Aula_desigual

III Reconocimientos Internacionales Aula DesigualAbril 2024

ESCUELA INCLUSIVA

IES CARTIMA

AUDIOMª del MarProfesora

Somos un centro educativo situado en la Estación de Cártama (Málaga).

Nuestras familias tienen un nivel socieconómico medio, cuya actividad laboral se centra en el comercio, la hostelería, la construcción, destacando las empresas Prolongo y la Almendrera del Sur. Suelen implicarse en la educación de sus hijos/as y forman parte fundamental de la vida de nuestro centro.

¿Quienes somos?

IES CARTIMA

También contamos en nuestras instalaciones con:- Pistas deportivas/gimnasio.- Biblioteca.- Laboratorio.- Aula de plástica.- Aula de música.- Aula de TIC.- Tecnología.- Patios.

- 1ºESO: 5 grupos.- 2ºESO: 5 grupos.- 3ºESO: 5 grupos.- 4ºESO: 4 grupos.- Aulas específicas: 2 grupos.

AUDIODavid R.Profesor

Nuestro centro está constituido por:

¿Quienes somos?

IES CARTIMA

1. PRESENCIA Y PARTICIPACIÓN

IES CARTIMA

-Se potencia la formación horizontal (entre profesorado).-Ayuda al profesorado que se incorpora tardíamente al centro.

Se realizan a lo largo de todo el curso, dependiendo de las necesidades. La mayoría suelen ser sobre TIC o programas de atención a la diversidad.

PÍLDORAS INFORMATIVAS

En base a las necesidades detectadas realizamos un plan de formación personalizado para nuestro centro.

-Elaboración de un Programa Estratégico de Mejora (PEM).-Elección de actividades palanca.-Detección de barreras.-Análisis y propuestas de mejora.

Formación al profesorado sobre inclusión educativa por parte del profesorado del equipo impulsor.

PROA+T

- Cambio de roles por funciones.- Añadimos a funciones las pautas actitudinales.

FORMACIÓN

Aprendizaje cooperativo

Este curso hemos realizado una formación avanzada sobre:

EN CENTRO

- Normativa.- DUA.- Aplicación DUA en el aula (FyQ).

Consesuamos normas, organización, actividades...

Realizamos una jornada sobre atención a la diversidad donde abordamos:

INICIAL

REUNIONES

AUDIOMartaMaestra

A1. Tiempos y espacios compartidos para aprender juntos.

Claustro

-Google workspace.-Web del centro.-Redes sociales.

Difusión de materiales

-Elaboración de material.-Evaluación de la práctica docente/programación.-Detección de necesidades, análisis y eliminación.-Análisis de resultados.

Reuniones de departamento

AUDIOIñigoAlumno

A1. Tiempos y espacios compartidos para aprender juntos.

AUDIOSalehAlumno

Club de escritura

Alumnado

A1. Tiempos y espacios compartidos para aprender juntos.

AUDIOAdriánAlumno

Orquesta

Alumnado

A1. Tiempos y espacios compartidos para aprender juntos.

AUDIOAdriánAlumno

Aprendizaje entre iguales

Alumnado

A1. Tiempos y espacios compartidos para aprender juntos.

AUDIOMaríaAlumna

Actividades deportivas

Juegos de mesa

Patios inclusivos

Alumnado

A1. Tiempos y espacios compartidos para aprender juntos.

AUDIOCarmenAlumna

AMPA El Nogal

Mindfulness

Escuela de familias

-Organización de actividades: 25 de noviembre, carnaval, día de Andalucía, 8 de marzo...-Apertura de la biblioteca escolar los miércoles por la tarde para que sirva de punto de encuentro a nuestro alumnado.-Formación.-Difusión de actividades y propuestas.

Familias

A1. Tiempos y espacios compartidos para aprender juntos.

Tertulias dialógicas

Grupos interactivos

Comunidad de Aprendizaje

Consejo escolar

AUDIOMartaMaestra

-Comisión de convivencia.-Comisión permanente.-Equipo de evaluación.

-Juan Mata-"Diferente", de Eloy Moreno.-"Un mundo feliz", de Aldous Huxley.

-Comisiones mixtas: biblioteca, evaluación, graduación...-Bolsa de familias para la participación en el aula.

A2. Modelos de participación colectiva.

AUDIOCristian y DaríoAlumnos

El equipo impulsor de nuestro centro está formado por todos los sectores de nuestra comunidad educativa (profesorado, alumnado, familias); además de contar con el asesoramiento de Nacho Rivas, catedrático de la UMA.Cada sector se ha encargado de la sensibilización en inclusión de su sector mediante reuniones.Hemos elaborado el PEM junto con las aportaciones de toda la comunidad.Realizamos el seguimiento del programa.

Equipo impulsor PROA+T

-Reuniones con los delegados/as del alumnado todos los trimestres.-Reuniones con los delegados/as de las familias todos los trimestres.-Reuniones con las familias del alumnado de nuevo acceso al centro al inicio de curso.-Reuniones informativas cuando son necesarias.

Asambleas

A2. Modelos de participación colectiva.

AUDIOMaríaAlumna

Jurado

Convivencia inicial: Ecobruch

A2. Modelos de participación colectiva.

AUDIOAlmudenaConserje

Concierto y gymkhana

Plantamos el olivo de la Paz: familias, alumnado, profesorado, AMPA.

Día de la Paz

Photocall

Escalera de violencia

Rincón violeta

25N

EFEMÉRIDES

A2. Modelos de participación colectiva.

AUDIORubénAlumno

El AMPA nos organiza un desayuno andaluz de pan con aceite y embutidos varios, además de zumos, agua...

El alumnado de 1º ESO y las AE han preparado una muestra de cada provincia andaluza (gastronomía, monumentos, flora, fauna, fiestas...) y se lo han mostrado al alumnado de 2ºESO. Se ha contado con las familias para el montaje de los stands.

FATUR: I Feria Andaluza de Turismo

Desayuno andaluz

Día de Andalucía

EFEMÉRIDES

A2. Modelos de participación colectiva.

AUDIOMaríaAlumna

2023

2022

Día de la diversidad funcional (3 diciembre)

EFEMÉRIDES

A2. Modelos de participación colectiva.

AUDIOÉrika y MartaAlumna y maestra

Chirigota

Desayunos compartidos

Marcha solidaria

Pasacalle de Carnaval

Actividades con los CEIPs de referencia

A3. Experiencias compartidas entre centros ordinarios y CEE.

AUDIOAdrián y NazaretAlumno y maestra

Se realizan experiencias internacionales que implican tanto a los docentes como al alumnado, con centros educativos de otros países:- Grupo de intercambio con Alemania.- Visita de profesorado de Reino Unido.- Intercambio del alumnado de 4º ESO.

El alumnado de 1º ESO visita al alumnado de 6º de E. Primaria para explicarles los contenidos de los proyectos que han realizado como son "Cartima climático" y "La prehistoria".Además, el alumnado de Diversificación ha asistido a los colegios a hacer cuentacuentos con el alumnado.

Intercambios

Experiencias internacionales

A3. Experiencias compartidas entre centros ordinarios y CEE.

AUDIOMartaMaestra

Además, contamos en el centro con maestras que ofrecen cursos sobre DUA y educación inclusiva a otros centros educativos de la provincia.

El profesorado del IES ha acudido a jornadas para compartir buenas prácticas en el centro de proyectos ABP interdisciplinares como:-PROA+ Transfórmate: nuestro centro es referente en las sesiones de formación sobre inclusión educativa.- CSI Cartima.- Trilema.- Las sinsombrero.- Fair saturday.- Proyecto Confinamiento.- El tren de la igualdad.- Mi odisea personal.

Formaciones: buenas prácticas

A3. Experiencias compartidas entre centros ordinarios y CEE.

Carne somos

AUDIOAdriánAlumno

Invisibility vending machine:Las Sinsombrero.

Virtual Drama Developer

River-Cartima

Física-mente

PLANEA

A3. Experiencias compartidas entre centros ordinarios y CEE.

AUDIOMartaMaestra

Señalización de espacios y profesionales mediante fotografías y pictogramas en todo el centro. Además, el proyecto se amplió a algunas tiendas del barrio, donde aportamos un tablero de comunicación con los productos que ofrecen.

Accesibilidadcognitiva

-Puertas anchas.-Ascensor y rampas de acceso.-Timbre como hilo musical.-Aseos adaptados.

Accesibilidadfísica

A4. Accesibilidad en el centro educativo y en su entorno.

AUDIOEstebanAlumno

Elaboración Guía turística Estación de Cártama

A4. Accesibilidad en el centro educativo y en su entorno.

2. METODOLOGÍAS Y MODELOS ORGANIZATIVOS

IES CARTIMA

AUDIOSaleh y MartaAlumno y maestra

Adecuación de actividades

Aulas específicas: actividades sensoriales, motrices, contextualizadas...

Física y Química: ajuste de ecuaciones con policubos, prácticas en el aula abierta

Orales, manipulativas, apoyos visuales…

B.1. Se desarrollan opciones para la personalización y/o flexibilización de las propuestas didácticas.

AUDIOGema y NazaretAlumna y maestra

Recursos

Flexibilidad en la realización del proceso de enseñanza y aprendizaje, con horarios abiertos y posibilidades de cambios. Se atiende, así, a las características individuales del alumnado.

Aulas, patios, gimnasio, huerto, zona de picnic, entorno, parque, comercios, Biblioteca Municipal...

Material manipulativo, resistente, de uso cotidiano (utensilios de cocina y limpieza), tecnológicos (tablet, ordenador, cámaras)...

Espacios

Tiempos

B.1. Se desarrollan opciones para la personalización y/o flexibilización de las propuestas didácticas.

AUDIOMartaMaestra

Es una de las estrategias fundamentales que usamos para desarrollar las competencias.Nuestras programaciones recogen todos los proyectos, desglosados en tareas.Tal y como hemos visto, se intenta priporizar los proyectos interdisciplinares, por ello, en nuestro centro existe el Departamento de Proyectos.

Aprendizaje Basado en Proyectos

Gamificación

Aprendizaje cooperativo

Lectura compartida

-Proyecto en 1º ESO "Ojalá no hubiera números" (premio Educaixa).-Uso y creación de juegos.

-Formación: establecemos las funciones de los equipos.-Técnicas de cooperativo: lectura compartida, 1-2-4, rompecabezas, folio giratorio....

Nuestro proyecto de centro destaca la importancia de actuaciones de éxito para atender a la diversidad de forma eficaz y estimular la motivación conectando los distintos saberes entre sí y todos a la realidad. Por ello, se priorizan el empleo de:

B2.Se plantean propuestas metodológicas activas y competenciales, con o sin apoyo de tecnologías digitales, que favorecen la participación de todo el alumnado.

AUDIOLourdesMonitora PROA+

A través de diferentes programas, entrevistas, podcasts... se da voz a todo alumnado.

Radio Cartima

Se asigna un doble tutor/a al alumnado con dificultades. Su función es hacer un seguimiento personalizado, generalmente, el alumno/a lleva un planificador semanal o una hoja de seguimiento.

Doble tutor/a

Se priorizan las materias instrumentales y con profesorado de nueva incorporación al centro, de esta forma tienen a un compañero/a en el aula que le guia.

Docencia compartida

El centro consta de un grupo de mediadores/as que han recibido formación en el GDR Guadalhorce.

Acercamos el entorno al centro, por ello consideramos que las visitas de expertos y voluntarios/as de la zona enriquecen el aprendizaje de nuestro alumnado.-Jornada de las profesiones para 4º ESO: los voluntarios/as nos cuentan en primera persona su experiencia laboral.-Visita de la policía local, un mecánico y la enfermera de referencia a las Aulas Específicas.-Plan director de la Guardia Civil.-Poetas, escritores/as...-Asociación Rancho Limón.-ASPA.

Actuación de éxito de las Comunidades de Aprendizaje.

Mediación

Visita de expertos/voluntarios

Grupos interactivos

B2.Se plantean propuestas metodológicas activas y competenciales, con o sin apoyo de tecnologías digitales, que favorecen la participación de todo el alumnado.

AUDIOMartaMaestra

Se designan por el equipo educativo y/o a propuesta del tutor/a.

Para llevar a cabo la AP 230 Actividades de refuerzo para la mejora y éxito educativo para alumnado y familias, se ha contratado a una monitora que se encarga, dentro del aula, de atender al alumnado con dificultades, les ayuda a organizarse, controlar la entrega de tareas y detectar posibles dificultades.

Tutorías entre iguales

Formación en centro sobre la identificación de barreras y la selección de las estrategias más adecuadas. Aplicación de los principios DUA.

Apoyo al alumnado SIEMPRE en el aula ordinaria

La atención a la diversidad de todo el alumnado está muy presente en el centro, adoptando:- Medidas generales: flexibilidad en tiempos y espacios, diferentes agrupamientos, metodologías activas y ABP, segundo profesor/a, Programas de refuerzo del aprendizaje, Programas de profundización...- Medidas específicas: maestra PT, PE, AAC, ACS, ACI, ACAI.

Medidas de atención a la diversidad

Enfoque DUA

Monitora PROA +

Autoinstrucciones. Rutinas de pensamiento. Uso de agenda. Anticipación de la rutina diaria.

B2.Se plantean propuestas metodológicas activas y competenciales, con o sin apoyo de tecnologías digitales, que favorecen la participación de todo el alumnado.

AUDIOMar Profesora

Concreciones y acuerdos sobre evaluación, proyectos, interdisciplinariedad entre las áreas...

De acuerdo con las características que presente un determinado grupo clase, se llevan a cabo medidas a nivel de aula e individual de forma consensuada con todo el profesorado que atiende al grupo.

Se acuerdan medidas a nivel de centro que favorezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

ETCP

Equipo directivo

Orientación

1h a la semana: dirección, jefatura, jefatura adjunta y secretaría.

1h a la semana: dirección, jefatura, coordinación de ASL, ACT, AA, FEIE y orientación.

-Reuniones del departamento de orientación.-Reunión de Orientación, Jefatura de Estudios y tutores/as (1h con tutores/as de 1º y 2º ESO, 1h con 3º y 4º ESO).-Coordinación con la monitora PROA+ (1h).

Equipos docentes

Cursos que se ofrecen desde el CEP y también formación a nivel de centro.

Plan de formación del profesorado

Reuniones de departamento

Claustros

B3.Se proponen procesos de coordinación y colaboración docente para planificar estructuras organizativas orientadas a proporcionar apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

AUDIOMartaMaestra

Mural de la paz

Contextualización del aprendizaje mediante entornos reales

Compras en tiendas para favorecer la autonomía y el manejo del sistema monetario

Mercadillo navideño "London Project"

Taller de lectura en la Biblioteca Municipal

B4.Se desarrollan situaciones de aprendizaje más allá del espacio-aula, en otros espacios reales o virtuales.

AUDIOJoseAlumno

Puestecillo navideño de pulseras artesanales

Puestecillo de marcapáginas - Día del libro

Desayunos en cafetería

Contextualización del aprendizaje mediante entornos reales

B4.Se desarrollan situaciones de aprendizaje más allá del espacio-aula, en otros espacios reales o virtuales.

3. CONVIVENCIA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

IES CARTIMA

AUDIOMartaMaestra

-Reuniones periódicas entre Jefatura de estudio/Jefatura de estudio adjunta y el departamento de convivencia.-Asesoramiento por parte del equipo de Orientación sobre medidas y pautas necesarias en ciertos casos de convivencia.-Comisión de convivencia en aquellos casos más graves de convivencia.- Información a los tutores/as y familias de los casos que han surgido en el IES relacionados con la convivencia.

El análisis de la convivencia se valora en el ETCP y en los claustros, donde se hacen reflexiones conjuntas y aportaciones para contribuir a la mejora de la misma.Trimestralmente se realiza un análisis de la marcha de la convivencia en el centro por Dirección.Anualmente se analizan todas las medidas llevadas a cabo durante el curso escolar y se realizan propuestas de mejora para el curso siguiente.

En el IES Cartima damos mucha importancia a la convivencia, por ello se crea dicho departamento que, con el apoyo de Jefatura de Estudios, promueve la resolución de conflicto partiendo del diálogo, la disciplina positiva y la reflexión conjunta. Además se cuenta con el ATI, los jueves sin recreo y el apoyo de mediadores/as.

Departamento de Convivencia

C1.Existe una planificación de las acciones relacionadas con la convivencia y se evalúa su impacto.

AUDIOManuProfesor

Inclusiones del alumnado

Integración del alumnado de las AE en las aulas ordinarias para favorecer la sensibilización y conciencia de diversidad en el alumnado. Se realizan no sólo en las áreas que se determinen para todo el curso, sino también en cualquier momento que se preste: exposiciones, actividades conjuntas, excursiones...

Al inicio de curso se realiza una formación intensiva a todo el claustro sobre la forma de trabajo en el mismo y los ideales que sustentan nuestro proyecto. Se comparten exeperiencias, materiales, charlas...

Plan de acogida al profesorado

Tanto al inicio de curso como durante el mismo a aquel alumnado que se incorpora al centro, se ofrece un apoyo mostrando las instalaciones, realizando actividades de cohesión de grupo, ofreciendo apoyo y una "mano amiga".Especial importancia merece el alumnado de ATAL, quien además, cuenta con un maestro que lo atiende en momentos determinados.

Plan de acogida al alumnado

Promoviendo actividades lúdicas para todo el alumnado del centro (deportivas, juegos de mesa, biblioteca...).

Patios inclusivos

Mediación

Como se ha comentado, la existencia en el centro de mediadores/as con formación favorece un buen clima en la vida escolar entre el alumnado, desarrollando valores de empatía, respeto, diálogo, escucha...

C2. Se crea un buen clima de centro/aula donde todos/as se sienten seguros, acogidos y reconocidos.

La igualdad está muy presente en el centro, por lo que desde la coordinación de Igualdad, junto con todo el profesorado, nos implicamos no sólo en el diseño de actividades relacionadas con las efemérides, sino en crear conciencia de igualdad cada día, visibilizando y dando voz a las mujeres.

Samuel y SamuelAlumnos

Plan de igualdad

Programa de tránsito

Se realizan las reuniones de tránsito pertinentes del Departamento de Orientación con los EOE de los CEIPs, charlas informativas con las familias, visitas de alumnado de 6º y coordinaciones entre el profesorado especialista en el caso de las AE.

C2. Se crea un buen clima de centro/aula donde todos/as se sienten seguros, acogidos y reconocidos.

AUDIOMartaMaestra

PROGRAMA ADA

-Aprendizaje Emocional y Social.

Materias

-Guardias de convivencia en el recreo.-Aula de atención individualizada (ATI).-Jueves sin recreo.

Medidas organizativas

-Plan de Acción Tutorial.

Departamento de orientación

-Plan de convivencia.-Organización de intervenciones rápidas en caso de violencia.

Departamento de convivencia/Jefatura/Jefatura adjunta

Estrategias de prevención

Estrategias de prevención: campañas de sensibilización a familias (Escuela de Familia) y alumnado.

C3. Se cuenta con estrategias de resolución de conflictos y de intervención en casos de acoso y violencia.

4. EVALUACIÓN INCLUSIVA

IES CARTIMA

-Anticiparlas.-Resumen de la rúbrica.-Se presentan en diferentes formato: papel, digital o material manipulativo.

Rúbricas del alumnado.

-Coevaluación del aprendizaje de un compañero/a y del trabajo cooperativo. Igual que con la autoevaluación, se reflexiona en los porfolios.

AUDIONazaretMaestra

-Heteroevaluacion: la evaluación docente nos la planteamos como una mejora del aprendizaje de nuestro alumnado, por ello, damos mucha importancia a que sepan qué se les va a evaluar, cómo y que, además, tenga la posibilidad de mejora. Es un acuerdo de claustro que el alumnado pueda volver a entregar su tarea, tras un primer feedback para mejorarla.

Rúbricas de centro.

- Lista de cotejo

-Anticiparlas.-En diferentes formatos.-Elaboración conjunta.

- Rúbricas

-Autoevaluación del aprendizaje del alumnado y de su contribución en el grupo cooperativo. Además de la rúbrica, se reflexiona sobre ello en los porfolios de aprendizaje.

Tipos de evaluación

Instrumentos de evaluación

D1. Todo el alumnado está involucrado en su propia evaluación y tiene la posibilidad de influir en ésta, así como en el desarrollo, aplicación y evaluación de sus objetivos de aprendizaje.

Al inicio de cada proyecto

- Al comenzar proyecto se le facilita al alumnado los objetivos a alcanzar con el mismo.- Asimismo se les ofrece una rúbrica donde incluya los ítems de los que se les va a evaluar.- Antes de cada tarea, se explica y se les dan las instrucciones de la misma de forma detallada.

A lo largo de todo el proceso de aprendizaje, el alumnado va teniendo un feedback del mismo, a través de los borradores de los proyectos que van entregando.También, tras entregar los proyectos, el alumnado puede revisarlo de nuevo y entregarlo según se pide.

Feedback al alumnado

AUDIOPaquiLimpiadora

D2. El profesorado emplea la evaluación como un medio de mejorar las oportunidades de aprendizaje, estableciendo objetivos/metas para el alumnado y para él mismo (en relación con estrategias de enseñanza eficaz para un determinado alumno o alumna), el aprendizaje de su alumnado y la mejora de su enseñanza.

Plan estratégico de mejora

Definimos cada indicador: qué mide, quién lo mide, cuándo se mide, cómo se mide...

Concreción de cada objetivo a través de indicadores de progreso para medir/evaluar su cumplimiento.

AUDIOMª del MaríProfesora

D3. Los centros educativos aplican un plan de evaluación que describe su propósito y su uso, los roles y responsabilidades de la evaluación y también una declaración precisa de cómo se emplea esta para favorecer las distintas necesidades de todo el alumnado.

Plan de mejora

-1.-Recogida de información durante todo el curso: ETCP, equipos docentes, departamentos, consejo escolar, familias...-2.-Análisis de los datos por la ETCP.-3.-Cumplimentar la memoria de autoevaluación por el equipo de evaluación: -Se valora el grado de consecucón de los objtetivos establecido en el Plan de Mejora.-Se valoran los logros y dificultades detectadas en los indicadores del Plan.-Se hacen las propuestas de mejora donde se priorizaran aquellos aspectos para la mejora de los procesos y resultados.

Memoria de autoevaluación

AUDIOMª del MarProfesora

5. GESTIÓN DE CENTROS

IES CARTIMA

-Implicación activa en la vida del centro.-Abierta a propuestas.-Ofrece apoyo, recursos, formación, charla...

-Todos/as cuentan.-Vida en comunidad.-Ambiente cercano que busca el bienestar de toda la comunidad.-Importancia de la conviencia.

Comunidad de Aprendizaje

AMPA El Nogal

AUDIOAinhoaAlumna

E1. Influencia extramuros de la cultura inclusiva del centro.

Tal y como se ha ido comentando, en nuestro centro se practica la reflexión conjunta en asambleas, claustros, equipos docentes… de cara a reinventarnos y acercarnos a la realidad social, tan cambiante como es.Una de las claves para esto es el diálogo constante, siendo esta misma la que se transmite al alumnado y a toda la comunidad.

E3. Espacios de problematización.

Nuestro centro, al ser una Comunidad de Aprendizaje, implica a todos los agentes que intervienen en el mismo: familias, alumnado, profesorado, barrio, voluntarios/as, instituciones... Por ello, está abierto a iniciativas, debates, críticas... de esta forma, la inclusión es una cuestión que compete a todos/as y no recae únicamente en especialistas, pues remamos en el mismo barco.

AUDIOPablo y EstebanAlumnos

E2. Desempeño de un liderazgo horizontal en la comunidad educativa (teniendo en el centro a las personas como agente de cambio).

Los valores de inclusión educativa deben ser asumidos como una realidad por todo el equipo docente y la comunidad, de ahí que la actualización docente sea un aspecto prioritario en el centro. Desde el CEP se ofrecen formaciones, cuya información llega al claustro semanalmente y, además, se realiza una formación inicial a principios de curso y una formación en centro durante el mismo. Los ejes de formación están relacionados con la atención a la diversidad y la inclusión:

- DUA: análisis de barreras y estrategias siguiendo los tres principios (tanto las presentes en el alumnado como en el centro).- ABP.- Aprendizaje cooperativo.- Evaluación: entendiéndose el proceso de enseñanza y aprendizaje, la práctica docente y el propio centro.Estas formaciones están unidas a un debate y reflexión conjunta de cara a llegar a acuerdos a nivel de centro, y tienen preferentemente un carácter presencial junto con el apoyo de la Moodle Centros.

AUDIOMª del MarProfesora

E4. Espacios de capacitación en contexto.

Con el objetivo de mantener la conciencia de educación inclusiva, se promueve en el profesorado el compartir a todo el claustro las prácticas inclusivas que se llevan a cabo, la difusión de las mismas mediante vídeos, imágenes y exposiciones, utilizar la página web del centro, las redes sociales... Del mismo modo, en ciertas ocasiones se participan en encuentros docentes y mesas redondas donde se dan a conocer las mismas dentro de un proceso de divulgación pero también de retroalimentación donde se recojan reflexiones y propuestas de mejora.

E6. Sostenibilidad y perdurabilidad en el tiempo de las prácticas inclusivas.

Tal y como se ha ido mencionando, el proceso de enseñanza no puede ser individual de cada docente y materia, sino que para trabajar de forma interdisciplinar, global y atendiendo a la puesta en práctica de las reflexiones y acuerdos que tomamos, se reservan determinados espacios y tiempos: reuniones periódicas de equipos docentes, departamentos, claustros, ETCP...

AUDIOSusanaAMPA

E5. Espacios de planificación.

Desde el IES Cartima apostamos por convertirnos en tejedores/as, donde el hilo que utilizamos va pasando y nutriéndose de numerosos agentes para crear una red resistente y que sirva de apoyo y soporte a todo el alumnado.

AUDIOLauraAlumna

E7. Trabajo en red.

Otros centros educativos

Universidad de Málaga

AMPA

Agentes externos

La implicación de diferentes agentes e instituciones permite crear una comunidad que está por y para el alumnado y las familias. Destacamos: Servicios de Salud, Servicios Sociales, asociaciones, Cruz Roja, PLANEA, Centros de terapias, Ayuntamiento, Biblioteca Municipal...

Voluntarios/as

Existe una coordinación estrecha con la UMA, donde nos nutrimos mutuamente y compartimos reflexiones. Así, son numerosos los alumnos/as, graduados y doctorandos que acuden al centro para su período de prácticas, conocer el centro y nuestros valores, realizar investigaciones...

El contacto con otros centros docentes permite realizar experiencias compartidas interprofesionales, con el alumnado, intercambiar materiales y recursos, coordinarnos ante cambios de centro del alumnado y programas de tránsito.

Como se ha ido mencionando a lo largo de la presentación, el AMPA es un pilar importante del centro.

Una de las formas más interesantes de derribar las barreras que separa el centro del contexto es abrir el mismo e involucrar a otras personas que se sientan implicadas en la educación. Por ello, existen numerosas personas voluntarias que acuden al centro a acompañar en tan bonito camino, siempre previa coordinación con el profesorado.

AUDIORaquelPTIS

E7. Trabajo en red.

Muchas gracias

AUDIOCarmenAlumna

"La diversidad es un hecho, pero la inclusión es una elección que hacemos todos los días".Nellie Borrero.

IES CARTIMA

Se organiza desde el departamento de biblioteca.LUGAR: en el patio junto al mural. CUADRANTE: el alumnado hace los equipos y se anotan en un cuadrante junto al juego que quieran jugar.JUEGOS: dobble, ajedrez, virus, optimus, dixit, pseudónomia, set de juego de tronos, timeline....MIEMBRO DEL EQUIPO DE APOYO: alumnado voluntario que ayuda en la biblioteca.

Aula_desigual

Over 30 million people build interactive content in Genially.

SUMMER ZINE 2018

RACISM AND HEALTHCARE

FACTS IN THE TIME OF COVID-19

FOOD 1

TANGRAM PRESENTATION

COUNTRIES LESSON 5 GROUP 7/8

STAGE2- LEVEL1-MISSION 2: ANIMATION

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