Reto 2: Modelos de Análisis de la práctica Docente.

Esquema del modelo de análisis de la investigación-acción de la práctica docente

Formulado por: Cecilia Fierro, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas, (1999 ) que puede ser aplicado al proceso de enseñanza-aprendizaje por los educadores.

Elaboro: Alicia Reyes GalvanMatricula: 20015763

Modelo de investigación-acción de la práctica docente

Propuesta Metodológica

Dimensiones

1-. Dimensión personal

Rol del docente

Las 6 dimensiones de la práctica docente

Rol de los actores educativos

2.- Dimensión Valoral

Rol del educando

Propósito

3.- Dimensión institucional

Bibliografía

• Fierro C, Fortoul B y Rosas L. (1999) transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. México. Paidos

4-. Dimensión Didáctica

5-. Dimensión Interpersonal

6-. Dimensión social

Esquema del modelo de análisis interaccionista-integrador de la práctica docente

Formulado por: Isabel Vinatier y Margarite Altet (2008) que pude ser aplicado al proceso de enseñanza-aprendizaje en las interrelaciones de los educadores y educandos en el aula.

Elaboro: Alicia Reyes GalvanMatricula: 20015763

Modelo Interaccionista -Integrador

Propuesta metodológica

Modelo de interaccionista-integrador, del análisis de la práctica docente

Origen

Para su análisis requieren, categorías teóricas del modelo interaccionista-integrador, (Fragoza, Cordero y Fierro, septiembre-diciembre, 2018)

Propósito

Rol de los actores educativos

Preguntas de reflexión de la práctica docente ¿Que hago, como lo hago, porque lo hago, que produce?

1-. Polo epistemológico

2-. Polo pragmático

Los 3 polos de tensión y atención

3-. Polo relacional.

Bibliografía

• Vinatier I. (2015) Análisis de las interaccionistas escolares y formación de docentes, ponencia presentada en el XIII congreso nacional, de investigación educativa, Chihuahua, México.

Origen

Estas 6 dimensiones de la práctica docente se derivaron de una serie de talleres, donde intervinieron docentes de distintos estados de la república y de regiones diversas, que provenían de contextos, niveles y modalidades diferentes, que, de forma ascendente, iban desde la educación preescolar, hasta la educación superior y posgrado

Autoras: Cecilia Fierro, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas, (1999)

Origen

Este modelo interaccionista-integrador nace, a partir de los trabajos que durante más 10 años efectuaron las investigadoras mexicanas, Cecilia Fierro, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas, (1999) de las 6 dimensiones, investigación-acción; pero el modelo de análisis interaccionista- integrador del análisis de la práctica docente, fue producto de la actividad investigativa de las francesas: Isabel Vinatier y Margarite Altet (2008) con aportación colaborativa, de las autoras mexicanas citadas

Fierro y Fortoul

Propuesta Metodológica

Contribuye a que el docente examine constante y conscientemente, su práctica educativa en el aula aplicando el modelo de investigación-acción, mediante:

• Una autorreflexión profunda de su práctica docente
• Identificar la problemática educacional existente el aula, para cambiarla.
• Analizar y comprender la realidad que enfrenta en el aula, con los educandos
• Actuar para cambiar y mejorar su actividad magisterial, con sus alumnos en el salón de clases.
• Recuperación escrita, autocritica constructiva y reanudación del ciclo de los procedimientos metodológicos aplicados, para la mejora de la propia acción educadora del docente

Fierro, Fortoul y Rosas, (1999)

Rol de los actores educativos

• Rol del docente: Intersubjetivo, relacional, observador dialógico, autorreflexivo, analítica y autocritico, creativo e innovador de su labor docente en el aula, lingüista verbal y no verbal, motivador, mediador, y facilitador aprendizaje.
• Rol del educando: intersubjetivo, relacional, Activo, participativo, crítico, colaborativo, autorregulado, constructivista, creativo.

Joan Dean, 1993

Dimensiones

1. Personal
2. Valoral
3. Institucional
4. Didáctica
5. Interpersonal
6. Social

Citas: Fierro, Fortoul y Rosas, (1999).

Propósito

Que el docente, pueda realizar una construcción y reconstrucción de su práctica pedagógica, aplicando una autocrítica, consciente, analítica o reflexiva, que le proporciona al docente, herramientas, para la mejora de su acción educadora en el aula, a través de la indagación y la acción activa del docente-educando para la enseñanza, transformar la educación

Elliot (2010 )

Los 3 polos de tensión y atención de este modelo de la práctica docente son

1. Lógica epistemológica: Centra su atención y construcción de los saberes (contenidos curriculares) como elementos importantes en el salón de clases, se sitúa en como ocurren las interacciones de enseñanza-aprendizaje en el aula, durante el tiempo instruccional, y cuáles son sus logros.
2. Lógica pragmática: Se fundamenta en el uso que el docente, le otorga a las herramientas o recursos efectivos, (planeación, secuencias didácticas, objetivos, saberes previos, técnicas y estrategias de aprendizaje, Recursos didácticos, tipos e instrumentos de evaluación) que sumen, a la construcción de los aprendizajes en el espacio áulico, y cuál es su efecto.
3. Lógica relacional: se refiere, a como interactúan los actores educativos o bien como se realizan las interrelaciones entre el docente y el educando en el transcurso del proceso de enseñanza (relaciones afectivas, respeto, colaboración, indiferencia 0 burla y cuáles son sus resultados

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Modelo interaccionista-integrador

Este modelo, se encamina a que el conocimiento, se construye durante la interacción continua entre el docente, con los educandos en el aula y de la cual el educador obtiene sus propias conclusiones de su acción instruccional para ajustarlas positivamente.

Propósito

En este modelo el objetivo que se persigue es que, a través de su práctica, el educador, reflexione, observe, autocritique y razone, y a la vez mejore su actividad magisterial en el aula, haciéndose sujeto consciente, de su propia práctica y actuación, resultante de la interacción con los educandos que instruye, partiendo de la intersubjetividad, comunicación y los contenidos de estudio.

Vinatier(2015)

Los 3 polos de tensión y atención de este modelo de la práctica docente

1. Lógica epistemológica: Centra su atención y construcción de los saberes (contenidos curriculares) como elementos importantes en el salón de clases, se sitúa en como ocurren las interacciones de enseñanza-aprendizaje en el aula, durante el tiempo instruccional, y cuáles son sus logros.
2. Lógica pragmática: Se fundamenta en el uso que el docente, le otorga a las herramientas o recursos efectivos, (planeación, secuencias didácticas, objetivos, saberes previos, técnicas y estrategias de aprendizaje, Recursos didácticos, tipos e instrumentos de evaluación) que sumen, a la construcción de los aprendizajes en el espacio áulico, y cuál es su efecto.
3. Lógica relacional: se refiere, a como interactúan los actores educativos o bien como se realizan las interrelaciones entre el docente y el educando en el transcurso del proceso de enseñanza (relaciones afectivas, respeto, colaboración, indiferencia 0 burla y cuáles son sus resultados

Vinatier (2015)

Propuesta metodológica

Es una proposición teórica-metodológica que contribuye a que el docente, verifique, continua, analítica y juiciosamente, su práctica docente en el aula, aplicando el modelo interaccionista-integrador

1. El maestro debe de Realizar una autorreflexión profunda de su práctica docente
2. A partir las interacciones áulicas se debe de valorar la acción docente, considerando los episodios o ciclos, de intercambios, de experiencias, acciones y reacciones de los actores(maestro-alumno).
3. Comprender la realidad de la intersubjetividad que surge en el aula, para lograr los aprendizajes efectivos de los educandos.
4. Observar y Autocriticar su actuación docente para cambiar y mejorar su actividad magisterial, con sus alumnos en el salón de clases. (e)Impulsar un proceso comunicativo, dialógico y constructivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje para conducir a la transformación de la propia acción del educador en el salón escolar

Isabel Vinatier y Margarite Altet (2008)

Los 3 polos de tensión y atención de este modelo de la práctica docente

1. Lógica epistemológica: Centra su atención y construcción de los saberes (contenidos curriculares) como elementos importantes en el salón de clases, se sitúa en como ocurren las interacciones de enseñanza-aprendizaje en el aula, durante el tiempo instruccional, y cuáles son sus logros.
2. Lógica pragmática: Se fundamenta en el uso que el docente, le otorga a las herramientas o recursos efectivos, (planeación, secuencias didácticas, objetivos, saberes previos, técnicas y estrategias de aprendizaje, Recursos didácticos, tipos e instrumentos de evaluación) que sumen, a la construcción de los aprendizajes en el espacio áulico, y cuál es su efecto.
3. Lógica relacional: se refiere, a como interactúan los actores educativos o bien como se realizan las interrelaciones entre el docente y el educando en el transcurso del proceso de enseñanza (relaciones afectivas, respeto, colaboración, indiferencia 0 burla y cuáles son sus resultados

Vinatier (2015)