Plateforme communication orale ENS

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Cette plateforme fournit des ressources pratiques à destination des enseignants et enseignantes qui souhaitent faire travailler leurs étudiants et étudiantes de manière intégrée aux cours, sur la compétence transversale "présentation orale"

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Sommaire

-> Platform in English

Bonne exploration du contenu ! (estimation totale : 20 minutes)

«Tout le monde peut devenir bon,mais ça ne s’apprend pas sur le tas, il faut (se) donner les moyens de développer cette compétence »

Faire pratiquer :Pistes à mettre en placeen séance de cours ou en dehors

paroles d'enseignante,Faculté de médecine

Confronté-e à des personnes pas convaincues ? Justifications pour :

Améliorer la pratique :Guide prêt à être transmis aux étudiant-es Critères d'observation, à votre guise

Enseignant.e.s

Etudiant.e.s

Pôle de soutien à l'enseignement et l'apprentissageBH

aller à l'onglet Améliorer la pratique >

Faire pratiquer

Il y a diverses manières d'aborder la compétence de présentation orale

• dans ses différentes composantes
• de manière liée au contenu disciplinaire

Vous le faites déjà, sans forcément que ce soit explicite dans vos objectifs d'apprentissage et modalités d'évaluation ! Pour vous inspirer, quels que soient les effectifs, des propositions à adapter à votre contexte :

Hors séance

En séance

Si vous avez d'autres idées / besoin d'aide pour mettre des choses en place

< aller à l'onglet Faire pratiquer

En séance

Idées Hors séance

16 idées qui rendent les étudiant-es acteurs et actrices

Prise de parole de leur part

Echange entre pairs

L'attention au public

Restitution du cours précédent

Clôture

Activation des connaissances antérieures

Questions -réponses

Brainstorming

Discussion de groupe / aquarium

Caractéristiques influentes

Reformulation des propos

Mise en commun

Verbalisation des signaux non-verbaux

Enrichissement des notes

Présentation d'illustrations

Présentation

Jeu de rôle

Jeu de repérage

Intervention

< aller à l'onglet Faire pratiquer

Hors séance

Idées en séance

20 idées de travail à demander/récolter/mettre à disposition du collectif

Pratique orale

Contenu de cours

Rendre des infos visuelles

Lecture à haute voix

Groupes de lecture

Jeu de l'oie

Fil conducteur du cours

Titrer

Virelangue

Consultation

Faire apparaître le squelette

Observer une prise de parole

Faire émerger le message central

Capsule vidéo

Exercice de mise en lien

Matériel de renfort

Exercice de mise en lien

Interview

Vulgarisation

Réfléchir aux descripteurs de la compétence

Travail de validation

Bénéfices du cours

Définition de termes techniques

< aller à l'onglet Faire pratiquer

Améliorer la pratique

• Un guide pour vos étudiants et étudiantes

Pour leur fournir un support théorique

• Une grille d'observation adaptable

-> à proposer pour qu'elles et ils s'entraînent lorsqu'une présentation orale est effectuée en cours :-> à remplir (par vos soins/par les pairs) Vous pouvez intégrer les points d'attention qui vous semblent les plus importants à votre évaluation

Supplément : comment faire un feed-back

Contacts en cas de problème technique

< aller à l'onglet Faire pratiquer

< aller à l'ongletAméliorer la pratique

Quelques références et remerciements

Pôle de soutien à l'enseignement et l'apprentissage

Les faire assister à une conférence / regarder une vidéo / interagir avec un.e professionnel.le du domaine éventuellement avec des points d'attention (ex. où sont placées les pauses)

La communication orale

« c’est sur cette base que les individus sont le plus souvent évalués »

Un atout essentiel Au-delà de favoriser ta réussite académique, c'est une compétence fortement valorisée dans le domaine professionnel.

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à travailler Le fait de parler en public est la peur la plus répandue. Il y a beaucoup d’aspects à maîtriser pour se montrer convaincant.e.

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Ceci est un paragraphe prêt à contenir créativité, expériences et histoires

Mais l'exercice n'est pas insurmontable, + tu pratiques + tu gagnes en confiance et en qualité alors profite un max des opportunités qui te sont offertes !

Pour t’en créer davantage : delphine.rinaldi@unige.ch, conseillère pédagogique au pôle SEA

Mettre en évidence la logique qui a dicté l'enchaînement entre les cours

Elaboration d'un glossaire - répartir le travail d'explication du jargon en termes simples

Exposés thématiques en groupe sur du contenu choisi

Demander de mettre en évidence les idées essentielles qui synthétisent en quelques phrases un cours, une section, un courant, une lecture,...

Mettre des titres génériques et les laisser élaborer des titres aux diapositives / leur faire trouver un titre plus précis à une théorie, ...

Créer ex. un schéma sur une lecture / à la fin, organiser les thématiques du cours dans un modèle idées principales-idées secondaires. Si élaboration d'un powerpoint, à fournir avec un script

Examen oral, création de podcast, ...

Demander à un.e étudiant.e de commenter un visuel qui illustre le propos qui vient d'être développé (ex. graphique, photo) / proposer un exemple illustratif

Présentation d'une ébauche de sa production (ex. dossier de validation), pour obtenir des pistes d'amélioration - peut être organisé entre pairs

Partage en paires sur le sujet

Chacun.e devient "expert.e" d'un texte, qui doit être présenté aux autres membres de son équipe

Verbaliser ce que vos étudiant.e.s transmettent par leur langage non-verbal (observation des positions, expressions faciales,...)

Explicitement engager à poser des questions Laisser la possibilité à un.e pair de répondre

En début de séance, demander de faire un résumé de ce qui a été vu la dernière fois (désignation à l'avance ou non)

Expliquer une notion à un.e proche, qui fait un retour

A ce lien, vous aurez accès à un modèle à remplir (par vos soins/celui des étudiant.e.s)

Lors du premier cours, faire repérer aux étudiant.e.s les critères qui les qualifient et qui influencent la consturction du contenu (ex. âge, niveau de connaissance, captivité)

Travailler la communication orale

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Une exigence : acquis de formation formellement inscrit dans les objectifs universitaires ; et savoir-faire à aborder pour soutenir l'égalité des chances utile : « L’exposé oral, depuis les diverses étapes nécessaires à la préparation jusqu’à la présentation en classe, constitue une tâche pédagogiquement pertinente à la lumière des théories d’apprentissage dominantes » & nécessaire : grande difficulté auto-perçue dans ce domaine, du début à la fin des études. Il a été estimé par d'ancien.ne.s étudiant.e.s que leur formation à l'UniGE ne les a pas beaucoup aidé.e.s à développer cette capacité considérée essentielle dans leur métier

Alors, prêt.e.s à rendre cette compétence partie intégrante de votre cours ?

sources

Créer à partir du contenu de cours une phrase qui permet de travailler son élocution

Un.e étudiant.e deviens orateur pour une courte section de votre propos, ex. présentations biographiques d'auteurs/chercheurs

Se filmer pour présenter en un temps réduit ex. un article, les bénéfices du cours (apports des apprentissages), réponses à un "interview" en incarnant une certaine perspective,...

En fin de séance, retour sur le contenu abordé (ex. objet a été amené et il faut trouver un lien avec un élément du cours - mobilisation métaphore ; faire des ponts avec d'autres cours,...)

Une personne est désignée pour présenter sa réponse à une question qui a été soumise à l'ensemble des étudiant.e.s

Pour cette activité, niveau de préparation demandé supplémentaire à la charge d'élaboration de votre cours Il paraît pratique de viser l'élaboration du support visuel Ex. caractères trop petit (et demander à un.e étudiant.e de lire, dans les premières semaines) ; mettre des informations superflues, puis sonder si les étudiant.e.s se sont concentré.e.s dessus plutôt que d'écouter le discours ; inclure des fautes d'orthographe ; trop de couleurs ; apparition des éléments sur la diapositive ne suit pas les propos tenus (timing déconnecté) ; pas de légende/bibliographie (dans les dernières semaines).Mais vous pouvez aussi ex. lire vos notes de manière monocorde jusqu'à être interrompus ; ne pas parler assez fort ; ... Se référer au guide pour étudiant.e.s si besoin d'inspiration

Reprendre un contenu (lecture, théorie,...) en phrases simples affirmatives, mise en relation par des conjonctions de coordination

Souligner l'importance de certaines dimensions en procédant à des mauvaises pratiques, pointées / que les étudiant.e.s sont invité.e.s à pointer (ex. chaque session, un nouvel élément à trouver)

Après une présentation :

➥ Recueillir d’abord les retours de la personne qui a présenté (permet ouverture) ➥ Recontextualiser, rappeler que le feedback est sur la performance du jour ➥ Commencer ses phrases par “je” (responsabilité de ses perceptions) ➥ Structurer le retour à partir de la grille d’observation :

• Débuter par le positif, ce qui était réussi (points forts)
• Être spécifique et précis (décrire comportement observable)
• Limiter les points à améliorer à quelques éléments qui ressortent (2-3)
• Clarifier ce à quoi ressemble une bonne performance (référence aux critères),

suggérer des actions concrètes

• Laisser l’opportunité de demander des précisions ou

reformuler les commentaires faits (pour vérifier la compréhension)

• Terminer par un encouragement

➥ Rester à disposition pour partager davantage, surtout si le retour a paru être éprouvant

Mener une réflexion commune ex. résolution de cas, partage d'avis critiques, mise en débat,...Pour de grands effectifs, ce qui ressort peut être rapporté sur un padlet

Les inviter à lire les textes à haute voix - voire s'enregistrer et proposer des "livres audios" à la cohorte

Les faire mettre en évidence les critères et indicateurs de performance -qu'ils inclueraient pour leur propre évaluation

Proposer des mots, qui doivent être reliés entre eux (association d'idées)

Une sélection

Bernard, S., Herrera, B., Socquet, J. (2019). Comment se préparer à une présentation orale?, Revue Medicale Suisse, 15(664), 1711–1713.

McKeachie, W. (2002). Activités pour encourager l’apprentissage actif durant les cours. Revue des Sciences de L'éducation, 32(8).

Peffer, M. (2021). Science communication via oral presentation [vidéo]. Coursera.

Platow, M. J. (2012). Giving Professional Presentations in the Behavioral Sciences and Related Fields: A Practical Guide for Novice, the Nervous and the Nonchalant. Psychology Press.

Tairraz, P. (2008). Comment réussir une présentation orale?. Urgences, 1017-1025.

Ressources internes du pôle SEA

Demander à un.e étudiant.e de redire dans ses mots ce qui a été développé ex. dans une longue section, dans une lecture, etc.

Proposer des citations, exemples, statistiques, illustrations, anecdotes, etc. pour venir en appui d'un point / demander de trouver une accroche