PRESENTAZIONE CONCORSO

IT ' S TIME TO TRAVEL

CANDIDATA: TRIOLO ROSALIA CLASSE DI CONCORSO ADSS TORINO, 09 MAGGIO 2024 D.D.G. n. 2575 Concorso per titoli ed esami per l'accesso ai ruoli del personale docente della scuola secondaria di primo e secondo grado su posto comune e di sostegno come previsto dall'art. 7 commi 2 e 3 del D. M. 205/2023 - Procedura concorsuale ADSS SOSTEGNO SCUOLA SECONDARIA II GRADO

TRACCIA ESTRATTA N. 43

Si chiede di progettare un intervento didattico di preparazione a un viaggio di istruzione in una località europea presentando adeguate risorse digitali scelte, modificate o create in base al contesto specifico. La lezione deve essere proposta per una classe seconda di un liceo. All'interno della classe sono presenti: 1 student* con Piano Educativo Individualizzato con programmazione e valutazione differenziate, 1 student* con Piano Educativo Individualizzato con programmazione e valutazione equipollente, 1 student* con Piano Didattico Personalizzato basato su diagnosi medica. 2 student* con Piano Didattico Personalizzato per motivi linguistici

TRACCIA ESTRATTA N. 43

Si chiede di specificare l'inquadramento concettuale e normativo e i principi psicopedagogici rilevanti per la progettazione.. Inoltre, è necessario che siano esplicitati i seguenti elementi: -i facilitatori e le barriere individuati nel contesto - le strategie di personalizzazione e individualizzazione degli apprendimenti -i criteri di osservazione -gli obiettivi della proposta didattica in coerenza con il PEI - le metodologie utilizzate -i criteri di valutazione

indice

contesto scuola

bes

contesto classe

pei

facilitatori/barriere

PERSONALIZZAZIONE E INDIVIDUALIZZAZIONI

CRITERI DI OSSERVAZIONE

PRINCIPI PSICOPEDAGOGICI

METODOLOGIE DIDATTICHE

ABILITà, CONOSCENZE, ASSI

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OBIETTIVI EDUCATIVI

12

COMPETENZE CHIAVE

10

INTERVENTO DIDATTICO VALUTAZIONE

15

STRUMENTI TEMPI SPAZI

14

PREREQUISITI

13

CONTESTO IL TERRITORIO E LA SCUOLA

Il Primo Lieco Artistico ha sede a Torino. Il contesto socio-economico di riferimento è abbastanza eterogeneo. L’ambiente scolastico non presenta particolari barriere architettoniche, non si rilevano carenze tecnologiche specifiche né mancanza di supporti all’autonomia personale. Risorse: laboratori di informatica, Lim in tutte le aule, Pc portatili e tablet ad uso degli studenti

D.P.R. 89/2010 INDICAZIONI NAZIONALI DEI LICEI DIRETTIVA MINISTERIALE 211/2010PTOF 2022/2025

CONTESTO CLASSE

La classe è una seconda ed è composta da 20 alunni. La classe è eterogenea e aperta al dialogo ed al confronto. L’atteggiamento degli studenti è rispettoso e collaborativo.

BES PRESENTI IN CLASSE

All'interno del gruppo classe è presente uno studente con PEI (L 104/92 art 3 comma 3) con programmazione e valutazione differenziate (secondo l'art. 15 comma 5 dell'O.M. 90 del 2001):Thomas (nome di fantasia) presenta una diagnosi di disturbo dello spettro autistico livello 1 (ICD 10 F84)

BES PRESENTI IN CLASSE

All'interno del gruppo classe è presente uno studente con PEI (L 104/92 art 3 comma 1) con programmazione e valutazione equipollente (secondo l'art. 15 comma 3 dell'O.M. 90 del 2001)

• Matilde (nome di fantasia) presenta disabilità intellettiva lieve (ICD 10 F70)

BES PRESENTI IN CLASSE

All'interno del gruppo classe è presente uno studente con Piano Didattico Personalizzato basato su diagnosi medica (L. 170/2010) :

• Riccardo (nome di fantasia) presenta un Disturbo Specifico dell'Apprendimento: Disortografia.

BES PRESENTI IN CLASSE

Infine all'interno del gruppo classe sono presenti 2 studenti con Piano Didattico Personalizzato per motivi linguistici ( DM 27/12/2012):

• Amir (nome di fantasia) arrivato in Italia dal Pakistan da 6 mesi.
• Jamoul (nome di fantasia) arrivato in Italia dall'Egitto da 4 mesi.

le quattro dimensioni del pei

DIMENSIONE B COMUNICAZIONE, LINGUAGGIO

DIMENSIONE A RELAZIONE, INTERAZIONE, SOCIALIZZAZIONE

Thomas manifesta la volontà di entrare in relazione con il gruppo dei pari e con gli adulti di riferimento. Necessita del supporto dei docenti di sostegno per avviare e mantenere una conversazione, spesso incentrata su interessi personali, quali le passioni per computer e smartphone.

La comunicazione è basilare, produce spontaneamente brevi frasi in risposta a domande. Il lessico usato è semplice; pur sapendo scrivere in stampatello maiuscolo e minuscolo predilige scrivere al computer o al tablet piuttosto che manualmente.

DIMENSIONE D COGNITIVA, NEUROPSICOLOGICA E DELL'APPRENDIMENTO

DIMENSIONE C AUTONOMIA, ORIENTAMENTO

Le capacità di apprendimento sono facilitate dalla semplificazione dei concetti con l’aiuto dei docenti di sostegno. Le capacità di lettura e di scrittura e calcolo devono essere sollecitate. I tempi di attenzione sono scarsi e le richieste didattiche possono essere fonti di stress, va quindi sostenuto per portare a termine il completamento del compito. Predilige l’utilizzo del pc con il quale è in grado di fare ricerche. Riesce a creare presentazioni ppt su argomenti che prendono spunto dalle lezioni curricolari

Thomas è abbastanza autonomo e sa orientarsi all’interno dell’edificio scolastico. Negli ambienti a lui non noti va accompagnato. Soffre lo spostamento da un’aula all’altra ad ogni cambio dell’ora.

le quattro dimensioni del pei

DIMENSIONE B COMUNICAZIONE, LINGUAGGIO

DIMENSIONE A RELAZIONE, INTERAZIONE, SOCIALIZZAZIONE

Matilde è abbastanza riservata e timida. Nel rapporto con i pari e gli adulti appare rispettosa ma fatica ad entrare in relazione.

Matilde comprende in modo adeguato richieste verbali e non verbali. Tende ad utilizzare un tono di voce basso.Ha difficoltà a creare un discorso articolato e non sempre utilizza un linguaggio appropriato.

DIMENSIONE D COGNITIVA, NEUROPSICOLOGICA E DELL'APPRENDIMENTO

DIMENSIONE C AUTONOMIA, ORIENTAMENTO

Matilde non sempre è autonoma nella gestione del materiale scolastico e del lavoro da svolgere.Precisa e puntuale nell'orario e nel cambio aule. Da migliorare l'autonomia negli spazi esterni.

Matilde è metodica, instancabile, consapevole delle sue debolezze ma anche dei suoi punti di forza: la perseveranza e la tenacia.Precisa nella realizzazione di mappe. Reperisce le informazioni da diversi canali: testi, audiolibri, video.

PROGETTAZIONE INTERVENTO DIDATTICO

FACILITATORI E BARRIERE DEL CONTESTO

BARRIERE

FACILITATORI

ETEREOGENITà APPRENDIMENTOMOTIVAZIONE ALL' APPRENDIMENTO DISPOSITIVI TECNOLOGICI FRAGILI TEMPO LINGUA

RELAZIONE TRA PARI INCLUSIONE MOTIVAZIONE DOCENTI DISPONIBILITà RISORSE UMANE, DIGITALI E TECNOLOGICHE SPAZI PER L'APPRENDIMENTO AMPI AMBIENTE CREATIVO

STRATEGIE DI PERSONALIZZAZIONE E INDIVIDUALIZZAZIONE

THOMAS:

• utilizzaRE in modo autonomo il pc e lo smartphone PER LA RICERCA DI IMMAGINI E INFORMAZIONI;
• conosceRE i comandi di base deI PROGRAMMI DI VIDEOSCRITTURA;

RICCARDO:

• utilizzare in modo autonomo il pc e lo smartphone;
• conosceRE i comandi di base deI PROGRAMMI DI VIDEOSCRITTURA (CORRETTORE AUTOMATICO)

MATILDE:

• gli apprendimenti nelle materie sono simili a quelli della classe

AMIR E JAMOUL:

• utilizzaRE in modo autonomo il pc e lo smartphone
• conosceRE i comandi di base deI PROGRAMMI DI VIDEOSCRITTURA;
• ALLARGARE IL PROPRIO BAGAGLIO LESSICale

• UTILIZZO DI MOLTEPLICI CANALI DI COMUNICAZIONE

• ATTIVITà DI DIVERSO LIVELLO DI DIFFICOLTà

• TRADUZIONE DEI MATERIALI IN LINGUA INGLESE

• VARI SUPPORTI DIDATTICI ( MAPPE, VIDEO, AUDIO)

• VALORIZZAZIONE DEI PUNTI DI FORZA DEGLI STUDENTI

• VALUTAZIONE INDIVIDUALE DEGLI STUDENTI

CRITERI DI OSSERVAZIONE

• Partecipazione attiva degli studenti alle attività proposte

• Capacità di problem solving

• Capacità di riflessione critica

• Abilità nella comunicazione

METODOLOGIE DIDATTICHE

• BRAINSTORMING

• COOPERATIVE LEARNING

• GROUP WORK

• PEER TO PEER

• GAMIFICATION

• WEB QUEST

Principi psicopedagogici

• INTELLIGENZE MULTIPLE - GARDNER

• LEARNING BY DOING - DEWEY

• COOPERATIVE LEARNING - JOHNSON

COMPETENZE CHIAVE EUROPEE

• competenza alfabetica funzionale;
• competenza multilinguistica;
• competenza matematica e competenza di base in scienze e tecnologie;
• competenza digitale;
• competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare;
• competenza sociale e civica in materia di cittadinanza;
• competenza imprenditoriale;
• competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali.

ABILITà

ConOsCENZE ASSI

• Padroneggiare pienamente la lingua italiana
• Padroneggiare una lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento.
• Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare.

• STRUTTURARE E REALIZZARE PRODOTTI CREATIVI A PARTIRE DA MODELLI PREDEFINITI
• UTILIZZARE A LIVELLO BASE PROCEDURE DI IDEAZIONE, VIDEOSCRITTURA, PRESENTAZIONE.

• LINGUISTICO

• STORICO - SOCIALE

• SCIENTIFICO

TECNOLOGICO

PREREQUISITI

Gli studenti sono in grado di....

• lavorare in gruppo
• rispettare il proprio turno di parola
• realizzare una brochure di viaggio
• utilizzare piattaforme digitali come: Canva, Genially.
• valutare il proprio lavoro e quello dei compagni

OBIETTIVI EDUCATIVI

• Promuovere la partecipazione consapevole, responsabile e autonoma degli studenti alle attività comuni;
• Far acquisire agli studenti conoscenza e consapevolezza di sé
• Far acquisire conoscenze, competenze e capacità che portino gli

studenti ad una buona formazione culturale e professionale

• Usare le conoscenze e le competenze per riflettere sulla realtà

(allenamento al pensiero critico);

• Stimolare le capacità di problem solving;
• Empatia e ascolto;
• Capacità di gestione e collaborazione nei lavori di gruppo.

SPAZI

TEMPI

STRUMENTI

Lim, pc portatile, tablet, smartphone, libro di testo, quaderno, penne, matite

4 ore da 50' suddivise in tre lezioni (1 + 1 + 2 h)

Aula

Intervento didattico

Compito autentico: creazione di una brochure sia in italiano che in inglese in preparazione al viaggio di istruzione a Malta. Discipline coinvolte: italiano, geografia, inglese.

lezione 1 (50')

ATTIVITà DI LISTENING SU YOU TUBE RELATIVA AL LESSICO DEL VIAGGIO (10 min)

PAIR WORK: ESERCIZIO sul LESSICO APPRESO TRAMITE LINK WORDWall inseriti su classroom (30 min)

Brainstorming su mentimeter SULLA CONOSCENZA DI MALTA (10 min)

lezione 2 (50')

TESTO FORNITO DALL'INSEGNANTE SUI LUOGHI NASCOSTI DI MALTA (20')

VIDEO YOU TUBE SU COSA VISITARE A MALTA CON SOTTOTITOLI IN INGLESE (10')

VERIFICA FORMATIVA TRAMITE GOOGLE MODULI (20')

lezione 3

SPIEGAZIONE DELL'ATTIVITà E CREAZIONE DEI GRUPPI DI LAVORO Gruppo 1: ricerca voli Gruppo 2: ricerca alloggio Gruppo 3: Itinerario (3 gg) Gruppo 4: budget e editing brochure (20')

FEEDBACK TEST GOOGLE MODULI (10 min)

lezione 3

VALUTAZIONE FINALE: Verifica sommativa e autovalutazione (20')

COOPERATIVE LEARNING: ogni gruppo ricerca le informazioni online (wequest) e realizza la brochure sulla piattaforma prescelta (Canva o Genially) (50')

VALUTAZIONE prodotto finale

Valutazione sommativa

autovalutazione

Il momento dell'autovalutazione è fondamentale, poichè consente ad ogni studente di riflettere sul proprio contributo all'interno del gruppo, sul suo livello di preparazione iniziale e sul grado di apprendimento raggiunto.

BIBLIOGRAFIA

• AA. VV. (2015), Le guide Erickson – BES a scuola, i 7 punti chiave per una didattica inclusiva, Erickson, Trento

• Canevaro A. (2006), Le logiche del confine e del sentiero. Una pedagogia dell’inclusione (per tutti, disabili inclusi), Erickson, Trento

• Canevaro A. e Ianes D. (2003), Diversabilità, Erickson, Trento.

• Canevaro A. Ianes D. (2019), Un altro sostegno è possibile, Pratiche di evoluzione sostenibile ed efficace, Erickson, Trento

• Cottini, L.. Didattica Speciale e inclusione scolastica. Carocci, Roma, 2017

• D'Alonzo L. (2016), La differenziazione didattica per l'inclusione, Erickson, Trento.

• Ianes D. (2008), La didattica Speciale per i Bisogni Educativi Speciali, Erickson, Trento.

• Ianes D. (2014), L'evoluzione dell'insegnante di sostegno, Erickson, Trento

SITOGRAFIA

• PROFILO DEL DOCENTE INCLUSIVO

https://www.european-agency.org/sites/default/files/te4iprofile-of-inclusive-teachers_Profile-of-Inclusive-Teachers-IT.pdf

• Bisogni educativi speciali: la scuola dell'inclusione

https://www.vivoscuola.it/Schede-informative/Bisogni-educativi-speciali-la-scuola-dell-inclusione

• Cosa sono i Bisogni Educativi Speciali (BES): normativa e pratiche di inclusione

https://asnor.it/it-schede-35-bes_bisogni_educativi_speciali

• L'inclusione scolastica con il modello UDL (Universal Design for Learning)

https://asnor.it/it-schede-620-l_inclusione_scolastica_con_il_modello_udl_universal_design_for_learning

• UDL: la Progettazione Universale per l’Apprendimento

https://www.aiditalia.org/news/udl-la-progettazione-universale-per-lapprendimento

• Il ruolo del docente di sostegno: facilitatore e promotore dell’inclusione

https://www.informazionescuola.it/il-ruolo-del-docente-di-sostegno-facilitatore-e-promotore-dellinclusione/

GRAZIE PER L'ATTENZIONE!