Autonomie langagière et d'apprentissage

autonomie langagière et d'apprentissage

Formation hybride

2023-2024

READY?

Hello

• Qui suis-je? (je ne vous veux aucun mal)

• le plan de formation en hybridation

• Une nouvelle approche de formation (contexte)

• Descriptif de la formation (et comment je compte y répondre)

• - Questions pratiques

• Pad collaboratif (questions & remarques)

• emargement (à la fin... Eh oui!)

Ce fond d'écran du pad est divin!

♥100

contexte

Houston... we have a problem...

Moultes tâches ...

... Shiva, pour dire "je t'aide"

Classes de plus en plus surchargées...

... et de plus en plus hétérogènes

Etayage, évaluation, relation de confiance, entrainement, transparence/explicitation, stratégies, temps+patience+gestion, cohérence, réussite de tous...

A vos souhaits! ...

... back to your feedback

Donc, si je résume...

Outils

Que disent les textes et la science?

Des mots sur nos actes au quotidien

Objectif Autonomie

... c'est pas gagné!

Autonomie = capacité à prendre en charge son propre apprentissage et assumer la responsabilité de différentes décisions. Ce n'est pas un don. Ce n'est pas un prérequis, ni travailler seul. C'est plutôt: - Un accompagnement de l'apprentissage qui se construit avec des médiations humaines et matérielles. - Une finalité à acquérir. - Une prise en considération que tous les apprenants n'ont pas forcément cette capacité à prendre en charge leur apprentissage => il faut développer la métacognition "apprendre à apprendre"

Autonomie langagière

Autonomie d'apprentissage

Clémence BONAFE - Sup.univ-lorraine.fr

Posture du professeur

... Premier levier

Pense à l'évaluation!!!

- OBSERVE - CONSEILLE - ACCOMPAGNE

Objectif Autonomie

... Des pistes

Autonomie scolaire: - Capacité à savoir faire seul, sans l'adulte - Définition de Philippe MeirieuxStratégie 1: créer un réseau de conditions favorables à l'autonomie - Créer des espaces d'apprentissages pour favoriser la liberté d'action et de repérage (par aires définies, dédiées à une fonction) - Faciliter la quête d'autonomie avec accompagnement dimension émotionnele - Activités stimulantes - Apprenant = donateur et destinataire des connaissances (acte social) - Manipuler - Matériel progressif et auto correctif pour s'exercer autant de fois qu'il veut - Différencier: plans de travail, ceintures …Stratégie 2: Enseigner explicitement - Phase de modelage (montrer comment on fait) - Phase de pratique dirigée: l'adulte guide pour le faire - Phase de pratique autonome: les élèves font sans l'adulteStratégie 3: consacrer du temps en classe à la méthodologie - 4 piliers de l'apprentissage: l'attention, l'engagement actif, le retour sur l'erreur, la consollidationStratégie 4: Moduler l'aide de l'adulte et réduire la dépendance: - Le Tétra'aide pour maximiser l'activité de l'élèveStratégie 5: travailler en pédagogie de projetStratégie 6: créer une table d'appui dans la classe - Ressources complémentaires - Entraide ou tutorat - Expliciation et méthodo supplémentaire

Objectif Autonomie

... Des pistes

Autonomie langagière = - Capacité pour l'élève d'apprendre à apprendre en prenant en charge son apprentissage - Capacité d'apprendre à être actif et prendre des initiatives langagières - Capacité d'oser et se risquer à parler les langues étrangères en mobilisant des expressions et du lexique nouveaux - Capacité de savoir s'adapter aux contextes de communicationPour la construire cette autonomie: - Outils matériels - Dispositifs (FST)

Great expectations

... une grande aide!

Taxonomie de bloom

... mon coeur fait bloom!

S'appuyer sur cet outil pour différencier les contenus enseignés et définir des paliers d'objectifs d'apprentissages grâce aux verbes d'actions

Etayage

Hétérogénéité

Moi

Différenciation

accompagnement

Coopération

... With a little help from my friend

Six fonctions de l'étayage selon Jérôme Bruner: 1 - L'enrôlement 2 - La réduction des degrés de liberté 3 - Le maintien de l'orientation 4 - La signalisation des caractéristiques dominantes 5 - Le contrôle de la frustration 6 - La démonstration ou présentation des modèles de solution

modalités de travail

... all inclusive

Fantastique synthèse d'une collègue formatrice (promis je retrouverai qui est la créatrice!)

La présentation de votre humble serviteur sur les formes sociales de travail

Stratégies VS Méthodologie

... un simple rappel.

Evaluation VS entrainement

... et on l'oublie souvent!

Entrainement

La comprehension

... "Je comprends rien! je suis trop nul!"

"Je m'imagine plongée dans des cours de serbo-croate où l'on ne nous dit pas ce que chaque phrase veut dire, comment les segmenter, ni à quoi correspond chaque mot. J'imagine les frustrations et les angoisses que doivent générer l'impression de permanent brouillard, le sentiment d'insécurité linguistique."

"Lutter contre la souffrance à l'école et en particulier en cours de langues. On pourrait poser comme postulat premier qu'il faut tout mettre en oeuvre pour s'assurer que tous les élèves comprennent ce qu'on leur demande de faire, et pourquoi on le leur demande."

Claudine Martina

Mais qu'est ce qu'ils disent?

... J'abandonne!

C'est difficile

... Mais pourquoi?

Des obstacles

... le choix des documents

Document d'aide au choix d'un document sonore Académie de Bretagne.

Y'a des hauts, y'a des bas!

... la vie c'est fait comme ça!

À la recherche du sens perdu : comprendre la compréhension de l’oral en langue seconde

Stéphanie RousselMaitre de conférences en Études germaniques

I can help you!

... Let's gooooo!

Comment le professeur peut-il intervenir? ○ Les leviers: § Automatisation des processus de bas niveau: □ Tous les exercices phonologiques § Entrainer les élèves à adopter des stratégies métacognitives (haut niveau) □ Hypothèses, déduction, inférence du sens à partir des mots compris § Entrainer à la "conscience métacognitive": Faire prendre conscience aux apprenants des stratégies cognitives et métacognitives qu'ils mettent en œuvre pour créer du sens. □ Élève analyse son activité d'écoute, les techniques pour comprendre => conscience de leur efficacité ○ Il faut combiner tous ces leviers pour devenir meilleur apprenant.

Entrainez vous!

... et 1, et 2, et 3...

Exercice sur les activités de bas niveau

Activités de bas ou de haut niveau?

Je produis, tu produis...

... en autonomie!

Compréhension => Reproduction => Production

exemples

Let's do it!

Divers et à varier

Metacognition!

... supersayan!

Comprehension ecrite

... read read read

Comprehension ecrite

... read read read

en vrac

- Evaluations différenciées - Evaluations coopératives et compétitives (ex: dragon squads) - Toute aide possible lors des évaluations - Droit d'améliorer son projet

Métacognition - temps de feedback en fin d'heure - documents d'aides à l'apprentissage - Application Glide (outil d'accompagnement) - Code de correction qui renvoie à un tableau de remédiation (exercices selon les besoins)

Classe de coopération (en tant que PP)

En vrac

Escape game de fin de séquence pour revoir toutes les notions travaillées

En littérature, utilisation du speed dating pour étude d'un texte et interprétation

Des cartes de statuts/rôles (Oui, mais...)

en vrac

Ecriture collaborative et coopérative avec construction d'un magazine en ligne (ligne éditoriale, rôles, etc.)

Tutorat, entraide, fiche d'objectifs

Translation contest

En vrac

Running dictation

A fond!

Group work toolkit

Des fiches d'aide personnalisées diverses

En vrac

En vrac

Fiche de mémorisation active VIR (L. Haquet)

Fiche de mémorisation active: (charlie Rollo)

En vrac

En anticipation et en prise de note par exemple

Jeu de bingo pour la CO ou CE (en anticipation par exemple ou en discrimination)

snakes and ladders

Maze writing game

Custom dice roller

Quelques outils

... (en vrac)

Pour aller plus hauuut

... encore faim?

Aimeriez vous voir des ressources @ngleek sur le sujet d'aujourd'hui? Si oui auriez vous un objet d'étude en particulier?

ThANK you!

May the force be with you

Cyril Brot

Descriptif formation

• Se questionner sur la mise en place de stratégies de réception transférables qui rendent l'élève acteur de son apprentissage.

• Évaluer les compétences de réception et les progrès des élèves dans leur construction.

• Dépasser le repérage d'éléments pour favoriser la mise en réseau des informations.

• Définir ce que signifie « comprendre un document »

• Harmoniser les pratiques d'enseignement dans les activités de réception pour assurer la continuité école/collège/lycée et mettre les élèves en situation de réussite.

• Travailler l'ambition et l'autonomie.

• Permettre à l'élève de comprendre le passage du niveau A au niveau B puis C.

Plan Plan Plan Plan!

• Contexte
• Les textes et la science à la rescousse
• Y'a plus qu'à! (exemples de pratiques)

Les élèves: - Appréhendent la CO, se trouvent en difficulté - Ils disent lors de la phase de perception + Ne pas reconnaitre les mots qu'ils connaissent Négliger la partie suivante lorsqu'ils pensent au sens + Ne pas parvenir à découper le flux du discours + Manquer le début des textes + Se concentrer trop intensément ou être incapables de se concentrer - Lors de la phase d'analyse syntaxique (les mots sont combinés pour former une représentation mentale cohérente à la fois avec les mots repérés et avec les connaissances stockées à long terme) + Oublient rapidement ce qu'ils ont entendu + Sont incapables de former une représentation mentale des mots entendus + Ne comprennent pas d'importantes parties de l'input à cause des problèmes précédents - Lors de la dernière phase: + Comprennent les mots mais pas le message + n'ont pas vraiment décelé quelles étaient les idées principales du message=> Ces difficultés doivent nous permettre de proposer des leviers efficaces.

Stéphanie Roussel

Réception: - Comprendre vidéo (pb du visuel qui pollue) + aider élèves qui se découragent - Varier les activités pour la CE (changer des Wh) - Aider les élèves accès sens quand accent difficile - Différencier - Activités moins guidées pour une plus grande autonomie Production : - Rendre les élèves autonomes à l’oral - Activités collaboratives à l’écrit

La perception: processus de bas niveau ○ Compréhension = un son=> des sons => phonèmes => mots ○ Ce sont des sons qui montent vers l'auditeur = processus ascendants = bottom-up = processus de bas niveau (oreille => vibrations acoustiques (fréquence, intensité, hauteur, etc.)=> signaux nerveux décryptés par cerveau) ○ Presque aussitôt suivis de processus descendants (top-down) de bas niveau (auditeur vers son) § Groupement perceptif (grouper les sons en unités cohérentes) § Segmentation § Optimisation perceptive § Catégorisation ○ Lors des processus de bas niveau, l'auditeur reconnait des formes connues ○ Lors des processus de haut niveau, il attribue un sens aux formes - Processus de haut niveau (rôle de la mémoire) ○ Servent à construire du sens ○ Utilisent des infos stockées en mémoire long terme => connaissances descendent en mémoire de travail pour construire du sens ○ Mémoire de travial = capacité limitée (stocke temporairement infos) pour utilisation de l'info immédiate (2sec) ○ Mémoire long terme : connaissances variées bien ancrées activées pour descendre dans mémoire travail ○ Que fait on du produit (fleche rouge) qui sort de la mémoire de travail? - Charge cognitive: ○ Langue seconde = faible degré d'automatisation de la mémoire de travail => trop d'infos => surcharge cognitive ○ Expert = processus bas niveau très rapide et automatisés (peu coûteux sur le plan cognitif). Il reste des ressources pour processus de haut niveau (stratégique par ex) - Stratégies de compréhension: ○ Deux stratégies: cognitive et métacognitives § Cognitives = les processus ascendants de décodage (inférence lexicale, traduction mentale) § Métacognitives = utilisation de tous types de connaissances stockées en mémoire à long terme (anticipation, émission d'hypothèses, prise de conscience, régulation de l'activité, évaluation du temps réel § Les auditeurs plus habiles utilisent davantage l'inférence et anticipation que les moins habiles - Les problèmes: ○ Plus la quantité des ressources dédiées au processus de décodage est importante, moins l'auditeur en dispose pour mobiliser ses connaissances générales et les utiliser. - Exemple auditeurs compétents VS plus faibles: ○ Compétent => prend du recul sur ce qu'il écoute, se questionne en continu, met en relation ses connaissances, inférence. Fait intervenir ses connaissances pour constuire le sens selon des processus descendants. Combinent processus ascendants et descnedants , prédit, anticipe, planifie, ajuste, repère les problèmes à résoudre ○ Moins compétents => traduit plus directement mot à mot. Essentiellement processus bottom up qui freine construction sens. Utilise processus ascendants qu vont de l'input sonore au sens. Passivité par rapport à l'input.