Epreuve 2 cappei

Vienne Tanguy - Epreuve 2 - CAPPEI

Dossier professionel

Problématique

En quoi la pratique du jeu permet-elle d'aider les élèves à besoins éducatifs particuliers à acquérir des compétences en numération?

Sommaire

Constats

Les élèves

Actions menées

Résultats et analyse

Prolongements

Constats

Provenance des éleves arrivants en SEGPA

47%

des élèves viennent d'ULIS où la pratique du jeu est déjà beaucoup utilisée.

autres constats

Recommandations ministérielles

De nombreux documents ministériels nous incitent à pratiquer le jeu en classe

Absentéisme et motivation

De nombreux élèves absentéistes et en manque de motivation

Les élèves

Profils des eleves de 6A

Vient de l'ULIS de Doullens

• Elève sérieuse, calme et introvertie

• Manque de confiance en elle

• Participe en classe

Fanny

Objectif prioritaire: Développer la confiance et l'estime de soi

PRofils des élèves de 6A

Vient du CM2 (école d'Humbercourt)

• Elève sérieux et qui participe en classe

• Manque de confiance en lui et en ses capacités

• Difficultés de compréhension écrite

• Difficultés en graphisme (motricité fine)

Mattéo

Objectif prioritaire: Comprendre les consignes et les énoncés

profils des élèves de 6A

Vient du CM2 (école des Tilleuls Doullens)

• Elève sérieuse mais très discrète en classe

• Compréhension des textes et consignes (oraux et écrits) reste fragile

• Se lance dans la tâche trop rapidement sans avoir pris le temps de la comprendre

Annaëlle

Objectif prioritaire : Développer le langage oral

Actions menées

Enseignement explicite

La pratique du jeu et de ses codes n'étaient pas acquises pour tous Besoin "d'outiller" les élèves des procédures de base

Créations de supports d'aide

Pour l'enseignant Un document descriptif et professionnel de chaque jeu

Pour les élèves Des règles de jeux adaptées avec des pictogrammes

création d'un jeu

Création d'un jeu en classe entière pour favoriser les processus métacognitifs Pédagogie de projet afin de rendre acteurs les élèves et donner du sens aux apprentissages

Calendrier de la creation du jeu

Etape 3: Création des cartes de jeu (la métacognition entre en jeu ainsi que l'évaluation des acquis)

Etape 1: Brainstorming sur le jeu

Etape 5: Pratique du jeu créé

Etape 2: Création des règles du jeu en utilisant les codes et les procédures de base apprises

Etape 4: Conception du jeu avec l'aide des 4eme en atelier

Résultats et analyse

évolution de mattéo

Compétences langagières et scolaires - participe activement en classe - il a développé sa mémoire de travail - meilleure compréhension des consignes et énoncés grâce aux différents supports d'aide - des difficultés pour rester concentré dans la tâche ( esprit de compétition)

Compétences mathématiques - Amélioration des résultats en numération grâce à une meilleure connaissance de la conception du nombre - Lire et écrire les nombres entiers - Composer et décomposer les nombres entiers

Compétences sociales - s'engage plus rapidement dans la tâche - des difficultés à voir l'apprentissage en jeu, innhibé par l'esprit de compétition

évolution de fanny

Compétences langagières et scolaires - elle a développé sa mémoire de travail - meilleure compréhension des consignes et énoncés grâce aux différentes supports d'aide

Compétences mathématiques - Amélioration des résultats en numération grâce à une meilleure connaissance de la conception du nombre - Lire et écrire les nombres entiers - Composer et décomposer les nombres entiers

Compétences sociales - a pris confiance en elle et n'hésite pas à interagir avec ses camarades en classe même si ses prises de parole restent limitées

évolution d'annaëlle

Compétences langagières et scolaires - meilleure compréhension des consignes et énoncés grâce aux différentes supports d'aide

Compétences mathématiques - Les compétences mathématiques ne sont pas maîtrisées et acquises (décomposition multiplicative, comparaison et rangement des nombres entiers) - Lire et écrire les nombres entiers - Composer et décomposer les nombres entiers

Compétences sociales - a développé ses habilités sociales, elle participe davantage et n'hésite pas à expliciter ses procédures - attitude parfois réfractaire au jeu, elle ne comprenait pas toujours le sens et l'apprentissage en jeu lors de la pratique

évolution de ma pratique professionnelle

Apports de la pédagogie par le jeu

des interactions entre pairs développées

Une motivation renforcée

Support d'évaluation différent

Variabilité didactique

Climat de classe propice aux apprentissages

Enrôlement dans la tâche

La métacognition lors de la création du jeu

Une métacognition prédictive renforcée avec des élèves qui se lancent dans la tâche plus rapidement

Un objectif atteignable et évaluable pour l'élève (métacognition rétrospective)

Développement de l'autodétermination de l'élève

les écueils de la pedagogie par le jeu

Des difficultés pour certains élèves à oraliser leurs procédures

Des élèves qui ne voient que le plaisir procuré par le jeu et non l'apprentissage

Difficultés à faire la transposition didactique en fin de séance car des élèves restent inhibés par la pratique

Prolongements

Prolongements

1 ) Prolonger la pédagogie par le jeu et de projets en mathématiques

2) Développer d'autres compétences professionnelles de l'enseignant spécialisé notamment concernant le co-enseignement

3) Etendre cette pratique du jeu à d'autres disciplines

Merci de votre attention