El aprendizaje en red

EL APRENDIZAJE EN RED

Competencias

Concepto

Gilly Salmon

Qué no hacer como docente

Modelo de moderación en línea

Análisis de la interacción

Qué no se debe hacer como docentes

(Bautista y otros, 2006)

• Monopolizar las discusiones como docentes.
• No adaptarse a los intereses y necesidades de los estudiantes.
• Dar explicaciones que no generen debates.
• Permitir largas desviaciones del tema principal.
• Que los estudiantes establezcan generalizaciones a partir de sus experiencias.
• Impedir que justifiquen sus explicaciones, impidiendo la proactividad.

Gilly Salmon

Vicerrectora de Transformaciones del Aprendizaje en la Universidad de Tecnología de Swinburne (Australia).

Profesora considerada como una de las principales pensadoras del mundo en el aprendizaje en red. Investiga y publica ampliamente sobre los temas de innovación y cambio en la educación superior y la explotación de todo tipo de nuevas tecnologías en beneficio del aprendizaje (Salmon, 2012).

Concepto

El aprendizaje se construye gracias a las interacciones y las comunidades de aprendizaje. Las interacciones están facilitadas por las TICs. Estas se dan entre alumnos, con profesores e incluso con personas ajenas a las instituciones; constituyendo las redes de aprendizaje. Al mismo tiempo, se forman comunidades de aprendizaje cuando un grupo de personas interacciona sobre un mismo tema (Salmon, 2012).

Modelo de moderación en línea

Fases a seguir como profores, para conseguir un seguimiento y aprovechamiento del aprendizaje en red (Scott, 2020).

Análisis de la interacción

Negociar significado/co-construcción cooperativa de conocimientos.

Compartir y comparar información.

Enunciar acuerdos y aplicar nuevos significados construidos.

Descubrir y explorar disonancias o inconsistencia de ideas, conceptos o enunciados.

Prueba y modificación de síntesis propuesta o coconstrucción.

Fases del modelo de Gunawardena et al. (1997) para el análisis de la comunicación en contextos virtuales.

Competencias mínimas docentes

(Romero y Llorente, 2006)

Competencias pedagógicas

Competencias técnicas

Competencias organizativas