Lezione simulata Titolo
Author: Prof.ssa Domenica Lentini
Date
Presentazione
Fasi di articolazione del percorso
Obiettivi specifici di apprendimento
Prerequisiti
Verifica e valutazione
Collocazione nella struttura curricolare
Mediazione didattica: - strumenti
- metodologie
- strategie inclusive
Analisi della situazione di partenza
Prerequisiti
Contesto classe
3 Social beings.
La classe è una quinta di un liceo delle Scienze umane .....
We need to interact with each other. We learn collaboratively.
Learn more
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4. Digital beings
We tell thousands and thousands of stories. 2/3 of our conversations are stories.
We avoid being part of the content saturation in the digital world.
Learn more
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Collocazione nella struttura curricolare
Progettare, costruire e valutare
- Questa lezione si inserisce in U.D.A. più ampia sui grandi conflitti del Novecento e mira a far cogliere aspetti non solo politico-militari ma la storia sociale, culturale, materiale che permettano di ricostruire un quadro unitario del fenomeno in questione, nella consapevolezza delsignificato e della portata storica che ha avuto.
- PERIODO: primo quadrimestre tra novembre e dicembre
- Tempi di svolgimento: 6/8 ore.
- Define secondary messages with interactivity.
- Establish a flow throughout the content.
- Measure the results.
Competenze attese
Dal PECUP: - conoscere i presupposti culturali e le origini storiche delle istituzioni attuali; - conoscere la storia d'Italia per impegnarsi nell'esercizio di una cittadinanza democratica e respopnsabile. DA RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO: - competenze chiave europee e competenze chiave di cittadinanza. DA INDICAZIONI NAZIONALI E LINEE GUIDA PER I LICEI (quali sono le competenze attese: - guardare alla storia come a una prospettiva per comprendere le radici del presente; - riconoscere le relazioni di causa-effetto e saper individuare i nessi logici e causali tra eventi e fenomeni e il contesto di riferimento anche in un'ottica interdisciplinare; - conoscere i fondamenti della Costituzione per maturare le necessarie competenze di cittadinanza.
Quadro normativo
03. Il profilo sottolinea, in continuità con il primo ciclo, la dimensione trasversale ai diversi percorsi d'istruzione e di formazione frequentati dallo studente, evidenziando che le conoscenze disciplinari e interdisciplinari (il sapere) e le abilità operative apprese (il fare consapevole) nonchè l'insieme delle azioni e delle relazioni interpersonali intessute (l'agire) siano la condizione per maturare le competenze che arrichiscono la personalità dello studente e lo rendono autonomo costruttore di se stesso in tutti i campi dell'esperienza umana, sociale e professionale.
01. Pecup: il profilo educativo, culturale e professionale. * E' stato definito dal decreto legislativo 17 ottobre 2005, n. 226, Allegato A.
02: Esso è finalizzato a: * la crescita educativa, culturale e professionale dei giovani, per * trasformare la molteplicità dei saperi in un sapere unitario, dotato di senso, ricco di motivazioni; * lo sviluppo dell'autonoma capacità di giudizio; * l'esercizio della responsabilità personale e sociale.
Da raccomandazione del Parlamento europeo
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO (O.S.A.)
ABILITA'
CONOSCENZE
- CONOSCERE IL CONTESTO INTERNAZIONALE E ITALIANO ALLA VIGILIA DELLA GRANDE GUERRA; COMPRENDERE LA PORTATA STORICA DELLA PRIMA GUERRA MONDIALE A PARTIRE DALLE CAUSE E DALLE SUE CONSEGUENZE ANCHE DI LUNGO PERIODO; - SAPER RICOSTRUIRE UN QUADRO UNITARIO DEL PERIODO, APPROFONDENDO ASPETTI, CULTURALI, SOCIALI, POLITICI; CONOSCERE LE PRINCIPALI STORIOGRAFICHE SULL'EVENTO IN QUESTIONE E I POSSIBILI SPUNTI CRITICI.
- SCHEMATIZZARE LE CONOSCENZE APPRESE SOTTO FORMA DI MAPPE CONCETTUALI; - SAPER ANALIZZARE UNA FONTE O UN TESTO STORIOGRAFICO CON L'AUSILIO DI DOMANDE-GUIDA E SCHEDE INTERPRETATIVE; - SAPER INDIVIDUARE E DISTINGUERE CAUSE IMMEDIATE E PROFONDE DI LUNGO PERIODO DELL'EVENTO STUDIATO; - RICOSTRUIRE I PROCESSI DI FORMAZIONE NEI PRIMI ANNI TRENTA DEL '900, COLLEGANDO ELEMENTI DI PERSISTENZA E CONTINUITA'.
MEDIAZIONE DIDATTICA:
- TECNICHE DIDATTICHE ATTIVE - FLIPPED CLASSROOM, LEZIONI PARTECIPATE/DIALOGATE, COOPERATIVE LEARNING; JIGSAW.
- STRUMENTI E RISORSE - LIBRI DI TESTO, MANUALE, LIM, DIGITAL BOARD, PRESENTAZIONE CANVA, VIDEO ONLINE TRECCANI SCUOLA E YOU TUBE, AMBIENTI DI APPRENDIMENTO ONLINE, QUOTIDIANI STORICI.
- METODOLOGIA - DIDATTICA LABORATORIALE QUALE LUOGO EURISTICO DI APPRENDIMENTO E PROMOZIONE DI LIFE SKILLS, LEARNING BY DOING.
- STRATEGIE INCLUSIVE PER BES E DSA - MAPPE CONCETTUALI, STRUMENTI DISPENSATIVI E COMPENSATIVI, DIDATTICA COOPERATIVA RISPETTANDO LE INDICAZIONE DEL PDP E DEL PEI.
Controllo degli apprendimenti
Verifica
Valutazione
Laboratorio didattico sulle fonti e compito autentico da realizzare in attività di cooperative learning, ad esempio, scrittura di un articolo per costruire un giornale storico, scrittura creativa, ad esempio, lettera di un soldato dal fronte. Si utilizzano griglie di valutazione per competenze come matrice o rubriche valutative (link).
Verifica scritta per la valutazione individuale, secondo la tipologia della terza prova dell'esame, con quesiti simili a questi:spiega il contesto storico precedente allo scoppio del primo conflitto mondiale, ricostruendo fattori storici, politici e culturali che furono le premesse profonde dell'evento in questione.
Articolazione del percorso
Fase 3 (2h)
Fase 1 (30')
Lezione interattiva partecipata con il supporto della Lim (presentazione PPT e visione del video), del manuale per condividere quanto appreso a casa e inquadrare l'evento nelle coordinate spazio-temporali e nel contesto socio-culturale di riferimento.
Introduzione e stimolo della motivazione attraverso l'attualizzazione del fenomeno presentato in chiave problematica. Condivisione saperi pregressi e prima periodizzazione con l'ausilio di linea del tempo, anche multimediale. Assegnazione attività cleapped learning da svolgere a casa
Fase 2 (1h)
Fase 4 (1h)
Lezione interattiva partecipata con il supporto della Lim (presentazione PPT e visione del video), del manuale per condividere quanto appreso a casa e inquadrare l'evento nelle coordinate spazio-temporali e nel contesto socio-culturale di riferimento.
Lezione interattiva partecipata con il supporto della Lim (presentazione PPT e visione del video), del manuale per condividere quanto appreso a casa e inquadrare l'evento nelle coordinate spazio-temporali e nel contesto socio-culturale di riferimento.
Bibliografia e sitografia
Book Title
Book Title
- Last Name, Last Name, Author (20xx). Place of publication: Publisher
- Last Name, Last Name, Author (20xx). Place of publication: Publisher
Book Title
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- Last Name, Last Name, Author (20xx). Place of publication: Publisher
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- Last Name, Last Name, Author (20xx). Place of publication: Publisher
- Last Name, Last Name, Author (20xx). Place of publication: Publisher
Conclusioni
IL docente dovrebbe essere disposto, con la mente e con il cuore, ad un vero e proprio lavoro di "sartoria", in quanto capace di cucire, e ricucire, intersezioni esistenziali, culturali e sociali nella trama di una classe che segna il passaggio da un gruppo di persone a una comunità di apprendimento, i cui componenti - studenti, docenti e dirigente - condividono storie, stati d'animo, bisogni formativi e risultati di apprendimento.
03. Summary
Keywords
Here you can put a highlighted title
When carrying out a presentation, there are two objectives to pursue: conveying information and avoiding yawns. To achieve this, it can be a good practice to create an outline and use words that will be etched into your audience's brains.
- Interactivity
- Animation
- Creativity
- WOW Effect
- Awesome Interactivity
02. Introduction
'Your content is liked, but it engages even more if itis interactive'
Write a great headline
Do you need more reasons to create dynamic content? Well: 90% of the information we assimilate comes to us through sight, and we also retain 42% more information when the content moves.
06. Methodology
Population and sample
Disciplines like Visual Thinking facilitate visually rich note-taking through the use of images, charts, infographics, and simple drawings. Get on it!
Field work
Write awesome text by clicking on Text in the left sidebar. Note: fonts, size, and color should be adjusted to the topic you are discussing.
07.
State ofthe issue
Results
Discussion
Use graphics in your presentation. Interactive visual communication enhances communication outcomes on any topic and in any context you can imagine. Make numbers turn into stories.
Bring your creation elements to life with animation. It's impossible not to pay attention to moving content!
08. Development
Write an awesome headline
The visual content is a cross-cutting, universal language, like music. We are capable of understanding images from millions of years ago, even from other cultures.
Write a great headline
We better capture visual content. Visual content is associated with cognitive and psychological mechanisms. Things enter through the eyes, the first image is what matters. We associate visual contentwith emotions.
08. Development
A great title
- Generate experiences withyour content
- Measure results and experiment
- It has a WOW effect. Very WOW
- Activate and surpriseyour audience
- Make your audience rememberthe message
- It is organized, hierarchicaland structured
Write a great headline
Our brain is ready to consume visual content. Some data: 90% of the information we process comes through our sight, and we process visual content up to 60,000 times faster than text. That's why visual communication ismore effective.
08. Development
Here you can put a highlighted title
Do you feel like your text is still missing something? Give it animation to captivate your audience.
08.Development
Here you can put a highlighted title
Bring your creation to life with animation. It's impossible not to pay attention to moving content!
11. Figures and tables
Fig. 04
Fig. 03
Fig. 02
Fig. 01
Graph 01
Table 01
Fig. 05
11. Annex
Write an awesome headline
Did you know that Genially allows you to share your creation directly, without the need for downloads? Ready for your audience to view it on any device and spread it anywhere.
Write a great headline
We don't like to bore. We don't want to be repetitive. Communicating as always bores and doesn't captivate. We do it differently. We sabotage boredom. We create what the brain likes to consume because it stimulates it.
Thank youfor your attention
Any questions?
Collocazione nella struttura curricolare
We better capture visual content. Visual content is associated with cognitive and psychological mechanisms. Things come in through the eyes, the first image is what counts. We associate visual content with emotions.
If you want to provide additional information or develop the content in more detail, you can do so through your oral presentation. We recommend that you practice your voice and rehearse: the best improvisation is always the most rehearsed!
Write a great headline
SUBTITLE HERE
We better capture visual content. Visual content is associated with cognitive and psychological mechanisms. Things come in through the eyes, the first image is what matters. We associate visual content with emotions.
If you want to provide additional information or develop the content in more detail, you can do so through your oral presentation. We recommend that you practice your voice and rehearse: the best improvisation is always the most polished!
Write a great headline
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We better grasp visual content. Visual content is associated with cognitive and psychological mechanisms. Things come in through the eyes, the first image is what matters. We associate visual content with emotions.
If you want to provide additional information or develop the content in more detail, you can do so through your oral presentation. We recommend that you train your voice and rehearse: the best improvisation is always the most practiced!
With this function...
You can add additional content that excites your audience's brain: videos, images, links, interactivity... Whatever you want!
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Prerequisiti
Subtitle here
We perceive visual content better. Visual content is linked to cognitive and psychological mechanisms. Things enter through the eyes, the first image is what matters. We connect visual content with emotions.
If you want to provide additional information or develop the content in more detail, you can do it through your oral presentation. We recommend that you practice your voice and rehearse: the best improvisation is always the most worked!
Write a great headline
SUBTITLE HERE
We grasp visual content better. Visual content is linked to cognitive and psychological mechanisms. Things come in through the eyes; the first image is what matters. We associate visual content with emotions.
If you want to provide additional information or develop the content in more detail, you can do so through your oral presentation. We recommend that you practice your voice and rehearse: the best improvisation is always the most refined!
Did you know...
The window allows you to add more extensive content. You can enrich your genially by incorporating PDFs, videos, text... The content of the window will appear when you click on the interactive element.
Write a great headline
SUBTITLE HERE
We grasp visual content better. Visual content is linked to cognitive and psychological mechanisms. Things come in through the eyes; the first image is what matters. We associate visual content with emotions.
If you want to provide additional information or develop the content in more detail, you can do so through your oral presentation. We recommend that you practice your voice and rehearse: the best improvisation is always the most refined!
With this function...
Puedes añadir un contenido adicional que emocione al cerebro de tu audiencia: vídeos, imágenes, enlaces, interactividad... ¡Lo que tú quieras!
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Lezione simulata Titolo
Author: Prof.ssa Domenica Lentini
Date
Presentazione
Fasi di articolazione del percorso
Obiettivi specifici di apprendimento
Prerequisiti
Verifica e valutazione
Collocazione nella struttura curricolare
Mediazione didattica:- strumenti
- metodologie
- strategie inclusive
Analisi della situazione di partenza
Prerequisiti
Contesto classe
3 Social beings.
La classe è una quinta di un liceo delle Scienze umane .....
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4. Digital beings
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Collocazione nella struttura curricolare
Progettare, costruire e valutare
Competenze attese
Dal PECUP: - conoscere i presupposti culturali e le origini storiche delle istituzioni attuali; - conoscere la storia d'Italia per impegnarsi nell'esercizio di una cittadinanza democratica e respopnsabile. DA RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO: - competenze chiave europee e competenze chiave di cittadinanza. DA INDICAZIONI NAZIONALI E LINEE GUIDA PER I LICEI (quali sono le competenze attese: - guardare alla storia come a una prospettiva per comprendere le radici del presente; - riconoscere le relazioni di causa-effetto e saper individuare i nessi logici e causali tra eventi e fenomeni e il contesto di riferimento anche in un'ottica interdisciplinare; - conoscere i fondamenti della Costituzione per maturare le necessarie competenze di cittadinanza.
Quadro normativo
03. Il profilo sottolinea, in continuità con il primo ciclo, la dimensione trasversale ai diversi percorsi d'istruzione e di formazione frequentati dallo studente, evidenziando che le conoscenze disciplinari e interdisciplinari (il sapere) e le abilità operative apprese (il fare consapevole) nonchè l'insieme delle azioni e delle relazioni interpersonali intessute (l'agire) siano la condizione per maturare le competenze che arrichiscono la personalità dello studente e lo rendono autonomo costruttore di se stesso in tutti i campi dell'esperienza umana, sociale e professionale.
01. Pecup: il profilo educativo, culturale e professionale. * E' stato definito dal decreto legislativo 17 ottobre 2005, n. 226, Allegato A.
02: Esso è finalizzato a: * la crescita educativa, culturale e professionale dei giovani, per * trasformare la molteplicità dei saperi in un sapere unitario, dotato di senso, ricco di motivazioni; * lo sviluppo dell'autonoma capacità di giudizio; * l'esercizio della responsabilità personale e sociale.
Da raccomandazione del Parlamento europeo
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO (O.S.A.)
ABILITA'
CONOSCENZE
- CONOSCERE IL CONTESTO INTERNAZIONALE E ITALIANO ALLA VIGILIA DELLA GRANDE GUERRA; COMPRENDERE LA PORTATA STORICA DELLA PRIMA GUERRA MONDIALE A PARTIRE DALLE CAUSE E DALLE SUE CONSEGUENZE ANCHE DI LUNGO PERIODO; - SAPER RICOSTRUIRE UN QUADRO UNITARIO DEL PERIODO, APPROFONDENDO ASPETTI, CULTURALI, SOCIALI, POLITICI; CONOSCERE LE PRINCIPALI STORIOGRAFICHE SULL'EVENTO IN QUESTIONE E I POSSIBILI SPUNTI CRITICI.
- SCHEMATIZZARE LE CONOSCENZE APPRESE SOTTO FORMA DI MAPPE CONCETTUALI; - SAPER ANALIZZARE UNA FONTE O UN TESTO STORIOGRAFICO CON L'AUSILIO DI DOMANDE-GUIDA E SCHEDE INTERPRETATIVE; - SAPER INDIVIDUARE E DISTINGUERE CAUSE IMMEDIATE E PROFONDE DI LUNGO PERIODO DELL'EVENTO STUDIATO; - RICOSTRUIRE I PROCESSI DI FORMAZIONE NEI PRIMI ANNI TRENTA DEL '900, COLLEGANDO ELEMENTI DI PERSISTENZA E CONTINUITA'.
MEDIAZIONE DIDATTICA:
Controllo degli apprendimenti
Verifica
Valutazione
Laboratorio didattico sulle fonti e compito autentico da realizzare in attività di cooperative learning, ad esempio, scrittura di un articolo per costruire un giornale storico, scrittura creativa, ad esempio, lettera di un soldato dal fronte. Si utilizzano griglie di valutazione per competenze come matrice o rubriche valutative (link).
Verifica scritta per la valutazione individuale, secondo la tipologia della terza prova dell'esame, con quesiti simili a questi:spiega il contesto storico precedente allo scoppio del primo conflitto mondiale, ricostruendo fattori storici, politici e culturali che furono le premesse profonde dell'evento in questione.
Articolazione del percorso
Fase 3 (2h)
Fase 1 (30')
Lezione interattiva partecipata con il supporto della Lim (presentazione PPT e visione del video), del manuale per condividere quanto appreso a casa e inquadrare l'evento nelle coordinate spazio-temporali e nel contesto socio-culturale di riferimento.
Introduzione e stimolo della motivazione attraverso l'attualizzazione del fenomeno presentato in chiave problematica. Condivisione saperi pregressi e prima periodizzazione con l'ausilio di linea del tempo, anche multimediale. Assegnazione attività cleapped learning da svolgere a casa
Fase 2 (1h)
Fase 4 (1h)
Lezione interattiva partecipata con il supporto della Lim (presentazione PPT e visione del video), del manuale per condividere quanto appreso a casa e inquadrare l'evento nelle coordinate spazio-temporali e nel contesto socio-culturale di riferimento.
Lezione interattiva partecipata con il supporto della Lim (presentazione PPT e visione del video), del manuale per condividere quanto appreso a casa e inquadrare l'evento nelle coordinate spazio-temporali e nel contesto socio-culturale di riferimento.
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IL docente dovrebbe essere disposto, con la mente e con il cuore, ad un vero e proprio lavoro di "sartoria", in quanto capace di cucire, e ricucire, intersezioni esistenziali, culturali e sociali nella trama di una classe che segna il passaggio da un gruppo di persone a una comunità di apprendimento, i cui componenti - studenti, docenti e dirigente - condividono storie, stati d'animo, bisogni formativi e risultati di apprendimento.
03. Summary
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02. Introduction
'Your content is liked, but it engages even more if itis interactive'
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06. Methodology
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Field work
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07.
State ofthe issue
Results
Discussion
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08. Development
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08.Development
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Bring your creation to life with animation. It's impossible not to pay attention to moving content!
11. Figures and tables
Fig. 04
Fig. 03
Fig. 02
Fig. 01
Graph 01
Table 01
Fig. 05
11. Annex
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You can add additional content that excites your audience's brain: videos, images, links, interactivity... Whatever you want!
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Prerequisiti
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