Formation circo J1 24/25 et J2 25/26

Présentation et expérimentation d'outils pour travailler les compétences psychosociales avec les élèves

Circonscription de Miramas De Arbues Moreira Emeline Académie Aix Marseille

Déroulé

1. Faisons connaissance

2. Posons le cadre

3. Objectifs et compétences

4. CPS et définitions

5. CPS et réussite scolaire...

6. CPS oui mais comment?

7. Les émotions

8. Le ou les stress

9. L'empathie

10. Projections

11. Bilan

12. Bibliographie

Echanges!!!

Activité: photolangage

Faisons connaissance

Echanges !!!

Connaissez-vous les CPS? Quelles sont vos attentes?

Que souhaiteriez-vous pour vos élèves dans 20 ans?

Posons le cadre

Respect: écouter les autres, ne pas couper la parole, ne pas monopoliser la parole, respecter les horaires

Disponibilité: rester centré sur les objectifs

Le cadre

Bienveillance: Ne pas juger garder une attitude positive débattre en argumentant accepter les opinions divergentes ne pas remettre en question les personnes

Confidentialité

Libre participation

Déroulé d’une activité CPS La fiche activité

BILAN ARBRE D'OSTENDE

Objectifs et compétences

Les objectifs et compétences

Objectifs spécifiques Comprendre l’utilité des compétences psychosociales (dans sa posture professionnelle et dans les actions) Expérimenter ses propres compétences psychosociales Découvrir, utiliser, adapter et créer des outils pour travailler les compétences psychosociales avec les élèves.

Compétences visées

• Identifier les différentes compétences psychosociales ;
• Intégrer les compétences psychosociales dans sa posture professionnelle ;
• Mettre en œuvre des actions qui développent et renforcent les compétences psychosociales des élèves.

Objectifs généraux Intégrer les compétences psychosociales dans les pratiques professionnelles des enseignants Mettre en œuvre dans sa classe et/ou dans les établissements des actions destinées à renforcer les compétences psychosociales des élèves Créer de la cohésion au sein des équipes éducatives.

mises en pratique

Démarche: 1) vivre l'activité 2) pourquoi 3) ressentis 4) projections 5) échanges de pratiques

Actvités: Ronde des pénoms Lucky Luke

CPS définitions

LES COMPÉTENCES PSYCHOSOCIALES ressources

Textes de référence

• Les compétences psychosociales : état des connaissances scientifiques et théoriques, Rapport complet, Santé Publique France, Octobre 2022.
• Instruction interministérielle 2022/131 du 19 août 2022 relative à la stratégie nationale multisectorielle de développement des compétences psychosociales chez les enfants et les jeunes – 2022-2037
• Les compétences psychosociales. Un référentiel opérationnel à destination des professionnels experts et formateurs CPS. Tome I, référentiel, 20-03-2025 (mis à jour le 02-04-2025).

LES COMPÉTENCES PSYCHOSOCIALES définitions

Définition de l’OMS : 1993,1997 « Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l'occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement. »

Bien-être physique, mental et social Être en capacité de s’adapter au monde Apprentissage expérientiel, cheminement Se développent tout au long de la vie Flexibilité en fonction de l’environnement

Les 10 compétences psychosociales

Savoir résoudre les problèmes / Savoir prendre des décisionsAvoir une pensée créative / Avoir une pensée critiqueSavoir communiquer efficacement / Être habile dans les relations interpersonnellesAvoir conscience de soi / Avoir de l'empathie pour les autresSavoir gérer ses émotions / Savoir gérer son stress

Octobre 2022

Santé publique France, Les compétences psychosociales : état des connaissances scientifiques et théoriques

LES COMPÉTENCES PSYCHOSOCIALES définitions

Elles sont considérées comme des compétences dans le sens où elles nécessitent des apprentissages et peuvent évoluer au cours de la vie scolaire et professionnelle ainsi qu’en fonction des interactions sociales et familiales. Les compétences sociales et émotionnelles seraient définies comme des capacités individuelles pouvant se développer dans différents cadres d’apprentissages formels. Elles seraient alors transversales et constitueraient des compétences communes à plusieurs domaines d’activité sur le marché du travail, ayant un impact non négligeable sur l’accès à l’emploi.

CPS réussite scolaire...

Que disent les programmes ?

Des CPS sont mentionnées dans le domaine 3 du SCCCC (B.O. n°17 du 23 avril 2015) Objectif : Expression de la sensibilité des opinions, respect des autres - L'élève exprime ses sentiments et ses émotions en utilisant un vocabulaire précis. - Il apprend à résoudre les conflits sans agressivité, à éviter le recours à la violence grâce à sa maîtrise de moyens d'expression, de communication et d'argumentation. - Il respecte les opinions et la liberté d'autrui, identifie et rejette toute forme d’intimidation ou d'emprise. - Apprenant à mettre à distance préjugés et stéréotypes, il est capable d'apprécier les personnes qui sont différentes de lui et de vivre avec elles. Il est capable aussi de faire preuve d'empathie et de bienveillance. - L’élève vérifie la validité d’une information et distingue de qui est objectif et ce qui est subjectif. - L’élève coopère et fait preuve de responsabilité vis-à-vis d’autrui.

mises en pratique

Démarche: 1) vivre l'activité 2) pourquoi 3) ressentis (observer) 4) Analyser 4) projections (transférer) 5) échanges de pratiques

Actvités: Alphabet humain Jeu des qualités

CPS et RÉUSSITE SCOLAIRE...

La connaissance :

• des émotions
• de leur expression
• de leur régulation

Comprendre leurs causes.

La capacité à avoir des relations satisfaisantes : écouter, savoir comprendre l’autre, coopérer, résoudre les conflits, avoir une pensée critique.

Ces compétences sont liées à la réussite scolaire;

Social and Emotional Learning : Recent Research and Practical Strategies for Promoting Children’s Social and Emotional Competence in Schools, Handbook of Social Behavior and Skills in Children, OBERLE Eva, 2017, p175-197

EFFICACITE DES PROGRAMMES DE DEVELOPPEMENT DES CPS

• Santé mentale : moins de troubles affectifs et du comportement, meilleure estime de soi et bien-être

• Conduites à risque : moins de consommation de substances (tabac, alcool, drogues), de violence, de harcèlement scolaire

• Réussite éducative : meilleurs résultats, moins d’échec scolaire, meilleurs diplômes, meilleure insertion sociale

• Meilleures relations : famille, école (enseignants, pairs…)

Méta-analyse de Durlak et al., 2011 : 270 000 élèves ; méta-analyses plus récentes : Sklad et al., 2012 ; Wiglesworth et al., 2016 ; Taylor et al., 2017 ; Cipriano et al. 2023 (> 575 000 élèves, 424 études, 53 pays)

CPS oui mais comment?

mises en pratique

Démarche: 1) vivre l'activité 2) pourquoi 3) ressentis (observer) 4) Analyser 4) projections (transférer) 5) échanges de pratiques

Actvités: Tous ceux qui comme moi... Domino version 1 et version 2

COMMENT DÉVELOPPER LES CPS ?

De manière explicite par :

• Le biais de séances dédiées ou au sein de séquences pédagogiques articulant un objectif d’apprentissage disciplinaire et un objectif d’apprentissage de compétences psychosociales.
• Des échanges pour permettre de conscientiser la CPS principale mobilisé, formaliser ce qui a été appris et favoriser l’utilisation de ces compétences ensuite dans d’autres contextes (Observer, analyser, transférer)

MODELAGE Les enfants apprennent la relation par imprégnation, imitation

REPETITION Les enfants apprennent par la pratique en situation réelle de vie de classe, avec un adulte qui a une posture cohérente et inspirante

on a tous un rôle à jouer!

FEED BACK Posture relationnelle au quotidien avec les enfants, les adolescents (expression, écoute, gestion des conflits)

VALIDATION Temps réguliers consacrés à la relation

Les trois besoins psychologiques fondamentaux

• Besoin de compétence (de se sentir compétent), d’auto-efficacité : se sentir capable de réaliser la tâche demandée. Sentir que l’on a les capacités à faire face à la demande de la situation.
• Besoin d’autonomie : « l’autonomie, c’est la loi que l’on se donne à soi-même » : agir et faire ses choix en toute connaissance de cause, adopter des comportements en cohérence avec ses valeurs et croyances. Avoir son mot à dire, pouvoir choisir, prendre des initiatives.
• Besoin de liens sociaux ou proximité sociale : être bien dans un groupe, savoir que l’on compte pour le groupe et que l’on peut compter sur lui ; sentiment d’appartenance à une communauté scolaire. Être respecté par, et connecté avec les autres. Ce besoin concerne aussi la relation enseignant – élève.

Ces trois besoins constituent trois leviers essentiels pour favoriser la motivation

Damien Tessier, DU ProMoBe, Université Grenoble Alpes

Motivation et réussite scolaire

Les compétences psychosociales, des pratiques qui soutiennent les besoins fondamentaux

Qu’est-ce qu’une approche intégrée du développement des CPS ?

Les emotions

mises en pratique

Démarche: 1) vivre l'activité 2) pourquoi 3) ressentis (observer) 4) Analyser 4) projections (transférer) 5) échanges de pratiques

Actvités: Tous en ligne...

Les caractéristiques des émotions

Elles sont indépendantes de notre volonté. On ne peut donc pas empêcher leur apparition.La première étape consiste à apprendre à accueillir les émotions sans les juger.Définition: phénomène subjectif qui se manifeste dans le corps de façon très concrète.-composantes internes (ressenti subjectif, sensations corporelles, modifications biologiques)-composantes externes (expressions faciales, regard, paralangage) empathie et auto empathie.

Les trois étapes clefs de la gestion des émotions

Etape 1 Stratégie émotionnelle Accueillir et écouter ses émotions Etape 2 Stratégie relationnelle Les partager et les exprimer Etape 3 Stratégie émotionnelle Ecouter ses émotions et les comprendre

Les trois étapes clefs

Etape 1 Stratégie émotionnelle Accueillir et écouter ses émotions Savoir réguler ses émotions nécessite de reconnaître l’importance et l’utilité des émotions. Elle sont « comme des messagers » indispensables à notre adaptation et notre survie. Elles nous aident à agir en orientant nos comportements. Il faut donc déjà pourvoir les accueillir et être à l’écoute de leurs messages : accueillir sans jugement et percevoir l’émotion (sensations corporelles, ressenti subjectif). importance du travail de pleine conscience.

Les trois étapes clefs

Etape 2 Stratégie relationnelle Les partager et les exprimer Partage social des émotions : face à une situation et des émotions difficiles, j'échange avec une personne de confiance qui n'est pas en cause. J'exprime mes émotions librement. diminution des emotions désagréables réduction du mal être Expression clarificatrice des émotions : formuler de façon claire et calme ses émotions auprès de la personne concernée. message "je", message clair communication non violente

Webinaire Canopé 5/04/2022,Catherine Gueguen, pédiatre

mises en pratique

Démarche: 1) vivre l'activité 2) pourquoi 3) ressentis (observer) 4) Analyser 4) projections (transférer) 5) échanges de pratiques

Actvités: Photolangage croisé Que ressentirais-tu?

Les trois étapes clefs

Etape 3 Stratégie relationnelle Ecouter ses émotions, comprendre leurs sens Ecouter le(s) message (s) véhiculés(s) par l’émotion: reconnaître et identifier les besoins non satisfaits dans la situation afin de trouver les moyens de les satisfaire de façon positive. Cela passe par un apprentissage des besoins universels, une reconnaissance et compréhension de ses besoins.

Les rôles des émotions

Le rôle des émotions est donc de signaler les évènements pour l'individu et de motiver les comportements permettant de les gérer.

Rôle adaptatif

Rôle d'information

aux situations, stimuli, en aidant les organismes à régler des questions clés de survie posées par l'environnement. (Les aspects expressifs, physiologiques et cognitifs ont une fonction adaptative).

Rôle de communication

sur la satisfaction de nos besoins.

signes physiques repérables par l'autre qui permet de susciter des réponses adaptées (cf. Empathie)

En résumé

Joie

Colère

Peur

Tristesse

Déclencheur: réussite, partage de plaisir Signes: sourires, rires, détente Besoins satisfaits: lien social, reconnaissance Rééquilibrage: reproduction, maintien, encouragement

Déclencheur: perteSignes: pleurs, repli, fatigue... Besoins non satisfaits: réconfort, consolation Rééquilibrage: être consolé, lâcher-prise, accepter

Déclencheur: injusticeSignes: rythme cardiaque, rougeurs, cris... Besoins non satisfaits: avoir sa place, exister, être écouté Rééquilibrage: être reconnu, changement

Déclencheur: dangerSignes: fuite, pâleur... Besoins non satisfaits: sécurité Rééquilibrage: être protégé, rassuré

source HEP Fribourg

Information sur la satisfaction de nos besoins

BESOINS NON SATISFAITS

EMOTIONS DESAGREABLES

STRATEGIES

COMPORTEMENTS PAROLES

SANTE

EMOTIONS AGREABLES

BESOINS

BIEN ETRE

(ou absence d’émotion

SATISFAITS

désagréable

Dimensions et Fondements du bien-être des élèves

Christophe Marsollier IGEN- 06/2019

https://explo-sante.canoprof.fr/eleve/explo_sante/res/Le_sens_des_besoins_fondamentaux_des_eleves-Ch_Marsollier_1140716.pdf

Les grandes dimensions du bien-être des élèves sont entremêlées:Le bien-être physique: santé physique, activité physique, sommeil, alimentation; qualité des

espaces; propreté des toilettes; EDT; relation avec la nature

Le bien-être cognitif: motivation à apprendre; enrichissement personnel, sentiment de compétence et d’efficacité personnelle; spiritualité

Le bien-être psychologique: sécurité, estime de soi, résilience, gestion des émotions

Le bien-être social: relations avec les pairs, les enseignants, les parents, climat scolaire

Le bien-être sociétal et environnemental: moyens financiers, engagement associatif; adhésion aux valeurs sociétales, sécurité vis-à-vis de l’avenir et de l’environnement

Classification des besoins de Abraham Maslow Cinq niveaux de besoins

Besoins relationnels fondamentaux selon Jacques Salome

Le ou les stress

Définition: qu'est ce que le stress ?

Dans le langage courant, le stress est un ensemble de réactions corporelles et psychologiques (impression de nervosité/malaise, sensations de tensions/douleurs, émotion d’anxiété, pensées agitées, comportements nerveux) que nous ressentons face à une situation perçue comme difficile. En réalité, le stress est une réponse biologique et physiologie spontanée, naturelle et adaptée de l’organisme en réaction à un élément déclencheur (stimulus interne ou externe ) qui représente un « danger » . Il nous permet de nous alerter pour avoir une réponse adéquate face à ce stimulus « agressant » (cette contrainte). Ce qui est moins bon pour le corps est la fréquence et l’intensité du stress.

deux types de stress

Stress chronique

Stress occasionnel

→ contre-productif →frein aux apprentissages →perturbation de la mémoire

→ crée un stimulus → bénéfique

Neuropsychopharmacology, M.K. Kluen, 2017, 42, 6, 1254-1261

Daniel Fabre :https://www.reseau-canope.fr/climatscolaire/agir/ressource/ressourceId/influence-du-stress-sur-le-processus-dapprentissage.html

mises en pratique

Démarche: 1) vivre l'activité 2) pourquoi 3) ressentis (observer) 4) Analyser 4) projections (transférer) 5) échanges de pratiques

Actvités: Expérience des anagrammes

Courbe Daniel Fabre

Conséquences

Impact négatif du stress sur l’organisme : Les hormones sécrétées lors d’une situation stressante laissent des traces dans l’organisme: augmentation des radicaux libres et augmentation des dommages oxydatifs (vieillissements prématurées des cellules) dérèglement du métabolisme de l’organisme. Le stress déclenche une série de processus automatiques physiques, émotionnels et cognitifs qui impactent négativement les processus d’apprentissage et les capacités de mémorisation: Système cardiovasculaire : hypertension, risque accru d’infarctus, … Plan immunitaire : défaillances - infections - cancer … ETC: Maladies de peau - symptômes digestifs - maladies chroniques - douleurs et fatigue musculaires - baisse de la libido - aménorrhée … dépression - insomnie - dégradation de la mémoire

Régulation du stress pour limiter son impact

Webinaire Canopé 5/04/2022,Catherine Gueguen, pédiatre

mises en pratique

Démarche: 1) vivre l'activité 2) pourquoi 3) ressentis 4) projections 5) échanges de pratiques

Actvités: Ancrage

Ancrage ou balayage corporel

mises en pratique

Démarche: 1) vivre l'activité 2) pourquoi 3) ressentis (observer) 4) Analyser 4) projections (transférer) 5) échanges de pratiques

Actvités: C'était chouette quand... Respiration guidée

Cohérence cardiaque et respiration guidée

3 fois par jour pendant 5 mn

L'empathie

On fait le point...

mises en pratique

Démarche: 1) vivre l'activité 2) pourquoi 3) ressentis (observer) 4) Analyser 4) projections (transférer) 5) échanges de pratiques

Actvités: Compter les yeux fermés

UNE COMPÉTENCE SOCIALE : L’EMPATHIE

Définitions

« Faculté intuitive de se mettre à la place d’autrui, de percevoir ce qu’il ressent » Encyclopédie Larousse

« Capacité à écouter et comprendre les besoins et le point de vue d’autrui et à exprimer cette compréhension » La Santé en action, n°431, mars 2015

« C’est une qualité d’écoute et de présence à l’autre, à ses sentiments et à ses besoins, sans vouloir l’amener quelque part et sans se souvenir du passé » Marshall Rosenberg (CNV)

« C’est rentrer dans la maison de l'autre, imaginer ce que sa vie peut être ou vivre la situation de son point de vue », « C’est la capacité à se mettre à la place d’autrui, de se représenter et comprendre ce qu’il ressent et/ou pense » Développer les compétences psychosociales, Laure Reynaud, Retz, 2019

« L’empathie [...] consiste à la fois à se mettre à la place de l’autre sans jamais perdre de vue que l’autre n’est pas soi. » Cultiver l’empathie à l’école, Omar Zanna, Bertrand Jarry, Dunod 2018

C’est la capacité de vivre à l'intérieur de soi comme si on était l’autre, tout en ayant bien conscience qu’il s’agit du vécu de l’autre et non du nôtre. Il s’agit d’essayer d’être objectif et de ne pas chercher à résoudre le problème de l’autre.

Ecoute

Non jugement

on a tous un rôle à jouer!

Présence

Objectivité

Intérêt

Pas de posture de sauveur

Empathie(s)?

L’empathie cognitive

L’empathie affective ou émotionnelle

Capacité conscienteAutour de 4 ans Conscience de soi, prise de perspective, processus de régulation Représentation, compréhension de ce que l’autre est en train de vivre Pas de confusion entre soi et l’autre, distance émotionnelle Si confusion, détresse empathique → repli sur soi

Capacité à ressentir les émotions des autres Innée et non consciente Présente dès la naissance Se déclenche dans les situation de face à face, Passe par les corps en présence → résonance, échoïsation corporelle Neurones miroirs

La sollicitude empathique

Après avoir ressenti et compris l’autre,elle nous incite à prendre soin de lui.

Empathie(s)?

L’empathie fermée

L’empathie ouverte

Seule une éducation à l’empathie ouverte est en mesure de nous tourner vers les autres : entraînement à une plus grande prise en compte de personnes inconnues

Notre faculté à être empathique s’oriente d’abord vers ceux qui nous ressemblent, envers les personnes de notre entourage proche

Pourquoi développer l’empathie ?

Développer l’empathie dans sa pratique pour développer celle des élèves

« L’empathie que va recevoir un enfant va modifier en profondeur son cerveau affectif et intellectuel ... Cela va également favoriser ses capacités cognitives telles que sa compréhension, sa mémoire, ses apprentissages, sa motivation, sa créativité » Catherine Gueguen, Sciences Humaines, mars 2018.

« Sans empathie, il n’y a pas de compréhension humaine. Cela peut s’apprendre ou se cultiver de façon ludique dès la maternelle » Edgar Morin, L’éducation psychosociale à l’école, Chronique sociale, 2014.

Pourquoi développer l’empathie ?

Les bénéfices

• Meilleurs résultats scolaires
• Plus grande motivation des élèves
• Augmentation des compétences sociales
• Diminution des problèmes de comportement
• Favorise l’absence de jugement et l’entraide
• Protection contre l’exclusion sociale

https://eduscol.education.fr/document/53961/download?attachment

Condition fondamentale pour une évolution optimale du cerveau de l’enfant et de l’adolescent aussi bien le cerveau « intellectuel » que le cerveau « affectif ».

Ce qui se passe dans le cerveau

L’empathie nourrit l’empathie Sécrétion d’ocytocine qui augmente

• La compréhension des regards et affine l’analyse des visages
• La sérotonine → stabilise l’humeur
• L’endorphine → permet le bien-être
• La dopamine → déclenche le plaisir, la créativité, la motivation
• Bloque l’angoisse, la peur

Comment développer l’empathie ?

Ce qui bloque ou annule l’empathie

• Le déficit émotionnel ou alexithymie
• L’injustice
• Le manque d’équité
• Le manque de proximité
• Le hors groupe
• La compétition
• La rivalité

Ce qui permet l’empathie

• La coordination d’activités, de mouvements
• Se synchroniser
• La coopération
• La collaboration

4 amers pédagogiques

Pratiquer ensemble pour entrer en résonance avec autrui Tenir compte de la présence des autres

Observer autrui pour apprendre par vicariance Voir le monde avec les yeux des autres

Inverser les rôles pour partager les ressentis Incarner et vibrer avec les autres

Mettre des mots sur les ressentis pour apprivoiser ses émotions Construire une communauté de sens

La vicariance contribue à accélérer l’apprentissage. L’expérience vicariante, c’est-à-dire la possibilité d’observer un pair réaliser une action, participe pleinement aux apprentissages → observation du comportement des autres et des conséquences qui en résultent pour ces derniers.

mises en pratique

Démarche: 1) vivre l'activité 2) pourquoi 3) ressentis 4) projections 5) échanges de pratiques

Actvités: Miroir Sculture à 2 Bâton

10

Projections

11

Bilan

Quelque chose que j’ai appris ou compris, une idée que je garde

Ce que j’ai ressenti, une émotion à la fin de la journée

Quelque chose que je souhaite réutiliser ou mettre en place : outils, posture, organisation …

BILAN TETE CŒUR MAIN

12

Bibliographie

Bibliographie

Estime de soi et santé, dossier pédagogique, Promotion de la santé et prévention, Secteur Information et Projets, Fribourg, août 2009. L’estime de soi : une controverse éducative, Jean-Pierre Famose, Jean Bertsch, Quadrige Manuels, PUF, Paris, août 2017. Cessons de démotiver les élèves, Daniel Favre, Dunod, Paris, 2010. Transformer la violence des élèves, Daniel Favre, Dunod, Paris, 2013. 25 techniques d’animation pour promouvoir la santé, Alain Douillet et coll., Le Coudrier, Brignais, 2012. Article de Philippe Meirieu dans la Café pédagogique du 15 mai 2015, L’ennui à l’école : un véritable tabou ? Apprendre à vivre ensemble en classe, Des jeux pour éduquer à l’empathie, Omar Zanna, Dunod, Paris, 2015. La Santé en action, revue n°431, mars 2015. Qu’est-ce qui soutient les élèves ? Synthèse du rapport de Dominique Glasman et Patrick Rayou, IFE, février 2016.

Bibliographie

Jeux coopératifs pour bâtir la paix, 4ème édition, Université de la Paix, Chronique sociale, Lyon, mai 2016. Les neurosciences de l’éducation, De la théorie à la pratique, Sous la direction de Pascale Toscani, Chronique Sociale, Lyon, mars 2017. Enseigner : Apports des sciences cognitives, Nicole Bouin, Réseau Canopé, Condé-sur-Noireau, avril 2018. Développer les compétences psychosociales, Cycle 3, Laure Reynaud, Retz, Saint-Juste-la-Pendue, juillet 2019. Cultiver l’empathie à l’école, Omar Zanna, Bertrand Jarry, Dunod, Mayenne, septembre 2019. Le potentiel caché de votre ado, Nathalie Anton, Éditions Eyrolles, Paris, 2019. Neurocontes, Histoires (de cerveaux) extraordinaires, Mani Saignavongs, Benjamin BaretOdile Jacob, Paris, février 2020. La trousse pacifique pour la maison, Institut Pacifique, Montréal, 2020. Respir’Ado, Ton livre zen pour être bien dans ton corps, ta tête et ton cœur, Mathilde Bernos et Émilie Top-Labonne, ESF Sciences humaines, Paris, février 2021. Cahier engagé, Santé mentale, CRIPS Ile-de-France, 2021.

Outils

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