Reconociendo nuestro contexto, fascículo 1

Aprendamos en comunidad

Reconociendo nuestro contexto

Fascículo 1

PROPÓSITO

BRINDAR orientaciones para la elaboración de los programas analíticos e impulsar la creatividad en la planeación didáctica

MEJOREDU

ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO

La propuesta es que los colectivos escolares elaboren sus programas analíticos para, posteriormente, avanzar hacia una planeación didáctica contextualizada y situada

PLAN DE ESTUDIOS:

Se reconoce como una propuesta viva, que cambia, se completa y enriquece cuando docentes y estudiantes la toman en sus manos.

Este Plan de Estudio llama al colectivo docente a poner en juego su capacidad de agencia y autonomía profesional para la concreción del currículum.

El programa analítico se elabora por los colectivos docentes cuando, a partir de una lectura de la realidad, trabajan en torno a la contextualización de los contenidos de los programas sintéticos, incorporan contenidos locales que consideran necesarios y configuran estrategias orientadas a la planeación didáctica.

Concreción curricular

• Su construcción se realiza de acuerdo con las decisiones, los tiempos y las condiciones de cada escuela, es único.

• Se trabaja en colectividad, a partir del diálogo continuo con la comunidad y la construcción de acuerdos en favor de los procesos E-A

• No se elabora en un solo momento, sino que se enriquece en forma constante a partir de las reflexiones y necesidades del colectivo docente y demás integrantes de la comunidad escolar, así como de lo que se observe durante su puesta en práctica.

• No existe un formato ni procedimiento único para su elaboración

Programa analítico

Lectura de la realidad

Recurrentemente el colectivo docente se pregunta si lo que planea o hace para sus estudiantes responde a su contexto y condiciones Orientar el trabajo escolar hacia propósitos comunes.

Realizar el análisis del contexto socioeducativo contribuye a perfilar un horizonte de acción orientado a posibilitar que aquello que se hace en y desde la escuela cobre sentido y significado para las personas que la conforman.

Leer la realidad es un ejercicio fundamental para vislumbrar aquello que queremos cambiar, las situaciones que demandan transformación, así como las formas en que podemos hacerlo, entendiendo que la realidad nunca es fija e inamovible. En este proceso la problematización es fundamenztal

Es un ejercicio participativo donde cada voz y mirada es escuchada y tomada en cuenta.

permite reunir información relevante y suficiente de nuestra escuela, nuestro contexto y de quienes integramos la comunidad escolar;

se alimenta de diversas fuentes

leer la realidad

tiene como principal insumo, para ser significativo, lo que las personas sabemos, conocemos, experimentamos y vivimos día a día

el colectivo docente decide su estructura, contenido y extensión

se construye, revisa y dialoga en el colectivo docente para definir qué situaciones son relevantes y significativas;

se actualiza cada vez que lo requiere y la nueva información ayuda a tomar decisiones a lo largo del ciclo escolar.

ejemplos

Los estudiantes

¿Qué saben y qué desean aprender? ¿Cómo es el entorno donde viven? ¿Qué hacen antes y después de acudir a la escuela? ¿Cuáles son sus intereses y preocupaciones? ¿Qué tipo de actividades, estrategias o proyectos de aprendizaje les ha generado mayor interés? ¿Cómo son las relaciones entre ellos y ellas? ¿Cómo nos relacionamos con nuestros estudiantes?

Las familias

¿Cómo están conformadas? ¿Qué vínculos hemos establecido con ellas? ¿Cuál es su lugar de origen? ¿Quélenguashablan? ¿Cómo se involucran en la formación escolar de sus hijos?

La comunidad

¿Cuáles son las principales problemáticas que se viven en la comunidad? ¿Qué conocimientos y saberes de la comunidad se pueden aprovechar? ¿Qué lenguas se hablan? ¿Cuáles son las principales actividade y tradiciones de la comunidad? ¿Qué vínculos hemos establecido con las personas y grupos de la comunidad?

Equipo docente

¿Cómo nos conformamos?¿Cuáles son nuestras mayores fortalezas? ¿Qué dificulades enfrentamos?

Habrá que recurrir a diferentes fuentes de información:

La participación de estudiantes y familias en el reconocimiento de estas situaciones y problemas permite ampliar la reflexión y comprensión que se tienen de ellos, así como vislumbrar el trabajo escolar considerando sus intereses, características y condiciones.

Revisión de las producciones de los alumnos

Conversaciones con estudiantes en diferentes momentos

Conversaciones y recorridos con las familias y personas de la localidad

Ejemplo en una secunadria Situación problema: Hay incremento de embarazos en adolescentes.

Análisis de las evaluaciones y diagnóstico de los alumnos

En este sentido: ¿Qué queremos transformar de esta situación?

¿Cuál es el trabajo formativo que se puede hacer desde la escuela para contribuir de manera significativa a la vida de estudiantes y comunidad?

Cada colectivo docente puede dar respuestas distintas a las preguntas planteadas y a otras, de acuerdo con la lectura de la realidad que realicen

con sus intereses, condiciones, experiencias y con los saberes de los que disponen para abordarlas, ¿cómo abonar desde el trabajo didáctico?

Identificar el horizonte de cambio permite reconocer posibilidades de participación en y desde la escuela para la formación integral de NNyA

Una vez que identifiquen situaciones y problemas del contexto socioeducativo y reconozcan las posibilidades de formación que tienen con sus estudiantes, será necesario realizar un trabajode contextualización y codiseño de contenidos a partir del análisis de los programas sintéticos.

¿Qué situaciones y problemas identificamos en nuestro contexto?

¿Qué sabemos de las situaciones y problemas en los que queremos incidir?

¿Cómo imaginamos que puede llegar a ser lo que queremos cambiar?

¿Con qué contamos para abordar la tarea?

¿Cómo podemos abordarlo desde nuestros procesos de enseñanza y aprendizaje?

• ¿Requiere ser abordada en todos los grados o solo en algunos?, ¿cuáles?

• ¿Qué participación esperamos de quienes integran la comunidad escolar?

• ¿Qué participación esperamos de actores externos a la escuela?, ¿a quiénes podríamos recurrir?

Aprendamos en comunidad

Hacia la integración curricular. Los procesos de contextualización y codiseño de contenidos

Fascículo 2

Programa analítico

• La relación entre conocimiento-sociedad-heterogeneidad nos dirige al ámbito de la necesidad de construir un currículum flexible y abierto donde su diversificación, y la de los contenidos en particular, se dé a partir de una descentralización, tanto administrativa como académica, de manera que se pueda expresar la incorporación de lo local en el diseño mismo del currículum.

Sonia Comboni y JoSé manuel Juárez

• Reconceptualizar el currículum como una propuesta abierta, construida a partir de las experiencias y saberes de quienes participan e intervienen en los procesos educativos, resulta necesario para favorecer procesos de aprendizaje significativos, situados y pertinentes a las diversas realidades y contextos.

Permite que los contenidos curriculares incluidos en los programas sintéticos cobren sentido.

Contextualización

Es decir, la contextualización promueve el paso desde una enseñanza centrada en y por los contenidos a una donde éstos se utilicen para acercarse a conocer, analizar, comprender y transformar nuestra realidad.

En este marco, la integración curricular se propone como un proceso que requiere de la experiencia, el aprendizaje y la creatividad de los colectivos escolares

La organización de los contenidos curriculares incluidos en los programas sintéticos no es secuencial ni obedece a un criterio particular; es decir, ninguno es más importante que otro, sino que, en este proceso de contextualización, corresponde a cada colectivo vincularlos y organizarlos con las situaciones o problemas identificados a partir de la lectura de la realidad.

Contextualización y codiseño

Para vincular los contenidos incluidos en los programas sintéticos con las situaciones o problemas identificados en el proceso de lectura de la rea- lidad, pueden responder preguntas como:

Reconocer las diversas oportunidades formativas que pueden construir a partir de vincular los contenidos de los programas sintéticos con los intereses, expectativas y situaciones que viven sus estudiantes.

¿Qué contenidos es necesario trabajar con las y los estudiantes porque les permiten ampliar su conocimiento, comprensión y análisis de esta situación o problema?

No olviden que esto requiere visualizar los saberes, valores, habilidades o capacidades que se favorecerán la transformación

¿Qué contenidos nos pueden ayudar a analizar, comprender, explicar y transformar esta situación o problema?

Ubicar los procesos de desarrollo de aprendizajes

consideren recuperar lo que saben las y los estudiantes

que permiten a sus estudiantes movilizar lo que saben y pueden hacer. Se trata de mirar el proceso como un continuo en espiral, en el que los aprendizajes no son estáticos, lineales o puntos de llegada, sino procesos abiertos y flexibles a las condiciones, intereses y experiencias de cada estudiante y grupo.

Su opinión intereses, expectativas, con ello se hará la selección de los contenidos y PDA

Realizar la contextualización de manera colegiada,

Ubicar contenidos y PDAs de distintos campos formativos para atender una situación o un problema particular. Visión integral

Los procesos de desarrollo de aprendizajes contribuyen a configurar estrategias didácticas para que sus estudiantes analicen, reflexionen, comprendan, cuestionen e intervengan en las situaciones o los problemas identificados.

Tener presente el universo de situaciones y problemas identificados en la lectura de la realidad

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Aprendamos en comunidad

Los campos formativospara comprender y transformar nuestra realidad

Fascículo 3

Sobre los campos formativos

En el marco de la propuesta curricular 2022, hablar de campos formativos implica romper con la fragmentación de los conocimientos para avanzar hacia una comprensión del mundo sociocultural y natural que nos rodea desde una mirada amplia y compleja.

El pensamiento complejo no rechaza al pensamiento simplificador, sino que reconfigura sus consecuencias a través de una crítica a una modalidad de pensar que mutila, reduce, unidimensionaliza la realidad. Morin, Ciurana y Motta

Tradicionalmente, nos hemos acercado a conocer y comprender el mundo desde una perspectiva epistémica, que parcializa los fenómenos de nuestra realidad y los estudia a partir de disciplinas fragmentadas

¿Qué aportan los campos formativos para conocer, comprender y transformar la situación o problema que hemos identificado en nuestra lectura de la realidad?

En este sentido, los campos formativos no son una simple suma de con- tenidos, sino que permiten integrar saberes y conocimientos de distintas disciplinas y visiones para acercarse a la realidad que se desea estudiar (SEP, 2022b) y, al ampliar nuestra mirada sobre el mundo desde una diversidad de saberes y conocimientos, se fomenta el pensamiento crítico y nuestros vínculos socioafectivos, necesarios para contribuir a transformar el entorno

Supongamos que forman parte de un colectivo docente de secundaria y que, derivado del análisis del contexto socioeducativo de la escuela, identificaron que durante la temporada de lluvias aumenta el ausentismo de estudiantes debido a los contagios en la comunidad causados por dengue y zika

• ¿Qué es el zika?, ¿qué es el dengue ¿qué es el chikungunya?• ¿Cuáles son los mosquitos que los transmiten?, ¿dónde viven?, ¿cómo se reproducen? • ¿Qué te puede pasar si te pican? • ¿Qué hacer en ese caso? • ¿Qué podemos hacer para prevenir los contagios?

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Integración curricular

• se vinculen con los intereses, expectativas y contextos de las y los estu- diantes que participan en los procesos educativos

• sean útiles para que puedan conocer, cuestionar y problematizar en torno a las situaciones de su vida cotidiana y del mundo, desde miradas amplias e integrales; y

La integración curricular supone articular los contenidos de uno o varios campos formativos para abonar al análisis, la reflexión, la comprensión y la transformación de alguna situación o problema de interés. Ello permite que los contenidos incluidos en los campos formativos de los programas sintéticos...

• no se aborden de manera fragmentada y descontextualizada.

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Gracias

Consideren de manera simultánea los contenidos y los procesos de desarrollo de aprendizajes, ya que se implican mutuamente: es posible que la revisión de un proceso de desarrollo de aprendizaje ayude a la comprensión y selección de algún contenido en particular.

• ¿Qué contenidos o procesos de desarrollo de aprendizajes, incluidos en los programas sintéticos, no estamos vinculando a alguna situación o problema?
• ¿Cómo se pueden trabajar en el marco de una situación o problema identificados en la comunidad?

La finalidad del ejercicio de contextualización es que los contenidos nacionales previstos en los programas sintéticos se vinculen con las situaciones o los problemas del contexto socioeducativo, para posteriormente trabajarlos de manera situada en el marco del diseño de una o varias estrategias didácticas en particular.