Formation Mode projet

Webinaire

Mettre en situation des étudiants à l'aide d'un Apprentissage en Mode Projet

Vendredi 23 mai 2025

Céline Joiron

Maître de conférence en Informatique, Vice-Présidente numérique

Cécile Mieussens

Ingénieure pédagogique au SIP

Les Objectifs

• Appréhender les concepts de projet et de pédagogie en mode projet
• Comprendre les enjeux et appréhender les pièges
• Appréhender le rôle de l’enseignent et de l’étudiant
• Se mettre en situation de concevoir un enseignement en mode projet

Le déroulement

Les grands principes de l'apprentissage en mode projet

L'évaluation

Atelier

La scénarisation

Les outils

Le rôle de l'enseignant

Vos attentes

Vous avez dit projet ?

Qu’est-ce qu’un projet ?

« Processus unique, qui consiste en un ensemble d’activités coordonnées et maîtrisées comportant des dates de début et de fin, entrepris dans le but d’atteindre un objectif conforme aux exigences spécifiques, incluant des contraintes de délais, de coûts et de ressources »

Norme NF en ISO 9000 Roger Aïm - 2011 - Les fondamentaux de la gestion de projet AFNOR Editions

Qu’est-ce que l’apprentissage par projet ?

« L’apprentissage par projet est donc un processus systématique d’acquisition et de transfert de connaissances au cours duquel l’apprenant anticipe, planifie et réalise, dans un temps déterminé, seul ou avec des pairs et sous la supervision d’un enseignant, une activité observable qui résulte, dans un contexte pédagogique, en un produit fini évaluable. »

Proulx, J., (2004). Apprentissage par projet. Presse de l'Université du Québec

Ce que l’apprentissage par projet n'est pas

L'inquiry-based learning L'apprentissage par problème L'étude de cas Design based learning

Reverdy (2013,) L'apprentissage par projet : de la recherche

"Le projet n'est pas une fin en soi, c'est un détour pour confronter les élèves à des obstacles et provoquer des situations d'apprentissage"

Lev S. Vygotski

Processus de l'apprentissage par projet

produit fini ou livrable final

Processus

Date début

Date fin

Activités pédagogiques Livrables intermédiaires Animation et Feedbacks

Livraison

Lancement

Qu'est-ce que ça m'a apporté ?

Qu'est-ce que c'est ? A quoi ça sert ? Pourquoi ? Comment ?

Restitution Evaluation

Analyser/ rechercher

Présentation Organisation Objectif

Loremipsum

Faire

+ info

Discuter/ Feedback

Déposer

Wooclap - SWOT

Intérêts pédagogiques

Problématique, fil directeur reliant les activités d'apprentissages Contextualisation de la tâche Meilleure compréhension Motivation des étudiants à s'engager dans la tâche

Tutal, Ö (2023), King & Richie (2014), Liu, P., & Li, Z. (2012)., Bennett (2003), Viau (1996)

Intérêts pédagogiques

Développement des compétences complexes et transversales : Acquisition de méthodologie/gestion de projetTravail en équipe, communicationGestion du temps Apprentissage par essai/erreur

...et les points de vigilance

Risque de confusion sur les objectifs

Importance pour l'apprenant de bien comprendre les connaissances à acquérir, les compétences à développer et les modalités d'évaluation.

Bien exprimer le cadre organisationnel aux étudiants

Constitution des équipes, rôles Rythmes des rendus, dates limites Périodes de travail présentiel et en dehors

Intégration du projet au semestre ou au programme

Concertation pédagogique, cohérencee

Scénarisation importante

Mettre en valeur la démarche et pas seulement le résultat

Peut provoquer une démotivation en cours de route si le projet est trop difficile ou demande trop d’investissement pour peu de résultats.

Rôle de l'enseignant

Au cours du projet :

• un médiateur entre l'apprenant et les savoirs/ressources et compétences visées
• un animateur : animer les individus ou les équipes en laissant suffisamment de liberté (stimuler, motiver, accompagner, et effectuer des rétroactions régulières)
• un facilitateur : expliquer les concepts difficiles, décoincer les situations...
• un superviseur : encourage la motivation des apprenants, fournit une rétrocation tout en laissant la place à l'apprentissage par essai-erreur
• un évaluateur : processus , travail d'équipe, livrables, etc.

Exemple d'apprentissage en mode projet

Contexte : UE Gestion de projet, Master 1 Informatique, 8 CM, 22h de TD, 22 étudiants

Produit final : Vidéo ludo-pédagogique

Objectifs : Concevoir et héberger une vidéo ludo-pédagogique présentant un sujet complexe de leur discipline, en 3 minutes dans 1/3 filmé et 2/3 en animations.

Compétences visées ou objectifs d'apprentissages : Mener un projet - en adoptant une organisation en équipe - en respectant des rôles définis - en organisant le travail selon une optimisation du cout de la qualité et des délais

Acteurs impliqués : 1 enseignant

Groupes : 5 équipes projet de 4 à 5 étudiants

Besoins : Ordinateurs et accès Moodle et internet pour tous les étudiants

Niveau attendu : chef de projet

Modalités d'évaluation des apprentissage : notation en équipes des livrables et notation individuelle à l'oral

Temporalité du projet : 5 séances de 4h

Exemple d'apprentissage en mode projet

Contexte : SAÉ de L1 Sciences Pour l'Ingénieur - 32h maquettes

Produit final : Panier de basket connecté

Objectifs : Concevoir un système grand public qui permet de compter le nombre de paniers marqués par un joueur pendant 30 secondes

Compétences visées : Mener une démarche expériementale - en menant à un livrable qui respecte le cahier des charges - en proposant une solution technique et technologique adaptée à l'objectif - en mettant en oeuvre les moyens expérimentaux pertinents - en exploitant les résultats - en collaborant efficacement

Acteurs impliqués : 5 enseignants, 125 étudiants

Groupes : 125 étudiants répartis en groupes de TP et en binômes

Besoins : Salles de TP, Simulateur logiciel CAO ISIS

Niveau attendu : dans une posture de technicien

Modalités d'évaluation des apprentissage : notation en binômes et notation individuelle

Temporalité du projet : 1 semestre, 32h

Evaluer un apprentissage en mode projet

Avant le lancement

Expliciter clairement les modalités d'évaluation et les objectifs

Qu'est ce que l'on observe ? Qu'est-ce que l'on évalue de manière formative / sommative ?Quelles sont les traces à fournir par les étudiants ? (importance des outils) Evaluation qualitative / évaluation quantitative ? en SAé : appréciation globale de la compétence, acquise/non acquise ou selon une échelle descriptiveQuelle pondération pour les différentes composantes de l'évaluation ?

Evaluations : en SAÉ

Accent important sur la reflexivité de l'action et le développement de la compétences => Portfolio d'apprentissage et d'évaluation Appréciation globale de la compétences : rencontre des composantes essentielles

Concevoir une mise en situation selon un apprentissage en mode projet : à vous de jouer !

30 minutes

Construction d'un scénario pédagogique en apprentissage en mode projet.

Objectif : Décrire le scénario pédagogique de votre enseignement

20 heures

Vous êtes enseignant responsable de l'UE

Suggestion

Contexte : formation concernée, modalités d'enseignement, séances de TD, TP, distanciel, présentiel, hybride ...

Produit final : quoi ?

Projet Professionnel et d’Insertion (PPI)

Objectifs : Pourquoi ? Avec quelles contraintes ?

Compétences visées : en lien avec le référentiel de compétences

• Identifier les métiers de son domaine,
• Savoir organiser sa recherche d’emploi ou de stage
• Savoir rédiger un CV et une lettre de motivation :
• Identifier les points forts d’un parcours et les valoriser
• Les adapter par rapport au profil du poste sur lequel on postule
• Appliquer une mise en page attrayante et claire
• Pertinence des arguments de la lettre
• Respect du formalisme

Acteurs impliqués :

Groupes :

Besoins :

Niveau attendu : dans une posture de technicien

Modalités d'évaluation des apprentissage : en lien avec les objectifs et les compétences visées

Temporalité du projet :

PAUSE

Débrief

Suis-je dans un apprentissage en mode projet ?

A-t-elle du sens pour l'étudiant ? Est-elle authentique, crédible ou transposable dans la vie professionnelle ?

Intègre, combine et mobilise-t-il lui-même des ressources nécessaires ? Ces ressources sont-elles issues de plusieurs cours ou acquises par ailleurs ?

Est-ce que la situation vise le développement d'une ou plusieurs compétences ? (construites autour d'acquis d'apprentissages ?)

Est-ce que le dispositif favorise l'auto-questionnement de l'étudiant ? (analyse de son propre cheminement et auto-évaluation)

L'étudiant est-il créateur auteur - produit-il quelque chose ?

Est-il dans un contexte d'autonomie ?

Suivis des étudiants : des outils

D'autres exemples

Suivi de l'avancement d'un projet

D'autres exemples

Suivi de l'avancement d'un projet

Exemples de Trello

Gestion de Projets Master 1 Informatique

Méthode KABAN A faire En cours A tester En cours de test Terminé

Exemples de Trello

Gestion de Projets Master 1 Informatique

Bilan

Votre avis ?

Merci pour votre participation

Références

Proulx , J., (2008). Apprentissage en mode projet, PUQ. Aïm, R., (2011). Les fondamentaux de la gestion de projet, AFNOR. Bédar, D. & Béchard, J-P., sous la dir. (2009) Innover dans l'enseignement supérieur, PUF. Gérard, F.M., Pregent, R., et al. (2015). Comment passer des compétences à l'évaluation des acquis des étudiants, De Boeck. http://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_par_projet Catherine Reverdy, "Apprentissage par projet : de la recherche", Mai-juin 2013, Technologie 186. http://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_par_projet