Clash Royal

FECHA DE EXPOSICIÓN:09/04/2024

INTRODUCCIÓN YJUSTIFICACIÓN

RECURSOS

Capacidades perceptivo motrices Autor: GossipCEUDidáctica de la Educación Física en Educación Primaria

CONCRECIÓN CURRICULAR

TÉCNICAS EINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CONCLUSIONES

METODOLOGÍA

TEMPORALIZACIÓN

CONCRECIÓN DELAS COMPETENCIAS CLAVE

REFERENCIAS

SESIÓN

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Esta sesión denominada Clash Royal está pensada para un aula de 1º de Educación Primaria en la asignatura de Educación Física. El contenido en el que se centrará son las capacidad perceptivo motrices y el hilo conductor será el juego del Clash Royal, un juego al que la mayoría de los alumnos de hoy en día juegan. Por ello, a continuación comentaremos brevemente sobre este contenido. Castañer y Camerino (2001), cuando hablan de los contenidos de la educación física de base, definen las capacidades perceptivo-motrices como las capacidades motrices “directamente derivadas de la estructura neurológica, específicamente dependientes del funcionamiento del sistema nervioso central” (p. 54). Identifican tres capacidades perceptivo-motrices básicas: la corporalidad (noción del propio cuerpo), la espacialidad (noción del espacio: orientación estructura y organización), la temporalidad (noción del tiempo: estructura y orientación). Estas tres capacidades básicas son las que García et al. (2000) denominan elementos psicomotores básicos: esquema corporal, percepción espacial y percepción temporal. Volviendo a la propuesta de Castañer y Camerino (2001), la acción combinada de la corporalidad y la espacialidad da lugar a la lateralidad; la acción conjunta de la corporalidad y la temporalidad da lugar al ritmo; y la acción conjunta de la temporalidad y la espacialidad da lugar a la organización espacio-temporal. La acción conjunta de corporalidad, temporalidad y espacialidad da lugar al equilibrio y la coordinación.

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Además, en el interior del documento se podrán encontrar distintos apartados donde se explicará y concretará la sesión que se llevará a cabo en el aula de psicomotricidad. Estos apartados son: la justificación teórica en la que se desarrollarán los bases teóricas en las que se sustenta la sesión y una temporalización donde se dividen las actividades atendiendo la fase a la que pertenecen, la duración que tendrá dentro de la globalidad de la sesión y los contenidos que se trabajan en cada una de las actividades. Asimismo, también se podrá ver la concreción curricular que abarca los contenidos, objetivos, criterios de evaluación e indicadores específicos obtenidos del Decreto 155/2022, de 15 de septiembre, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia (2022), la concreción de las competencias clave, el diseño de la sesión, la metodología empleada, las técnicas e instrumentos de evaluación que se utilizarán para evaluar a los discentes, los recursos y las conclusiones a las que hemos llegado a lo largo de la ejecución de este trabajo.

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Siguiendo con el apartado anterior, cabe destacar que toda situación de enseñanza-aprendizaje está caracterizada por la relación directa entre el profesor, el alumno y la propia tarea que da como resultado una actividad motriz. Según Blázquez (1982), cuando hablamos de tarea hacemos referencia a la información proporcionada por el profesor, la cual está compuesta por dos elementos: la preparación y el acondicionamiento del espacio por parte del profesor y a la información e instrucciones que el profesor aporta a sus alumnos para la utilización del mismo. Una tarea debe poseer, según Famose (1992) un objetivo, unos procedimientos que hay que respetar y unas condiciones que acompañan a su realización. Las instrucciones pueden estar más o menos definidas. Según la precisión de esas instrucciones obtendremos una clasificación de las tareas pedagógicas. Así, Blázquez (1982) habla de tres tipos de tareas:

• Tareas no definidas: no se especifica ni el objetivo ni los procedimientos. Los comportamientos son más espontáneos y hay un máximo grado de indeterminación del movimiento.
• Tareas semidefinidas: se determina siempre el objetivo final, pero nunca los procedimientos, las acciones a efectuar.
• Tareas definidas: se especifican los procedimientos a respetar. Los comportamientos están siempre determinados.

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Sumando a lo anterior, con la sesión Clash Royal se trabajará algunos de los objetivos de desarrollo sostenible aprobados en 2015 por la ONU en la Agenda 2030 sobre el Desarrollo Sostenible. Estos objetivos fueron pensados con el propósito de que los países y sus habitantes evolucionasen cara a una sociedad con mejor calidad de vida y sin discriminación. En el caso de esta sesión los Objetivos de Desarrollo Sostenible que se van a trabajar son los siguiente:

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Por otro lado, para llevar a cabo esta sesión se pondrá en práctica la gamificación. Atendiendo a la aportaciones de Pérez et al. (2021), la gamificación es una metodología pedagógica que comenzó a tener gran importancia en el siglo XXI gracias al proceso de digitalización. Con la gamificación, se busca aprovechar al máximo el potencial y el enganche que tienen los videojuegos sobre los niños para así favorecer la realización de ejercicio físico. Sin embargo, la gamificación no solo se basa en los videojuegos sino que el objetivo de esta es que los alumnos aprendan jugando. Llevando esto a la propia sesión, hemos diseñado actividades basándonos en el juego del Clash Royal en el que los alumnos irán simulando diferentes situaciones que se generan en dicho juego a la vez que trabajan los contenidos pertinentes. Una vez hayan superado las actividades, irán sumando copas que al final de la sesión se contarán y el equipo que más copas tenga será el ganador.

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Por último, cabe destacar que también trabajaremos el olimpismo a través de los valores olímpicos durante la sesión. El concepto de Olimpismo fue creado, a finales del siglo XIX, por Pierre de Coubertin. Él concebía el olimpismo como una forma de vida, basada en la unión del deporte, la cultura y la educación, en beneficio de los seres humanos. Su idea motriz era conseguir que el mundo fuera un lugar mejor a través del deporte. Por lo tanto, el Olimpismo, según el International Olympic Committee (2013), es una filosofía de vida que exalta y combina, en un todo equilibrado, las cualidades del cuerpo, la voluntad y la mente. Combinando deporte, cultura y educación, el Olimpismo busca crear una forma de vida basada en el placer del esfuerzo, el valor educativo del buen ejemplo, la responsabilidad social y el respeto por los principios éticos universales. Así pues, los valores que se trabajarán atendiendo la teoría de Maass (2007), serán la excelencia individual a través del esfuerzo de los alumnos, que deberán dar lo mejor de ellos mismos en la realización de las actividades; la amistad y el respeto por ellos mismo, por los demás, las normas y el deporte y la no discriminación, pues en todo momento los alumno no podrán dejar a ningún compañero de lado.

TEMPORALIZACIÓN

¿QUÉ SE TRABAJA?

FASE

ACTIVIDAD

DURACIÓN

Pulsa

3 minutos

Encuentro

Asamblea

Pulsa

Parte inicial

Escondite inglés

5 minutos

Pulsa

8 minutos

Recolección

Pulsa

Parte principal

Ovejas

8 minutos

Cruzar el río

Pulsa

8 minutos

Twister

Pulsa

8 minutos

Pulsa

Parte final

5 minutos

Hadas y brujas

CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave trabajadas durante la sesión son las siguientes:

• Competencia en comunicación lingüística (CCL): durante la sesión, el objetivo es que los estudiantes interactúen entre sí para alcanzar una meta compartida. Desde el principio, se establecen normas que enfatizan el respeto mutuo como pilar fundamental para el buen desarrollo de la clase. Por lo tanto, cualquier falta de respeto hacia otro estudiante no será tolerada.

• Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA):durante la sesión, las actividades están diseñadas de manera que los estudiantes necesiten colaborar entre sí para descubrir pistas que los guíen hacia su meta. Lograr el objetivo requerirá el apoyo mutuo de los compañeros y la iniciativa individual de participar activamente en las actividades.

CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave trabajadas durante la sesión son las siguientes:

• Competencia ciudadana (CC): durante la sesión, se abordarán temas como el respeto mutuo, la igualdad, la inclusión y la convivencia de los estudiantes de manera integral. Cada actividad está estrechamente conectada con la siguiente, y sin la colaboración de los compañeros, los estudiantes no podrán avanzar ni alcanzar el objetivo final. Además, como se mencionó anteriormente, cualquier falta de respeto o acto de discriminación será inaceptable por parte del profesor, quien posteriormente reflexionará sobre la situación con el alumno responsable.

• Competencia emprendedora (CE): esta sesión no ofrece actividades específicas destinadas a dejar que los estudiantes liberen completamente su imaginación, sí hay momentos planificados donde se les permite actuar según lo sientan necesario en ese momento. De esta manera, las actividades están diseñadas para fomentar el desarrollo personal de los estudiantes, promover la creación de estrategias para resolver problemas y sentar las bases del pensamiento crítico y creativo.

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que aparecen en este apartado fueron escogidos del Decreto 155/2022, de 15 de septiembre, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia (2022).

OBJETIVOS

OBJETIVOS DE ETAPA

OBJETIVOS DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1

Bloque 2

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque 6

Bloque 4

CONTENIDOS

BLOQUE 2

BLOQUE 3

BLOQUE 1

BLOQUE 4

METODOLOGÍA

La metodología que se llevará a cabo a lo largo de esta sesión es la del Aprendizaje Cooperativo con el objetivo de fomentar el compañerismo y crear cohesión de grupo. Además, según Rueda y Fragueiro (2020), “el aprendizaje cooperativo es conocido como una “nueva” herramienta para atender la diversidad en el aula” (p. 50). Aspecto que nos viene nos viene muy bien puesto que esta sesión es inclusiva por lo que debe atender a la diversidad del aula. Esta metodología se basa en el trabajo por equipos reducidos de alumnos, entre cuatro y cinco alumnos, donde estos deben estar distribuidos de forma heterogénea, es decir, en cada uno de los grupos tiene que haber alumnos con diferentes perfiles con el objetivo de “maximizar su propio aprendizaje y el de los demás” (Johnson, Johnson y Holubec, 1999, p.14). Cabe destacar que para que el aprendizaje cooperativo surja efecto y favorezca en el proceso de aprendizaje de los discentes es necesario que a la hora de formar grupos “cada componente del grupo pueda participar y desarrollar aquello para lo que está mejor preparado o que más le interesa” (Echeita y Martin, 1990, p.65). Esto también se debe tener en cuenta a la hora de asignar los roles.

METODOLOGÍA

En definitiva, según Ovejero (2018), la finalidad del aprendizaje cooperativo no es solamente que los alumnos aprendan de una forma más eficaz, sino que además también se pretende que los alumnos alcancen los siguientes objetivos:

• Elevar el rendimiento de todos los alumnos incluyendo a los que tienen distintas dificultades de aprendizaje.
• Mejorar las relaciones positivas interpersonales e intergrupales dentro del aula, contribuyendo un instrumento para educar en la diversidad y construir escuelas inclusivas.
• Proporcionar a los estudiantes las experiencias necesarias para lograr un desarrollo social, psicológico y cognitivo sano.
• Mejorar las capacidades críticas de los alumnos para construir una sociedad democrática.

Asimismo, el profesor no solamente debe encargarse de evaluar el producto final realizado por sus alumnos, sino que podrá evaluar todo el proceso, de tal forma que “promueve de forma activa la participación del alumno, basado en la ayuda mutua” (Cobas, 2016, p.161).

METODOLOGÍA

A la hora de preparar una clase, el profesor debe tener en cuenta cómo debe realizar su labor para maximizar el aprendizaje de los alumnos. Para ello, suele ser útil asignar una serie de roles que hacen que los alumnos tengan una responsabilidad a la hora de realizar la tarea propuesta por el maestro. Sin embargo, la asignación de roles no solo fomenta la responsabilidad, sino que evitará que haya alumnos que se nieguen a participar en un grupo cooperativo. Además, también es importante realizar equipos heterogéneos para así fomentar la diversidad y favorecer que todos los alumnos aprendan de todos.

Por último, en lo que hace referencia al grado en el que el profesor intervienen en la actividad, como ya se comentó anteriormente, hay tareas definidas, semidefinidas y no definidas. Para ello, se trabajará a través de la gamificación, en el que los alumnos se sumergirán en una simulación del Clash Royal y tendrán que completar, en equipo, una serie de actividades y desafíos que les dará copas para ganar la guerra.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La técnica principal de evaluación que se va a utilizar será la observación, es decir, el tipo de evaluación elegida será la subjetiva. En esta evaluación no se medirán los resultados máximos por parte de los alumnos, sino aspectos referidos al comportamiento de los mismos. De este modo, se buscará ver el comportamiento de lo discente sin que estos sean conscientes de lo que estamos haciendo. Continuando con lo anterior, el instrumento de evaluación elegido para evaluar a los alumnos será una lista de cotejo en la que se indicará si los alumnos consiguen o no los indicadores de observación que el maestro haya creado a partir de los criterios de evaluación, objetivos y contenidos del currículo de 1º de Educación Primaria. Además, la evaluación dará comienzo desde el inicio de la sesión en la que todos los alumnos estarán a la vista del profesor para que este no pierda detalle de su comportamiento y forma de ejecución de los ejercicios propuestos. De esta forma, los alumnos podrán ser corregidos y evaluados si así se considera conveniente.

LISTA DE COTEJO

RECURSOS

RECURSOS MATERIALES

RECURSOS HUMANOS

RECURSOS FUNCIONALES

CONCLUSIONES

DIFICULTADES DEL TRABAJO

PROCESO DE ELABORACIÓN

SUGERENCIAS DE MEJORA

RESULTADO DEL TRABAJO

REFERENCIAS

Blázquez, D. (1982). Elección de un método en educación física: las situaciones-problema. Apunts d’educació física i medicina esportiva 19(74), 91-99.Castañer, M., y Camerino, O (2001). La educación física en la Enseñanza Primaria (4ª Ed.). INDE Publicaciones. Cobas, Mª Elena (2016). A propósito del aprendizaje cooperativo. Actualidad Jurídica Iberoamericana, 4, 154-175. https://roderic.uv.es/bitstream/handle/10550/54564/154-175.pdf?sequence=1 Decreto 155/2022, de 15 de septiembre, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia, Consellería de cultura, educación, formación profesional y universidades, Diario Oficial de Galicia, núm. 183 (2020). https://www.xunta.gal/dog/Publicados/2022/20220926/AnuncioG0655-190922 0001_es.pdf Echeita, G. y Martín, E. (1990). Interacción social y aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchessi (Eds.), Desarrollo psicológico y educación, 49-67. Alianza Famose, J. P. (1992). Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. Paidotribo. García, A., Gutiérrez, F., Marqués, J. L., Román R., Ruiz, F., y Samper, M., (2000). Los juegos en la educación física de los 6 a los 12 años (2ª Ed.). INDE Publicaciones.

REFERENCIAS

International Olympic Committee (2013). Olympic Charter. International Olympic Committee. Johnson, D.W., Johnson, R.T (1999). Aprender juntos y solos. Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista. Aiqué. Maass, S. (2007). The Olympic Values. Olympic Review, 63, 28-33. Ovejero, A. (2018). Aprendizaje cooperativo crítico: Mucho más que una eficaz técnica pedagógica. Ediciones Pirámide. Pérez, A., Hortigüela, D., Fernández, J., Calderón, A., García, L., González, S., Manzano, D., Valero, A., Hernando, A., Chiva, O., Flores, G., Gutiérrez, C., ...Sobejano, M. (2021). Modelos pedagógicos en Educación Física: Qué , cómo, por qué y para qué. Universidad de León. https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=855350 Programa de la Naciones Unidas para el Desarrollo. (2023). Objetivos de Desarrollo Sostenible: los ODS en acción. https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/development-agenda/ Rueda, A. y Fragueiro, M. S. (2020). Una experiencia de aula centrada en los “grupos de investigación”. EA, Escuela Abierta, 23, 47-74. doi:10.29257/EA23.2020.04

• OBJ1. Adoptar un estilo de vida activo y saludable, practicando regularmente actividades físicas y deportivas y adoptando comportamientos que potencien la salud física, mental y social, así como medidas de respon sabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz para interiorizar e integrar hábitos de actividad física sistemática que contribuyan al bienestar
• OBJ2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y las destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

CE6.5. Utilizar de forma adecuada el material, las instalaciones y los espacios en los que se realizan las actividades físicas, ayudando a mantenerlos en buen estado. Indicadores de observación: - Recoger el material de clase y dejarlo en su sitio - Cuidar el material y los espacios que les rodean - Darle un uso adecuado al material de clase

Subtítulo

Subtítulo

CE4.3. Respetar las normas consensuadas, así como las reglas del juego, y actuar desde los parámetros de la deportividad, aceptando las características y los niveles de los participantes. Indicadores de observación: -Respetar las normas de comportamiento - Respetar al resto de los compañeros - Ayudar a aquellos compañeros que lo necesiten

Hacer el trabajo fue difícil al principio. No teníamos claro de qué hacerlo y nos costó encontrar una idea con la cual estuviéramos conformes. Pero buscamos libros con actividades y artículos para inspirarnos y conseguimos hacerlo. Además, el documento que explicaba el trabajo nos fue de gran ayuda a la hora de estructurarlo todo de forma correcta y más ordenada. Otro aspecto negativo que nos encontramos fue que dentro de la aplicación de Genially, solo puede participar una persona, no varias a la vez, algo que en nuestra opinión entorpece mucho la realización de este.

CE1.6. Respetar las normas consensuadas, así como las reglas del juego, y actuar desde los parámetros de la deportividad, aceptando las características y los niveles de los participantes. Indicadores de observación: - Respetar las normas de comportamiento - Respetar al resto de los compañeros - Ayudar a aquellos compañeros que lo necesiten

Para nosotras la mayor dificultad fue encontrar las actividades que queríamos poner en la sesión y como relacionarlas para que los alumnos adquirieran las destrezas motoras básicas y a la vez les interesara. Tuvimos varias ideas al principio sobre cuál sería el punto de interés para los alumnos (Disney, Harry Potter, Narnia…) pero al final nos decidimos por un juego bastante famoso para móvil que se suele jugar bastante. Una vez que encontramos la idea nos pusimos a trabajarla.

Por otro lado, como complemento de lo comentado antes, durante la asamblea final se realizará una puesta en común en la que los discentes se autoevaluarán. El objetivo de esta evaluación es que el los alumnos sean conscientes de lo que han trabajado, teniendo en cuenta aquello que han conseguido ejecutar adecuadamente y aquellos aspectos en los que tienen que mejorar.

CE2.4. Adoptar decisiones en contextos de práctica motriz de manera ajustada según las circunstancias. Indicadores de observación: - Que tomen decisiones rápidas y coherentes - Que tomen decisiones en grupo - Que no se queden paralizados

• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
• Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

RECURSOS FUNCIONALES

Para llevar a cabo esta sesión no será necesario utilizar ningún recurso funcional

En relación al resultado del trabajo, estamos muy satisfechas con cómo nos ha quedado finalmente. El punto tal vez más estresante sería la plataforma Genially, la cual es muy práctica para hacer trabajos o presentaciones individuales y un recurso más, pero a la hora de trabajar en equipo se hace bastante costoso el trabajo, ya que solo deja acceso a una persona a la vez, por ello tienes que estar muy coordinado con tus compañeros y trabajar por turnos y evitar que haya personas sin hacer nada.

• Uso y cuidado del material y de los espacios utilizados en la actividad que se vaya a desarrollar.

Una propuesta para mejorar sería ofrecer a los alumnos y alumnas la posibilidad de seleccionar el recurso que deseen utilizar para completar el trabajo. Esto podría incluir plataformas como Canva, PowerPoint, Google Slides u otras que cumplan con los requisitos requeridos para la tarea. Esta flexibilidad permitiría optar por la herramienta que mejor se adapta a sus preferencias y habilidades, en caso de que Genially no les resulte cómoda o adecuada para sus necesidades específicas.

• Respeto hacia todas las personas, con independencia de sus características personales.

• Uso y cuidado del material y de los espacios utilizados en la actividad que se vaya a desarrollar.

• Respeto de las reglas del juego.
• Conductas que favorezcan la convivencia y la igualdad de género, inclusivas y de respeto a los demás, en situaciones motrices: estrategias de identificación de conductas contrarias a la convivencia o discriminatorias.

RECURSOS MATERIALES

• Aros
• Cuerdas
• Tablero y ruleta Twister

• Aula de psicomotricidad
• Petos
• Pelotas

Nota: En una actividad podrán usar cualquier material que haya en el armario

Objetivo 14: Vida submarina. Este objetivo pretende conservar y utilizar sosteniblemente los océanos, los mares y los recursos marinos dado que el hecho de que la existencia humana y la vida en la Tierra dependen de unos océanos y mares sanos. Además, los océanos y los mares proporcionan recursos naturales esenciales como alimentos, medicinas, biocombustibles y otros productos que ayudan a descomponer y eliminar los residuos y a reducir la contaminación. Por esta razón, es muy importante realizar una gestión responsable de los recursos marinos, lo que implica aumentar la financiación de la ciencia oceánica, intensificar los esfuerzos de conservación y cambiar, con urgencia, el rumbo del cambio climático para proteger el ecosistema del planeta. Este objetivo se trabajará con la realización de una actividad en la que tendrán que recoger los residuos que se encuentran por el camino y tendrán que clasificarlos según sean orgánico, plástico, vidrio o papel.

Objetivo 10: Reducción de las desigualdades. Este Objetivo de Desarrollo Sostenible busca acabar con las desigualdades y marginación de determinados grupos sociales que están en riesgo de exclusión por su bajo nivel económico, por la política que rige en su país de origen o por el simple hecho de pertenecer a un grupo social o étinico determinado. Para ello, este objetivo pretende conseguir el aumento del nivel económico, promover la inclusión en todos los ámbitos sociales, crear leyes destinadas a la protección social y facilitar la migración y movilidad segura y responsable. Este objetivo se trabajará con la realización de actividades que incluyan a todos los alumnos sin tener en cuenta su sexo, lugar de procedencia, etnia o religión.

Objetivo 4: Educación de calidad. La educación favorece el desarrollo social y económico, motivos que van unidos a la desaparición de la pobreza. Aunque es cierto que el acceso a la educación ha aumentado considerablemente en las últimas décadas, hechos como la pandemia han tenido grandes consecuencias en alumnos en situación de riesgo de exclusión social. De esta manera, el objetivo de conseguir una educación de calidad lleva implícito asegurar una Educación Primaria y Secundaria gratuita e igualitaria, promover una educación y docencia de calidad y bien preparada, conseguir la alfabetización de los más jóvenes y de la mayoría de las personas adultas y la construcción y renovación de escuelas para dotarlas de instalaciones que cubran las necesidades de todos los alumnos. Este objetivo se trabajará de forma transversal en el planteamiento y realización de las actividades, diseñando actividades que puedan llevar a cabo todos los alumnos y que implique un aprendizaje significativo.

RECURSOS HUMANOS

• Profesor de Educación Física
• Profesor de apoyo si lo hay

• Esquema corporal
• Percepción espacio-temporal. Nociones básicas (arriba-abajo, encima-debajo, delante-detrás, cerca-lejos, dentro-fuera, izquierda-derecha) para orientarse en el espacio próximo.
• Capacidades físicas desde el ámbito lúdico y el juego.