SESIÓN DEL REVÉS

DEL REVÉS

Actividades de cooperación - Habilidades motrices básicas Autor: Brais Rodríguez Alonso 3º curso de EP Educación Física y su Didáctica en Educación Primaria

TEMPORALIZACIÓN

RECURSOS

SESIÓN

CONCLUSIONES

CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

METODOLOGÍA

INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

CONCRECIÓN CURRICULAR

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

REFERENCIAS

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Actividades de cooperación - Habilidades motrices básicas: salto, desplazamientos, giros, manipulación de objetos. Mi unidad didáctica está orientada al 3º curso de Educación Primaria y esta se llama “Del Revés”. Con esta unidad didáctica busco el aprendizaje de las habilidades motrices básicas (salto, desplazamientos, giros y manipulación de objetos) pero desde actividades de cooperación. Para realizar esta unidad me ayudaré de una serie de valores olímpicos y unos Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) que posteriormente nombraré y explicaré respectivamente. En cuanto al contenido que trabajo, las ya nombradas habilidades motrices básicas, son según Bascon (2010):

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Un conjunto de movimientos fundamentales y acciones motrices que surgen en la evolución humana de los patrones motrices, teniendo su fundamento en la dotación hereditaria (genética). Las habilidades motrices básicas se apoyan para su desarrollo y mejora en las capacidades perceptivo motrices, evolucionando con ellas. Son decisivas para el desarrollo de la motricidad humana, justifica nuestro interés por ellas y su presencia dentro de la Educación Física básica (p.1). A su vez estas habilidades motrices básicas según López et al. (2022): Son indispensables en el desarrollo de los seres humanos, debido a que son necesarias para realizar diferentes actividades que van desde lo simple como recoger una pelota del suelo, a lo complejo como las actividades deportivas recreativas o de competencia (p.3). De este modo, “las habilidades motrices básicas son indispensables no solo para practicar deportes, sino también para realizar actividades cotidianas como caminar, comer, lavar la ropa, coser, lanzar, entre otros” (López et al., 2022, p. 6).

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

De esta forma, con el aprendizaje de las habilidades motrices básicas junto con actividades cooperativas, eso nos da lugar a discentes completos, es decir, aprenden unas habilidades que les sirven tanto en el presente como a futuro en el ámbito personal, escolar, deportivo… Todo este conglomerado de formaciones va de la mano de la gamificación que realizaré. Para ponernos en contexto, según Gaitán (2013), una gamificación es: Una técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo-profesional con el fin de conseguir mejores resultados ya sea para absorber mejor algunos conocimientos, mejorar alguna habilidad, o bien recompensar acciones concretas, entre otros muchos objetivos (p.1). Al mismo tiempo, “este tipo de aprendizaje gana terreno en las metodologías de formación debido a su carácter lúdico, que facilita la interiorización de conocimientos de una forma más divertida, generando una experiencia positiva en el usuario” (Gaitán, 2013, p.1).

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

La gamificación que realizaré es sobre la película llamada “Del Revés”, dicha película representa 5 emociones que toda persona tiene y que en este caso Riley, una niña de 11 años y la protagonista de la película, contiene estas 5 emociones en su cerebro y se puede observar como cada emoción sale a flote en cada una de las situaciones del día a día de esta menor. Las cinco emociones que se observan en la película de forma lúdica son la alegría (color amarillo), la tristeza (color azul), la ira (color rojo), el miedo (color morado) y el asco (color verde). Cada una de las 5 emociones representa un color en la película, dado que, cada personaje es de un color concreto, lo que nos aportará un plus para la elaboración de las actividades de la sesión. Digo que va de la mano porque los alumnos podrán sentirse identificados en cada momento de la sesión con una o más de las 5 emociones que aparecen en la película. Incluso les podrá ayudar a entender que no hay ningún problema por sentir o expresar esas emociones, a la vez, que trabajan estas en la gran mayoría de actividades que se ejecutarán en la propia sesión. Además, esta gamificación les ayudará a motivarse para esta clase de educación física, puesto que, es una película muy conocida, la cual, seguro que vieron y disfrutaron los alumnos y si no es así, los dibujos son muy representativos y entendibles a simple vista.

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Elegí el tema de las emociones porque es muy importante que los alumnos trabajen desde edades tempranas tanto la identificación como el manejo de estas. Asimismo, este aspecto podría ser de gran utilidad y ayuda para aquellos alumnos que presenten un trastorno de conducta. Para que no solo sepan identificarlas y gestionarlas, sino que también les ayude a comprender que aunque sea en diferentes situaciones y de distinta forma sus compañeros también pueden sentirlas.

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Por otro lado, trataré ahora el tipo de actividad que se trabaja dentro de la sesión y es nada más y nada menos que las actividades cooperativas, estas son aquellas en las que la colaboración entre participantes es un elemento esencial. Se caracterizan por promover la unión de esfuerzos para lograr un objetivo común. Dicho de otro modo, son aquellas en las que los niños no compiten entre sí. En cambio, tienen un objetivo general para así ganar o perder juntos. Lo fundamental en estas actividades es la visión de grupo, es decir, que puede hacer cada alumno para favorecer al máximo al equipo con el que compite y de este modo favorecerse a sí mismo y al resto de compañeros de su equipo. Con respecto a la elaboración de esta unidad didáctica me he ayudado del Decreto 155/2022, de 15 de septiembre, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia. Y, por tanto, mi unidad didáctica contiene objetivos, contenidos, criterios de evaluación, indicadores de logro y la concreción de competencias clave, sonsacadas de este Decreto 155/2022, de 15 de septiembre. Pero en esta unidad no solo hay esos elementos, sino que también se puede encontrar la temporalización de la sesión; los recursos humanos, materiales y funcionales que se utilizarán en la sesión; la propia sesión; la metodología que se emplea; las técnicas e instrumentos de evaluación; las conclusiones y, por último, las referencias.

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

En esta unidad didáctica se trabajan una serie de valores olímpicos, entre los que se encuentran: la excelencia individual, dado que, cada discente dará lo mejor de sí mismo y se esforzará al máximo en lograr los objetivos implantados; la amistad, puesto que, las actividades impuestas promueven la comprensión mutua entre los aprendices; respeto, ya que, los alumnos respetan a los demás, a sí mismos, a las reglas, al deporte y al ambiente; y, por último, la no discriminación, dado que, los alumnos garantizan la igualdad de trato entre todos los discentes, sean o no de una misma comunidad, país o región.

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Para finalizar la introducción y la justificación, me centraré en los ODS que trabajo en esta unidad didáctica, puesto que, trabajo 2 de los 17 ODS que hay en la agenda 2030. Pero antes contextualizaré lo que son los ODS. “Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) son el corazón de la Agenda 2030 y muestran una mirada integral, indivisible y una colaboración internacional renovada. En conjunto, construyen una visión del futuro que queremos” (Fernández-Vázquez y Reboredo-Rodríguez, 2023, p.66). Básicamente, los ODS son medidas adoptadas por líderes mundiales para proteger el planeta, combatir la pobreza y fomentar la prosperidad para todos, sin comprometer las necesidades de las generaciones futuras. Representan un llamado a la acción para abordar desafíos globales como el cambio climático, la desigualdad, la justicia y la sostenibilidad. Los dos ODS que trabajo son el número 5, que es el de igualdad de género y el número 10, que es el de la reducción de las desigualdades.

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Igualdad de Género (ODS 5): 5.1 Poner fin a todas las formas de discriminación contra todas las mujeres y las niñas en todo el mundo. Si bien se han producido avances a nivel mundial con relación a la igualdad de género, las mujeres y las niñas siguen enfrentando discriminación y violencia estructurales en todos los lugares del mundo. La igualdad de género no es solo un derecho humano fundamental, sino la base necesaria para alcanzar un mundo pacífico, próspero y sostenible. La igualdad de género está intrínsecamente vinculada al desarrollo sostenible y es vital para el cumplimiento de los derechos humanos de todas y todos. La igualdad de género se alcanza cuando en una sociedad las mujeres y los hombres disfrutan de las mismas oportunidades y derechos en todas las esferas de la vida. Si se facilita a las mujeres y niñas el acceso a la salud, a un trabajo decente y a la participación en los procesos de toma de decisiones políticas y económicas, se impulsarán las economías sostenibles y se beneficiará a las sociedades y a la humanidad en su conjunto.

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Reducción de las Desigualdades (ODS 10): 10.2 De aquí a 2030, potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas, independientemente de su edad, sexo, discapacidad, raza, etnia, origen, religión o situación económica u otra condición. La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible expresa un consenso sobre la necesidad de avanzar hacia sociedades más inclusivas, solidarias y cohesionadas, y pone a las personas en el centro, promoviendo un modelo de desarrollo sostenible y haciendo un llamado a “que nadie se quede atrás” en la senda del desarrollo.

CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave trabajadas durante la sesión son las siguientes:

• Competencia en comunicación lingüística (CCL): en esta sesión busco que los alumnos se comuniquen entre ellos para poder llegar a un objetivo común. De este modo, comunicarse eficazmente con otras personas de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa favorece el éxito grupal.

• Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA): en esta sesión hay una serie de actividades en las que colaborar con otros de forma constructiva, elaborar estrategias para ganar la actividad, autoconocerse, expresar empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo…, son capacidades indispensables para el correcto desarrollo de la sesión de cada uno, tanto individualmente como colectivamente. De esta forma, la correcta realización de la sesión no será posible sin el apoyo de los compañeros y sin la iniciativa de realizar las actividades lo mejor posible por parte de cada uno.

CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

• Competencia ciudadana (CC): en esta sesión se trabajará el respeto mutuo, tanto como valor olímpico como dentro de la competencia ciudadana, también trabajamos la igualdad, la inclusión y la convivencia del alumnado de forma transversal, ya que en algunas actividades dependen de sus compañeros para ganar dicha actividad y, por lo que, sin la ayuda de los demás compañeros no podrán conseguir ese objetivo, esa ansiada victoria.

• Competencia emprendedora (CE): en esta sesión se quiere potenciar la libertad, debido a que en algunas actividades, el alumnado se ve obligado a actuar como sienta que debe hacerlo en ese momento. Así, con las actividades se busca que el alumnado se desarrolle personalmente, cree estrategias de resolución de problemas y asiente las bases del pensamiento crítico y creativo.

OBJETIVOS

OBJETIVOS DEL ÁREA: OBJ1. Adoptar un estilo de vida activo y saludable, practicando regularmente actividades físicas y deportivas y adoptando comportamientos que potencien la salud física, mental y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz para interiorizar e integrar hábitos de actividad física sistemática que contribuyan al bienestar. OBJ2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y las destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

OBJETIVOS

OBJETIVOS DEL ÁREA: OBJ3. Desarrollar procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias etnoculturales, sociales, de género y de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en que se participa.

OBJETIVOS

OBJETIVOS DE LA ETAPA:

• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

• Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones.

• Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que les permitan desarrollarse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

OBJETIVOS

OBJETIVOS DE LA ETAPA:

• Aceptar el propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los perjuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

CONTENIDOS

CONTENIDOS: Bloque 1. Vida activa y saludable ▪ Salud física: - Efectos físicos beneficiosos de un estilo de vida activo. - Educación postural en acciones motrices habituales. ▪ Salud social: - La actividad física como hábito y alternativa saludable frente a formas de ocio nocivas. - Aceptación de distintas tipologías corporales para practicar, en igualdad, diversidad de actividades físico-deportivas.

CONTENIDOS

Bloque 3. Resolución de problemas en situaciones motrices ▪ Toma de decisiones: – Localización en el espacio en situaciones cooperativas. – Anticipación a las decisiones ofensivas del contrincante en situaciones de oposición de contacto. – Pase a compañeros desmarcados o en situación ventajosa en situaciones motrices de colaboración-oposición, de persecución y de interacción con un móvil. ▪ Habilidades y destrezas motrices básicas: locomotrices, no locomotrices y manipulativas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Bloque 1. Vida activa y saludable ▪CE1.3. Reconocer la propia imagen corporal y la de los demás, aceptando y respetando las características individuales, superando y rechazando las conductas discriminatorias que se puedan producir en contextos de práctica motriz. 30% Indicadores de observación: - Identifica y rechaza conductas discriminatorias. 15% - Acepta y respeta las características individuales de cada persona. 10% - Reconoce la propia imagen corporal y la de los demás. 5%

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

▪CE1.4. Mostrar una disposición positiva hacia la práctica física y hacia el esfuerzo, gestionando las emociones que surjan en contextos de actividad motriz. 25% Indicadores de observación: - Está dispuestos a esforzarse al máximo por sus compañeros y por sí mismos. 10% - Tiene una actitud positiva hacia la práctica física. 10% - Gestiona de forma adecuada las emociones que surjan durante las diferentes actividades. 5%

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

▪CE1.5. Desarrollar habilidades sociales de acogida, inclusión, ayuda y cooperación al participar en prácticas motrices variadas, resolviendo los conflictos individuales y colectivos de forma dialogada y justa y mostrando un compromiso activo frente a los estereotipos y a las actuaciones discriminatorias y de violencia. 25% Indicadores de observación: - Muestra un papel activo frente a los estereotipos y a las actuaciones discriminatorias y de violencia. 10% - Acoge, incluye y coopera con todos los alumnos por igual. 10% - Resuelve los conflictos individuales y colectivos de forma dialogada y justa. 5%

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque 3. Resolución de problemas en situaciones motrices ▪CE3.2. Adoptar decisiones en situaciones lúdicas, juegos y actividad deportivas, ajustándose a las demandas derivadas de los objetivos motores, de las características del grupo y de la lógica interna de situaciones individuales, de cooperación y de oposición, en contextos simulados de actuación. 20% Indicadores de observación: - Se ubica en el espacio de forma adecuada en situaciones cooperativas o de oposición. 10% - Anticipa sus movimientos con decisiones adecuadas para el desarrollo dinámico del juego. 5% - Se ajusta al objetivo motor de la actividad que se le plantea. 5%

METODOLOGÍA

La metodología que usaré será la del aprendizaje cooperativo, que es básicamente, un método pedagógico que promueve la enseñanza a través de la socialización de los estudiantes. Su procedimiento consiste en dividir la clase en grupos pequeños, pero heterogéneos, para que los alumnos trabajen entre sí de forma coordinada resolviendo tareas académicas. Dicho de otro modo, solo podrán lograr sus objetivos si el resto también alcanza los suyos. Sus principios son los siguientes:

METODOLOGÍA

• Interacción: para alcanzar los objetivos previstos, el alumnado ha de apoyarse mutuamente y compartir recursos y conocimientos.

• Socialización: a la hora de trabajar en grupo en armonía, es necesario desarrollar conceptos como el autocontrol, la confianza o la comunicación.

• Interdependencia: los integrantes deben ser conscientes de que sus esfuerzos individuales son beneficiosos tanto para ellos mismos como para el grupo en su conjunto.

• Responsabilidad: para que el grupo consiga sus objetivos, cada miembro debe cumplir con su parte del trabajo asignado realizando los esfuerzos necesarios.

• Evaluación: fomenta la autoevaluación del rendimiento, fundamental para desarrollar un espíritu crítico y saber tomar decisiones para mejorar.

METODOLOGÍA

A su vez, las principales ventajas del aprendizaje cooperativo son las siguientes:

• Motivación: al verse implicados en las tareas, los alumnos muestran mayor iniciativa e implicación.

• Comprensión: trabajando en grupo, llegan a la conclusión de qué es lo que tienen que hacer y por qué lo hacen.

• Rendimiento: aumenta el volumen y la calidad del trabajo realizado, así como el grado de dominio de los conceptos y procedimientos.

• Convivencia: al luchar juntos por conseguir un mismo fin, se refuerzan los lazos entre los estudiantes y mejoran sus relaciones personales, la autoestima y la inclusividad.

INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La técnica que uso para evaluar a mis alumnos en esta sesión será la observación activa de los mismos, por mi parte, a la hora de realizar cada una de las 4 actividades propuestas. Puesto que, en mi caso, prefiero evaluar a los menores sin intervenir en las actividades que ellos realizan, para que así ellos puedan corregir sus propios errores durante la propia sesión o mismo la propia actividad, sin necesidad de la corrección del profesor. El instrumento de evaluación que más me puede ayudar a la hora de realizar esa observación directa será la utilización de una escala de estimación, en la cual, seguimos los indicadores de observación puestos en cada uno de los criterios de evaluación y si realizan o no correctamente (o incluso pueden llegar a estar en proceso de realizar) estos indicadores de observación. Todos estos elementos curriculares están vinculados a 3º de Educación Primaria del Decreto 155/2022.

CONCLUSIONES

DEL PROCESO DE ELABORACIÓNEn el caso del proceso de elaboración, lo que más dificultades me causó fue el poder trabajar todas y cada una de las habilidades motrices básicas, en las actividades de la sesión, hilándolas claramente con las respectivas emociones de la película “Del Revés”. Por lo que, al principio, tuve que dedicarle más tiempo a pensar que actividades, hacer que la propia redacción de la actividad ya pensada, es decir, costó más el pensar que el actuar. Por otra parte, me han ayudado bastante las correcciones hechas en el anterior trabajado realizado, ya que, gracias a ellas, me he guiado para intentar no cometer los mismos errores. Inclusive, me he apoyado del documento que está subido en el intraceu sobre el trabajo, dado que, este me aportó una gran ayuda.

CONCLUSIONES

DEL RESULTADO DEL TRABAJOEn cuanto al resultado del trabajo, estoy bastante satisfecho con lo realizado en el mismo, además, me he guiado de los errores de mi anterior trabajo y de las correcciones que se hicieron en las exposiciones del resto de compañeros. Esto me hizo notar una gran diferencia entre el anterior trabajo entregado y el que pronto entregaré. Finalmente, noto que con la realización de sesiones prácticas de este estilo aprendo a como elaborarlas correctamente y de una forma muy didáctica y lúdica, una combinación excelente para mis posibles futuros alumnos.

CONCLUSIONES

DIFICULTADES DEL TRABAJO La principal dificultad en este trabajo fue pensar actividades que relacionen las emociones de la película “Del Revés” con las habilidades motrices básicas y a su vez con actividades cooperativas. Otra de las dificultades que me he encontrado ha sido la propia aplicación Genially, nunca antes usada por mi parte, solo en esta asignatura la he usado. Por lo tanto, era algo nuevo para mí la realización de un trabajo en esta plataforma. En un principio tuve que matarme a buscar tutoriales de como se usaba o incluso indagar dentro de la propia aplicación (típico ensayo y error o también llamado prueba y error).

CONCLUSIONES

SUGERENCIAS DE MEJORA En el caso de las sugerencias de mejora, como es obvio al tener que recuperar el trabajo, lo tuve que realizar individualmente, pero sí que eché en falta alguna ayuda más, puesto que, este trabajo de forma individual se hace algo duro. Entiendo que sea individual, pero eso no quita que no sea duro o no sea algo que se pueda mejorar.

REFERENCIAS

• Inicio | Agenda 2030 en América Latina y el Caribe. (2024, 16 abril).

https://agenda2030lac.org/eshttps://agenda2030lac.org/es/ods/5-igualdad-de-generohttps://agenda2030lac.org/es/ods/10-reduccion-de-las-desigualdades

• Bascon, M. A., y FÍSICA, E. (2010). Habilidades motrices básicas. EP y ESO, 45(6), 1-10.

https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_37/MIGUEL_ANGEL_PRIETO_BASCON_01.pdf

• DECRETO 155/2022, de 15 de septiembre, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia.

https://www.xunta.gal/dog/Publicados/2022/20220926/AnuncioG0655-190922-0001_es.html

REFERENCIAS

• FERNÁNDEZ-VÁZQUEZ, M. A. R., y REBOREDO-RODRÍGUEZ, P. A. T. R. I. C. I. A. (2023). Plan didáctico para aprender la composición de los alimentos a partir de objetos mágicos representados en la LIJ gallega. RENOVACIÓN PEDAGÓGICA Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN COMPETENCIAS PARA UNA EDUCACIÓN SOSTENIBLE _.

https://www.torrossa.com/gs/resourceProxy?an=5667918&publisher=FZ1825#page=66

• Flat. (2024, 22 marzo). Qué es el Aprendizaje Cooperativo | Ejemplos y Ventajas | ESERP. ESERP Digital Business & Law School.

https://es.eserp.com/articulos/aprendizaje-cooperativo/#:~:text=El%20aprendizaje%20cooperativo%20es%20un,forma%20coordinada%20resolviendo%20tareas%20acad%C3%A9micas.

REFERENCIAS

• Gaitán, V. (2013). Gamificación: el aprendizaje divertido. Recuperado el, 15.

https://www.academia.edu/download/61922601/gamificacion_juegos20200128-124256-ewbquk.pdf

• López, A. J. C., Gómez, U. M., Jaramillo, R. A. A., y Coyago, O. F. C. (2022). Desarrollo de habilidades motrices básicas de locomoción en clases educación física para educación primaria. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(3), 3370-3387.

https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/2470

• Pernia, J. C., Sanabria, L. G. P., Mosqueda, M. D. L. L. T., y Chópite, M. E. S. (2022). Objetivos de Desarrollo Sostenible y Responsabilidad Social Universitaria: Alternativas para cambio climático y desplazados ambientales. Revista de Ciencias Sociales (Ve), 28(1), 367-385.

https://www.redalyc.org/journal/280/28069961026/28069961026.pdf

TEMPORALIZACIÓN

RECURSOS

Recursos materiales:

• Aula para educación física
• Picas
• Conos
• Aros
• Pelotas

• Vallas
• Banco
• Setas

Recursos funcionales:

• Proyector
• Pantalla digital
• Genially
• Ordenador

Recursos humanos:

• Profesor de Educación física
• Profesor de apoyo

• Globos de colores de las respectivas emociones
• Red de voleibol
• Tarjetas de los 5 colores de las emociones
• Vendas para los ojos