dell’inclusione scolastica degli studenti con disabilità. Linee Guida per l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità del 4 Agosto del 2009 Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con Disabilità del 3 Marzo del 2009

Discipline Coinvolte

Inglese

Ed. Civica

Italiano

Arte

Spazi

Materiali

Tempi

1 ora , nel mese di marzo articolata in 3 fasi

Digital board, fogli, quaderni colori.

Aula

Come ti senti oggi?

Paura

Rabbia

Felicità

Tristezza

Metodologie e Strategie

DIDATTICA PERSONALIZZATA ED INDIVIDUALIZZATA

Pear Tutoring

Didattica laboratoriale

Lettura dialogica

Debate

Brainstorming

Lettura di un albo illustrato

Step 1

Step 3

Step 2

Rielaborazione grafica

Brainstorming

Digital board

BRANO AUDIO

ARCOBALENO

LETTURA ED ASCOLTO DEL PODCAST

EMOZIONI CON I COLORI DELLA MUSICA

C'E' UNA STRETTA RELAZIONE TRA EMOZIONI E MUSICA. NOTE E RITMO SONO UN BUON CANALE DI ACCESSO PER INCONTRAREE D ESPRIMERE IL PROPRIO MONDO EMOZIONALE

ASCOLTO DI BRANI

OCCHI CHIUSI E RILASSATI PER POI GUARDARE,OSSERVARE LE OPERE D'ARTE....

LA MUSICA INCONTRA L'ARTE

Step 2

Step 3

Step 1

Step 4

ERNEST LUDWIG KIRCHNERMARZELLA TRISTEZZA

PIERRE AUGUSTE RENOIRCLOUDE CHE GIOCA FELICITA'

EDVARD MUNCHL'URLO PAURA.

MARC CHAGALLLA PASSEGGIATA AMORE.

Ascolto brano Musicale

• i bambini ascoltano la canzone "prendi un'emozione"
• ascoltare le parole farne una lettura critica individuando Le emozioni nominate mimando i gesti della della canzone.

ENGLISH TIME!!!!

FEELINGS

LISTEN CHOOSE AND MATCH

WATCH, SING,AND DANCE!

PRODOTTO FINALE

GUARDA IN FACCIA LE EMOZIONI!!

Valutazione

Il progetto verrà verificato attraverso immagini e foto, materiali prodotti dai bambini, griglie di osservazione e valutazione. Le verifiche avverranno in itinere (formativa) osservazione e monitoraggio dei bambini mediante griglia con indicatori. Valutazione finale: si elaborano i risultati al termine del percorso, si valuta tutto il lavoro, effettuando un bilancio sia sull’apprendimento sia sull’insegnamento. (Griglia di valutazione dell’insegnante e di autovalutazione dello studente). Verrà analizzato l’impegno, la partecipazione ad ogni attività, il rispetto delle consegne. Verrà valutata la realizzazione del prodotto finale.

Ordinanza Ministeriale n.172 del 4/12/2020 Valutazione periodica e finale degli apprendimenti

Griglia di Osservazione

Griglie di Valutazione e autovalutazione

Ho tenuto in considerazione l’ ETEROGENEITA’ e i DIVERSI STILI DI APPRENDIMENTO?

Autovalutazione

del Docente

La mia azione didattica è stata INTENZIONALE e PROGRAMMATA?

Ho tenuto in considerazione le COMPETENZE RELAZIONALI?

Ho curato l’AMBIENTE DI APPRENDIMENTO ?

Ho attivato la RISORSA COMPAGNI?

•  Baldacci M., I profili emozionali dei modelli didattici. Come

integrare istruzione e affettività, Franco Angeli, Milano 2009;

•  Blandino G., Granieri B., La disponibilità ad apprendere.
• Dimensioni emotive nella scuola e formazione degli

insegnanti, Raffaello Cortina Editore, Milano 1995.

•  Girelli C., Costruire il gruppo. La dimensione socio affettiva

nell’esperienza scolastica, Editrice La Scuola, Brescia 1999; M.

• Polito, Attivare le risorse del gruppo classe. Nuove strategie per

l’apprendimento reciproco e la crescita personale, Erickson, Trento 2000.

•  Goleman, D. (2011). Intelligenza Emotiva (Che cos’è e perchè

può renderci felici). Milano, BUR Rizzoli.

•  Goleman, D., Lavorare con intelligenza emotiva, Rizzoli 1998.
•  Ianes D., Cramerotti S., Fogarolo F., Il nuovo PEI in prospettiva
• bio-psico-sociale ed ecologica 2021 Edizioni Centro Studi

Erikson S.p.A.

•  Ianes D., Cramerotti S., Scapin C., Profilo di funzionamento su

base ICF-CY e Piano educativo individualizzato, edizione Erikson, 2018.

•  Lucangeli D:, Cinque lezioni leggere sull’emozione di

apprendere, Edizioni Centro studi Erikson S.P.A., Trento 2019

•  Mariani U., Educazione alla salute nella scuola, Erickson, 2001.
•  Mariani U., Schiralli R., Costruire il benessere personale in

classe, Erickson, 2003.

•  Mariani U., Schiralli R., Intelligenza emotiva a scuola. Percorso

formativo per l’intervento con gli alunni, Erickson, Trento 2012

Bibliografia e sitografia

.

• UDL: la progettazione Universale per l'Apprendimento www.aiditalia.org

Tecnica dell’aiuto e sua attenuazione (Prompting e Fading): suggerimenti verbali, aiuti visivi, indicazioni gestuali

Tecnica del modellamento (Modeling): Apprendimento imitativo di modelli competenti

Rinforzi sociali: Batti cinque!! Sei bravissimo!!

Tecnica del modellaggio (Shaping): Rinforzo di comportamenti vicini a quello meta

Griglia di autovalutazione dell'Alunno

Griglia di valutazione in itinere

Contesto classe

La classe è composta da 14 bambini , 9 femmine e 5 maschi. Sono presenti 1 bambino con disabilità e 1 bambino che ha ripetuto la classe prima. La classe è vivace e molto collaborativa ,il clima è disteso ,i bambini accolgono con curiosità tutte le proposte fatte dalle insegnanti.

Gruppo classe

• Dopo aver osservato la classe ho pensato ad un progetto che vedesse tutti i bimbi coinvolti

in uno scambio fra pari ed adulti stimolando:

• la curiosità
• motivazione all'apprendimento
• ascoltando le esperienze di tutti per imparare dall’altro.

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FORNIRE MOLTEPLICI MEZZI DI COINVOLGIMENTO

studi recenti nel campo della psicologia e neurobiologia evidenziano la stretta integazione che esiste tra processi cognitivi ed emotivi e come interagiscano sull'apprendimento

Grazie per l'attenzione!

Dare molteplici mezzi di ESPRESSIONE/AZIONE

Scuola primaria di Vitorchiano""

L'istituto comprensivo è articolato su 5 paesi, quattro comuni, 13 plessi diversi per popolazione risorse e condizioni socio economiche. L'eterogeneità dell'utenza rappresenta una variegata risorsa per la costruzione di percorsi didattico educativi efficaci. Anche l'alta frequenza di alunni con cittadinanza non italiana è vista come un arricchimento e risorsa realizzando progetti specifici e pratiche inclusive nella didattica quotidiana, attivando percorsi formativi personalizzati.

Visione del video e lettura dell'albo "UN MARE DI TRISTEZZA"tradotto in CAA come supporto alla comprensione per il bambino con disabilità. Fornire molteplici MEZZI DI RAPPRESENTAZIONE

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Premessa al progetto

Le insegnanti sono intervenute offrendoSPAZI INCLUSIVI. Una ragnatela di scambi e interazioni un momento di alto livello di socializzazione. L'azione didatticava visto in una visione prospettica allargando così il PENSIERO PROGETTUALE con uno sguardo capace di volgersi verso una pluralità di luoghi di vita e capaci di guardare avanti nel tempo mirando a facilitare la PARTECIPAZIONE ad altri contesti di vita più o meno formali