Séquence Art et pouvoir

Secuencia: ArtE y poder

¿Cómo luchar para no olvidar y para alcanzar la resiliencia?

La dictadura argentina (1976-1983)¿de la desaparición hasta un reencuentro posible?

Yanis CotonJuliette Bargues Leyla Chatt

Índice

Miles de desaparecidos Argentinos

Los niños robados

Mujeres comprometidas: Las Abuelas de la Plaza de Mayo

¿Una justicia posible?

Évaluation sommative

Évaluation formative

Actividades linguísticas

Comprensión escrita + Expresión oral en interracción

Comprensión oral + Expresión escrita

Cuadro de secuencia

Evaluación formativa: Comprensión oral + Kahoot

Comprensión oral + Expresión escrita

Comprensión escrita + Expresión escrita

Evaluación somativa: Comprensión oral + Comprensión escrita

Proyecto final

En grupo de tres personas, para la página web del instituto dedicada a la historia del mundo, tenéis que creer un podcast utilizando audacity (4 minutos).

HISTORIA DEL MUNDO

contada por los alumnos

Hoy vamos a hablar...

Argentina🇦🇷

País de la semana

Sesión 1

Deroulé de la séance

Objectifs de la séance

Objectifs linguistiques

Anticipation: Grafiti de Videla, Nazza Stencil, Buenos Aires, 2013. Réception: (CE) "Miles de desaparecidos argentinos",Tomás Eloy Martínez, Purgatorio, 2009. Production: (EOI) (en parejas) ¿En qué medida, el texto como el mural pintan una imagen degradante del dictador?

- Réactivation: Les temps du passé (imparfait et passé simple) - Champ lexical de la dictature (desaparecidos, terror, horror, militar, dictador)

Objectifs culturels

- Contexte historique et social de la dictature en Argentine - Buenos Aires, capitale d'Argentine

Sesión 2

Deroulé de la séance

Objectifs de la séance

Objectifs de la séance

Objectifs linguistiques

Reprise et Anticipation : Foto de la protesta de las abuelas de la Plaza de Mayo Réception : (CO) Madres de Plaza de Mayo conmemoran 40 años de lucha Production: (EE) ¿En qué medida podemos decir que aún hoy en día las consecuencias de la dictadura siguen teniendo impacto?

- Émettre des hypothèses : Quizás + subj / A lo mejor + indicatif / Tal vez + indicatif - Réactivation: les temps du passé. - Seguir + gérondif

Objectifs culturels

- Las abuelas/madres de la plaza de Mayo (1977) - Los robos de niños durante la dictadura

Sesión 3

(evaluación formativa)

Déroulé de la séance

Objectifs de la séance

Evaluación formativa

- Mobiliser les connaissances des élèves sur le contexte dans le but d'une compréhension optimale. - Utilisation de ressources numériques (Kahoot) - Savoir repérer les temps du passé

Comprensión escrita

Kahoot

Sesión 4

Deroulé de la séance

Objectifs de la séance

Objectifs linguistiques

Anticipation: Portada del Tiempo Argentino “Un abrazo que esperó 36 años” Réception: (CO) reportaje El País “Una verdad que quema” Production: (EOI) ¿Qué podemos deducir de este vídeo chicos y cómo podemos relacionarlo con la foto que hemos visto al principio de la clase?

- Les temps du passé (passé simple et imparfait)- Lexique de la mémoire (réactivation séquence franquisme)

Objectifs culturels

- El Tiempo argentino: periódico argentino. - Crímenes durante la dictadura (relacionar con los robos de la dictadura franquista)

Sesión 5

Deroulé de la séance

Objectifs de la séance

Anticipation: Foto del juicio de Videla y otros inculpados de 2010. Réception: (CE) Juicio contra los represores de la dictadura argentina. Production: (EE) (150 mots) Imagina lo que pudieron vivir los hijos de las madres que testimoniaron durante el juicio de Videla

Objectifs linguistiques

-Lexique des émotions-Lexique de la justice

Objectifs culturels

- El juicio de Videla y sus colaboradores de 2010. - Mariano Quirós (escritor argentino

Sesión 6

(evaluación somativa)

Deroulé de la séance

Objectifs de la séance

Évaluation sommative Comprensión oral

Objectifs pragmatiques

- Compréhension d'un texte - Mobiliser les connaissances des élèves sur le contexte dans le but d'une compréhension optimale.

Comprensión escrita

Compte rendu

Conception de l'activité numérique

Pour la séquence : La dictadura argentina (1976-1983) ¿de la desaparición hasta un reencuentro? qui s’inscrit dans l’axe : Art et pouvoir (classe de 1ère) et dont la problématique est la suivante : ¿Cómo luchar para no olvidar y para alcanzar la resiliencia? j’ai décidé de concevoir le projet final moyennant une activité numérique. En effet, il était question de créer, en groupe de trois personnes, un podcast d’une durée de quatre minutes en utilisant le logiciel d’édition audio gratuit et open source audacity. Plus précisemment, ce podcast devait porter ou bien sur le mouvement Las Madres/Abuelas de la Plaza de Mayo ou bien sur Las consecuencias de la dictadura de Jorge Videla, deux thèmes étudiés tout au long de la séquence. Ce cadrage s’accompagnait également de consignes de fond telle que l’obligation d’employer l’imparfait et le passé simple (objectifs grammaticaux propres à la séquence). Les élèves devaient également soigner la prononciation des phonèmes [s] [j] et [g]. Concernant la forme, afin que leur expression orale revête véritablement l’aspect d’un podcast (objectif pragmatique), chaque groupe devait trouver une musique d’introduction et de fin sur des sites libres de droit tel que Auboutdufil ou Musicscreen. Le podcast devait débuter par la présentation des participants (identité, fonction et énonciation du thème choisi). Le développement pouvait prendre la forme d’une table ronde, d’un débat (EOI) ou même d’un témoignage (EOC). Pour finir, chacun des élèves du groupe devait parler et le temps de parole devait être équitablement réparti entre chaque locuteur.

Compte rendu

Mise en œuvre de l'activité numérique

Concernant la mise en œuvre de l’activité numérique en l’occurrence du podcast, j’ai décidé de l’étaler sur un créneau de 2h le mardi car je les ai le matin et l’après-midi. J’ai tout d’abord projeté, distribué et expliqué la grille d’évaluation en prenant soin d’insister sur les critères évalués. Ensuite, la première demi-heure a été dédiée à la conception des groupes, au choix du thème et de la musique qui viendra au début et à la fin de l’enregistrement. Pendant les trente dernières minutes ils devaient commencer à se répartir les rôles et à annoter des idées au brouillon. La séance de l’après-midi consistait à mettre au propre sous forme de script leurs idées. Pendant ce temps je circulais dans les rangs et je veillais à les guider, élucider les doutes, corriger les fautes. Afin de rentrer dans les temps, j’ai pris soin de projeter un chronomètre via le site classroomscreen, cela permettait aux élèves de bien s’organiser et d’être efficaces. La demi-heure restante, les premiers groupes prêts et volontaires ont enregistré. Au sein du lycée Lucie Aubrac à Courbevoie on a la chance d’avoir une cabine d’enregistrement dédiée au podcasting, j’ai donc pu emprunter le micro. Ainsi, les cinq groupes sont passés tour à tour pour enregistrer. Pendant qu’un groupe passait à l’oral les autres pouvaient s’installer dans une salle à part, adjacente et communicante avec la salle d’enregistrement afin qu’eux puissent s’entraîner et moi les surveiller. Les dix minutes de marge que j’avais prévues ont permis de finaliser tous les enregistrements en comptant les petits ratés. À la fin de ces deux heures j’avais donc l’ensemble des podcasts enregistrés. De leur côté, les élèves avaient juste à monter leur piste audio à la maison via audacity en y ajoutant la musique.

Compte rendu

Analyse réflexive de l'activité numérique

La mise en place d’une activité numérique a constitué un véritable intérêt pédagogique car la forme du podcast m’a semblé plus motivante et plus engageante pour les apprenants. De mon côté, le choix du format a été motivé par le fait que tout au long de la séquence nous avions travaillé des compréhensions orales dans lesquels des membres du mouvement Las Madres/Abuelas de la Plaza de Mayo étaient interviewées afin de raconter leur histoire. Cela faisait donc sens que le projet final adopte le même format. De plus, la plupart des élèves de cette classe ont l’habitude de participer à l’atelier journalisme proposé au lycée. Ce projet a donc été l’occasion pour eux de concrétiser un bon nombre de savoir-faire. En effet, certains se sont véritablement pris au jeu, notamment les élèves qui avaient le rôle de journaliste, et ont très bien réussi à endosser cette mission et à poser leur voix. Toutefois, il convient de préciser que la mise en place de ce projet final a été faite avec un groupe de quinze élèves ce qui a facilité grandement son organisation. Par ailleurs, le fait de ne pas avoir pris le temps de les initier au logiciel audacity a posé problème. Les plus à l’aise ont eu aucun mal à le prendre en main et à mixer des fichiers audios de divers formats. D’autres ont eu besoin de plus de temps pour rendre le projet afin de se familiariser avec les différentes fonctionnalités. A posteriori, je pense qu’à l’avenir je prendrai le temps de montrer comment fonctionne le logiciel audacity afin que les élèves aient l’occasion de poser leurs questions.