Presentazione Prova Orale

traccia

CANDIDATO: MARCELLO SILVESTRI CONCORSO STRAORDINARIO TER 2024 D.M 205 del 26 ottobre 2023

indice

Analisi del contesto

Introduzione

Progettazione didattica

Mediazione didattica

Lezione didattica

Approfondimenti

1) introduzione

Una scuola centrata sullo STUDENTE come persona, focalizzata sugli apprendimenti e sull'attivazione di competenze

Docente come

• GUIDA
• MEDIATORE
• FACILITATORE

• DIDATTICA PER COMPETENZE
• DIDATTICA INTEGRATA
• DIDATTICA INCLUSIVA: personalizzata e/o individualizzata

Si tratta di un argomento funzionale all’acquisizione di competenze trasversali come quelle chiave europee (Raccomandazione del Parlamento Europeo del 18/12/2006 recepite poi nelle competenze di cittadinanza del DM 139/2007) e competenze chiave per l’apprendimento permanente e soft skills (2018).

2) analisi del CONTESTO

Sulla base delle rilevazioni finora effettuate, la classe conferma nel complesso buone competenze ed abilità espressivo-comunicative; ritmi costanti di apprendimento e di assimilazione dei contenuti. Un cospicuo gruppo di studenti si impegna con serietà, manifestando una forte motivazione al profitto. Alcuni studenti incontrano difficoltà nella corretta rielaborazione dei contenuti (incertezze nella produzione scritta e orale).

Classe quarta di un Istituto Tecnico Commerciale Costituita da 20 studenti (12 ragzzi e 8 ragazze)

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3) progettazione didattica

• Sviluppare una solida base culturale su cui innestare le competenze tecnico professionali (Bloom, B.)
• Sviluppare un contesto nel quale lo studente è coinvolto, sia personalmente che collettivamente (Rogers, C.)
• Sviluppare un approccio sistemico e integrato (Morin, E.)
• Promuovere una metodologia di insegnamento e apprendimento di tipo laboratoriale (Dewey, J.)
• Operare per progetti (Kilpatrick, W.)
• Educazione all'imprenditorialità e al pensiero divergente (Guilford, P.)

Linee Guida per il passaggio al huovo ordinamento degli istituti Tecnici - D.P.R. 15 marzo 2010, articolo 8, comma 3.

competenze generali di indirizzo

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prerequisti dell'unità didattica

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collocazione dell'argomento rispetto al modulo

obiettivi specifici di apprendimento

(con indicazione degli obiettivi minimi di apprendimento)

ABILITA'

COMPETENZE

CONOSCENZE

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4) mediazione didattica

TECHNOLOGY ENHANCED ACTIVE LEARNING Il «TEAL» è una metodologia didattica che vede unite lezione frontale, simulazioni e attività laboratoriali su computer per un’esperienza di apprendimento ricca e basata sulla collaborazione.

Il ruolo della tecnologia è essenziale per migliorare: MOTIVAZIONE - INCLUSIONE - VALUTAZIONE

didattica inclusiva

La scuola sviluppa la propria azione educativa in coerenza con i principi dell’inclusione. Una scuola per tutti e per ciacuno, valorizzando le diversità, che diventano risorsa per il gruppo classe. Una corretta didattica inclusiva rispetta gli stili, i tempi e i ritmi di apprendimento di ogni alunno/a.

RIFERIMENTI NORMATIVI

• L. 104/1992 “Legge quadro per l'assistenza, l'integrazione sociale e i diritti delle persone con disabilità.”
• L. 170/2010 “Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico”
• D. Lgs. 66/2017 "Norme per la promozione dell’inclusione scolastica degli studenti con disabilità" (aggiornato con D. Lgs. 96/2019 e decreto interministeriale 182/2000
• CM 80/2013 "Strumenti d'intervento per alunni con BES e organizzazione territoriale per l'inclusione scolastica"

strategie e strumenti pensati per l'alunno bes

Sulla base del Piano Educativo Individualizzato PEI e del Piano Didattico Personalizzato PDP, il docente di economia aziendale collabora alla loro redazione in collaborazione con il consiglio di classe e la famiglia attuando le strategie didattiche opportune per una didattica inclusiva.

Strategie

Strumenti

Metodologie

• LIM
• Libro cartaceo e digitale

• Google for education
• Ricerca attiva (risorse web)
• Piattaforme online didattiche: Padlet, Wordwall, Kahoot, Quizziz, Canva, Genially
• Business game
• Software didattici: easy automation
• BYOD

• Didattica metacognitiva
• Narrazione
• Apprendimento affettivo ed esperienziale
• Attività di recupero e di consolidamento

• Lezione frontale dialogata
• Didattica laboratoriale
• Mastery learning

• Flipped classroom
• Brainstorming
• Cooperative learning

• Peer tutoring

5) lezione didattica

Lezione partecipata

Verifica e valutazione

Cooperative learning e didattica laboratoriale

Verifica dei prerequisiti

Stimolo e curiosità

2 ore

4 ore

2 ore

30 minuti

15 minuti

Primo trimestre ore toali: 8-9

verifica dei prerequisiti

• Verifica dei prerequisiti su Quizizz, Kahoot, Wordwall etc (brevi domande a risposta multipla)
• Ciascuno studente risponde tramite il proprio smartphone o tablet (se in aula informatica, tramite PC)
• Si motivano gli alunni e si crea un contesto favorevole e stimolante
• In questo modo avviene un ripasso su quanto studiato nelle lezioni precedenti

mettere screenshot kahoot

stimolo e curiosità

Viene illustrato agli studenti cosa apprenderanno

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Si interagisce con gli alunni attraverso la piattaforma "learningapps" oppure usando Padlet e Mentimeter

• L’insegnate usa una piattaforma di giochi didattici con la quale creare e far creare giochi ai propri discenti.

• L’insegnante può usare anche Padlet e Mentimeter per "sondare" le opinioni e le riflessioni degli studenti..

lezione partecipata

1) Introduzione dell'argomento - 2 h - spiegazione sulla LIM della prima parte della lezione in formato digitale e ausilio della lavagna per schematizzare i concetti chiave: "più spazio visuale migliora la visione d'insieme".

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2) Flipped classroom - 2 h - studio autonomo a casa della seconda parte della lezione, debate e confronto in classe sulla risoluzione degli esercizi: "tutti studenti e tutti docenti".

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cooperative learning e didattica laboratoriale

Esercitazioni in gruppo e uso delle aule laboratoriali (excel, software gestionali, business game, ricerche operative)

verifica e valutazione

Diagnostica

Sommativa

Formativa

Verifica degli apprendimenti sulla base degli obiettivi proposti.

Permette di adeguare lo svolgimento del progetto agli effettivi bisogni di apprendimento degli studenti.

Utile per orientare la progettazione didattica, analizzando la situazione di partenza in relazione al tema.

Metacognitiva

verifica e valutazione

VERIFICA DEGLI OBIETTIVI

• Verifiche orali di varia tipologia (interrogazione tradizionale, interventi spontanei, discussione in classe)

• Verifiche scritte di varia tipologia:

1. prove strutturate (test a risposta chiusa, risposta multipla, matching);
2. prove semistrutturate (test a risposta aperta ed esercizi di applicazione);

ADATTAMENTO DIDATTICO PER GLI ALUNNI CON BES

1. prova individualizzata o personalizzata in base a quanto previsto nel PEI e nel PDP
2. verifiche orali programmate e semplificate nei contenuti
3. verifiche scritte graduate sul lavoro svolto

VALORIZZARE IL PROCESSO DI APPRENDIMENTO Progressi avvenuti rispetto ai livelli di partenza, capacità di organizzare il lavoro, partecipazione mostrata in classe, impegno mostrato nel lavoro personale a casa.

GRIGLIA VERIFICA ORALE

GRIGLIA VERIFICA SCRITTA

6) approfondimenti

Verna I., Giulioni G., Bucciarelli E., Silvestri M. (2016), The teaching evaluation model: A web application framework. Highlights of Practical Applications of Scalable Multi-Agent Systems, vol. 1, pp 435-443. Springer-Verlag.

7) approfondimenti

Giulioni G., Bucciarelli E., Silvestri M, D'Orazio P. (2014), The Educational Relevance of Experimental Economics: a Web Application for Learning Entrepreneurship in High Schools, Universities and Workplaces. International Journal of Technology Enhanced Learning, vol. 5, n. 3/4, pp. 240-270.

Dimmi e io dimentico. Insegnami e io ricordo. Coinvolgimi e io imparo.

Benjamin Franklin

Si illusta agli studenti cosa apprenderanno.

Decreto legislativo n. 62/2017 - Norme in materia di valutazione e di certificazione delle competenze

Gli studenti cooperano insieme nell'aula informatizzata mettendo in pratica quanto appreso.

BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

• n. 1 alunno con certifcazione PEI (Legge 104/1992)

• n. 1 alunno con certificazione DSA (Legge 170/2010)

• n. 1 alunno con BES (Direttiva ministeriale 27/12/2012; Circolare ministeriale n.8 del 6/03/2013)

Il docente verifica i livelli di apprendimento dell'argomento trattato.

RISULTATI DI APPRENDIMENTO RELATIVI AL PECUP

• analizzare la realtà e i fatti concreti della vita quotidiana ed elaborare generalizzazioni che aiutino a spiegare i comportamenti individuali e collettivi in chiave economica

• riconoscere la varietà e lo sviluppo storico delle forme economiche, sociali e istituzionali attraverso le categorie di sintesi fornite dall’economia e dal diritto

• riconoscere l’interdipendenza tra fenomeni economici, sociali, istituzionali, culturali e la loro dimensione locale/globale

• intervenire nei sistemi aziendali con riferimento a previsione, organizzazione, conduzione e controllo di gestione

• utilizzare gli strumenti di marketing in differenti casi e contesti; distinguere e valutare i prodotti e i servizi aziendali, effettuando calcoli di convenienza per individuare soluzioni ottimali

• intervenire nei sistemi aziendali con riferimento a previsione, organizzazione, conduzione e controllo di gestione; distinguere e valutare i prodotti e i servizi aziendali, effettuando calcoli di convenienza per individuare soluzioni ottimali

• agire nel sistema informativo dell’azienda e contribuire sia alla sua innovazione sia al suo adeguamento organizzativo e tecnologico

Verifica dei prerequisiti su Quizizz, Kahoot o Wordwall (brevi domande a risposta multipla).

Il docente guida gli studenti utilizzando materiale didattico digitale (presentazione dell'argomento sulla LIM).