Want to create interactive content? It’s easy in Genially!

Get started free

DE - Teaching circular economy for Sustainable Development

Eurotraining

Created on March 20, 2024

Start designing with a free template

Discover more than 1500 professional designs like these:

Urban Illustrated Presentation

3D Corporate Reporting

Discover Your AI Assistant

Vision Board

SWOT Challenge: Classify Key Factors

Explainer Video: Keys to Effective Communication

Explainer Video: AI for Companies

Explore all templates

Transcript

Lehren der Kreislaufwirtschaft für nachhaltige Entwicklung

Funded by the European Union. Views and opinions expressed are however those of the author(s) only and do not necessarily reflect those of the European Union or the European Education and Culture Executive Agency (EACEA). Neither the European Union nor EACEA can be held responsible for them.

This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

INHALT

INHALT

DIDAKTISCHER ANSATZ

WAS IST KREISLAUFWIRTSCHAFT?

RELEVANZ DER LEHRE DER KREISLAUFWIRTSCHAFT FÜR DIE BERUFSBILDUNGSBRANCHE

FÄCHER IN DENEN SIE KREISLAUFWIRTSCHAFT UNTERRICHTEN KÖNNEN

LERNFELDER FÜR DAS UNTERRICHTEN VON KREISLAUFWIRTSCHAFT

NEUN-SCHRITTE-ANSATZ UND STRATEGIEN ZUM UNTERRICHTEN DER KREISLAUFWIRTSCHAFT

FAZIT

1. EINLEITUNG

Dieser Minikurs bietet Pädagogen einen strukturierten Ansatz, um die Prinzipien der Kreislaufwirtschaft im Kontext der nachhaltigen Entwicklung zu lehren und zu fördern.Der Kurs wurde entwickelt, um Lehrende dabei zu unterstützen, Schüler*innen in kritisches Denken, Problemlösungs- und Entscheidungsprozesse im Zusammenhang mit Konzepten der Kreislaufwirtschaft einzubinden.Er besteht aus folgenden neun Schritten, die den Lehr- und Lernprozess leiten: Analysieren, Erkunden, Forschen, Analysieren, Bewerten, Lösen, Gestalten, Präsentieren und Reflektieren.

2. DIDAKTISCHER ANSATZ

Dieser Minikurs beschreibt einen didaktischen Ansatz für Bildung für eine Kreislaufwirtschaft. Der Grundgedanke ist, dass Bildung für eine Kreislaufwirtschaft darauf abzielt, bestimmte Kompetenzen der Lernenden zu entwickeln: Systemdenken, multiperspektivisches Denken und Design.Der didaktische Ansatz beschreibt didaktische Anforderungen und Unterrichtsstrategien innerhalb eines Neun-Schritte-Modells. Dieses didaktische Modell ist das Ergebnis des Erasmus+ Projekts ThreeC und basiert auf einer Sekundärforschung und Interviews mit Experten der Kreislaufwirtschaft. Die didaktischen Ideen wurden 2015/2016 in verschiedenen Pilotprojekten angewendet und anschließend optimiert.

3. WAS IST KREISLAUFWIRTSCHAFT?

Die Kreislaufwirtschaft ist ein Nachhaltigkeitskonzept, das von immer mehr Entscheidungsträgern und Unternehmen, wie Mud Jeans oder Interface, aber auch von multinationalen Konzernen wie Philips oder Unilever, aufgegriffen wird. Der Grundgedanke ist, die Wiederverwendung von Ressourcen zu gewährleisten, so dass Produkte hergestellt werden, um wieder hergestellt zu werden. Die Kreislaufwirtschaft reagiert Herausfoderungen wie die Erschöpfung von Ressourcen, Umweltverschmutzung, Ungleichheiten und Klimawandel.Eine Gesellschaft, die einer Kreislaufwirtschaft folgt, erfordert andere Kenntnisse, Fähigkeiten und Einstellungen als unsere heutige Gesellschaft. Die Kreislaufwirtschaft ist ein innovativer Managementansatz, bei dem zum Beispiel Systemdenken und Inklusivität neben den üblichen unternehmerischen Kompetenzen eine größere Rolle spielen. Dieser Minikurs unterstützt Sie mit einem innovativen didaktischen Konzept, das auf einem kompetenzorientierten Lernansatz basiert, um diese Kompetenzen bei Ihren Schüler*innen zu fördern.

3. KREISLAUFWIRTSCHAFT - PRODUZENTENSEITE

Das Grundprinzip der Kreislaufwirtschaft besteht darin, dass Produkte so konzipiert sind, dass sie wiederverwendet werden können, so dass es keinen Abfall gibt (siehe Abbildung 1). Unter Verwendung des Denkrahmens "Die Natur als Lehrmeister" werden industrielle Produkte und Systeme so konzipiert und entwickelt, dass sie die Natur nachahmen. Sie werden hauptsächlich durch erneuerbare Energiequellen angetrieben und ahmen die geschlossenen Kreisläufe natürlicher Ökosysteme nach. Industrielle Produkte werden in einem so genannten "Cradle-to-Cradle"-Prozess entwickelt. Die Endprodukte, die nicht kompostiert werden können (z. B. Metalle), gehen in einem geschlossenen Kreislauf zurück in die Industrie - als wertvoller, leicht zu handhabender 'Nährstoff'." (Webster und Johnson, 2008; S. 16).Das scheint einfach zu sein, aber es erfordert Unternehmer mit einem ganzheitlichen Ansatz in Bezug auf die Produktionskette (was ein altmodischer Begriff ist, in einer Kreislaufwirtschaft sollte es "der Produktionszyklus" sein). Und da es unterschiedliche Meinungen zu ganzheitlichen Ansätzen gibt, sollte ein Unternehmer der Kreislaufwirtschaft auch in der Lage sein, unterschiedliche Meinungen zu bewerten, um die richtigen Entscheidungen zu treffen.

3. KREISLAUFWIRTSCHAFT - VERBRAUCHERSEITE

Eine Kreislaufwirtschaft liegt nicht nur in der Verantwortung der Unternehmer*innen (Produzenten), auch wenn sie dabei eine Schlüsselrolle spielen. Auch die Verbraucher*innen müssen einen Bewusstseinswandel vom "Besitzen von Dingen" zum "Benutzen von Dingen" vollziehen. Die Verbraucher*innen können nicht für die Wiederverwendung von Gütern verantwortlich sein, weil sie in der Regel nicht in der Lage sind, etwas Neues daraus zu machen. Deshalb sollten die Waren an die Unternehmer*innen zurückgehen, damit diese die verbrauchten Ressourcen wieder einsetzen können. (www.ellenmacarthurfoundation.org).Ausgehend von dieser Beschreibung profitieren sowohl (zukünftige) Unternehmer*innen als auch Verbraucher*innen von der Lehre der Kreislaufwirtschaft.

4. RELEVANZ DER LEHRE DER KREISLAUFWIRTSCHAFT FÜR DIE BERUFSBILDUNGSBRANCHE

Bildung zur Kreislaufwirtschaft ist aus mehreren Gründen eine wertvolle Ergänzung zur Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der beruflichen Aus- und Weiterbildung:

PRATISCHE RELEVANZ

KarriereCHANCEN

Durch die Integration der Kreislaufwirtschaftsbildung in die BNE innerhalb der Berufsbildung können Institutionen die Lernenden befähigen, Akteure des positiven Wandels zu werden, die in der Lage sind, nachhaltige Praktiken zu fördern, Abfall zu reduzieren und zu einer nachhaltigeren und widerstandsfähigeren Gesellschaft beizutragen.

Ressourceneffizienz

Wirtschaftliche Innovation

SystemISCHES DENKEN

VerantwortLICHES Verbraucherverhalten

Zusammenarbeit und Vernetzung

Zukunftssichere Fähigkeiten

5. FÄCHER IN DENEN SIE KREISLAUFWIRTSCHAFT UNTERRICHTEN KÖNNEN

Viele Themen können als Kontext für das Unterrichten der Kreislaufwirtschaft genutzt werden, solange sie eine Verbindung zu geschlossenen (natürlichen oder technologischen) Kreislaufsystemen haben (Webster und Johnson, 2008). Abbildung 2 gibt einen Überblick über die natürlichen Kreisläufe auf unserem Planeten. Diese natürlichen Kreisläufe (geschlossene Kreislaufsysteme) können mit verschiedenen Arten von Themen verknüpft werden (nur einige Beispiele):

  • Öl/Gas/Energie und Verkehr: der Kohlenstoffkreislauf
  • Lebensmittelbezogene Themen: Phosphor- und Stickstoffkreislauf
  • Wasserbezogene Themen: Wasserkreislauf
  • Biodiversität / Natur / Forstwirtschaft: Sauerstoffkreislauf

6. LERNFELDER FÜR DAS UNTERRICHTEN VON KREISLAUFWIRTSCHAFT

SystemISCHES DENKEN

PErspektivwechsel

INNOVATION

INKLUSIVITÄT

PROAKTIVITÄT

Problem-Neukontextualisierung

KOMMUNIKATION

WANDEL

AKTION

Didaktische Konzepte und Anforderungen beim Unterrichten von Kreislaufwirtschaft

Webster & Johnson (2008) beschreiben Bildung für eine Kreislaufwirtschaft als eine spezifische Form von BNE. Sie kritisieren, dass reguläre Bildung einem linearen Produktionsprozess gleicht. Anhand von zwei Abbildungen verdeutlichen sie ihre Vorstellungen von Bildung für eine Kreislaufwirtschaft.

  • Erstens: Ein Lernprozess sollte auch ein zirkulärer Prozess sein. Beginnen Sie mit einer konkreten Erfahrung, erweitern Sie diese zu einer reflektierenden Beobachtung, konzipieren Sie Ideen und testen Sie sie mit aktiven Experimenten. Dies liefert neue konkrete Erfahrungen, die es ermöglichen, mit einem Lernzyklus fortzufahren (anstelle eines linearen Lernprozesses).
  • Die zweite Idee ist, den Kreislauf zu schließen. Die Lernenden sollten mit Hilfe innovativer partizipatorischer Lernansätze etwas über ökologische Systeme und über die innovative Industrie des Cradle-to-Cradle-Ansatzes lernen.

Didaktische Anforderungen

Auf der Grundlage von Sekundärforschung im Rahmen des ThreeC-Projekts wurden einige didaktische Anforderungen (Gestaltungskriterien) für Bildung für eine Kreislaufwirtschaft formuliert:

  • Beginnen Sie mit einem sehr spezifischen Thema oder Geschäftsfall, indem Sie reale Probleme verwenden; stellen Sie sicher, dass es sich bei dem spezifischen Thema um eine Situation handelt, die aus der Perspektive der Kreislaufwirtschaft verbessert werden muss, die aber nicht zu komplex ist, als dass die Lernenden sie verbessern könnten;
  • mit Unternehmen oder Organisationen zusammenzuarbeiten und sie zu bitten, als Vertragspartner für Lernende aufzutreten;
  • auf interaktive Weise arbeiten;
  • die Teilnahme auf amüsante, unterhaltsame und motivierende Weise zu fördern;
  • kreative und wirksame experimentelle Untersuchungen durchzuführen;
  • die Anwendung von Komplexitätstheorien und eines Ökosystemansatzes fördern;
  • Prozesse zu ermöglichen, die neue Dinge hervorbringen und den Teilnehmern erlauben, dasselbe zu tun;
  • reflektierende Schriften verwenden;
  • die Entwicklung besserer Alternativen für Entscheidungsprobleme zu fördern und Entscheidungsmöglichkeiten zu identifizieren, die attraktiver sind als die Entscheidungsprobleme, mit denen Sie konfrontiert sind.

8. Ein Neun-Schritte-Ansatz und Unterrichtsstrategien für die Bildung für eine Kreislaufwirtschaft

Im Rahmen des ThreeC-Projekts wurde ein Neun-Schritte-Ansatz entwickelt, der als Sequenz für Bildungsprojekte betrachtet werden kann. Diese Schritte können im Klassenzimmer und als Vorbereitungsprojekt für Praktika eingesetzt werden. Jeder Schritt kann mit verschiedenen Unterrichtsstrategien durchgeführt werden, z.B. lernerorientiert oder lehrerorientiert, mit Beispielen und Vorschlägen oder indem man die Lernenden die Dinge selbst erkunden lässt.

3. Relate

2. Understand

1. Attention

4. Analyse

6. Solve

5. Value

8. Present

9. Reflect

7. Design

Schritt 1: Aufmerksamkeit

VORSCHLÄGE für Unterrichtsstrategien

Zweck

BEISPIELE

HINTERGRUND Info

Schritt 2: Verstehen

Vorschläge für Unterrichtsstrategien

Zweck

Beispiele

HINTERGRUND Info

Schritt 3: Beziehung herstellen

Zweck

VORSCHLÄGE für Unterrichtsstrategien

Beispiele

HINTERGRUND Info

Schritt 4: Analyse

VORSCHLÄGE für Unterrichtsstrategien

ZWECK

BEISPIELE

HINTERGRUND Info

Schritt 5: Wert

VORSCHLÄGE FÜR UNTERRICHTS STRATEGIEN

ZWECK

BEISPIELE

HINTERGRUND Info

Schritt 6: Lösen

ZWECK

VORSCHLÄGE FÜR UNTERRICHTSSTRATEGIEN

BEISPIELE

HINTERGRUND Info

Schritt 7: Entwurf

Vorschläge für Unterrichtsstrategien

ZWECK

BEISPIELE

HINTERGRUND Info

Schritt 8: Präsentation

VORSCHLÄGE FÜR UNTERRICHTSStrategien

ZWECK

BEISPIELE

HINTERGRUND Info

Schritt 9: Reflexion

VORSCHläge für unterrichtsstrategien

ZWECK

Beispiele

hintergrund Info

9. Fazit

Wir haben Ihnen nun einen didaktischen 9-Schritte-Plan zur Verfügung gestellt, der Sie dabei unterstützt, die Kreislaufwirtschaft in Ihren Unterricht zu integrieren. Wir wünschen Ihnen viel Spaß und Erfolg bei der Entwicklung spannender Unterrichtsprojekte für Ihre Schülerinnen und Schüler!

5. Üben wir, was wir gelernt haben!

EVERGREEN QUIZ

Quiz

Lehren der Kreislaufwirtschaft für nachhaltige Entwicklung

EVERGREEN QUIZ

FRAGE1/5

Was ist ein Schlüsselprinzip der Kreislaufwirtschaft?

Abfallvermeidung und Ressourceneffizienz

Förderung von Einwegplastik

Lineare Produktion und Verbrauch

EVERGREEN QUIZ

RICHTIG!

Nächste Frage

EVERGREEN QUIZ

FRAGE2/5

Was ist ein wichtiger Aspekt des Lernprozesses in der Bildung für eine Kreislaufwirtschaft?

Lernzyklus mit konkreten Erfahrungen

Linearer Weg von der Theorie zur Praxis

Traditionelle Lehrmethoden ohne Beteiligung

EVERGREEN QUIZ

RICHTIG!

Nächste Frage

EVERGREEN QUIZ

FRAGE 3/5

Welche der folgenden Voraussetzungen ist eine didaktische Voraussetzung für die Gestaltung effektiver Lernerfahrungen?

Interaktive, partizipatorische und kreative Methoden anwenden

Konzentration auf die Theorie und Isolierung der Lernenden von den Problemen des wirklichen Lebens

Betonung von komplexen und abstrakten Theorien

EVERGREEN QUIZ

RICHTIG!

Nächste Frage

EVERGREEN QUIZ

FRAGE 4/5

Was ist ein besonderes Merkmal des Neun-Schritte-Ansatzes für Bildungsprojekte?

Flexibilität bei der Anwendung verschiedener Unterrichts-strategien

Ausschließlich für den Einsatz im Klassenzimmer konzipiert

Ein starrer Ablauf mit einem festen Satz von Unterrichts-strategien

EVERGREEN QUIZ

RICHTIG!

Nächste Frage

EVERGREEN QUIZ

FRAGE 5/5

Warum wird die Integration von Bildung zur Kreislaufwirtschaft in die Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der beruflichen Bildung als wertvoll angesehen?

Der Schwerpunkt wird auf spezifische berufliche Fähigkeiten gelegt

Sie beschränkt die Bildung auf theoretische Konzepte

Sie befähigt die Lernenden, sich für einen positiven Wandel einzusetzen.

EVERGREEN QUIZ

Richtig!

ERGEBNISSE

EVERGREEN QUIZ

1-2Richtig

3-4Richtig

5Richtig

0Richtig

Herzlichen Glückwunsch zum Quiz! Ziehen Sie es in Erwägung, den Kursinhalt zu wiederholen, die wichtigsten Konzepte zu wiederholen und zusätzliche Ressourcen zu erkunden, um Ihr Wissen zu erweitern.

Gut gemacht!Überlegen Sie, ob Sie die Abschnitte, bei denen Sie Schwierigkeiten hatten, noch einmal durchgehen und diese Themen vertiefen wollen.

Großartige Arbeit! Sie haben gezeigt, dass Sie die Konzepte gut verstanden haben. Sie könnten die Abschnitte, die Ihnen Schwierigkeiten bereitet haben, noch einmal durchgehen.

Herzlichen Glückwunsch! Sie haben das Quiz mit Bravour bestanden und damit bewiesen, dass Sie den Lehrstoff gut verstanden haben.

LITERATUR

Bücher/Zeitungen/Artikel

Weiter Lesen

Funded by the European Union. Views and opinions expressed are however those of the author(s) only and do not necessarily reflect those of the European Union or the European Education and Culture Executive Agency (EACEA). Neither the European Union nor EACEA can be held responsible for them.

This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Beispiele

Die folgende Aufgabe ist ein Beispiel für eine Rangordnung als Unterrichtsstrategie. Auf der folgenden Seite finden Sie einen Überblick über die Umweltauswirkungen der Aktivitäten von Puma in der gesamten Produktionskette (Puma, 2010). Abbildung 14 zeigt einen Überblick über die Arten der Umweltauswirkungen pro Stufe innerhalb der Produktionskette. Und Abbildung 15 zeigt, wie groß die Auswirkungen in Bezug auf die Messungen sind. Die Aufgabe, die sich aus diesen beiden Zahlen ergibt, lautet: a) Wo in der Produktionskette sollte Puma zuerst investieren, um seine Umweltauswirkungen zu verringern? b) Mit welcher Art von Kreisläufen (biologisch oder technisch) sind diese Investitionen verbunden?

Pumas Umweltauswirkungen pro Stufe (der Produktionskette) in Messungen

Überblick über die UmweltAuswirkungen der Produktion von Puma

Vorschläge für Unterrichtsstrategien

  • Schreibe eine Geschichte oder ein Gedicht.
  • Erstellen Sie eine Vorstellung.
  • Erstelle einen Song oder finde verwandte Musik.
  • Führen Sie ein Interview oder organisieren Sie eine Gruppendiskussion.
  • Erstellen Sie eine Mind-Map oder eine symbolische Karte.
  • Bilder erstellen oder finden.
  • Finde ein Tier oder eine Pflanze und erkläre die Unterschiede und Ähnlichkeiten.
Um die Beteiligung der Lernenden zu unterstreichen (was der Kerngedanke dieses Schritts ist), können auch einfachere Unterrichtsstrategien angewandt werden: einfach Fragen stellen wie wo, wann, wie oft oder wie viel.

Auf einer Website von The Public School (http://thepublicschool.org) wird die Subjektivierung als Unterrichtsstrategie beschrieben. Sehr einfach erklärt, ist die Subjektivierung ein Weg, einem Thema vorauszugehen, so wie der Prozess der Individuation der Erschaffung des Individuums vorausgeht. Als Lehrer fordert man die Lernenden auf, so zu tun, als seien sie ein Thema, eine Theorie oder eine Person, und die wichtigsten Merkmale anderen vorzustellen.Um die Idee der Subjektivierung in die Praxis umzusetzen, können die Lernenden Strategien anwenden, die auf der multiplen Intelligenz beruhen, wie sie von Geisen (2014) in seiner Veröffentlichung über nachhaltige und sinnvolle Bildung empfohlen werden Die Lehrkraft kann die Schülerinnen und Schüler auffordern, etwas auf verschiedene Weise zu charakterisieren:

Zweck

Beginnen Sie ein Projekt mit der Einführung einer Situation, die die Aufmerksamkeit der Lernenden erregt.

Beispiele

In dem Pilotprojekt in Westerlo wurden die Lernenden angewiesen, die Präsentation mit folgender Anweisung vorzubereiten: Ein Poster informiert mit Text und Bildern über Ihr Thema. Ein Plakat sollte genügend Informationen enthalten, um es zu verstehen, auch wenn es keine Erklärung gibt. Berücksichtigen Sie folgende Punkte:

  • Fertigen Sie eine Zeichnung und eine Beschreibung Ihres Entwurfs an.
  • Erläutern Sie, warum dies mit der Kreislaufwirtschaft in Einklang steht.
  • Achten Sie darauf, dass 1/3 aus Text und 2/3 aus Bildern bestehen.
  • Ein guter Titel.
  • Machen Sie es lesbar, auch aus größerer Entfernung.
  • Versuchen Sie, das Plakat attraktiv zu gestalten.
Bereiten Sie einen Pitch (2 Minuten) vor, um andere von Ihrem Entwurf zu überzeugen. Ein guter Pitch enthält drei Elemente:
  • Eine kleine Anregung: Denken Sie sich einen Satz aus, der zum Weiterhören einlädt.
  • Mittelteil: Erläutern Sie, warum Ihr Entwurf der beste ist.
  • Ende: Denken Sie sich einen Satz aus, den die Zuhörer nicht vergessen werden.
Die Lernenden schienen Schwierigkeiten zu haben, ansprechende Plakate zu erstellen, da dies etwas Neues für sie zu sein schien. Organisieren Sie Unterstützung und Feedback, um den Lernenden bei der Vorbereitung dieser Präsentationen zu helfen.

Zweck

Über die Analyse nachdenken und sich der verschiedenen Perspektiven bewusst werden, die zur Analyse der Situation verwendet werden. War die Analyse z.B. eher optimistisch oder pessimistisch? Wichtig ist auch, was die Lernenden selbst über die Situation denken, auch im Verhältnis zu den Meinungen der anderen.

Hintergrundinfo

Die niederländische Organisation Het Groene Brein (Das grüne Gehirn) beschreibt das folgende Merkmal der Bildung für eine Kreislaufwirtschaft: "Der Kontext der Bildung für eine Kreislaufwirtschaft sollte zukunftsorientiert sein. Dazu gehören Produktdesign, Wirtschaftssysteme und Lebensqualität. Ein Überdenken der derzeitigen Annahmen kann zu einem Design für die zukünftige Gesellschaft führen. Assoziationen mit dem Image von Bildung sind wichtig: Kreislaufwirtschaft hat ein neues, positives Image im Vergleich zu z. B. Lernen von der Natur;Dies steht in engem Zusammenhang mit der Meinung von Douwe Jan Joustra, der in einem Interview für ThreeC erklärte, dass die Aufmerksamkeit für Designstrategien einer der Schlüsselaspekte der Bildung für eine Kreislaufwirtschaft ist".

Zweck

Man sollte definieren, was vor sich geht, was das Problem ist. Daraus ergibt sich eine Frage, die von der Lehrkraft vorgegeben oder von den Lernenden selbst formuliert wird (je nach der Fähigkeit der Lernenden, Fragen zu formulieren). Dies ist der Ausgangspunkt für eine Untersuchungssequenz.

Hintergrundinfo

Rauch & Steiner (2013) erwähnen die Reflexion als einen wichtigen Aspekt von BNE, da nachhaltige Entwicklung kritisches Denken erfordert, nicht nur gegenüber der Gesellschaft, sondern auch gegenüber sich selbst und den eigenen Ideen. Die Reflexion sollte sinnvolle Erkenntnisse liefern, die in neuen Situationen genutzt werden können (Transfer), so dass man vermeidet, dass diese Sequenz ein linearer Lernprozess ist. Auf diese Weise ist es wie ein zirkulärer Prozess, bei dem man "die Schleife schließt".

Hintergrundinfo

Sipos, Battisti und Grimm (2008) beschreiben ein anderes Konzept für BNE, das eng mit sozialem transformativem Lernen verbunden ist. Ihre Strategie ist einfach: Integration von Lernprozessen, die im Kopf, in den Händen und im Herzen der Lernenden verwurzelt sind. Das Ziel dieser Integration ist es, Verhalten zu bewirken, das ultimative Ziel des transformativen Lernens.

Zweck

Nachdem die Lernenden die effektivsten Optionen für Lösungen ausgewählt haben, sollte das Produkt (neu) entworfen werden. In diesem Schritt werden die Lernenden gebeten, die Gestaltung (Planung) des Produktionsprozesses und das Produkt selbst zu beschreiben.

Hitnergrundinfo

Im Zusammenhang mit der Bildung für eine Kreislaufwirtschaft sollte die Frage lauten: Wie kann eine Kreislaufwirtschaft zur Lösung dieser Situation beitragen? Ein Experte für Kreislaufwirtschaft, Douwe Jan Joustra, erklärte in einem Interview, dass der Aspekt der Problemlösung oft negativ definiert wird. Chancen schaffen ist eine positivere Formulierung. Es geht darum, die Fähigkeit zur Gestaltung zu verbessern. Colin Webster, ein weiterer Experte, bezeichnete diesen Aspekt als Problem-Rekontextualisierung. Wenn man von der Analyseebene oder der Organisationsebene wechselt, sieht man andere Aspekte, die vielleicht wichtiger sind. Zum Beispiel: Es ist kein Problem, dass die fossilen Brennstoffe zu Ende gehen, das Problem ist, dass wir nicht in der Lage sind, andere Quellen (wie die Sonne) ausreichend zu nutzen. Die Antwort ist eine andere: nicht zu viel Öl verbrauchen oder Umstände schaffen, um die Sonne zu nutzen.

Vorschläge für Unterrichtsstrategien

Es gibt viele Reflexionsstrategien. Eine Strategie heißt STARR (Jaspers & Van Zijl, 2011):

  • Beschreiben Sie die Situation, über die Sie nachdenken.
  • Beschreiben Sie, wer beteiligt war und welche Aufgaben sie hatten (einschließlich Ihrer selbst);
  • Beschreiben Sie die Aktivitäten, denen Sie nachgegangen sind.
  • Beschreiben Sie das Ergebnis dieser Aktivitäten: Was waren die Resultate?
  • Reflektieren Sie die Ergebnisse, die mit Ihrer Aufgabe im Rahmen der Aktivitäten verbunden sind, in Bezug auf den Kontext, in dem diese stattgefunden haben.
Sie können die Lernenden bitten, dies aufzuschreiben oder mündlich zu tun, mit der Lehrkraft oder in Peergroups.

Wandel

Lernende sind in der Lage, Ideen für dynamische Veränderungen in unsicheren Umgebungen anzupassen.

Zweck

Erfassen der Ursachen und Folgen der Situation und wie das eine mit dem anderen zusammenhängt

Zweck

Der Lernende bewertet eine Lösung gegenüber einer anderen und wählt die beste Option in Abhängigkeit von seiner Analyse der Situation (Schritt 4) und den relevanten Meinungen (Schritt 5).

Inklusivität

Lernende nehmen Rücksicht auf die anderen und auf deren eigenen Nutzen.

  • Rauch, F. & Steiner, R. (2013): Competences for education for sustainable development in teacher Education. In: CEPS Journal 3 (2013) 1, S. 9-24. URN: urn:nbn:de:0111-opus-76634.
  • Reigeluth, C.M., Merrill, M.D., Wilson, B.G. & Spiller, R.T. (1980). The elaboration theory of instruction: a model for sequencing and synthesizing instruction. Instructional Science 9, pp. 195-219.
  • Reveal (n.d.). Level 5 Manual. Derived at October 13, 2014, at http://www.reveal-eu.org/uploads/media/REVEAL_LEVEL5_Manual.pdf.
  • Sipos, Y., Battisti, B. and Grimm, K. (2008). Achieving transformative sustainability learning: engaging head, hands and heart. In: International Journal of Sustainability in Higher Education. Vol. 9 No. 1, 2008, pp. 68-86.
  • Sleurs, W. (Ed.) (2008). Competencies for ESD teachers. Signau: ENSI Network Taylor, L. (2008). Key concepts and medium term planning. In: Teaching Geography. Sheffield: Geographical Association.
  • Visser, J. & Keller J.M. (1990). The clinical use of motivational messages: an inquiry into the validity of the ARCS model of motivational design. Instructional Science 19:467-500. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers
  • Vries, G. de (2010). Denkend aan Vlieland. In: Didactief. Opinie en onderzoek voor de schoolpraktijk, nr. 4, april 2010.

Verantwortungsvolles Verbraucherverhalten

Indem wir Berufsschüler*innen über Konzepte der Kreislaufwirtschaft aufklären, können sie zu bewussten Verbraucher*innen werden, die nachhaltige Entscheidungen treffen. Dieses Bewusstsein kann über ihr Berufsleben hinausgehen und sich als verantwortungsbewusste Bürger*innen positiv auf ihr Umfeld auswirken.

Vorschläge für Unterrichtsstrategien

  • In diesem zweiten Schritt können einige weitere Aspekte genannt werden:
  • Stellen Sie den Lernenden die Zusammenfassung vor (Zusammenfassung = Überblick über die Schritte, die sie durchführen werden, um das Problem zu lösen);
  • Stellen Sie den Auftragnehmer (das Unternehmen oder die Organisation) vor, der/die an dem Projekt beteiligt ist, damit die Lernenden von Anfang an wissen, dass sie ernsthaft für einen Auftragnehmer arbeiten werden.
  • Legen Sie fest, wie und wann die Schüler bewertet werden, um nachzuweisen, dass sie relevante Kompetenzen entwickelt haben.

Wenn Schritt 2 (Verstehen) der Ausgangspunkt für einen Untersuchungsprozess ist, lautet die Hauptfrage für eine Unterrichtsstrategie: Wie vorstrukturiert möchte ich als Lehrer arbeiten? Es gibt verschiedene Möglichkeiten:

  • Stellen Sie den Lernenden die Hauptfrage vor.
  • Nennen Sie ein Beispiel für eine relevante Frage.
  • Beschreiben Sie die Optionen für relevante Fragen.
  • Übergeben Sie Kriterien für eine gute Frage.
  • Geben Sie Ihren Lernenden Ratschläge und Rückmeldungen, nachdem sie die Frage selbst formuliert haben (Ankoné & Van der Vaart, 2006).

Beispiele

Die folgende Lektion wurde als Pilotlektion für ThreeC in den Niederlanden entwickelt. In der Lektion ging es um die Palmölindustrie in Uganda. Eine Zusammenfassung der Unterrichtsanweisungen:

  • Die Lernenden wurden durch eine Dokumentation (Video) über den Fall informiert.
  • Den Lernenden wurden Textkarten mit relevanten und nicht relevanten Informationen vorgelegt: a) Auswahl relevanter Informationen (auf der Grundlage des Dokumentarfilms); b) Unterscheidung zwischen Ursachen und Folgen;
  • Setzen Sie Ursachen und Folgen nach den Prinzipien eines Problembaums in Beziehung zueinander
  • Beurteilen Sie mit Ihrer Lehrkraft, ob Sie einen guten Überblick über Ursachen und Folgen haben. Beziehen Sie Ihre Analyse auf verschiedene Maßstabsebenen (lokal, national, global). Welche Skalenebene ist unterrepräsentiert? Finden Sie fehlende Informationen.

Perspektiven

Lernende sind in der Lage, gängige Konzepte zu hinterfragen.

Systemisches Denken

Lernende sind in der Lage, Ursachen und Folgen eines identifizierten wirtschaftlichen, ökologischen oder sozialen Problems unter Verwendung verschiedener Dimensionen und Analyseebenen zu schematisieren.

Kommunikation

Lernende erklären ihre Entscheidungen mit stichhaltigen Argumenten und sind in der Lage, andere zu überzeugen.

Beispiele

Während des Pilotprojekts in Westerlo mussten die Lernenden nach ihrer Präsentation zusammen mit dem Experten über das Projekt nachdenken. Das Projekt schien zu kurz zu sein, um gute, tiefgreifende Überlegungen anzustellen.Weitere Beispiele für Reflexionen finden Sie im Internet. Ein Beispiel für die STARR-Interviewtechnik ist in diesem kurzen Video zu sehen: www.youtube.com/watch?v=MNtUBVeNR9M. Eine weitere interessante Website ist die Website von Teaching Chanel: www.teachingchannel.org/.

Zweck

Die Lernenden stellen dem Auftragnehmer ihre Ideen vor. Sie versuchen, ihn oder sie von ihrer Idee zu überzeugen.

Hintergrundinfo

Ein interessantes Konzept ist die ARCS-Motivationstheorie von Keller, die ursprünglich 1983 formuliert wurde, aber immer noch häufig im regulären Unterricht verwendet wird (Visser und Keller, 1990; Nakaima, Nakano, Watanabe und Suzuki, n.d.). Kellers Idee besteht darin, eine Lernumgebung zu schaffen, die die Motivation des Lernenden während des Lernprozesses stimuliert. Nach Keller gibt es vier Bedingungen, die zu berücksichtigen sind: Aufmerksamkeit (die Aufmerksamkeit des Lernenden erlangen), Relevanz (den Lernprozess relevant machen), Vertrauen (das Vertrauen des Lernenden erhöhen) und Zufriedenheit (sicherstellen, dass der Lernende mit den Lernergebnissen und den Bewertungsergebnissen zufrieden sein kann). Vor allem die Bedingung "Aufmerksamkeit" ist unser Ansatz. Keller beschreibt, dass es drei Aspekte der Aufmerksamkeit gibt:

  • Wahrnehmungserregung; Wechsel der Perspektive, Verwirrung der Lernenden durch auf den ersten Blick unlogische und widersprüchliche Situationen. Dies kann mit sozialem transformativem Lernen verknüpft werden: Raum für neue Denkweisen schaffen.
  • Anregung zum Nachfragen; Anregung der Informationssuche durch das Stellen von Fragen oder die Förderung des Nachfragens. Dies kann mit forschendem Lernen verbunden werden.
  • Variabilität; wechselnde Unterrichtsformen steigern das Interesse der Lernenden. Dies fördert den Einsatz verschiedener Unterrichtsstrategien.

Proaktivität

Lernende suchen proaktiv nach Zielen, um effektive Ergebnisse von Konsum und Produktion zu organisieren, die den Bedürfnissen heutiger und zukünftiger Generationen entsprechen.

Hintergrundinfo

Ten Dam und Volman (2004) beschreiben kritisches Denken als einen Lernprozess, der auf die (politischen) Auswirkungen von Argumentation und Argumentation achtet. Sie fassen Unterrichtsstrategien für kritisches Denken zusammen, die auf der Idee beruhen, dass dieses durch die Entwicklung eigener Ideen der Lernenden unter Verwendung von Problemen aus dem wirklichen Leben entwickelt werden kann, wobei Diskussion und Dialog eine Schlüsselrolle spielen und die Untersuchung gefördert wird. Letzteres wird auch von Geographiedidaktikern immer mehr gefördert. Eine der Verfechterinnen dieses so genannten forschenden Lernens ist Liz Taylor (2008).

Sie schlägt vor, dass ein Lernprozess durch eine relevante Frage mit Prägnanz und Strenge erleichtert werden sollte, die die Möglichkeit bietet, eine Abfolge von Unterrichtsstunden zu entwerfen und durchzuführen, um die Lernenden in die Lage zu versetzen, diese Frage zu beantworten. Die von ihr beschriebenen Beispiele für Fragen können als heuristisch, zukunfts- oder lösungsorientiert und wertschätzend charakterisiert werden. Geografische Fragen beziehen sich auf vier Schlüsselkonzepte: Veränderung (Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft), Interaktion (wie Dinge miteinander verbunden sind), Vielfalt (über Unterschiede) und Wahrnehmung (wie unterschiedlich wir die Dinge sehen). Diese vier Schlüsselkonzepte scheinen auch für BNE von Bedeutung zu sein.

Zweck

Einsicht in die Art und Weise zu geben, wie die Lernenden sich selbst mit der zu analysierenden Situation in Beziehung setzen können: Was ist für mich drin, wie bin ich in diese Situation verwickelt, wie fühle ich mich dabei, kenne ich Leute, die mit dieser Situation zu tun haben, usw. Man sollte definieren, was los ist, was das Problem ist. Daraus ergibt sich eine Frage, die von der Lehrkraft gestellt oder von den Lernenden selbst formuliert wird (je nach der Fähigkeit der Lernenden, Fragen zu formulieren). Dies ist der Ausgangspunkt einer Untersuchungssequenz.

Zukunftssichere Fähigkeiten.

Angesichts globaler Herausforderungen wie Klimawandel und Ressourcenverknappung bietet die Kreislaufwirtschaft einen langfristigen und nachhaltigen Ansatz für das Ressourcenmanagement. Die Ausbildung von Lernenden in der beruflichen Bildung nach den Grundsätzen der Kreislaufwirtschaft bereitet sie auf künftige Herausforderungen vor und gewährleistet, dass ihre Fähigkeiten relevant und anpassungsfähig bleiben.

Beispiele

Es gibt verschiedene Möglichkeiten, Fragen zu formulieren. Nachfolgend werden einige Beispiele gegeben.

  • Die Frage nach der Empathie: Würden Sie sich dafür entscheiden, (...) zu tun?
  • Die präskriptive Frage: Sollte man / sollte man / sollten die Menschen (...)?
  • Die lösungsorientierte Frage: Wie verhindert man / wie löst man (...)?
  • Die zukunftsorientierte Frage: Wird es (...) geben / wird es sein?

Im Rahmen eines Pilotprojekts in Westerlo wurde Schritt 2 mit einer Übung eingeleitet, die verdeutlichen sollte, "was los ist". Die Lernenden wurden gebeten, eine Getränkeverpackung auszupacken. Sie stellten fest, dass eine Getränkeverpackung aus sieben Schichten (!) mit (teilweise) nicht verwertbaren Materialien besteht. Daraus ergab sich die Frage: Wie können Trinkverpackungen nachhaltiger produziert werden?

Hintergrundinfo

Rauch & Steiner (2013) erwähnen verschiedene Aspekte von BNE. Ein Aspekt, den sie erwähnen, ist die Kommunikation: Um nachhaltig handeln zu können, muss man in der Lage sein zu kommunizieren. Ohne Kommunikation kann man nichts tun;In einem Dokument der EU (2012) werden unternehmerische Kompetenzen beschrieben. In Bezug auf die Kommunikation sollten die Lernenden in der Lage sein, andere zu überzeugen. Douwe Jan Joustra und Colin Webster erklärten in Interviews, dass der Aspekt der Kommunikation auch die Fähigkeit einschließen sollte, andere zu informieren, sich über die Systemaspekte im Klaren zu sein, und zwar nicht nur über die eigenen Argumente, sondern auch über die Art und Weise, wie man sie vorträgt.

Zweck

Nach der Neugestaltung eines Produkts sollten die Lernenden dieses evaluieren. Diese Art der Reflexion kann sich auf verschiedene Aspekte konzentrieren (abhängig von den formulierten Zielen): den Lernprozess, den Gestaltungsprozess, die Ergebnisse und/oder den Inhalt des Themas, mit dem alles begann. Dieser letzte Schritt sollte sinnvolle Erkenntnisse liefern, die in neuen Situationen genutzt werden können (Transfer).

Systemisches Denken

Die Unterrichten der Kreislaufwirtschaft fördert das Systemdenken und hilft den Lernenden in der beruflichen Bildung, die Verflechtung von wirtschaftlichen, sozialen und ökologischen Aspekten der Nachhaltigkeit zu verstehen. Diese ganzheitliche Perspektive verbessert die Problemlösungsfähigkeiten und die Fähigkeit, Herausforderungen im Bereich der Nachhaltigkeit zu erkennen und wirksam anzugehen.

Karrierechancen

Da die Kreislaufwirtschaft weltweit an Fahrt gewinnt, steigt die Nachfrage nach Fachleuten, die Kreislauflösungen entwerfen, umsetzen und verwalten können;Die Vermittlung von Kenntnissen über die Kreislaufwirtschaft im Rahmen der beruflichen Bildung vermittelt den Lernenden gefragte Fähigkeiten und verbessert ihre Beschäftigungsfähigkeit in der entstehenden grünen Wirtschaft.

Wirtschaftliche Innovation

Die Grundsätze der Kreislaufwirtschaft fördern Kreativität und Unternehmertum, indem sie die Lernenden in der beruflichen Bildung dazu ermutigen, über das traditionelle lineare Wirtschaftsmodell hinauszudenken. Die Lernenden können neue Geschäftsmodelle, Produktdesign und Dienstleistungsansätze erforschen, die mit Nachhaltigkeitszielen in Einklang stehen und Innovationen in verschiedenen Branchen vorantreiben.

Beispiele

Zum Staunen:Das folgende Bild (Vogel mit Plastik) wurde zu Beginn des Pilotprojekts für ThreeC verwendet. Mögliche Fragen, die gestellt werden können, sind: Was ist das? Was ist passiert? Warum ist das passiert? Was hat das mit uns zu tun? Was denken Sie darüber? Könnte dies verhindert werden?

  • Eine konkrete Erfahrung
Im Rahmen eines Bildungsprogramms zum Thema Abfall kamen die Schüler auf die Idee, Mülleimer mit ins Klassenzimmer zu nehmen und sie auf einer Plastikplane zu entleeren. Die Schüler wurden mit der Menge der weggeworfenen Sandwiches konfrontiert und gefragt, ob sie denken, dass das viel ist und wie oft sie selbst Lebensmittel wegwerfen?
  • Etwas Vertrautes
Wissen Sie, wie oft erneuerbare Energie verwendet wird? Kennen Sie weitere Beispiele dieser Art? (Parkuhr)

Vogel mit Plastik

Parkuhr

Beispiele

  • Während des Pilotprojekts in Westerlo wurden die Lernenden gefragt, wie oft Trinkpäckchen verwendet wurden. Die Lernenden fühlten sich nicht mit dem Thema Trinkpäckchen verbunden, das eher für Grundschüler gedacht war. Dies unterstreicht, wie wichtig es ist, ein gutes Thema oder einen Business Case für ein Projekt zu wählen;
  • In einem niederländischen Geografieschulbuch wurde den Lernenden die folgende Frage gestellt: Was hättest du heute nicht tun können, wenn du keinen Zugang zu Strom hättest? Die Idee ist, dass die Antworten auf diese Frage während eines Gesprächs im Klassenzimmer ausgewertet werden.

Vorschläge für Unterrichtsstrategien

  • Eine Möglichkeit, Aufmerksamkeit zu erregen, besteht darin, sich über etwas zu wundern (mit einem beeindruckenden Bild oder einem Quiz mit "erstaunlichen" Fakten) oder eine kontrollierte chaotische Situation zu organisieren ("Was passiert!?").
  • Es könnte die Einführung einer konkreten Erfahrung von jemandem oder die Erfahrung eines Lernenden selbst sein.
  • Die Aufmerksamkeit kann auch mit der Einführung (durch eine Geschichte, ein Bild, einen Film oder etwas anderes) von etwas Vertrautem beginnen.

Vorschläge für Unterrichtsstrategien

Beachten Sie, dass sich die Analyse auf die Produktion des gewählten Geschäftsfalls (spezifisches Produkt) bezieht. Die Lernenden sollten sich der verschiedenen Aspekte innerhalb der Produktionskette des spezifischen Produkts bewusst sein (siehe auch Schritt 7). Die Analyse (auf der Grundlage des Systemdenkens) umfasst drei Teilschritte Bestandsaufnahme der Ursachen und Folgen des identifizierten Problems des Geschäftsfalls. Wenn es in dem Geschäftsfall beispielsweise um Verpackungen geht und die Lernenden feststellen, dass eine Getränkeverpackung mehrere Einwegmaterialien enthält, geht es bei der Analyse um die Frage, welche Folgen die Verwendung dieser Materialien hat und was die Ursachen für die Verwendung dieser Materialien sind;Als Lehrkraft hat man hier einige Möglichkeiten für Unterrichtsstrategien: Die Lernenden informieren sich selbst, basierend auf guten Informationskenntnissen. Sie suchen im Internet nach Ursachen und Folgen (z.B. für den Fall: Was sind die Ursachen und Folgen der Verwendung von Trinkpäckchen). Die Schwierigkeit besteht darin, wie dies ausgewertet wird;Als Lehrkraft wählen Sie relevante Informationen aus, um sicherzustellen, dass die Lernenden die Ursachen und Folgen finden, die sie finden müssen. Die Lernenden analysieren die Informationen und sind in der Lage, eine Bestandsaufnahme der Ursachen und Folgen zu machen;Als Lehrkraft strukturieren Sie Ursachen und Folgen vor. Zum Beispiel: Stellen Sie Textkarten mit relevanten und nicht relevanten Informationen bereit. Schritt 1: Wählen Sie die richtigen Informationen aus. Schritt 2: Trennen Sie zwischen Ursachen und Folgen;2. Schematisieren: Ursachen und Folgen in Beziehung zueinander setzen. Es gibt verschiedene Möglichkeiten der Schematisierung: (vier Bilder) Problembaum: siehe Abbildung 9. Die Ursachen des Problems (das als "unausgewogene Ressourcennutzung" bezeichnet wird) werden in politische, wirtschaftliche, sozial-kulturelle und ökologische Ursachen unterteilt. Die Folgen werden in Knappheit und Überfluss unterteilt. Diese Art von Schema ist für den Anfang am einfachsten zu handhaben Storyline: eine schematische Darstellung der Ursachen für den Wechsel des Auftretens eines bestimmten Ereignisses. In Abbildung 10 ist die Anwesenheit des Haussperlings in niederländischen Gärten dargestellt. Die verschiedenen Stadien des Vorkommens des Haussperlings werden in Textkästen in der Storyline erklärt. Kausalschleife: Dies ist die komplexeste Art der Schematisierung, die jedoch meist mit der Kreislaufwirtschaft verbunden ist. Kausalschleifen können sehr einfach sein, wie in Abbildung 11, aber auch sehr komplex, wie in Abbildung 12. Sie können es den Lernenden überlassen, welche Art von Schema sie erstellen wollen, oder Sie strukturieren das Schema als eine Art Puzzle vor;3. Wechsel der Analyseebene: Vergrößern (detailliert) und Verkleinern (Überblick) des Falles. Beurteilen Sie mit den Lernenden, ob sie in ihrer Analyse genügend Details und einen guten Überblick über den Fall haben.

Beispiele

Die folgende Lektion wurde als Pilotlektion für ThreeC in den Niederlanden entwickelt. In der Lektion (auf Niederländisch) geht es um gentechnisch veränderte Lebensmittel. Eine Zusammenfassung der Unterrichtsanweisungen:

  • Die Lernenden wurden gebeten, sich einen kurzen Animationsfilm über gentechnisch veränderte Lebensmittel anzusehen.
  • Den Lernenden wurde ein Text mit den Meinungen von vier Personen vorgelegt: Owen Paterson, Mark Lynas, Jesse Klaver und Belinda Martineau. Außerdem erhielten sie zehn Textkarten mit kurzen Zusammenfassungen der Meinungen der Personen. Die Lernenden sollten die vier Personen und die Textkarten einander zuordnen. Sie durften nur vier der zehn Textkarten verwenden;
  • Die Lernenden wurden gebeten, die vier Meinungen mit dem folgenden Wertequadranten zu kategorisieren. Die vier Perspektiven sind Optimisten, Pessimisten, wissenschaftliche Argumente und gesellschaftliche Argumente.
  • Die Lernenden wurden aufgefordert, ihre eigene Meinung dazu zu formulieren und eine mündliche Verteidigung vorzubereiten.
Im Pilotprojekt in Westerlo konzentrierte sich die Aufgabe im Zusammenhang mit diesem Schritt (Wert) hauptsächlich auf die Frage: Warum wollen die Hersteller von Trinkverpackungen ihr Produkt auf nachhaltige Weise produzieren? Den Lernenden wurde klar, dass es mehr Gründe gibt: nicht nur ökologische, sondern auch wirtschaftliche Gründe.

  • Wals, A.E.J. (2006). The end of ESD… the beginning of transformative learning. Emphasizing the ‘E’ in ESD. In: Cantell, M. (Ed.). Proceedings of the Seminar on Education for Sustainable Development held in Helsinki, February 15, 2006.
  • Webster, K. & Johnson, C. (2008). Sense & Sustainability. Educating for a circular economy. Terra Preta.
  • Wolf, M. de [ed.] (2011). Lesgeven over duurzame ontwikkeling. Antwerpen/Apeldoorn: Garant Uitgevers.

Praktische Relevanz

Das Unterrichten der Kreislaufwirtschaft vermittelt den Lernenden in der beruflichen Bildung praktische Kenntnisse und Fähigkeiten, die sich direkt auf reale Situationen und Branchen anwenden lassen.Durch das Verständnis der Grundsätze der Kreislaufwirtschaft können Berufsschüler*innen in ihrem künftigen Berufsleben einen Beitrag zu nachhaltigen Praktiken leisten und so einen spürbaren Beitrag zur ökologischen und wirtschaftlichen Nachhaltigkeit leisten.

Vorschläge für Unterrichtsstrategien

Um während einer Unterrichtsstunde die Perspektive wechseln zu können, sollte eine Lehrkraft einige allgemeine Perspektiven kennen, die mit nachhaltiger Entwicklung zu tun haben. De Wolf et al. (2011) beschreiben die folgenden Perspektiven:

  • Technologiepessimismus: Diese Gruppe von Denkern glaubt, dass mehr Bevölkerung, mehr Wohlstand und mehr technologische Entwicklung zu einer höheren Nachfrage nach natürlichen Ressourcen führen werden, mit der Folge der Erschöpfung und Verschmutzung. Die Hauptlösung besteht darin, weniger Ressourcen zu verbrauchen. Diese Leute werden oft als neo-malthusianische Denker bezeichnet, in Anlehnung an Thomas Malthus, der als einer der ersten pessimistische Ideen über die Beziehung zwischen Bevölkerungswachstum und dem Vorhandensein natürlicher Ressourcen niederschrieb. Ein Beispiel für einen neomalthusianischen Denker ist Al Gore, der die Gefahr des Klimawandels aufgrund des Bevölkerungs- und Wohlstandswachstums hervorhebt.
  • Technologie-Optimismus: Diese Gruppe von Denkern ist von der Stärke der technischen Entwicklung überzeugt. Die Notwendigkeit ist die Mutter der Erfindung". Letztendlich wird der Mensch in der Lage sein, alle Probleme zu lösen.
  • Traditionell ist Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) stark mit Technologiepessimismus verbunden. Bildung für Kreislaufwirtschaft wird eher mit Technologie-Optimismus in Verbindung gebracht. Es ist wichtig, sich dieser beiden Perspektiven bewusst zu sein und die Analyse (Schritt 4) aus diesen beiden Blickwinkeln zu reflektieren: War die Analyse zu pessimistisch oder zu optimistisch?
Zwei weitere Perspektiven sind ebenfalls von Bedeutung:
  • Egalitarismus: Diese Gruppe von Denkern glaubt, dass es wichtig ist, gleichen Zugang zu Ressourcen und nur geringe Einkommensungleichheit zu haben. Egalitäre Denker sind stark mit neo-marxistischen Ideen verbunden;
  • Liberalismus: Diese Gruppe von Denkern glaubt, dass der wichtigste Wert in der Gesellschaft die Freiheit ist. Jeder Mensch sollte die Freiheit haben, der zu sein, der er sein möchte, und zu tun, was er tun möchte;
Viele BNE-Wissenschaftler neigen dazu, Themen aus einer egalitären Sichtweise heraus anzugehen. Bildung für Kreislaufwirtschaft ist aufgrund ihres unternehmerischen Hintergrunds mehr als BNE mit liberalen Perspektiven verbunden.

Beispiele

Während des Pilotprojekts in Westerlo wurden die Schüler gebeten, sich Alternativen für Trinkverpackungen aus verschiedenen Perspektiven auszudenken: als Keramikkünstler, als Barbapapa, als Kind von 4 Jahren oder als Zeichentrickfigur (Professor Barabas). Sie wurden gebeten, das Brainstorming auf der Grundlage der Ideen des vorherigen Gruppenmitglieds fortzusetzen. Ein 'Ja, aber' war nicht erlaubt; Um realisierbare Ideen entwickeln zu können, erhielten sie einen Katalog mit Informationen über Verpackungsmaterialien, den sie vor dieser Brainstorming-Stunde studieren mussten. Der Auftragnehmer für das Pilotprojekt, Ger Standhardt vom Niederländischen Verpackungszentrum, bewertete die Ideen der Schüler in Westerlo als kreativ und innovativ. Die Schüler machten sich vor allem Gedanken über Form, Größe und verwendete Materialien, dachten aber auch über Transportmöglichkeiten nach. Der Bewerter des Pilotprojekts schrieb zu dieser Aufgabe Folgendes: "Dieser Schritt hat sich als sinnvoll erwiesen. Die Schüler waren motiviert, als sie ihren Fall entwarfen. Der Materialkatalog erwies sich als ein wichtiges Hilfsmittel. Allerdings konzentrierten sich die Schüler mehr auf die Gestaltung des Produkts (insbesondere die Form der Verpackung) als auf den Produktions- und Recyclingprozess. Die Aufgabenstellung sollte daher geändert werden, z. B. indem die Schüler aufgefordert werden, die Hälfte ihres Plakats auf das Design der Verpackung und die andere Hälfte auf den Produktions- und Recyclingprozess zu verwenden. Die Lehrer sollten den Schülern provokante Fragen stellen, um ihr Denken auf ein höheres Niveau zu heben.

  • Jaspers, M. & Zijl, E. van (2011). Kwaliteit van toetsing in het Hoger Onderwijs. Eindhoven: Fontys Hogescholen.
  • Jutten, J. (n.d.). Systeemdenken in de klas. Derived at March 15, 2010, at http://93.186.179.121/~omjs/bijlagen/systeemdenken.pdf.
  • Lambrechts, W. (2012). De integratie van competenties voor duurzame ontwikkeling in het hoger Onderwijs. Derived at October 14, 2014, at www.lne.be/doelgroepen/onderwijs/ecocampus/kennis-en-instrumentenhub/literatuur-2/lambrechts-competenties.pdf.
  • McPartland, M. (2001). Moral Dilemmas. Geographical Association. Nakaima, K., Nakano, H.,
  • Watanabe, A. and Suzuki, K. (n.d.). Research for proposing the subcategories of the volitional element for the ARCS-V model. Derived at October 22, 2014, at http://icome.bnu.edu.cn/sites/default/files/Full_Paper/Parallel%20Sessions/8.20%20afternoon%20Parallel%20Sessions%201/Lecture%20Room%202/2-Research%20for%20proposing%20the%20subcategories%20of%20the%20volitional%20element%20for%20the%20ARCS-V%20model.pdf.
  • Puma (2010). PUMA’s Environmental Profit and Loss Account for the year ended 31 December 2010. Derived at May 26, 2015, at http://glasaaward.org/wp-content/uploads/2014/01/EPL080212final.pdf.

Hintergrundinfo

Um komplexe Fragen beantworten zu können, sollte man in der Lage sein, in Systemen zu denken (z. B. Sleurs et al, 2008; Webster und Johnson, 2008; De Wolf et al, 2011; Lambrechts, 2012; Rauch und Steiner, 2013). Dies kann als komplexer Lernprozess mit einigen Elementen betrachtet werden: kausales Denken (Erkennen von Beziehungen), Schematisierung und Wechsel der Analyseebene (Jutten, n.d.; De Wolf et al, 2011). Ein pädagogisches Konzept, das uns bei der Unterrichtsgestaltung für Systemdenken helfen könnte, ist die Elaborationstheorie von Reigeluth et al. (1980), ein kognitivistischer Ansatz. "Nach der Elaborationstheorie sollte der Unterricht in zunehmender Reihenfolge der Komplexität organisiert werden, um optimales Lernen zu ermöglichen. (...) Ein Schlüsselgedanke der Elaborationstheorie ist, dass der Lernende einen sinnvollen Kontext entwickeln muss, in den nachfolgende Ideen und Fähigkeiten eingeordnet werden können." (www.instructionaldesign.org)

Vorschläge für Unterrichtsstrategien

Dieser Schritt könnte zu der Einsicht führen, dass die in Schritt 6 (Lösen) gewählte Lösung nicht die effektivste und machbarste war. Wenn dieser siebte Schritt also zu der Einsicht führt, dass Schritt 6 wiederholt werden muss, dann ist das einfach so. Mit anderen Worten: Schritt 6 und 7 sind eng miteinander verknüpft Der erste Teil dieses Schrittes bezieht sich auf den Produktionsprozess. Wie sollte der Produktionsprozess organisiert sein, um die gewählte Lösung zu realisieren? Dazu kann das Konzept der Produktionskette (die ein Produktionszyklus sein sollte) verwendet werden. Die Produktionskette (Abbildung - Quelle in den Kommentaren) zeigt, wer an der Herstellung eines bestimmten Produkts beteiligt ist. Der zweite Teil dieses Schrittes bezieht sich auf den Produktentwurf selbst. Die Lernenden sollten sich fragen, welche Folgen es für das Produktdesign hat, wenn sich der Produktionsprozess ändert: die Form, die Größe und die verwendeten Materialien. Die Lernenden formulieren Designkriterien und fertigen, wenn möglich, einen Prototyp des Produkts an. Dies kann ein sehr ausgedehnter iterativer Prozess sein oder auch nur eine kurze Version davon. Bei diesem Schritt ist es sehr hilfreich, den Auftragnehmer einzubeziehen, der die Lernenden mit relevanten Informationen und Feedback unterstützt. Andererseits sollten die Lernenden Raum haben, um ihre eigenen Ideen zu entwickeln, und nicht daran gehindert werden, unorthodoxe Ideen zu entwickeln.

Aktion

Lernende handeln selbstständig und eigenverantwortlich und kooperieren mit anderen auf der Grundlage einer strategischen Planung.

  • Ankoné, H. & Van der Vaart, R. (2006). Handreiking schoolexamen aardrijkskunde havo/vwo. SLO: Enschede.
  • Berg, G. van den [red.] (2009). Handboek vakdidactiek. Amsterdam: Centrum voor educatieve Geografie (www.vakdidactiekaardrijkskunde.nl).
  • Dam, G. ten and Volman, M. (2004). Critical thinking as a citizenship competence: teaching strategies. In: Learning and Instruction 14 (2004) 359–379.
  • Duke, B., Harper, G. and Johnston, M. (n.d.). Connectivism as a Learning Theory for the Digital Age. Derived at October 22, 2014, at www.hetl.org/wp-content/uploads/gravity_forms/2-298b245759ca2b0fab82a867d719cbae/2013/01/Connectivism-hand-out.pdf.
  • European Union (2012). Effects and impact of entrepreneurship programmes in higher education. Brussels: Entrepreneurship Unit, Directorate-General for Enterprise and Industry, European Commission.
  • Geisen, G. (2014). Autopoiesis. Perspectives on sustainable, meaningful education. Utrecht: Netherlands Enterprise Agency.
  • Hoobroeckx, F. & Haak, E. (2002). Onderwijskundig ontwerpen. Houten: Bohn Stafleu van Loghum.
  • Hoogeveen, P. & Winkels, J. (2008). Het didactische werkvormenboek. Assen: Koninklijke Van Gorcum.

Vorschläge für Unterrichtsstrategien

In der Phase der Präsentation der Ergebnisse ist es wichtig, den/die Auftragnehmer einzuladen, anwesend zu sein;Machen Sie den Lernenden klar, was von ihnen während der Präsentation erwartet wird:

  • Was müssen sie vorlegen?
  • Wie sollten sie die Präsentation gestalten?
  • Wann sollen sie die Präsentation machen?
  • Wie viel Zeit bekommen sie?
  • Wer wird anwesend sein und was wird von den Zuhörern erwartet?

Vorschläge für Unterrichtsstrategien

Der Kerngedanke der Kreislaufwirtschaft ist, dass Produkte hergestellt werden, um wieder hergestellt (oder verwendet) zu werden. Es ist kein Zufall, dass ein Produkt wiederverwendet wird. Man weiß schon vor der Herstellung des Produkts, wie es wiederverwendet wird;Die Abbildung kann eine gute Hilfe sein, um mögliche Lösungen für die Lernenden vorzustrukturieren. Wird die Lösung im biologischen oder im technischen Zyklus oder in einer Kombination dieser beiden gefunden? Und in welche(n) Teilkreislauf(e) sollte die Lösung eingeordnet werden? Natürlich ist es eine Möglichkeit, diesen Schritt für die Lernenden nicht vorzustrukturieren, aber es ist zweifelhaft, ob sie in der Lage sein werden, so viele Alternativen zu finden, wie die Abbildung zeigt. Es ist sehr nützlich, die Wahl einer Lösung mit der Analyse (Schritt 4) und den relevanten Meinungen (Schritt 5) zu verbinden. Wenn die Lernenden die Analyse mit einem linearen Schema, wie dem Problembaum, durchgeführt haben, könnte es eine Herausforderung sein, sie zu bitten, den linearen Problembaum in eine Kausalschleife zu verwandeln. Dabei verwandeln sie das lineare System in ein zirkuläres System. Es besteht die Gefahr, dass dieser Ansatz zu kompliziert ist, zu technisch im Sinne des Systemdenkens, und dass die Lernenden den Fokus auf den Hauptgedanken dieses Schritts verlieren: die Wahl der besten Lösung. Eine Unterrichtsstrategie besteht darin, ein Brainstorming zu veranstalten. Dies kann in kleinen Gruppen und anschließend mit der ganzen Klasse durchgeführt werden. Fordern Sie die Lernenden immer auf, ihre Ideen mit der Analyse und den relevanten Meinungen in Verbindung zu bringen Bewerten Sie das Brainstorming mit den Begriffen Effektivität und Realisierbarkeit: Welche Lösung scheint am effektivsten und realisierbarsten zu sein? NB: Effektiv ist etwas anderes als effizient. Effizient kann als die billigste, einfachste Lösung betrachtet werden. Effektiv bedeutet, dass die Hauptursachen des Problems angegangen werden Bei einem Brainstorming können verschiedene Unterrichtsstrategien eingesetzt werden:

  • Einstufung: Bitten Sie die Lernenden, die Lösungen von "effektiv und realisierbar" bis "ineffektiv und nicht realisierbar" einzustufen;
  • Auswählen (or/or-choise): Bitten Sie die Lernenden, verschiedene Lösungen zu wählen - A oder B, A oder C, A oder D, B oder C, B oder D, C oder D?
  • Meinungslinie: Bitten Sie die Lernenden, eine Linie zu bilden, sich in eine Position für oder gegen eine Lösung zu versetzen.

Innovation

Lernende sind in der Lage, mit Unsicherheiten umzugehen und auf schwache Signale zu reagieren.

Hintergrundinfo

BNE bedeutet die Schaffung eines Raums für soziales und transformatives Lernen (Wals, 2006). Soziales Lernen kann als "ein Lernsystem betrachtet werden, in dem Menschen voneinander lernen und kollektiv fähiger werden, mit Rückschlägen, Stress, Unsicherheit, Komplexität und Risiken umzugehen". Transformatives soziales Lernen beinhaltet Raum für alternative Entwicklungswege, neue Denkweisen, Pluralismus, Konsens und respektvolle Meinungsverschiedenheiten, autonomes Denken, Selbstbestimmung und kontextuelle Unterschiede.

Ressourceneffizienz

Bei der Bildung im Bereich der Kreislaufwirtschaft liegt der Schwerpunkt auf der effizienten Nutzung von Ressourcen und der Abfallverringerung.Berufsschüler*innen können innovative Methoden zur Verringerung des Materialverbrauchs, zum Recycling und zur Wiederverwendung von Materialien kennen lernen und so einen Beitrag zur Ressourcenschonung und zur Verringerung der Umweltauswirkungen leisten.

Concrete Experience
Reflective Observation
Active Experimentation
Abstract Conceptualisation

Zusammenarbeit und Vernetzung

Das Unterrichten der Kreislaufwirtschaft erfordert häufig die Zusammenarbeit mit Unternehmen, Branchen und Nachhaltigkeitsorganisationen.Durch das Eingehen solcher Partnerschaften können Berufsbildungseinrichtungen ihr Netzwerk erweitern, Wissen austauschen und wertvolle Möglichkeiten für ihre Schüler*innen schaffen.

Problem-Neukontextualisierung

Lernende erkennen Chancen und entwerfen Lösungen auf verantwortungsvolle und kreative Weise.