TEMA 13

TEMA 13

EL JUEGO COMO ACTIVIDAD DE E/A EN EL ÁREA DE EF.ADAPTACIONES METODOLÓGICAS BASADAS EN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS JUEGOS

INTRODUCCIÓN

EL JUEGO COMO ACTIVIDAD DE E/A EN EL ÁREA EF

Aproximación conceptualFunciones del juego Teorías del juego Clasificación del juego El juego como actividad de E/A en EF

- Transcendental- El juego, presente a lo largo de la historia, es algo natural de los seres vivos Contreras (98) - El juego + antiguo que la cultura (Huizinga, 84) - Eje, junto al movimiento, en EF y fundamental en el desarrollo de HMB, cognitivas y de personalidad Méndez Giménez (2018)

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CONCLUSIÓN

BIBLIOGRAFÍA

ADAPTACIONES METODOLÓGICAS BASADAS EN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS JUEGOS

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Tendencias actuales relativas al juego educativoConsideraciones didácticas del juego y adaptaciones metodológicas en EF

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Concepto

Características y funciones del juego

Funciones del juego

Teorías del juego

Clasificaciones del juego

El juego como actividad de E/A

Clasificaciones del juego

Existen multitud de clasificaciones, por lo que se van a desarrollar 2 que son complementarias, que además se adecúan al contexto de Educación Primaria y que aparecen reflejadas en los saberes básicos del RD 157/2022.

Clasificación de Blázquez (2021)

Clasificación de Cañizares y Carbonero (2018)

• Juegos de organización simple (6-7 años) (pilla-pilla).
• Juegos codificados (7-10 años), (la muralla)
• Juegos reglados (+ de 10 años), (los 10 pases)

• Juegos cooperativos (las regatas).
• Juegos adaptados: inclusivos (goalball, boccia) o modificados (unihockey)

• Juegos alternativos (kinball, lacrosse o el ultimate)
• Juegos predeportivos o de iniciación deportiva (softball, los 10 pases y el korfball)

• Juegos populares y tradicionales (peonza, las canicas, el escondite, la comba y el pañuelo)

El juego como actividad de E/A

Morente Oria et al. (2020), alude a una investigación de Mosston, M. y Ashworth, S. (2002) quienes entrevistaron a maestros de EF sobre los beneficios del uso del juego, destacando que la motivación, esfuerzo y actitudes de cooperación, escucha y mejoran. El área de EF se basa en los establecido en la legislación actual, LOE 2/2006, modificada por LOMLOE 3/2020, así como con lo establecido en el RD157/2022 y de manera más específica, en nuestra comunidad autónoma, con lo establecido en el D81/2022. De esta manera, el juego, está estrechamente relacionado con algunos elementos curriculares como: - Objetivos de etapa, destacando el objetivo k) “Valorar la higiene y la salud,...” - Saberes básicos, principalmente con el saber 3 y 4 "Resolución de problemas en situaciones motrices" y "Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices" - Competencias clase; como la PSAA o la CC y CEC Por tanto, el juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situación de aprendizaje y como herramienta didáctica por su carácter motivador

Siguiendo los 6 bloques relacionados con los saberes básicos de la EF en la etapa de primaria y atendiendo al D81/2022, la propuesta de juegos debería ser: - 1er ciclo: juegos simples, sociales, sensoriales, simbólicos, imaginativos, populares, tradicionales y rítmicos. La intensidad debe ser reducida y los descansos frecuentes. La organización debe ser baja y poca reglamentación dada su poca capacidad de atención, memoria y procesamiento de la información. (el pillado, el pañuelo, la gallinita ciega...) - 2º ciclo: Sus capacidades físico motrices y perceptivo-motrices mejorán, por lo que se pueden proponer juegos de mayor exigencia física (siempre respetando su evolución), de mayor organización y reglamentación, como juegos reglados, juegos modificados, con implementos, de innovación pedagógica, manipulativos y predeportivos (el juego de los 10 pases, pelota sentada...) - 3er ciclo: Sus capacidades motrices y cognitivas se acercan a la de los adultos, por lo que se pueden proponer juegos reglados, los cuales motivan al alumnado, muy organizados y con mayor intensidad, como juegos de cooperación-oposición, con roles, aspectos tácticos básicos y generales (las 4 porterías, ultimate frisbee...) Así, hay que considerar diferentes tipos de juegos para la sesión: 1- P. animación: juegos activos y dinámicos, de intensidad creciente para preparar física y emocionalmente a los alumnos (la cadena, el corta-hilos, tula…) 2- P. principal, juegos como contenido en sí mismo o como recurso didáctico en base a los objetivos a conseguir. 3- P. de vuelta a la calma, juegos tranquilos y relajantes (masajes, yoga, director de orquesta...) Antes de finalizar el apartado, es necesario decir que el docente, debe conocer la diversidad de juegos en todas sus dimensiones, para ofrecer a los alumnos aquel que más se ajuste tanto a las características de estos, como a los objetivos propuestos, distinguiendo entre:

ADAPTACIONES METODOLÓGICAS BASADAS EN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS JUEGOS

Juego modificado y deliberado

Tendencias actuales relativas al juego educativo

Gamificación

Juegos y desafíos cooperativos

Consideraciones didácticas del juego y adaptaciones metodológicas en EF

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El juego es una actividad natural, placentera y espontánea, que estimula la creatividad y la curiosidad, el deseo de superación y la autoconfianza, ofreciendo oportunidades para expresar sentimientos e interiorizar normas de comportamiento social (Ardoy et al., 2020), en definitiva, el juego es un instrumento pedagógico y, a su vez, placentero en sí mismo. Ruiz Pérez (2021), basándose en Huizinga (1976), indican que el juego es “una actividad o acción voluntaria y libre, que se desarrolla dentro de unos límites fijados por un espacio y tiempo determinados, con unas reglas establecidas libremente pero imperiosas, y acompañada de un sentimiento de alegría y tensión y una conciencia de ser de otro modo que en la vida corriente”.

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CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE JUEGOS

"No todos los juegos valen para todos" (Domingo Sánchez Blázquez, 1986)

1º PREPARACIÓN, donde se selecciona el juego en función de los objetivos, características de los alumnos, material, instalaciones...Se distribuyen los juegos en las partes de las sesiones... 2º PRESENTACIÓN, realizando explicaciones (objetivo, agrupamientos, demostraciones...) 3ºEJECUCIÓN, se da feedback 4ºEVALUACIÓN tanto del proceso de e/a

Blázquez 1986

• En función del grado de intervención (participación total como el cortahilos, o eliminación progresiva, como en pelota sentada. Es importante que la eliminación sea temporal a modo de descanso)
• Energética funcional (con juegos de intensidad media, alta o baja, siendo las partes de la sesión fundamentales para esto)
• Según la participación social, (juegos individuales, grupales como el pillado, o de equipo, como los 10 pases)
• Según el tipo de movimiento (de salto como la rayuela, de marcha y carrera como el pillado, de lanzamientos como achica balones, de lucha como juegos de sumos, de coordianción como circuitos, de equilibrios como los zancos)
• Según su dificultad (dominio del propio cuerpo, de los objetos, de desplazamientos y de cooperación/oposición)
• Según el efecto a lograr (De desarrollo orgánico como los que trabajan las CFB, anatómico, juegos motores, juegos sensoriales, juegos expresivos e interpretativos, jpyt)

El juego es una actividad natural, placentera y espontánea, que estimula la creatividad y la curiosidad, el deseo de superación y la autoconfianza, ofreciendo oportunidades para expresar sentimientos e interiorizar normas de comportamiento social (Ardoy et al., 2020), en definitiva, el juego es un instrumento pedagógico y, a su vez, placentero en sí mismo. Ruiz Pérez (2021), basándose en Huizinga (1976), indican que el juego es “una actividad o acción voluntaria y libre, que se desarrolla dentro de unos límites fijados por un espacio y tiempo determinados, con unas reglas establecidas libremente pero imperiosas, y acompañada de un sentimiento de alegría y tensión y una conciencia de ser de otro modo que en la vida corriente”.

El juego es una actividad natural, placentera y espontánea, que estimula la creatividad y la curiosidad, el deseo de superación y la autoconfianza, ofreciendo oportunidades para expresar sentimientos e interiorizar normas de comportamiento social (Ardoy et al., 2020), en definitiva, el juego es un instrumento pedagógico y, a su vez, placentero en sí mismo. Ruiz Pérez (2021), basándose en Huizinga (1976), indican que el juego es “una actividad o acción voluntaria y libre, que se desarrolla dentro de unos límites fijados por un espacio y tiempo determinados, con unas reglas establecidas libremente pero imperiosas, y acompañada de un sentimiento de alegría y tensión y una conciencia de ser de otro modo que en la vida corriente”.

El juego es una actividad natural, placentera y espontánea, que estimula la creatividad y la curiosidad, el deseo de superación y la autoconfianza, ofreciendo oportunidades para expresar sentimientos e interiorizar normas de comportamiento social (Ardoy et al., 2020), en definitiva, el juego es un instrumento pedagógico y, a su vez, placentero en sí mismo. Ruiz Pérez (2021), basándose en Huizinga (1976), indican que el juego es “una actividad o acción voluntaria y libre, que se desarrolla dentro de unos límites fijados por un espacio y tiempo determinados, con unas reglas establecidas libremente pero imperiosas, y acompañada de un sentimiento de alegría y tensión y una conciencia de ser de otro modo que en la vida corriente”.

El juego es una actividad natural, placentera y espontánea, que estimula la creatividad y la curiosidad, el deseo de superación y la autoconfianza, ofreciendo oportunidades para expresar sentimientos e interiorizar normas de comportamiento social (Ardoy et al., 2020), en definitiva, el juego es un instrumento pedagógico y, a su vez, placentero en sí mismo. Ruiz Pérez (2021), basándose en Huizinga (1976), indican que el juego es “una actividad o acción voluntaria y libre, que se desarrolla dentro de unos límites fijados por un espacio y tiempo determinados, con unas reglas establecidas libremente pero imperiosas, y acompañada de un sentimiento de alegría y tensión y una conciencia de ser de otro modo que en la vida corriente”.

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El juego es una actividad natural, placentera y espontánea, que estimula la creatividad y la curiosidad, el deseo de superación y la autoconfianza, ofreciendo oportunidades para expresar sentimientos e interiorizar normas de comportamiento social (Ardoy et al., 2020), en definitiva, el juego es un instrumento pedagógico y, a su vez, placentero en sí mismo. Ruiz Pérez (2021), basándose en Huizinga (1976), indican que el juego es “una actividad o acción voluntaria y libre, que se desarrolla dentro de unos límites fijados por un espacio y tiempo determinados, con unas reglas establecidas libremente pero imperiosas, y acompañada de un sentimiento de alegría y tensión y una conciencia de ser de otro modo que en la vida corriente”.

El juego es una actividad natural, placentera y espontánea, que estimula la creatividad y la curiosidad, el deseo de superación y la autoconfianza, ofreciendo oportunidades para expresar sentimientos e interiorizar normas de comportamiento social (Ardoy et al., 2020), en definitiva, el juego es un instrumento pedagógico y, a su vez, placentero en sí mismo. Ruiz Pérez (2021), basándose en Huizinga (1976), indican que el juego es “una actividad o acción voluntaria y libre, que se desarrolla dentro de unos límites fijados por un espacio y tiempo determinados, con unas reglas establecidas libremente pero imperiosas, y acompañada de un sentimiento de alegría y tensión y una conciencia de ser de otro modo que en la vida corriente”.

El juego, a lo largo de la historia, ha tenido, y sigue teniendo, una importancia trascendental en el aprendizaje y crecimiento del ser humano desde que nace. Rousseau, en “El Emilio”(1672), fue el primero en destacar la importancia y posibilidades del juego como elemento educador. Según Gallardo y Fernández (2017) algunas de las tª del juego + importantes son:

Teoría energética (Spencer)

Teoría Instinto (Schiller)

Teoría de la recapitulación (Hall )

Teoría desahogo (Carr)

Teoría sociocultural (Vigotsky)

Teoría psicoanalista (Freud)

Teoría de la ficción (Claparede)

Teoría genética cognitiva (Piaget)

Teoría evolucionista (Karl Gross)

Teoría del andamiage (Bruner)