personne ressource

Présentation

Personne ressource

5- positionnement

4- modalités et temporalité

3- Quels besoins d'action ?

2- Difficultés identifiées

1- Présentation du contexte

les 10 prochaines minutes....

8- Evaluation de l'action

11-Conclusion

10- ouverture

9- Limites

7- répercussions sur les EBP

6- mise en cohérence et nouvelles compétences

origine de l'action

Présentation du contexte

Ecole du secteur RASED de Villersexel 3 classes, nouvelle équipe Matériel vieillissant Intervention auprès d'un groupe de CE1-CE2 D'autres besoins dans les classes

Des difficultés en mathématique

Ressenti des enseignantes : difficultés de différenciation et d'adaptation des enseignements

Les fiches de demande d'aide

Les résultats des évaluations repère de CP-CE1-CM1

+ info

Quel besoin d'action ?

• Enseignants désemparés

• Souhait d'accessibilité
• Prévention de la difficulté
• Désir de mise en cohérence

• Action en direction de toute l'équipe enseignante
• Permettre à tous d'évoluer
• Mise en cohérence des pratiques
• Mise en place de réunions pour permettre l'échange entre enseignants
• Logique de prévention pour diminuer le besoin de recours au RASED

Modalités

Modalités et temporalité

jeudi 15 février

Périodes 1 et 2

• Création d'un padlet
• Recensement du matériel et des pratiques

• Passation des evaluations repère
• Demandes d'aide
• Groupe de besoin
• Discussions informelles : constat

• Réunion
• Mise à jour du padlet

Périodes 2 et 3

Période 5

• Rangement du padlet
• Commande de materiel

• 2e réunion
• Retour d'expérience
• Mise en place d'une progression intercycle

Périodes 3 et 4

Report : changement d'équipe

Personne ressource : positionnement

Un rôle de facilitation

Un rôle d'initiation

Créer le padlet Organiser le padlet

Provoquer des discussions informelles Faire émerger des besoins Proposer une mise en cohérence

Un rôle de pair

Un rôle d'animation

Transmettre des apports de la rechercheÉchanger autours de pratiques

Provoquer les discussions Faire vivre la réunion

La mise en cohérence des pratiques

S'interroger sur comment permettre la réussite de tous les élèves

Se mettre à la portée de chacun dans l'équipe Travailler ensemble S'apporter mutuellement des compétences connaitre les programmes et attendus des cycles

Avoir des pratiques communes Offrir une cohérence au service de tous les élèves

info

Garder un même matériel de la GS au CM2

La construction de nouvelles compétences

Conception Universelle des Apprentissages (CUA)

Synthèse de recherches (conférence de consensus...)

Exemples de séquences et de situations (banque de séquences didactiques de canopé séquences de Hervé Grandperrin circonscription B3 malette maternelle Copirelem)

info

Outils numériques (pour les élèves :adaptiv'math, MAthia, Smart enseigno pour les enseignants : plug in le cartable fantastique, fantadys)

evaluation et ouvertures

Evaluation de l'action

Pendant l'action

• Contributions au padlet
• Participations lors de la réunion

Après l'action

• Achat de matériel
• Mise en cohérence de certaines pratiques
• activité du padlet (tableau de bord)

Retours des collègues

• Declaratif
• Demande de poursuite du projet en année 2

Répercusion sur les EBP

Différenciation

utilisation d'outils numériques

clarté cognitive cohérence

Plus de manipulation

Limites

• Manque de temps
• Impression que le changement de pratique est trop difficile
• Matériel numerique obsolète
• Budget

• Favoriser le travail en équipe
• Fournir des ressources pour accompagner la modification des pratiques
• Co-intervention
• Accompagner la rédation de séquences inclusives pour montrer la faisabilité
• Etaler les dépenses, investir

Ouverture

dupliquer la démarche dans d'autres écoles

étendre à d'autres domaines

+ info

Poursuivre sur plusieurs années

Conclusion

Réflechir mon rôle de personnement ressource Mettre en place une manière de fonctionner Prévenir certaines difficultés donc limiter les demandes au RASED

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