EQUIP DOCENT INS BISBE SIVILLA març 2024

EQUIP DOCENT INSTITUT BISBE SIVILLA

CRETDIC - MARÇ 2024

CRETDIC

Centre de recursos educatius per alumnes amb trastorns del desenvolupament i de la conducta

Centres i professorat, conjuntament amb l’EAP

•  Analitzar la situació escolar de l’alumnat que presenta dificultats greus de regulació del comportament i d’adaptació al context escolar, considerant els factors contextuals i personals en cadascun dels casos.

•  Assessorar els equips docents en els processos d’intervenció educativa que millorin l’adaptació de l’alumne o alumna i les possibilitats d’aprenentatge.

•  Informar dels factors de vulnerabilitat i de risc que acompanyin la situació escolar de l’alumne o alumna.

•  Proposar estratègies organitzatives i metodològiques que millorin l’atenció a l’alumnat.

I AVUI PER QUÈ SOM AQUÍ?

LA PETITA XARXA... Punt de partida

Equip de seguiment del cas format per un nombre reduït de professionals (tutor, POE, equip directiu, EAP,....) que es troba per elaborar un coneixement compartit que permeti orientar la pràctica educativa i engegar processos de treball en xarxa interna implicant eduip docent, cicle, claustre,...

OBJECTIUS (COL.LABORATIUS)

• Col.laborar en la comprensió del malestar de l'Aleix i la funció de les seves conductes.

• Consensuar la resposta educativa més adequada a les seves necessitats a partir d'allò que fem i funciona i augmentant els factors protectors.

• Plantejar l'abordatge de les dificultats de l'alumne en relació amb els aprenentatges i la regulació de les emocions, pactant estratègies d'intervenció coordinades de tots els referents adults.

"En el nucli de tota ira hi ha una necessitat no satisfeta"

Rosenberg, M. "La Comunicacció no violenta"

ÍNDEX

Què observem en aquest alumnat?

La metàfora de l'iceberg

ACTITUDS DEFENSIVES

AGRESSIONS VERBALS

PROVOCA

NEGATIVA A TREBALLAR

ACTITUDS DESAFIANTS

ACTUACIONS QUE INTERROMPEN LA DINÀMICA DE L'AULA

ENS AJUDA...ENTENDRE QUE SOTA DE CADA CONDUCTA OBSERVABLE HI HA UNA MANCA D'HABILITATS SUBJACENT

La metàfora de l'iceberg

AGRESSIONS VERBALS

NEGATIVA A TREBALLAR

PROVOCA

ACTITUDS DEFENSIVES

ACTUACIONS QUE INTERROMPEN LA DINÀMICA DE L'AULA

DESAFIA

DISFUNCIÓ EXECUTIVA

INFLEXIBILITAT COM A DEFENSA

INDEFENSIÓ APRESA

SENTIMENT D'INJUSTÍCIA/ EXPERIÈNCIES DE VIDA

ANSIETAT

MENTALITZACIÓ INADEQUADA

MANCA D'HABILITATS

Els problemes de comportament es donen quan les demandes de l'entorn excedeixen la capacitat de l'alumne de respondre adAPAtivament

• No són planificats ni voluntaris

• Reflexen un retard en el desenvolupamENt de les habilitats de flexibilitat i tolerància a la frustració

Els alumnes amb dificultats de regulació de la conducta tenen en comú un particular sentiment de vida: senten que no tenen un espai propi i estan malament al món. El grau d'insatisfacció, malestar o patiment i la consciència d'aquest és la base del seu autoconcepte i autoesmtima i modula la relació amb sí mateix, amb els altres i amb l'aprenentatge. L'Aleix assisteix amb regularitat al centre tot i les dificultats per sostenir-s'hi.

Intervenció educativa: per on comencem?

CONSTRUCCIÓ DEL PLA DE TREBALL Preguntar-nos quins són els factors protectors i què és allò que fem i funciona

CONSTRUCCIÓ DEL PLA DE TREBALLFactors protectors

Relatius a la persona:1. Pot establir vinculació amb determinats adults.2. Quan realitza tasques on se sent competent la seva actitud canvia 4. Interessos vinculats a l'esport i als àmbits de visual i plàstica i informàtica. Relatius a l'entorn: S'han organitzat mesures i suports per donar resopsta a les seves necessitats: orientadora, vetlladora, etc.

CONSTRUCCIÓ DEL PLA DE TREBALLQuè fem i funciona?

CONSTRUCCIÓ DEL PLA DE TREBALLQuè fem i funciona?

Vincle positiu amb el tutor que li permet sostenir-se i estar

Rellevància i establiment del vincle

Relació afectiva

Expectativa positiva, confiança, empatia, acceptació, respecte, incondicionalitat, coherència i flexibilitat

Actituds docents

Actuacions dels docents

Fomentar l'autoestima i marcar límits

Figura referent, recolzament equip directiu, traspassos d'informació, seguiment, assessorament, estabilitat de l'equip docent, treball amb el grup/classe

Organització

CONSTRUCCIÓ DEL PLA DE TREBALLQuè fem i funciona?

Quan té clar què s'espera d'ell (s'anticipa i estructura la tasca, s'activen els coneixements previs) és capaç de donar resposta a les demandes d'aprenentatge

I PRIORITZAR L'AUGMENT DE CONDUCTES ADEQUADES

I PRIORITZAR L'AUGMENT DE CONDUCTES ADEQUADES

Promoure la participació significativa:Quines habilitats té?En quines activitats té èxit?Quins són els seus interessos?Podem fer un horari partint d'allò que funciona?

ESPAI INTERPERSONAL

I PRIORITZAR L'AUGMENT DE CONDUCTES ADEQUADES

PROMOURE LA PARTICIPACIÓ SIGNIFICATIVACuidar la naturalesa de la tasca per tal que pugui sentir-la segura, concreta i amb possibilitats d'èxit. Tenir en compte també el seu perfil de TDAH Preguntar-nos Quins suports l’ajudarien? Podem reduir el volum de tasques? Podem anticipar, supervisar, seqüenciar?

I PRIORITZAR L'AUGMENT DE CONDUCTES ADEQUADES

ESTABLIR i TRANSMETRE EXPECTATIVES ELEVADES -li oferim retroalimentació freqüent i positiva? - som realistes respecte a les situacions que pot afrontar amb estabilitat i èxit? - podríem oferir-li alguna responsabilitat?

I PRIORITZAR L'AUGMENT DE CONDUCTES ADEQUADES

Disposar d'un adult disponible que es mostri comprensiu, l'acompanyi i posi paraules al que li passa, posant límits clars i demanant-li l'exigència que és capaç d'assumir i no més Recolzar des de la incondicionalitat, oferir afecte i suport: "Avui no has pogut, demà podràs"

CONSTRUCCIÓ DEL PLA DE TREBALLQuè fem i no funciona?

• Atribució d'intencionalitat als seus actes
• Resposta des de l'emoció
• Manca de coherència en l'equip docent

MITIGANT ELS FACTORS DE RISCpreguntar-nos què necessita i qui li podria ensenyar

Ser proactiu i no reactiu a les conductes de l'Aleix, identificar els moments desencadenants, per exemple les últimes franges del dia o les transicions.

MITIGANT ELS FACTORS DE RISCpreguntar-nos què necessita i qui li podria ensenyar

MITIGANT ELS FACTORS DE RISCpreguntar-nos què necessita i qui li podria ensenyar

ENSENYAR HABILITATS PER A LA VIDA Quines serien prioritàries?

MITIGANT ELS FACTORS DE RISCpreguntar-nos què necessita i qui li podria ensenyar

Treball individualitzat des de l'orientació educativa

• ajudar-lo a identificar les emocions
• proporcionant estratègies d'autoregulació
• treball empatia, dilemes morals: http://acciones.aldeasinfantiles.es/camp/menudo-dilema/

MITIGANT ELS FACTORS DE RISCpreguntar-nos què necessita i qui li podria ensenyar

Treball individualitzat des de l'orientació educativa

MITIGANT ELS FACTORS DE RISCpreguntar-nos què necessita i qui li podria ensenyar

FIXAR LÍMITS FERMS I CLARS Consensuar les respostes i els procediments. És de cabdal importància la coordinació i el treball en xarxa Promoure límits sensibles i no coercitius

ACTUACIONS EFECTIVES Preveure i preguntar-nos, com, quins,on, amb qui?

INTRODUIR TRIANGULACIONS

En la restauració del vincle es poden cercar altres persones significatives pels infants que en la triangulació li permeten no viure les propostes de forma intrusiva i exigent

PROCEDIMENTS DE REFUGI

INCORPORAR LES ALTERNANCES

També es poden planificar alternances d'activitat i alternances d'escenari

RACÓ DE LA CALMA

Establir un espai de relax, on poder tranquilitzar-se

RUTINES D'ACOLLIMENT

• A l'inici i a la fi de la jornada escolar
• Abans o després d'una situació potencialment conflictiva (patis, transicions,...
• Conjuntament o no amb registres d'objectius individuals

PRIORITZAR

PRIORITZAR

MOLTES GRÀCIES!

LA MENTALITZACIÓ

La mentalització és un mecanisme interpretatiu que permet "poder llegir en el comportament el que està passant a la ment dels altres" i ens ofereix la comprensió de la nostra pròpia experiència. Habitualment intervé com una activitat no conscient ni controlada, sinó intuïtiva i emocional, que funciona de manera autòmatica en els intercanvis interpersonals quotidians.

el nostre en funció d'estats mentals, és a dir, de pensaments, creences, desitjos, motivacions, sentiments i altres continguts de la ment

SENTIMENT DE VIDA

En els alumnes amb dificultats per regular el comportament el pensament inflexible modula fortament la seva forma de relacionar-se i comunicar-se: Sovint són alumnes que es troben en un permanent estat d'inadequació (el context de relació i comunicació) PENDENT TEXT INDIGNITAT (INDEFENSIÓ APRESA)

INFLEXIBILITAT

LA INTEL·LIGÈNCIA EMOCIONAL

DISFUNCIÓ EXECUTIVA

ANÀLISI DE LES FUNCIONS DE LA CONDUCTA

Factors pròxims en el temps:

• Què ha passat abans?
• En quina situació?
• Amb quins agents
• Tenim present les variables històriques?

GRAELLA DE REGISTRE:

LA PETITA XARXA

Recollida d'informació, analisi i reflexió.

• Habilitats de regulació emocional?
• Habilitats adaptatives?
• Aprenentatge d’habilitats alternatives i equivalents a la funció de la conducta problemàtica
• Aprenentatge d’habilitats socials i personals: la resolució de conflictes, d’adaptació personal i tolerància davant la frustració, la crítica, l’espera, el retard en la gratificació,

APRENDRE CONDUCTES NOVES:

REDUIR CONDUCTES INADEQUADES:

• Consens entre tots els docents sobre quina serà la resposta
• No ignorem a la persona, li donem sempre atenció i contenció emocional
• Actuar donant seguretat desde la calma i la fermesa
• Distracció cap a d'altres activitats
• Triangular

CISTELLES DE GREEN

A: Davant l’agressió física cal posar un límit CLAR, IMMEDIAT ( en el mateix moment que s’ha produït) i CONSISTENT ( Tots farem el mateix). Hem de definir una xarxa de suport en cada moment per fer front a aquestes conductes. B: La resta de conductes generadores de conflicte seran susceptibles de negociació. C: Passem per alt i no prioritzem cap resposta, ignorem.

CÀSTIGS I SANCIONS

• Augmenten el malestar i l'enuig
• Trenquen vinculacions personals amb els docents, amb l'aprenentatge i amb el mateix centre educatiu

ABANS DE LA DESREGULACIÓ TREBALL PROACTIU: GESTIÓ DE L'ENUIG

• Ensenyar a identificar a l'alumne com se sent en cadascuna d'aquestes fases

• Trobar estratègies per poder baixar d'una fase a l'altre per no arribar a la desregulació

RUTINA DE SEGURETAT per episodis d'expressió incontrolada d'ira

La rutina de seguretat és la previsió de les persones, espais i condicions necessàries per propiciar que l’alumne que entri en fase de caos, pugui recobrar el control sobre si mateix sense causar-se mal ni causar danys a altres amb el mínim patiment psíquic i físic

MOLTES GRÀCIES!

¿Tienes una idea?

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.